最新初中英語語法教學課件下載 初中英語語法教學優(yōu)質(4篇)

在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

初中英語語法教學課件下載 初中英語語法教學篇一

一、反復觀看提供的課例錄像。

二、觀課前的思考問題

1.你認為語法教學須遵循哪些基本原則？

答：我認為應該遵循循序漸進、精講多練、歸納總結的原則進行。有利于學生在學習過程中將知識轉化成能力。

2.初中英語語法教學的重點是什么？

答：在句子中，在語篇中使用。

3.你通常采用何種課堂教學模式教學語法？

答：我會采用學生先仿照例句進行說得訓練，變換不同的形式。其次進行筆頭訓練，以此達到用的目的，畢竟考試得分是關鍵，再次會讓學生進行歸納總結。

4.你通常采用何種方法向學生呈現新的語法規(guī)則？

答：方法很多不同的語法采用不同的方法，例如，時態(tài)教學會讓學生先進行說得訓練，一步步深入，最后教師總結；句子的成分，那就要教師先入為主給學生講清楚主謂賓再進行各種操練，當然筆頭練習最好。

5.為確保語法練習活動的有效性，你在設計和開展語法練習活動時都考慮了哪些因素?

答：學生已有的知識經驗，采用的教學方法，教學所使用的輔助手段，以及練習等等。

6.你對自己的語法教學效果滿意嗎？你認為導致教學效果好（或不好）的主要因素有哪些？

答：還比較滿意，因為每次學生能夠聽懂，但一段時間學生會忘記，學生的練習跟不上，缺乏知識之間的聯系。

初中英語語法教學課件下載 初中英語語法教學篇二

英語語法第一單元

名詞

可數名詞與不可數名詞，簡單名詞與復合名詞。

學習掌握名詞可分為專有名詞與普通名詞，本章后要求學員掌握可數名詞復數的變化形式，特別是名詞的不規(guī)則復數形式的變化；復合名詞的復數形式；掌握名詞所有格的構成及用法；注意區(qū)分可數名詞與不可數名詞。第二單元

冠詞

用來說明名詞所指的人或事物，它不能離開名詞而單獨存在。

英語冠詞置于名詞之前，冠詞有：1.定冠詞：主要功用為特指，表示同類中的某一人或某一類人和物。2.不定冠詞：主要功用為泛指，指某類人或物中的任何一個或某一個。3.零冠詞：它是名詞中的一種無形冠詞，用在一般所謂的不定冠詞的場合。有三類名詞使用零冠詞：復數可數名詞，不可數名詞（用單數形式）及專有名詞。本章要求熟記與冠詞有搭配關系的常用習語以及一些不用冠詞的固定詞組。重點學習定冠詞不定冠詞用于物質名詞、名詞；零冠詞用于第三單元

代詞

代詞分為人稱代詞、物主代詞、反

抽象名詞、形容詞最高級及序數詞；零冠詞+帶定語的名詞結構。

+單數形式的名詞；

不定冠詞的位置；零冠詞用于代詞是代替名詞或起名詞作用的短語、分句和句子的詞。員掌握多種代詞的形式和用法，身代詞、相互代詞、指示代詞、疑問代詞、關系代詞、連接代詞和不定代詞等。本章要求學

特別是人稱代詞、物主代詞、疑問代詞、關系代詞和不定代詞。注意all ,every,each 的區(qū)別；any,some的區(qū)別；every-body,evreone,one的區(qū)別；no one,none的區(qū)別；both,two第比較；other,another的比較。第四單元

數詞數詞是表示數量的詞，數詞的兩個類型是基數詞和序數詞，前者表示多少；后者表示第幾。本單元要求學員掌握基數詞和序數詞的用法；分數與小數及年、月、日、時刻的表示用法。第五單元

動詞的時態(tài)（一）在英語中，不同時間發(fā)生的動作或情況要用不同的動詞形式表示，這種形式叫做時態(tài)。本單元要求學員掌握一般現在時

（重點是單數第三人稱

he,she,it用作主語時的動詞詞尾變化，及現在形式），現在進行時（be+v-ing),一般過去時（不規(guī)則動詞的過去式是學習的難點）般過去時與現在完成時之間的比較。第六單元

動詞的時態(tài)（二）完成時(have/has+過去分詞)的構成和用法，特別是一般現在時與現在進行時之間的比較及一本單元繼續(xù)講授動詞的時態(tài)，要求學員重點掌握一般將來時、將來進行時、將來完成時、過去完成時的過去進行時、現在完成進行時、過去完成進行時及過去完成時等七種常用時態(tài)的構成和用法。弄清一般將來時及將來完成時的區(qū)別；用法及其與過去完成進行時的區(qū)別。第七單元

被動語態(tài)

用以表示主語和賓語之間的關系。

語態(tài)分為主動語態(tài)和被掌握帶短語動詞及帶情態(tài)

現在完成時與現在完成進行時的區(qū)別；英語語態(tài)是動詞的一種形式，動語態(tài)。主動語態(tài)表示主語是動作的執(zhí)行者；被動語態(tài)表示主語是動作的承受者或動作的對象。本單元要求學員掌握七種時態(tài)形式的被動語態(tài)的結構及用法；之間的區(qū)別。第八單元

情態(tài)動詞動詞的被動語態(tài)結構、含有復合賓語的主動結構變?yōu)楸粍咏Y構及被動語態(tài)與過去分詞作表語情態(tài)動詞表示說話人的語氣或情態(tài)。它們與不帶to,should,ought to,shall,will,dare,need,would 第九單元

非限定動詞

to 的動詞不定式短語連用，表示可能、can,may might,have 許可、能力、義務、推測等。本單元要求學員重點掌握主要情態(tài)動詞

等的用法。非限定動詞又稱非謂語動詞，即在句中不能單獨作謂語，不受主語的人成和數的限制。非謂語動詞有三種，即不定式、分詞和動名詞。本單元要求學員掌握三種非謂語動詞的基本形式和用法；掌握不定時的被動式；不帶定式的比較；現在分詞與不定式的比較等。第十單元

虛擬語氣

用以表示說話者的意圖或態(tài)度。

虛擬語氣表示所說的話只是一種

掌握情

to 的不定式；三種非謂語動詞的復合結構（即帶邏

現在分詞與過去分詞的區(qū)別；動名詞與不輯主語的不定式、分詞和動名詞）的形式及用法；語氣是一種動詞形式，主觀的愿望、假設或建議等。虛擬語氣可以用在非真實條件句、主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句和定語從句中。

本單元要求學員掌握虛擬語氣的基本形式和用法；態(tài)動詞用于虛擬語氣；；了解含蓄條件句；掌握虛擬時態(tài)與謂語動詞時態(tài)的關系等。第十一單元

形容詞與副詞

在句子中，形容詞可用作定語、表語、主語補形容詞是用來描寫或修飾名詞的一類詞。足語、賓語補足語、狀語、獨立成分等。副詞是用以修飾動詞、形容詞、其它副詞以及全句的詞，表示時間、地點、程度、方式等概念。副詞的位置比較靈活，有的可放在句首、句中或句末的任一位置；有些表示程度的副詞，在疑問句中，副詞一般只能放在句中或句末；

如often,always,never等，常用在句中，它們的位在祈使句中，多數副詞置于句末；有時表示序

用法及有關的常用句置又與動詞有無助動詞有關，多數副詞皆置于謂語動詞之后，如有賓語，則置于賓語之后；列的副詞位于句首。本章要求學員掌握形容詞和副詞的比較級的構成、型，了解副詞在句中的基本位置及形容詞與副詞的比較等級的特殊用法。第十二單元介詞

代詞或動名詞前用介詞表示人物、事件等與其它句子成分我們經常在名詞或名詞短語、的關系。介詞后面的名詞或相當于名詞的詞語叫介詞賓語。介詞可表示地點、時間、比較、反對、原因、手段、所屬、條件、讓步、關于、對于、根據等。介詞及其賓語構成介詞短語，在句中擔任后置定語、的搭配。第十三單元

基本句型結構

狀語、表語等語法成分。本單元要求熟記常用介詞及介詞與其它此類句子按其結構可分為簡單句、并列句和復合句。只存在一個主謂關系的句子叫簡單句，即一個主語部分和一個謂語部分組成。子由一個逐句和一個或從句構成時，則只作一個句子成分。成附加疑問句部分，掌握名詞從句的用法。第十四單元

定語從句

當我們需要把你個意思連在一起時，可用標點符號或

當一個句

從句能正確完等立連詞或連接副詞把幾個簡單句連接成一個并列句。

本單元重點掌握疑問句，能回答各種疑問句。

它們之間的關系是同等的。

這就是復合句。復合句的主語往往可以獨立存在，弄清楚各種疑問句的結構及用法，掌握簡單句、并列句及復合句的句型結構；學會簡單句與并列句、簡單句與復合句、并列句與復合句的轉換；學會將直接引語變?yōu)殚g接引語；定語從句在句中作定語用，修飾句中的某些名詞或代詞。被定語從句修飾的詞叫先行詞，先行詞一般為人、物或事件。定語從句一般皆放在先行詞之后。系代詞或關系副詞。副詞。第十五單元

狀語從句

一般由從屬連接詞和一些能表示從屬關系的詞和結

掌握正確使用引導狀語從句的從屬連詞，關系代詞在定語從句中可用作主語、句中作狀語。本章要求掌握重點是定語從句的用法，引導定語從句的關聯詞為關

賓語、定語等；關系副詞在定語從

及正確使用定語從句的關系代詞和關系狀語從句是擔任狀語成分的從屬句，構來連接。狀語從句根據其用途分為時間、地點、原因、結果、程度、目的、條件、讓步、方式狀語從句等。本單元重點掌握狀語從句的用途，注意狀語從句的時態(tài)變化。第十六單元

it 引導結構it 既是代詞又是引詞。作代詞時，它可作人稱代詞、指示代詞、非人稱代詞，用于前指、非確指或習語中。作引詞時，它本身無實義，只起先行引導的作用。可作形式主語或形式賓語，真實地主語或賓語是不定式、動名詞或名詞從句，它們則放在后面。調句結構。如想強調某個詞或部分，可用+that(who)…的強調結構。本章要求了解代詞指或后指；引詞第十七單元

it 用于強調結構。詞序、倒裝、省略

it 和引詞it 的各種用法，重點掌握

it 也用于強it 用于前

it is(was)+強調部分（主語、賓語或狀語）英語有五種基本結構，主語+謂語、主語+聯系動詞+表語、主語+謂語+賓語、主語+ 謂語+

將句子的其它成分提至主語之前。

如果在間接賓語+直接賓語、主語+謂語+賓語+賓補。其它各種句子皆由此五種句型轉換、縮略或擴展而成。倒裝飾相對于句子的正常語序而言的，動詞等，或是句中任一強調部分，就是部分倒裝。主語和謂語、不定式、冠詞等。本單元要求了解句子的正常順序，掌握省略與倒裝的正確使用及它們的結構、詞序與方法。第十八單元

構詞法

英語主要有四種構詞法：

前綴法、后綴法、轉具備辨別英語詞類主語之前是整個謂語部分，就稱為全倒裝；如只是謂語的一部分，如系動詞、助動詞、情態(tài)

為了避免重復，英語句子有時一個或更多的成分會被省略，這樣的句子就稱為省略句。省略部分常是主語、謂語或謂語部分、賓語、詞法研究的對象是各種詞的形式及用法?；c合成。此外還有一些次要地構詞法。

本單元要求熟記基本的構詞法，的能力。掌握名詞的復數、形容詞、副詞及動詞各種形式的境及詞在句子中的地位和作用來實現它們的詞類轉化。

變化，并能通過具體的語言環(huán)

初中英語語法教學課件下載 初中英語語法教學篇三

如何進行初中英語語法教學

目前，很多中學英語教師感到語法教學很棘手，學生也感到很頭疼，如何在課堂上讓教師輕松地教語法、學生愉快地掌握語法呢？我認為在教學中應注意以下幾點：

一、在語境中進行語法教學

人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，這是因為人們表達思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。因此，學習和使用英語詞匯、句型結構、語法規(guī)則和話語進行對話等交際活動都要依賴特定的言語情景。教師如果讓學生機械地在單句中操練某個語法點，學生是達不到在特定的情景中靈活運用語言形式來實現交際的目的的。例如，例如在教學現在進行時時，教師可創(chuàng)設情境，問班里的一個學生正在干什么？what’s he doing?這樣，既讓學生明白現在進行時的意義，又吸引了學生的注意力，提高了學生的學習積極性。

二、運用歸納和演繹法進行語法教學

歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以采用先給學生呈現語法規(guī)則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。在教學現在完成進行時時，我先給學生呈現以下句子：

i have been teaching for seven have been studying english for five has been playing basketball for three years.在讓學生充分感知語言的基礎上，讓他們自己發(fā)現規(guī)律，對現在進行時進行

總結

三、

寓教于樂不僅可以復習和鞏固所學語言知識，而且還能提高學生學習興趣，調動學生學習積極性。如，在教學現在進行時的語法內容時，教師可設計猜測游戲，將全班分成兩組，一組做動作，另一組用句型“what is he/ she doing ? he/ she is ….”猜測動作的意思，最后公布兩組得分情況。由于學生水平相當，每組學生求勝心切，所以參與意識較強，課堂氣氛十分活躍。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了語法知識，也復習了所學詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

初中英語語法教學課件下載 初中英語語法教學篇四

初中英語語法課教學策略

上好一節(jié)英語課有很多的教學策略，聽、說、讀、寫都要貫穿于英語課堂之中。英

語教學法在所有的英語教師頭腦里已經再清楚不過了，所以在這里主要介紹新課程 理念下的幾種語法教學策略。

新課程理念下的語法教學的方法

1.直觀式——利用實物直觀教學方法

2.

交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學語法

3.趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學生年齡和心理特征的活動教學語

法

4.圖解式——利用圖式或圖畫法教學語法

5.

任務式——利用任務教學語法

6.

探究式——利用探究活動教學語法

1.

直觀式——利用實物直觀教學方法

可以利用直觀手段

（如實物和圖片等）教學語法

[ 案例

1]

形容詞的比較級和最高級

拿出三個大小不同的實物，如網球、足球和籃球，一個比一個大；或用多媒體呈現

先關圖片。

t:（依次呈現網球、足球、籃球）what ’

s this?

ss: it ’ s a tennis ball/soccer ball/basketball.t:（只呈現網球和籃球）

which is bigger? ss: the soccer ball is bigger.t:（只呈現足球和籃球）

which is bigger ？

ss: the basketball is bigger.t:（同時呈現三個球）

which is the biggest?

ss: the basketball is the biggest.可以讓學生自問自答，多重復幾遍，知道他們能夠獨立表演為止；然后，教師把這

些句子寫在黑板上，或在屏幕上呈現出來，以加深學生的理解；最后，可以再讓學

生舉一些例子，創(chuàng)設新的語言運用情景讓學生去交流和體驗。

通過在真實情景中的 反復練習，學生會對形容比較等級的用非法有比較深刻的了解和認識。

采用直觀法進行語法教學避免了繁雜的語法分析和講解，可以使學生在簡短的情景

對話（或敘述）中理解和掌握語法規(guī)則。

2.

交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學語法

可以根據所教語法項目的交際功能創(chuàng)設運用該語法項目的情景，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的訓練結合起來。

[ 案例

2] 教學過去進行時

教學過去進行時這一語法項目時，應該把握該語法項目最主要的功能，即 “表示過

去某一時刻或某一段時間正在進行的動作”

。教師應圍繞“過去正在進行”這一概

念創(chuàng)設使用該語法項目的語境，設計使用該語法項目的聽、說、讀、寫活動，讓學

生依據語境，通過聽、說、讀、寫活動去熟悉、鞏固和掌握該語法知識。例如，老 師可以先讓學生聽、讀下面一段語言材料，明確活動要求。

(an

old

man was

hit

by

a

car at

seven

o ’

clock yesterday

policeman is asking some people.)policeman: what were you doing at seven o ’

clock yesterday evening, mrs

green>

mrs green: i was cooking dinner in the man: what were you doing, mi white?

mi white: i was working in my office.i was very brown:(before the policeman asks)i was watching a movie with my wife

at the man: what about you, dr wang? dr wang: i was looking at a patient in the hospital at that moment.然后，師生按照以下幾個步驟進行活動。

第一步：

全班分成若干個五人小組，每個小組共同創(chuàng)編一個微型情景劇，其中必須

含有五個以上表示“過去正在進行”的句子。在這個過程中，教師要根據學生的需

要進行適時、適當的指導和點撥。

第二步：學生在小組內練習和表演。

第三步：教師請一個小組（可用抽簽形式來決定）在全班表演，同時要求其他小組

記錄聽到的表示“過去正在進行”的句子。

第四步：

記錄句子最多、最準確并最快復述出這些句子的小組將獲得機會呈現他們的作品。

第五步：教師進行講評。

通過實施以上各步驟，學生的學習積極性得以充分調動。同時，將語法教學與聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)融為一體，較好地體現了新課程所倡導的語法教學理念。

[ 案例

3] 教學祈使句

教師創(chuàng)設情景，讓學生表演動作。

第一步：學生分成若干個小組，每組輪流選派一名代表到講臺，教師說英語，學生

做動作。例如：

clean the

blackboard./

open

the door，please./

pa

me your

pen./ sing an english song, please.第二步：

教師提出問題，啟發(fā)學生觀察以上句子的共同特征，從而歸納祈使句的構

成。

第三步：學生兩人一組，一人給出指令（祈使句形式），另一人完成相應動作，以 進一步理解和體會使用祈使句的場合。

3.

趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學生年齡和心理特征的活動教學語

法

教師應將語法教學融入游戲之中，以有效激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂。

[ 案例 4] 教學現在進行時

在教學現在進行時這個語法項目時，教師可以借鑒并模仿“幸運

52 ”的猜詞環(huán)節(jié)

——“你比劃我猜”

。具體做法是：

一個學生到講臺前根據教師的指令做動作，同時教師提問全班學生： what ’

s

he

/ she doing? 并引導全班學生運用句型

“

he / she is ?”

作答。

這個游戲給學生提供了較真實的情景去運用所學語言，讓他們在游戲中無意識地運

用了所學的語法知識。

游戲后，教師把相關的句子寫在黑板或呈現在屏幕上，讓學 生觀察和歸納語法規(guī)則，然后再創(chuàng)設情景進行鞏固。

教師還可以使用英語諺語來教學某些語法結構，在教授諺語的同時讓學生掌握這些

語法結構，并記憶和運用這些諺語。比如： actions speak louder than words./

the nore, the merrier./ rome wasn ’

t built in a day./ never too old to

learn./t os eei st ob elieve./ s eeing isb elieving./

neverp uto fft ill tomorrow what can be done today./ where there

’

s a will, there

’

sa w ay./ he who does not climb the great wall is not a true man.4.

圖解式——利用圖式或圖畫法教學語法

利用圖、表格或圖畫等進行語法教學也是一種有效手段。

[ 案例

5] 教學 have been to

與

have gone to 的區(qū)別

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