最新英語語法教學課件下載6篇(精選)

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英語語法教學課件下載篇一

名詞

可數名詞與不可數名詞，簡單名詞與復合名詞。

學習掌握名詞可分為專有名詞與普通名詞，本章后要求學員掌握可數名詞復數的變化形式，特別是名詞的不規(guī)則復數形式的變化；復合名詞的復數形式；掌握名詞所有格的構成及用法；注意區(qū)分可數名詞與不可數名詞。第二單元

冠詞

用來說明名詞所指的人或事物，它不能離開名詞而單獨存在。

英語冠詞置于名詞之前，冠詞有：1.定冠詞：主要功用為特指，表示同類中的某一人或某一類人和物。2.不定冠詞：主要功用為泛指，指某類人或物中的任何一個或某一個。3.零冠詞：它是名詞中的一種無形冠詞，用在一般所謂的不定冠詞的場合。有三類名詞使用零冠詞：復數可數名詞，不可數名詞（用單數形式）及專有名詞。本章要求熟記與冠詞有搭配關系的常用習語以及一些不用冠詞的固定詞組。重點學習定冠詞不定冠詞用于物質名詞、名詞；零冠詞用于第三單元

代詞

代詞分為人稱代詞、物主代詞、反

抽象名詞、形容詞最高級及序數詞；零冠詞+帶定語的名詞結構。

+單數形式的名詞；

不定冠詞的位置；零冠詞用于代詞是代替名詞或起名詞作用的短語、分句和句子的詞。員掌握多種代詞的形式和用法，身代詞、相互代詞、指示代詞、疑問代詞、關系代詞、連接代詞和不定代詞等。本章要求學

特別是人稱代詞、物主代詞、疑問代詞、關系代詞和不定代詞。注意all ,every,each 的區(qū)別；any,some的區(qū)別；every-body,evreone,one的區(qū)別；no one,none的區(qū)別；both,two第比較；other,another的比較。第四單元

數詞數詞是表示數量的詞，數詞的兩個類型是基數詞和序數詞，前者表示多少；后者表示第幾。本單元要求學員掌握基數詞和序數詞的用法；分數與小數及年、月、日、時刻的表示用法。第五單元

動詞的時態(tài)（一）在英語中，不同時間發(fā)生的動作或情況要用不同的動詞形式表示，這種形式叫做時態(tài)。本單元要求學員掌握一般現在時

（重點是單數第三人稱

he,she,it用作主語時的動詞詞尾變化，及現在形式），現在進行時（be+v-ing),一般過去時（不規(guī)則動詞的過去式是學習的難點）般過去時與現在完成時之間的比較。第六單元

動詞的時態(tài)（二）完成時(have/has+過去分詞)的構成和用法，特別是一般現在時與現在進行時之間的比較及一本單元繼續(xù)講授動詞的時態(tài)，要求學員重點掌握一般將來時、將來進行時、將來完成時、過去完成時的過去進行時、現在完成進行時、過去完成進行時及過去完成時等七種常用時態(tài)的構成和用法。弄清一般將來時及將來完成時的區(qū)別；用法及其與過去完成進行時的區(qū)別。第七單元

被動語態(tài)

用以表示主語和賓語之間的關系。

語態(tài)分為主動語態(tài)和被掌握帶短語動詞及帶情態(tài)

現在完成時與現在完成進行時的區(qū)別；英語語態(tài)是動詞的一種形式，動語態(tài)。主動語態(tài)表示主語是動作的執(zhí)行者；被動語態(tài)表示主語是動作的承受者或動作的對象。本單元要求學員掌握七種時態(tài)形式的被動語態(tài)的結構及用法；之間的區(qū)別。第八單元

情態(tài)動詞動詞的被動語態(tài)結構、含有復合賓語的主動結構變?yōu)楸粍咏Y構及被動語態(tài)與過去分詞作表語情態(tài)動詞表示說話人的語氣或情態(tài)。它們與不帶to,should,ought to,shall,will,dare,need,would 第九單元

非限定動詞

to 的動詞不定式短語連用，表示可能、can,may might,have 許可、能力、義務、推測等。本單元要求學員重點掌握主要情態(tài)動詞

等的用法。非限定動詞又稱非謂語動詞，即在句中不能單獨作謂語，不受主語的人成和數的限制。非謂語動詞有三種，即不定式、分詞和動名詞。本單元要求學員掌握三種非謂語動詞的基本形式和用法；掌握不定時的被動式；不帶定式的比較；現在分詞與不定式的比較等。第十單元

虛擬語氣

用以表示說話者的意圖或態(tài)度。

虛擬語氣表示所說的話只是一種

掌握情

to 的不定式；三種非謂語動詞的復合結構（即帶邏

現在分詞與過去分詞的區(qū)別；動名詞與不輯主語的不定式、分詞和動名詞）的形式及用法；語氣是一種動詞形式，主觀的愿望、假設或建議等。虛擬語氣可以用在非真實條件句、主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句和定語從句中。

本單元要求學員掌握虛擬語氣的基本形式和用法；態(tài)動詞用于虛擬語氣；；了解含蓄條件句；掌握虛擬時態(tài)與謂語動詞時態(tài)的關系等。第十一單元

形容詞與副詞

在句子中，形容詞可用作定語、表語、主語補形容詞是用來描寫或修飾名詞的一類詞。足語、賓語補足語、狀語、獨立成分等。副詞是用以修飾動詞、形容詞、其它副詞以及全句的詞，表示時間、地點、程度、方式等概念。副詞的位置比較靈活，有的可放在句首、句中或句末的任一位置；有些表示程度的副詞，在疑問句中，副詞一般只能放在句中或句末；

如often,always,never等，常用在句中，它們的位在祈使句中，多數副詞置于句末；有時表示序

用法及有關的常用句置又與動詞有無助動詞有關，多數副詞皆置于謂語動詞之后，如有賓語，則置于賓語之后；列的副詞位于句首。本章要求學員掌握形容詞和副詞的比較級的構成、型，了解副詞在句中的基本位置及形容詞與副詞的比較等級的特殊用法。第十二單元介詞

代詞或動名詞前用介詞表示人物、事件等與其它句子成分我們經常在名詞或名詞短語、的關系。介詞后面的名詞或相當于名詞的詞語叫介詞賓語。介詞可表示地點、時間、比較、反對、原因、手段、所屬、條件、讓步、關于、對于、根據等。介詞及其賓語構成介詞短語，在句中擔任后置定語、的搭配。第十三單元

基本句型結構

狀語、表語等語法成分。本單元要求熟記常用介詞及介詞與其它此類句子按其結構可分為簡單句、并列句和復合句。只存在一個主謂關系的句子叫簡單句，即一個主語部分和一個謂語部分組成。子由一個逐句和一個或從句構成時，則只作一個句子成分。成附加疑問句部分，掌握名詞從句的用法。第十四單元

定語從句

當我們需要把你個意思連在一起時，可用標點符號或

當一個句

從句能正確完等立連詞或連接副詞把幾個簡單句連接成一個并列句。

本單元重點掌握疑問句，能回答各種疑問句。

它們之間的關系是同等的。

這就是復合句。復合句的主語往往可以獨立存在，弄清楚各種疑問句的結構及用法，掌握簡單句、并列句及復合句的句型結構；學會簡單句與并列句、簡單句與復合句、并列句與復合句的轉換；學會將直接引語變?yōu)殚g接引語；定語從句在句中作定語用，修飾句中的某些名詞或代詞。被定語從句修飾的詞叫先行詞，先行詞一般為人、物或事件。定語從句一般皆放在先行詞之后。系代詞或關系副詞。副詞。第十五單元

狀語從句

一般由從屬連接詞和一些能表示從屬關系的詞和結

掌握正確使用引導狀語從句的從屬連詞，關系代詞在定語從句中可用作主語、句中作狀語。本章要求掌握重點是定語從句的用法，引導定語從句的關聯詞為關

賓語、定語等；關系副詞在定語從

及正確使用定語從句的關系代詞和關系狀語從句是擔任狀語成分的從屬句，構來連接。狀語從句根據其用途分為時間、地點、原因、結果、程度、目的、條件、讓步、方式狀語從句等。本單元重點掌握狀語從句的用途，注意狀語從句的時態(tài)變化。第十六單元

it 引導結構it 既是代詞又是引詞。作代詞時，它可作人稱代詞、指示代詞、非人稱代詞，用于前指、非確指或習語中。作引詞時，它本身無實義，只起先行引導的作用。可作形式主語或形式賓語，真實地主語或賓語是不定式、動名詞或名詞從句，它們則放在后面。調句結構。如想強調某個詞或部分，可用+that(who)…的強調結構。本章要求了解代詞指或后指；引詞第十七單元

it 用于強調結構。詞序、倒裝、省略

it 和引詞it 的各種用法，重點掌握

it 也用于強it 用于前

it is(was)+強調部分（主語、賓語或狀語）英語有五種基本結構，主語+謂語、主語+聯系動詞+表語、主語+謂語+賓語、主語+ 謂語+

將句子的其它成分提至主語之前。

如果在間接賓語+直接賓語、主語+謂語+賓語+賓補。其它各種句子皆由此五種句型轉換、縮略或擴展而成。倒裝飾相對于句子的正常語序而言的，動詞等，或是句中任一強調部分，就是部分倒裝。主語和謂語、不定式、冠詞等。本單元要求了解句子的正常順序，掌握省略與倒裝的正確使用及它們的結構、詞序與方法。第十八單元

構詞法

英語主要有四種構詞法：

前綴法、后綴法、轉具備辨別英語詞類主語之前是整個謂語部分，就稱為全倒裝；如只是謂語的一部分，如系動詞、助動詞、情態(tài)

為了避免重復，英語句子有時一個或更多的成分會被省略，這樣的句子就稱為省略句。省略部分常是主語、謂語或謂語部分、賓語、詞法研究的對象是各種詞的形式及用法。化與合成。此外還有一些次要地構詞法。

本單元要求熟記基本的構詞法，的能力。掌握名詞的復數、形容詞、副詞及動詞各種形式的境及詞在句子中的地位和作用來實現它們的詞類轉化。

變化，并能通過具體的語言環(huán)

英語語法教學課件下載篇二

初中英語語法課教學策略

上好一節(jié)英語課有很多的教學策略，聽、說、讀、寫都要貫穿于英語課堂之中。英

語教學法在所有的英語教師頭腦里已經再清楚不過了，所以在這里主要介紹新課程 理念下的幾種語法教學策略。

新課程理念下的語法教學的方法

1.直觀式——利用實物直觀教學方法

2.

交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學語法

3.趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學生年齡和心理特征的活動教學語

法

4.圖解式——利用圖式或圖畫法教學語法

5.

任務式——利用任務教學語法

6.

探究式——利用探究活動教學語法

1.

直觀式——利用實物直觀教學方法

可以利用直觀手段

（如實物和圖片等）教學語法

[ 案例

1]

形容詞的比較級和最高級

拿出三個大小不同的實物，如網球、足球和籃球，一個比一個大；或用多媒體呈現

先關圖片。

t:（依次呈現網球、足球、籃球）what ’

s this?

ss: it ’ s a tennis ball/soccer ball/basketball.t:（只呈現網球和籃球）

which is bigger? ss: the soccer ball is bigger.t:（只呈現足球和籃球）

which is bigger ？

ss: the basketball is bigger.t:（同時呈現三個球）

which is the biggest?

ss: the basketball is the biggest.可以讓學生自問自答，多重復幾遍，知道他們能夠獨立表演為止；然后，教師把這

些句子寫在黑板上，或在屏幕上呈現出來，以加深學生的理解；最后，可以再讓學

生舉一些例子，創(chuàng)設新的語言運用情景讓學生去交流和體驗。

通過在真實情景中的 反復練習，學生會對形容比較等級的用非法有比較深刻的了解和認識。

采用直觀法進行語法教學避免了繁雜的語法分析和講解，可以使學生在簡短的情景

對話（或敘述）中理解和掌握語法規(guī)則。

2.

交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學語法

可以根據所教語法項目的交際功能創(chuàng)設運用該語法項目的情景，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的訓練結合起來。

[ 案例

2] 教學過去進行時

教學過去進行時這一語法項目時，應該把握該語法項目最主要的功能，即 “表示過

去某一時刻或某一段時間正在進行的動作”

。教師應圍繞“過去正在進行”這一概

念創(chuàng)設使用該語法項目的語境，設計使用該語法項目的聽、說、讀、寫活動，讓學

生依據語境，通過聽、說、讀、寫活動去熟悉、鞏固和掌握該語法知識。例如，老 師可以先讓學生聽、讀下面一段語言材料，明確活動要求。

(an

old

man was

hit

by

a

car at

seven

o ’

clock yesterday

policeman is asking some people.)policeman: what were you doing at seven o ’

clock yesterday evening, mrs

green>

mrs green: i was cooking dinner in the man: what were you doing, mi white?

mi white: i was working in my office.i was very brown:(before the policeman asks)i was watching a movie with my wife

at the man: what about you, dr wang? dr wang: i was looking at a patient in the hospital at that moment.然后，師生按照以下幾個步驟進行活動。

第一步：

全班分成若干個五人小組，每個小組共同創(chuàng)編一個微型情景劇，其中必須

含有五個以上表示“過去正在進行”的句子。在這個過程中，教師要根據學生的需

要進行適時、適當的指導和點撥。

第二步：學生在小組內練習和表演。

第三步：教師請一個小組（可用抽簽形式來決定）在全班表演，同時要求其他小組

記錄聽到的表示“過去正在進行”的句子。

第四步：

記錄句子最多、最準確并最快復述出這些句子的小組將獲得機會呈現他們的作品。

第五步：教師進行講評。

通過實施以上各步驟，學生的學習積極性得以充分調動。同時，將語法教學與聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)融為一體，較好地體現了新課程所倡導的語法教學理念。

[ 案例

3] 教學祈使句

教師創(chuàng)設情景，讓學生表演動作。

第一步：學生分成若干個小組，每組輪流選派一名代表到講臺，教師說英語，學生

做動作。例如：

clean the

blackboard./

open

the door，please./

pa

me your

pen./ sing an english song, please.第二步：

教師提出問題，啟發(fā)學生觀察以上句子的共同特征，從而歸納祈使句的構

成。

第三步：學生兩人一組，一人給出指令（祈使句形式），另一人完成相應動作，以 進一步理解和體會使用祈使句的場合。

3.

趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學生年齡和心理特征的活動教學語

法

教師應將語法教學融入游戲之中，以有效激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂。

[ 案例 4] 教學現在進行時

在教學現在進行時這個語法項目時，教師可以借鑒并模仿“幸運

52 ”的猜詞環(huán)節(jié)

——“你比劃我猜”

。具體做法是：

一個學生到講臺前根據教師的指令做動作，同時教師提問全班學生： what ’

s

he

/ she doing? 并引導全班學生運用句型

“

he / she is ?”

作答。

這個游戲給學生提供了較真實的情景去運用所學語言，讓他們在游戲中無意識地運

用了所學的語法知識。

游戲后，教師把相關的句子寫在黑板或呈現在屏幕上，讓學 生觀察和歸納語法規(guī)則，然后再創(chuàng)設情景進行鞏固。

教師還可以使用英語諺語來教學某些語法結構，在教授諺語的同時讓學生掌握這些

語法結構，并記憶和運用這些諺語。比如： actions speak louder than words./

the nore, the merrier./ rome wasn ’

t built in a day./ never too old to

learn./t os eei st ob elieve./ s eeing isb elieving./

neverp uto fft ill tomorrow what can be done today./ where there

’

s a will, there

’

sa w ay./ he who does not climb the great wall is not a true man.4.

圖解式——利用圖式或圖畫法教學語法

利用圖、表格或圖畫等進行語法教學也是一種有效手段。

[ 案例

5] 教學 have been to

與

have gone to 的區(qū)別

英語語法教學課件下載篇三

微課：英語語法教學設計

教學課題: there be 結構

一、教學目標: 1、掌握there be 結構所表達的意義。

2.掌握there be 結構的一般現在時和一般過去時基本句式。

3.掌握there be 結構的回答方式。

二、重點難點

there be 句型的肯定式、否定式一般疑問句及其回答方式。there be句型和havehas的區(qū)別

三、教學方法: 講授法、分組討論法、任務型教學法、多媒體教學 四、教學過程（一）、there be構成there be...句型，表示的是 “某地或某時有某人或某物”，其結構為there be(is，are，was, were)+某物 / 某人 + 某地 / 某時。

二、there be 結構的一般現在時和一般過去時各種句式。(1)肯定式

there is a supermarket on that road.在那條路上有一個超市。

there was a supermarket on that road last year.去年在那條路上有一個超市。

there are many people here on vacation.有很多人在這里度假。

there were many people here on vacation last summer.去年夏季有很多人在這里度假。（2）否定式

there be句型否定句式的構成和含有be動詞的其它句型一樣，在be后加上“not”。例如： there isn`t a supermarket on that road.在那條路上沒有超市。

there wasn`t a supermarket on that road last year.去年在那條路上沒有超市。

there aren`t many people here on vacation.沒有很多人在這里度假。

there weren`t many people here on vacation last summer.去年夏季沒有很多人在這里度假。

（3）一般疑問句：there be結構的一般疑問句變化只需把be動詞移到句首，再在句尾加上問號即可。例如：

is there a supermarket on that road ? 那條路上有超市嗎 ？

are there many people here on vacation.? 有很多人在這里度假嗎？ was there a supermarket on that road last year ? 去年在那條路上有超市嗎 ？

were there many people here on vacation last summer? 有很多人去年夏天在這里度假嗎？

三、注意事項：

be句型中be動詞的形式要和其后的主語在人稱和數上保持一致。

如果句子的主語是單數的可數名詞，或是不可數名詞，be動詞用“is”“was”。例如：

there is a basketball in the box.箱子里面有一個籃球。there is a little milk in the gla.瓶子里面有一點牛奶。

如果句子的主語是復數名詞，be動詞就用“are” “were”。例如：

there are many birds in the tree.樹上有很多小鳥。

there were many people in the street yesterday.昨天街道上有很多人。

如果有兩個或兩個以上的名詞作主語，be動詞要和最靠近它的那個主語在數上保持一致，也就是我們常說的 “就近原則”。例如：

there is an orange and some bananas in the basket.籃子里面有一個桔子和一些香蕉。

there are some bananas and an orange in the basket.籃子里面有一些香蕉和一個桔子。

與be中間可插入一些表推測的情態(tài)動詞、表時態(tài)的短語和一些動詞短語 (如和將來時be going to will、現在完成時

havehas + pp.、used to結構等連用，注意其構成形式,這一內容在我們日常練習中經常出現錯誤,是一難點,也是歷年中考試題中的一個考點.)。例如：

there must be a pen in the happened to be some money in my is going to be a meeting has been a big tree on the top of the used to be a church acro from the bank. be句型和havehas的區(qū)別：

there be句型表示 “存在有”, havehas表示 “擁有” “所有”,兩者不能同時使用.例如：

are three books on the desk.我有三本書.i have three books.四、練習：choose the best isn’t _____water in the ’s go and get ___a lot of news about zhang ziyi on tv last ____ many changes in the village been be 4.---there _______a lot of meat on the you like some?---just a little,

_______ some books, a ballpen and a ruler on the

_______ a ballpen, a ruler and some books on the

is a boy _______at the

ng

standing 8.---_______is in the house?---there is an old women in the

used to be a tower here, _____?

’t it there ’t it

’t there ____a meeting going be going to have going to going to be key 1-5 cacab 6-10 abcdd

六、教學反思

本節(jié)課知識量較大，需要同學們掌握的知識點不少，但同時一般現在時是我們所接觸的第一個時態(tài)來講不是太難。且我們從剛接觸英語就是一般現在時，其中的很多知識結構我們已經在不知不覺中應用，這也為我們本堂課降低了些難度。對于本課我認為有以下幾點需要注意: 1、以新課標的教學理念和創(chuàng)新教育理念為指導，根據學生的學習情況和教學內容，設計教學活動，充分發(fā)揮學生的主動性，堅持以學生為主體，以訓練為主線，以培養(yǎng)學生能力為宗旨，符合新課標要求。2、結合教材重點難點及英語學科的特點，任用任務型教學法、多媒體教學，從聽、說、讀、寫、練等方面使學生得到鍛煉，在輕松愉快的氛圍中溫故而知新，達到使用英語交際的能力。

3、在教學過程中，通過當堂檢測，突出了評價的作用，采用老師評價、生生評價，有效地激發(fā)了學生的 積極性，也使本課收到很好的效果。

英語語法教學課件下載篇四

課題： 九年級語法復習——狀語從句

南康市麻雙中學：劉榮福

一、內容分析

本課是初中九年級的語法復習課，通過復習各種狀語從句的用法和考點，使學生學會掌握狀語從句的作用和意義，進而掌握各種不同類型的狀語從句，并能在課后利用所學的知識，形成寫作和造句策略。

二、學情分析

九年級學生已基本了解各種狀語從句的作用和意義。但仍有理解不透徹，寫作中應用不熟練的現象，各種從句知識缺乏系統(tǒng)化。

三、設計思路

在中考的備考階段，語法復習課是老師們上的最多的課型，有的學校用半學年，甚至一學年的時間來幫助學生復習語法?？珊屠蠋煂W生投入的時間，精力相對比，復習成效很低。教師上課滔滔不絕，講得口干舌燥，而學生上課記筆記，死背語法規(guī)則，課堂氣氛沉悶，感到索然無趣。大量的機械的知識操練，使學生的語言能力和綜合能力得不到提高。由此，我想在語法復習課上，在教好英語語法的同時，也應培養(yǎng)學生運用語言能力的問題。學生在上課之前也基本掌握了各種狀語從句的知識，本課主要是煥發(fā)學生的思維，為后續(xù)造句和寫作增加有效的輸入，激發(fā)學生的寫作動機和興趣，提高學生的思維和寫作能力。

四、教學目標

1、通過系統(tǒng)復習各式從句的語法功能，全面掌握本節(jié)課介紹的狀語從句在考點中的基本用法。

2、復習所學的各種狀語從句，形成大量的信息，為優(yōu)秀寫作做準備。

五、課前準備

要求學生復習和瀏覽課本里面的各式狀語從句，做到聽、說、讀、寫四會。六 教學過程設計 第一步：記、讀、說

學生預習和記憶了大量的各式狀語從句，為跟其他組比賽誰掌握的多，和寫作造句做好練筆準備。

[設計說明]

2 這個步驟是學生回顧所學的各式狀語從句，教師利用幻燈以及多媒體等教學手段使其呈現，讓學生通過多種感官觀察其特點并加速記憶，在記憶和理解中進行的機械的操練，對一些狀語從句進行模仿造句。這一活動是在教師的控制下開展的。這一步驟的特點是操練以語言形式為中心，操練比較單一。

第二步：教師解析——歸納各種狀語從句的用法

一、時間狀語從句

1.引導時間狀語從句的從屬連詞很多，常見的有before, after, when, while, as, since, till, until, as soon as等。

2.表示“當…時候”的while, when, as的用法區(qū)別是：while從句中的謂語動詞必須是延續(xù)性動詞；表示帶有規(guī)律性的“每當”或當主、從句謂語動詞的動作發(fā)生有先后時，只能用when；當表示“一邊…一邊…”或“隨著”時，只能用as。另外，用于此義的as所引導的時間狀語從句謂語只能是動作動詞，不能是狀態(tài)動詞。如下面一道高考題的答案是b 而不能是a：

“i’m going to the post office.” “______ you’re there, can you get me some stamps?”

e 3

在肯定句中通常只連用延續(xù)性動詞，表示相應動作結束的時間；在否定句中通常連用非延續(xù)性動詞，表示相應動作開始的時間，意為“直到…才”。如：

he waited until she was about to leave.他等著一直到她準備離開。

i did not begin to work till he had gone.他走了后我才開始工作。

4.表示“一…就”除用as soon as外，還可用the minute, the second, the instant, immediately, directly, instantly, no sooner…than, hardly…when等。如：

i came immediately you called.你一來電話我就來了。

hardly had she arrived when it began to snow.她剛到就下起雪來了。

the moment i have finished ill give you a call.我一干完就給你打電話。

time, each time,(the)next time,(the)last time, by the time, the first time, any time等以time結尾的詞語也可用作連詞，引導時間狀語從句。如：

next time you come in, please close the door.下次你進來，請關門。

he didn’t tell me anything the last time i saw him.上次我見到他時他什么也沒告訴我。

by the time i got home, she had already gone to bed.我到家時她已睡覺了。

二、條件狀語從句

1.引導條件狀語從句的從屬連詞主要有if, unle, as [so] long as等。如：

don’t come unle i telephone.除非我打電話，否則你別來。

if you watch carefully you will see how to do it.如果你仔細瞧你會看出該怎樣做。

as long as you do your best, we’ll be happy.只要你盡力，我們就滿意了。

case也可引導條件狀語從句，其意為“如果”、“萬一”。如：

in case i forget, please remind me about it.如果我忘了，請?zhí)嵝盐摇?/p>

三、讓步狀語從句

1.引導讓步狀語從句的從屬連詞主要有although, though, however(=no matter how), even if(即使), whether…or(不論…還是)等連詞。如：

the speech is good, though it could be better.這次演講不錯，雖然還可以再好一點。

he went out even though it was raining.盡管下雨，他還是出去了。

也可引導讓步狀語從句，但要將名詞、形容詞或副詞等提到as前，若提前的是單數可數名詞，要省略a / an。如：

teacher as he is, he can’t know everything.雖然是老師，他也不可能什么都懂。

3.連詞while有時也可表示“盡管”、“雖然”，引導讓步狀語從句。如：

while we don’t agree we continue to be friends.盡管我們意見不同，我們還是朋友。

er, whoever, however, whenever, wherever等引導讓步狀語從句。如：

don’t lose heart whatever you do.不管你做什么，都不要灰心。

whoever you are, you can’t pa this way.不管你是誰，你都不能從這里通過。

注：表示“雖然”的though, although不可與but連用，但可與yet, still連用。

四、原因狀語從句

1.引導原因狀語從句的從屬連詞主要有because, as, since, seeing(that), now(that)等：

they can’t have gone out because the light’s on.他們不可能出去了，因為燈還亮著。

since you are going, i will go.既然你去，我也去。

now that we are alone, we can speak freely.現在我們單獨在一起，可以隨便談了。

2.除以上提到的大家比較熟悉的引導原因狀語從句的從屬連詞外，when有時也可引導原因狀語從句，其意“既然”。如：

i can’t tell you when you wont listen.既然你不想聽，我就不告訴你了。

3.有關原因狀語從句還應注意以下幾點：

(1)as與 since, now that一樣表示雙方都知道的原因，通常位于主句前，且均不可用于強調結構被強調。

(2)當表示直接的因果關系，回答why時，或有only, just, all, partly, not, but等副詞修飾時，或用在強調結構中都只能用because。

(3)for有時也可引出表示原因的分句，但它只能位于后面，對前一分句加以解釋或推斷。

(4)不要受漢語意思影響將表示“因為”的連詞與表示“所以”的so連用。

五、地點狀語從句

引導地點狀語從句的從屬連詞主要有where(在…的地方), wherever(無論什么地方), everywhere(每個…地方), anywhere(任何…地方)。如：

i’m not living where i was.我不在原處住了。

you can’t camp where [wherever, anywhere] you like these days.如今你可不能隨便在哪兒宿營。

everywhere i go, i find the same thing.不管我走到哪里，我都發(fā)現同樣情況。

2.有的同學認為地點狀語從句在平時見得不多，誤認為考試不會涉及，但恰恰相反，地點狀語從句卻是英語考試經?？疾榈囊粋€知識點。請看以下考題：

(1)when you read the book, you’d better make a mark ______ you have any which where place where

(2)after the war, a new school building was put up ______ there had once been a

(3)you should make it a rule to leave things ______ you can find them

(4)she found her calculator ______ she lost it.9

which

以上四題均選where，其意為“在…的地方”，用以引導地點狀語從句。

六、目的狀語從句

1.引導目的狀語從句的從屬連詞主要有in order that, so that, in case, for fear等。如：

i hired a boat so that i could go fishing.我租了一條船去釣魚。

take your coat in case it rains(should rain).帶著雨衣以防下雨。

he studied hard in order that he could pa the exam.他努力學習，是為了能通過考試。

2.引導目的狀語從句的so that有時可省so或 that，即單獨用so或 that來引導目的狀語從句。如：

check carefully, so any mistake will be caught.仔細檢查，以便任何錯誤都可檢查出。

bring it closer that i might see it better.拿近些，使我能看得清楚些。

七、結果狀語從句

引導結果狀語從句的從屬連詞主要有so that, so…that, such…that等。如：

he was so angry that he couldnt speak.他氣得話都說不出來。

he shut the window with such force that the gla broke.他關窗子用力很大，結果玻璃震破了。

注：so…that和such…that中的that有時(尤其在口語中)可省略。

八、比較狀語從句

常用引導詞：as(同級比較), than(不同程度的比較)

特殊引導詞：the more … the more …;just as …，so…;a is to b what /as x is to y;no … more than;not a so much as b

she is as bad-tempered as her house is three times as big as more you exercise, the healthier you will is to men what oil is to machine.食物之于人，猶如油之于機器。

九、方式狀語從句

常用引導詞：as, as if, how

特殊引導詞：the way

when in rome, do as the roman behaved as if she were the mes we teach our children the way our parents have

taught us.[設計說明]

這個步驟主要是講解，老師可運用引入，講解，示范，模仿和操練來讓學生明確復習的語法點的結構或意義，增加語言知識的輸入。教師示范后，讓學生模范，強化記憶。操練可以是多種形式，如：機械替換，句型轉換，師生問答，學生間問答等等。

第三步：中考鏈接——練中考考點（題型、內容）

一、對時間狀語從句的考查分析。

quite common in britain to say “thank you” to the drivers ______ people get off the

(2009年河南省)

knew nothing about it ______ his sister told

(2009年長沙市)

3.--where was your brother at this time last night?

--he was writing an e-mail ______ i was watching tv at soon as

will come here right away ______ he hears the soon as e

(2009年恩施自治州)

[點撥平臺]1.d?？疾橛蓋hen引導的時間狀語從句。句意：在英國，人們下車時對司機說“謝謝”是很常見的。唯有選項d符合題意。2.c?？疾橛蓇ntil引導的時間狀語從句。not…until…意為“直到……才……”。題干中的nothing相當于not anything。句意：直到湯姆的姐姐告訴他這件事他才知道。根據句意可知應選c。3.d?？疾橛蓋hile引導的時間狀語從句。由所提供的語境可知“我在看電視的時間他在寫電子郵件”，兩個動作同時發(fā)生，唯有選項d符合題意。4.b?？疾橛蒩s soon as引導的時間狀語 13 從句。句意：他一聽到這個消息就會立刻趕來。as soon as表示“一……就……”，故選d。

二、對條件狀語從句的考查分析。

better look up the new word in a dictionary ______ you dont know it.

r(2009年蘭州市)

2.--david, turn off the tv ______ no one is watching it.--but it ______ off already!the music is from the that；has been turned ；has turned

；has been turned

e；has turned(2009年深圳市)

art club is for members cant go in ______ you are a

e

(2009年臨沂市)

4.--may i surf the internet now?

--no, ______ you have finished doing the

e (2009年寧波市)

[點撥平臺]1.a?？疾橛蒳f引導的條件狀語從句。句意：如果你不知道生詞的話，最好查詞典。其余選項b、c和d均不合題意。2.c?？疾檫B詞if以及被動語態(tài)。從第一個空判斷，可以填入連詞if或because，但是第二個空則很明顯應該使用被動語態(tài)，所以只有選項c符合語境。3.a?？疾橛蓇nle引導的條件狀語從句。unle的意思是“除非；如果不”。句意：美術俱樂部只為會員開放，如果你不是會員就不能進去。4.a?？疾橛蓇nle引導的條件狀語從句。答語是個省略句，其完整表述為you may surf the internet ____ you have finished doing the dishes.根據語境判斷，唯有選項a符合語境。

三、對讓步狀語從句的考查分析。

1.______ they may not succeed, they will try their

e

(2009年河北省)

2.______ hamburgers are junk food, many children like them.

e

gh(2009年山東省)

workers have decided to finish the task on time, ______ it means they would have no weekends these two all though if (2009年成都市)

4.______ well you drive, you must drive matter where

order that

matter how

soon as(2009年煙臺市)

5.______ switzerland is very small, ______ it is the land of watch and it is very ；but

e；so

e；/

；/

16(2009年孝感市)

[點撥平臺]1.a?？疾橛蓆hough引導的狀語從句。句意：雖然他們不會成功，但他們將盡最大的努力。根據句意可知，唯有選項a符合題意。2.d?？疾橛蒩lthough引導的狀語從句。選項a和b表示“條件”關系，選項c表示“因果”關系，選項d表示“讓步”關系。句意：雖然漢堡包是垃圾食品，但許多孩子喜歡。唯有選項d符合句意。3.b?？疾橛蒭ven though引導的狀語從句。此處表示讓步關系，應使用even though，故選b項。4.c?？疾橛蒼o matter how引導的狀語從句。句意：無論你的駕駛技術多么高明，你都必須小心駕駛。no matter where意為“無論哪里”；in order that意為“為了……”；as soon as意為“一……就……”；no matter how意為“無論多么”。根據題意可知，選項c為正確答案。5.d?？疾檫B詞though是否可與but連用。在英語中，though與but，because和so不能同時出現在一個句子之中。由此可排除選項a和b。根據句意可知選項d符合題意。

四、對原因狀語從句的考查分析。

1.--did you call sara back?

--i didnt need to, ______ well have a meeting together

e

17(2009年安徽省)

2.--did you return helens call?

--i didnt need to, ______ ill see her

e(2009年蘇州市)

3.--did you give dick a call?

--i didnt need to, ______ ill see him

e(2009年無錫市)

many parents send their children to foreign countries, ______ they want them to get a better

e (2009年太原市)

[點撥平臺]1-4小題的答案均為because。而1-3小題所設置的題干基本相同，所考查的內容也完全一樣。

五、對地點狀語從句的考查分析。

--what should i do here?

--just put all the things ______ they were.

(2009年武漢市)

[點撥平臺]a。句意：把所有的東西放在它們原來的地方。where表示地點，可用來引導地點狀語從句。其余幾個選項均不合題意。

六、對結果狀語從句的考查分析。

the film kung fu panda is ______ interesting ______ i would like to see it ；that

；to

；as

；that(2009年廣東省)

[點撥平臺]修飾名詞，而interesting是形容詞，故予以排除；在too…to結構中，to是動詞不定式符號，后面接動詞原形；as…as結構表示同級比較，在此不合題意；so…that意 19 為“如此……以至”，引導結果狀語從句。根據句意可知，應選擇d項。

七、對時間狀語從句和條件狀語從句中時態(tài)的考查分析。

it ______ tomorrow, we will stay at wont go to therain (2009年廣東省)

you ______ carefully, you ______ the report listen；will be understand

listen；understand

；will understand

；understand(2009年廣州市)

3.--tommy, do you know if frank ______ to the zoo this sunday if it ______?

--sorry, i have no go；is fine

；is fine

go；is going to be fine

；will be fine(2009年孝感市)

4.i will call you as soon as i ______ the ticket to the football get

getting(2009年陜西省)

[點撥平臺]在英語中，如果主句是一般將來時態(tài)，那么，時間狀語從句和條件狀語從句的謂語動詞應用一般現在時態(tài)表達，反之亦然。1-4 bcab。

[設計說明]

從英語新課程標準精神中，要發(fā)展學生的綜合語言運用能力；同時檢查教得怎樣和學得怎樣（how well it is taught and how well it is learnt)第四步：學生寫作——寫各種句子、展示

21 每人看圖合理想象說話，寫成各種各樣的狀語從句。然后能在寫作中得以運用

[設計說明]

通過實際的寫作運用去深化學生寫作水平，從而達到準確運用語言進行讀寫的目的。要達到這一目的，老師們就要完全摒棄以講解和傳授為主，死背語法條文，機械套用句型的教學模式，讓語法教學和聽說讀寫等各項技能的培養(yǎng)融為一體，與語篇的理解和寫作的運用結合起來，讓學生在輕松愉快的氛圍中有效的習得系統(tǒng)的語法知識，增強寫作能力。

作業(yè)布置

一、用when, before, after, as soon as, since, if, because, until, so that, than, as…as, so…that填空.1.i will not leave here ______ you come back.2.______ you are free today, let’s go to town to buy some new had the day off yesterday ______ her mother was ill.4.i’ll be very glad ______ you can help me with my work..22 hong had studied in a middle school in tianjin for two years ______ she came to chengdu last year.6.______ we got there, it began to rain.7.i learned some english words ______ i was a your bike ______ new ______ mine ? e li came early in the morning ______ he could attend our meeting in time.10.i don’t think there are le books in our school library ______ those in your school library.11.______ the town was liberated, the people there began to live a new life.12.i am ______ hungry ______ i want to get something to eat right now.二、單項選擇: （） were getting ready to go out ______ it began to rain.23 （） love spring ______ there’re beautiful flowers e（） work was ______ difficult ______ it took us quite a long time to do , that , that , that , to（）4.i’ll tell him to give you a call ______ he comes e soon as （）5.---why did li lei use a pencil?---______ his pen was e （）6.i think chinese is more popular ______ any other subject.24 （） do i have to do ______ i want to be thinner? e （）8.i won’t turn off the light ______ you’ve finished soon as （）9.i’ll study english and other objects ______ i hard as hard as hardly as hardly as（） it rained heavily, ______ were still playing on the they they they（） should finish your exercises ______ you go to e （）12.---are we going to west hill farm by bike? bus, ______ it is quite far from here. e（） has taught in that small town ______ he left canada in （）14.i’m ______ busy getting ready for christmas ______ i have no time to write to , until , to , that r, nor（）’ll do better in english ______ you work （） didn’t go to school yesterday ______ he was e（） huaxiang ______ in the factory since she left school ten years ago.26 worked worked（）18.---i’m going to hangzhou for a holiday this weekend.---______ you are there, can you buy me some green tea? e （） shall we do ______ it rains tomorrow? e（） you __ him tomorrow, please ask him if he ______ to work on the farm with , goes see, goes see, will go , will go（） room is ______ dirty ______ we don’t want to stay , that , that , or , as 27（）22.______ he’s very young, ______ he knows several , but e, so , / e, /（） will have a sports meeting if it ______ ’t rain rain ’t rain （） parents will go out for an outing with me if they ______ free next be have（） ______ xiao li since she was a little known known （） you ring me up as soon as he ______ ? d arrive s arrive（） ______ tv when the telephone d, was ringing watching, rang

28 , rings watching, rang（） ______ to bed until her father returned yesterday ’t go ’t go ’t go（） the child ______ , please telephone the found found found（） you ______ here tomorrow, i’ll be come （）31,----i’m going to hangzhou for a holiday this weekend.----______ you are there ,can you buy me some green tea.a ,because b ,if c ,while d ,after（）32,she is kind to her always takes a present with her ______ she visits her friends.29 a ,because b ,till c ,though d ,when（）33,look after my little cat ______ i am out.a, that b, while c, where d, when（）34, has taught in that small town ______ he left canada in 1988.a, when b, after c, for d, since（）35,i have known him ______ he was a little boy.a, when b, since c, before d, after（）36, he was out of the room, he turned back and knocked at the teacher’s door again.a, before b, since c, as soon as d, until 30

英語語法教學課件下載篇五

篇1：高中英語語法課教學活動的設計

高中英語語法課教學活動的設計

密云縣第二中學 季李紅

【摘要】本文結合三個課例，探討了高中英語語法課教學活動設計可遵循的原則，以實現學生在課堂中的主體地位，發(fā)展思維能力，促進

綜合語言運用能力的形成。

【主 題 詞】語法教學 活動設計 主體地位

《英語課程標準》指出：英語語法是語言知識的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的基礎。語法教學是語言教學的重要內容之一?；诟咧袑W生認知能力的發(fā)展，課標倡導語法教學應遵循的教學模式為：關注—歸納—操練—運用。相對傳統(tǒng)的語法教學方式，學生不再是死記硬背語法規(guī)則，做大量的機械練習，而是積極參與課堂，通過觀察、體驗、實踐、合作等方式學習語法，是課堂學習的主體。要實現學生角色的轉變，培養(yǎng)學生的英語思維能力，教學活動的精心設計是高效課堂的重要保障。

筆者以課例研究的方式對語法教學進行了大量實踐，認為語法課教學活動的設計應注意以下原則。

一、教學活動的設計與教學目標一致

教學活動的設計要與教學目標一致，為教學目標達成服務，因此每個教學活動要有明確的目的。以北師大版第五模塊第13單元語法項目---情態(tài)動詞表推測，語言鮮活。為了實現教學的第一個目標，筆者對教材設計的教學練習做了如下調

推測的句子，沒有足夠調動學生的主動性，激發(fā)他們的思維活動；事實上，要學生關注目標語法結構前，教師應對語料進行必要的閱讀理解處理，這有利于解決教學難點。此外，文中有18個含情態(tài)動詞的句子；其中4個不是情態(tài)動詞表推測的句子。若學生能將他們成功挑出，說明他們不但回顧了舊知識，理解了must, may, may not, might, can’t, could 表推測時，在上下文中表達的語氣，而且更將注意力關注于目標語法。

本課的教學難點為：use the proper forms of modal verbs to expre guees about what happened and what is happening now.為了在教學中突破難點，筆者將 測的深層含義，同時又關注、歸納出了語法規(guī)則。

在歸納法語法教學模式中，學生首先接觸的是包含語法規(guī)則的真實上下文情景，然后根據上下文的信息歸納出使用規(guī)則。這種教學法有助于培養(yǎng)學生的語感。通過分析歸納總結語言使用規(guī)律課深化學生對用法的理解，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。但教師必須提供充足的，以語境為依托的語料，教學活動的形式適合學生的認知水平，他們的觀察、體驗、探究、合作等主動學習行為才得以開展。

二、教學活動的設計是形式和意義的結合高中階段的語法教學，應從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來。要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。例如：在強化鞏固情態(tài)動詞對發(fā)生了的事情表推測的句型時，筆者認為教材p13 ex-8 的活動設計得很好，例如：a housewife is cheering.針對這個情境，學生的語言產出為： 1)her husband may be cooking.2)she may have got a surprising gift.3)her husband may have been promoted.4)she could be pregnant.學生的表達多樣，富于想象，不是對例句的機械模仿，他們在努力傳達內心所想，這使得課堂氣氛越來越活躍。

三、教學活動的設計具有層次性和梯度 變化是學習的調料，是教學的調節(jié)劑。由于學生水平的差異，課堂上活動任務應有一定的梯度，使各層次的學生都能學到東西。另外, 過于單

一、沒有挑戰(zhàn)性的教學活動會使學生對語法教學產生厭倦情緒。

語法練習一般分為結構認知性練習、控制和指導性練習、交流性練習。教學過程中，教師的指令要簡潔明確，做出清晰的示范，以保證練習效果。在本課例中，練習設計的層次和形式如表格所示：

片傳達的信息要明確，切忌含有分散學生注意力的動畫和聲效。

四、教學活動的設計保持話題一致性

運用得當的語法結構表達意思，離不開詞匯的支持。為了實現語言的輸入與輸出的一致，教學活動的設計要保持話題的一致性。筆者認為話題應在貼近學生生活實際的前提下，盡量保持與單元話題一致。例如: 北師大版第二模塊，第六單元—定語從句的教學設計。該單元話題為文學與藝術，如果要學生描寫一位藝物，又能激發(fā)學生的表達欲望，定語從句會被學生自然地運用到文段中，為語言的輸出搭建了平臺。

五、教學活動的設計與教學資源整合教材是語言教學的媒介之一，教師應對教材認真分析，對學生的需求和水平進行深入了解，補充和調整教材內容，進行有效的資源整合，使之為教學目標服務。首先，教師可以進行單元內或單元之間的教學材料重組。例如：人教版模塊5第四單元語法---v-ing 作定語和狀語。在目標語言項目呈現環(huán)節(jié)，筆者沒有采用第四單元的課文，其中含有動詞-ing 形式的句子少。本人將三單元的課文a master of nonverbal humor 做了縮寫，集中呈現了動詞-ing 形式的四種用法，讓學生通過觀察，依據其成分功能進行分類，復習已學動詞-ing 形式作表語、補語、定語，發(fā)現新的語法點---動詞-ing 形式做狀語。筆者呈現的練習如下： 教版教材等，其中的練習有權威性，具有很高的參考價值。

結束語

教學活動是實現教學理念的載體，合理的練習設計可以激發(fā)學生的學習動機，提高課堂學習的效果。學生的思維能力在活動中得到鍛煉與發(fā)展。這是師生對課堂教學價值最大化的實現。

參考書目：

1． 陳琳 王薔 程曉堂《英語課程標準解讀》江蘇教育出版社2003年 2． diane larsen-freeman 《語言教學：從語法到語言技能》

外語教學與研究出版社2005年

3． 北京市基礎教育課程改革實驗工作領導小組《北京市普通高中新課程英語學

科教學指導意見和模塊學習要求》2007年 篇2：高中英語語法課教案

高中英語語法“虛擬語氣”的教學設計

一、教材分析：

本課是結合外研社版高中英語教材選修6中有關虛擬語氣的語法內容，進行高三虛擬語氣的復習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。

二、學情分析：

在高一和高二英語學習基礎上，高三學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在高三語法復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。

三、教學重點: 1.復習的重點---語法虛擬語氣的句型結構.2.語法虛擬語氣的運用

四、教學難點: 1.結合復習的語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。

2.虛擬語氣在真實的生活語境中的使用。

五、教學目標: 1.知識目標: 引導學生掌握情態(tài)動詞在虛擬語氣之中的使用。培養(yǎng)學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，附和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決高考題。在運用語言過程中培養(yǎng)學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。2.能力目標：

利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規(guī)范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發(fā)展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習。3.德育目標：

用情態(tài)動詞和虛擬語氣的句子結構表達思想感情和正確的世界觀、人生觀。

六、教學策略: 通過活動課、小組討論等具體形式，創(chuàng)設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調節(jié)的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節(jié)、監(jiān)控。因此，本課采用教學方法---任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結論。

七、學習策略: 非測試性評價體現新課程標準的實施效果，評價體系“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發(fā)展的需要?！?本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養(yǎng)成自主學習與合作學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。

八、教學用具：

黑板、錄音機、多媒體輔助（將本課所需要的圖片、文字、音樂等制成ppt課件）

九、教學過程 step1 warming up（5 minutes）discu about the pictures together , and expre their ideas as, what would you do now, if you lost your vision or other valuable things ? you wish?? 設計說明：

2.利用新穎和形象的圖片導入，有利于學生參與教學活動，進行討論和對話活動。幫助學生學會珍惜擁有，學會生活。

step2 presentation（8 minutes）living life over if i had my life live over i would have talked le and listened more i would have invited my friend over to dinner even if the carpet was strained and the sofa faded ?? task2：choose the best group that read the poem with their deepest feeling.評價工具（選票）：選出朗讀最好的學生。

設計說明：

1.用配樂英文詩歌朗誦的方式導入語法---虛擬語氣的學習。該詩歌幾乎每句都使用虛擬語氣來表達思想，傳遞情感。2.任務型活動：課題的引入采用詩歌朗誦競賽的形式，學生小組活動，對英文詩歌進行翻譯，激發(fā)參與學習過程的熱情和競爭意識。最后由全體同學對各組參與代表投票進行非測試性評價。

step3 revision（7 minutes）

firstly，ask the students to answer the questions in groups to summarize the basic structure of the there _______(not be)the war, people ______(live)a happier life in the future.1.教師在進行語法教學的過程中把握好教學內容和教學范圍的度, 適應高三復習的需要，加強語法教學的交際性，科學性和可操作性。

2.合作學習活動，學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。教師把語法規(guī)則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設分組競答游戲活動，激發(fā)學生的參與意識。step4 consolidation(5minutes) newton lived today, he would be surprised by what ______ in science and covered ndiscovered covered ndiscovered printer is of good it ____ break down within the first year, we would repair it at our 3.---john went to the hospital alone.---if he ____ me about it, i would have gone with told 設計說明：

以選擇題的形式，降低學習學習的難度。通過課堂測試進行反饋，進而了解學生的掌握情況，以學生的為本，注意個體差異，因材施教。step5 writing（20 minutes）

task1: summarize the grammar with the students and write down what they said on the ?did/were , ?would/could/should/might do? ?had done , ?would/could/should/might have done?

?did/ were to/should do ,?would/could/should/might do? task 2: discu the sentences in grou ps and encourage the students to expre their feelings in english as follows 2.i could have been good at english, but i devoted too little time and energy to it. i had worked two years ago as hard as i do now, my grades would be much more satisfactory 3: ask the students to translate the sentences into english.1.我的老師建議我制定學習計劃并認真的執(zhí)行。

(1)my teacher suggests that i should make a study plan and carry it out very seriously.(2)it is suggested that i should make?

(3)my teacher’s suggestion is that i should make?

2.現在，我學習起來好像永不疲倦一樣。我相信，堅持不懈和決心會助我成功。

at present, i am learning as if i were never tired.i believe that my perseverance and determination will lead to my succe.設計說明：

1.讓學生圍繞該話題展開討論，以確認可以使用虛擬語氣的地方。課堂教學過程中，注重 “精講精練，以練為主；點到為止，注重運用”。

2.在學生找到可使用的句子之后，鼓勵學生靈活運用多種虛擬語氣的表達方式對語言進行深層次的句法處理.調動學生參與課堂學習活動的熱情，增強面對高考的自信。 step5 aignment 設計說明：

任務型活動：課外作業(yè)是課堂教學活動的延伸，學生可以互相合作完成該寫作任務。該環(huán)節(jié)是本課所有教學環(huán)節(jié)的延續(xù)，通過寫作的練習，使學生逐步學會運用語法知識，討論自己感興趣的話題，表達自己的思想，達到形成和提高寫作能力與技巧的目的，完成學習的任務。讓學生在反復接觸和運用語言的過程中逐步體會和感知語言的規(guī)律性，從而使學生的語法知識內化成語言能力。

blackboard design(板書設計)revision---the subjunctive mood 1?did/were , ?would/could/should/might do? 2?had done , ?would/could/should/might have done? 3?did/ were to/should do ,?would/could/should/might do? if but for reflection after teaching（教學反思）

本節(jié)課通過不同的任務設置，讓學生在小組活動中通過合作和探究來完成各個任務。新教材要求將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中內化語言規(guī)則，從而使學生達到能準確運用語言進行有效交際的目的。大多數學生離開課堂之后并沒有多少聽說英語的練習機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激。導致學生的語言基礎不扎實，在表達自己的看法和用英語進行討論時，不時有學生夾雜著漢語。在學生進行小組活動時，應盡量給學生更多的幫助，主動了解學生的語言困難。學生在有限的課堂中學到的知識畢竟有限，讓他們掌握語言的同時，將課堂學到的知識內化為能力，繼而實現語言學習并運用的目的。同時，運用寫作引導學生體驗語言的用法，提升學生的能力。篇3：綜合運用型高中英語語法課的教學設計

高中英語語法課的教學設計

——v-ing form as subject and object

一、教材依據

人教版高一教材模塊4第二單元discovering useful structures部分的內容為動詞-ing 形式用作主語和賓語。

二、設計思想

英語新課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，??”新課程要求教授語法不是最終目的，而是學習語言的有效手段，其最終目的是讓學生將語言的形式與其意義、交際功能有機地結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規(guī)則，從而達到準確運用語言進行有效交際的目的。

語言學家認為，語法是語言發(fā)生作用的框架；沒有語法，人們公認的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語言，人們也就無法進行交流。正如英國語言學家louis alexander 所說，“任何語言的準確性最終來自語法本身?！睂嵺`性強的語言知識，特別是語法知識，可使學生越學越明白，越學越容易，越學越輕松，從而能激發(fā)學生深層的、持久的學習興趣。語法教學在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞，2002)。因此，語法教學必定是高中英語教學一個重要的組成部分。

中國學生沒有像以英語為母語的學習者那樣習得英語的環(huán)境，他們不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內化其語言規(guī)則，很難靠單純模仿去自然習得英語。因此，設計真實的語法情境，讓學生在運用、交際的交互式中學習語法，可促進學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的發(fā)展。

三、教學目標

根據《新課程標準》關于總目標的具體描述，結合高一學生實際和教材內容，制定相應教學目標：

（一）知識與能力

1、發(fā)現、理解、掌握動詞-ing形式用作主語和賓語的結構；

2、在真實的語境和任務完成中理解、運用動詞-ing形式；

3、培養(yǎng)圍繞主題闡述問題的能力；

4、提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培

養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力；

5、培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力。

（二）過程與方法

1、采用“任務型”語言教學。根據不同的語法內容設計不同的任務，讓學生通過完成任務，在語言運用中去學習、掌握語言形式和語言規(guī)則，使學生在做中學，在做中練，在做中鞏固。

2、利用真實的環(huán)境或設計模擬的情境進行語法教學，使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。情景活動中的學習降低了語法學習的難度，激發(fā)了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。

3、把某些語法教學轉化為交際活動，具體設計有：

（1）英文歌式

通過填補英文歌中的 miing words，使教學內容生動形象，不僅調動學生的學習興趣，而且營造良好的課堂氛圍。

（2）游戲式

根據教學內容設計“接龍”游戲及猜謎游戲。在這樣的操練活動中，學生既鍛煉了思維能力與快速反應能力，又加深了對所學語法現象的理解，同時使語法教學既輕松又有效。

（3）表演、對話式

設計一些使學生感興趣的、與學生生活密切相關的表演和情景對話，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對英語語言信息的使用和接受能力。

（4）直觀式

利用圖表、動畫、實物等方式直觀介紹目標語言結構。

（5）視聽法

利用學生感興趣的圖片與影像（如周杰倫、姚明、蠟筆小新）呈現語言情景或話題，引導學生運用目標語言結構進行表達和交際。

4、通過小組競賽方式實現激勵機制。在課堂反饋中教師通過自己的表情、語言、體態(tài)等給學生盡可能多的鼓勵和贊揚，使學生在愉悅的課堂氛圍中發(fā)展創(chuàng)新，體驗成功。

（三）情感、態(tài)度、價值觀

1、有穩(wěn)定和持久的英語學習動機，對課堂內容有較高的興趣；

2、能根據語言環(huán)境得體地使用英語表達自己的情感、態(tài)度和價值觀；

3、通過談論名人、談論朋友，樹立奮發(fā)向上、努力奮斗和團結友愛的精神。

四、教學重點

引導學生發(fā)現、理解、掌握動詞-ing形式用作主語和賓語的結構。

五、教學難點

1、引導學生在真實的情景和語境中使用動詞-ing形式；

2、帶邏輯主語的動詞-ing形式的使用以及動詞-ing形式的時態(tài)和語態(tài)。

六、教學準備

多媒體教學課件、學案

七、教學過程

task one：warming up(listening to an english song)教學思路：聽英文歌曲填入所缺歌詞引入本節(jié)課的目標語言結構動詞-ing 形式。學生通過聽，寫，看的形式，在教師的提示下自我發(fā)現并關注目標語言的形式和用法，同時也進行熱身，為同學們營造一種輕松和諧的學習環(huán)境。love ── by john lennon love is real;real is is is to be is touch;touch is is reaching;reaching is asking to be is you, you and is knowing we can is free;free is is leaving;leaving is needing to be loved.教學過程：首先讓學生仔細聽歌曲，把空缺的詞填上，由于目的在于引入而非訓練聽力，因而歌詞較簡單，讓學生明確只聽一遍；聽完請一位同學呈現結果，大家共同驗證信息的正確性；最后引導學生觀察所填單詞，發(fā)現共同點，引入本節(jié)課的主題：動詞-ing 形式。task two：discovering structures 教學思路：通過名人名言、俗語及繞口令，引導學生發(fā)現v-ing form as subject and object這一目標語言結構，同時對學生進行情感教育。

教學過程：首先，讓學生高聲朗讀下列句子，接著，請學生將它們翻譯成漢語并自然習得動詞-ing 形式可作主語和賓語，從而切入課題。 a dangerous thing.經驗過多反而危險。

善始者善終。g without reflecting is like eating without digesting.讀書不加思考，如同吃東西不經消化。ng by sound is a sound method of sounding three：practice 教學思路：通過敘述式和游戲式，引導學生利用動詞-ing 形式解釋所設置的文本信息，開展接龍游戲，并借助小組競賽，實現生生互動、師生互動，將動詞-ing 形式用作主語和賓語的各種結構進行歸納、運用。

教學過程：

activity 1 學習動詞-ing 形式用作主語 要求學生用動詞-ing形式解釋表格中的文本信息，第一題先給出答案作為例子，引導學生在運用中掌握動詞-ing 形式用作主語。

activity 2 學習動詞-ing 和不定式充當賓語的異同

通過下列文字所描繪的情境，使學生在形象化、真實化的語境中明白動詞-ing 和不定式充當賓語的異同。

i remember the fact that i gave a gift to tom for his holiday yesterday.(remember giving)i remember the fact that i will give a gift to tom for his holiday tomorrow.(remember to give)activity 3 學習動詞-ing 形式用作賓語

要求學生用動詞-ing形式解釋表格中的文本信息。通過文字所描繪的語境，引導學生在運用中掌握動詞-ing 形式用作賓語，并共同回顧、歸納只跟動詞-ing 形式用作賓語的動詞、短語，引導學生自己發(fā)現問題、分析問題、解決問題。activity4 學習動詞-ing 前面加邏輯主語的結構

讓學生繼續(xù)觀察句子：i insist on your seeing him off tomorrow.教師提問：who will see him off tomorrow? 學生答：you.教師說：we can add a word like your, his, her before verb-ing to tell others who will do please translate the two sentences：

1、他的遲到使老師很生氣。

2、你介意我關窗嗎？接著利用動詞 -ing 前面加邏輯主語的結構進行“接龍”游戲。

英語語法教學課件下載篇六

七年級英語語法課件

一、學生分析

教學對象為武漢楓葉國際學校強化2級的學生，智力發(fā)展趨于成熟。

他們進入這個新的學校，接觸新的教學模式已接近兩個月，漸漸形成用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

在我們這個新型的教學模式里，我們想讓學生樂在其中并學在其中，因此我特別注重提高課堂的趣味性和學生用英語進行思維和表達的能力。

他們學習英語方法由死記硬背轉型向理解型并應用到交際上，他們有自己的學習技能和策略，學會把語言學習與現實生活和興趣聯系起來。

通過任務型課堂活動和學習，學生的學習自主性得到加強，不再認為英語的課堂學習很枯燥，主動參與到活動中去，成為課堂的主體，同時也加強了與他人交流合作的能力。

學生已經經過近兩個月的學習，漸漸習慣了我的教法。

不過，本班學生的水平參差不齊，有些差距還相當大。

因此在教學過程中，布置的任務要兼顧各個層次的學生，使他們都有所收獲。

二、教材分析

由于我是教的語法，按照教學大綱，結合語法體系，我這節(jié)課將要講到的是過去進行時態(tài)。

因為之前學生已經學習了一般現在時、現在進行時、一般過去時，所以這個時態(tài)對于學生來說并不是很難的。

讓學生在一個輕松快樂的環(huán)境中很好的掌握好此時態(tài)是我的目標。

所以我針對教學內容（動名詞變化規(guī)律、時態(tài)里面的主謂一致、時態(tài)的三種句式即肯定，否定和一般疑問句、特殊疑問句），設計了一系列的活動，讓整個教學內容很好的貫穿于一個個活動中。

為了節(jié)約時間和吸引學生注意力，我用了和過去進行時態(tài)的動畫導入，并且在教學過程中很好的結合了課件教學。

三、

本課為語法課型，主要介紹過去進行時的相關用法。

通過課堂的一系列活動，讓學生們積極踴躍的參與，口頭和書面的練習該掌握的語法知識是本課目的。

培養(yǎng)學生的獨立思考能力、快速反應能力和團隊合作意識也是一個重要方面。

四、教學策略

環(huán)環(huán)相扣，設計緊湊。

先利用動畫和錄音引起興趣，然后模仿回答動畫中的句子，通過觀察句子的相似性，讓學生得知了過去進行時態(tài)的基本形式。

隨后講解過去進行時態(tài)的意義所在。

緊接著設計一系列的課堂活動讓學生掌握動名詞變化規(guī)律、時態(tài)里面的主謂一致、時態(tài)的三種句式即肯定，否定和一般疑問句、如何變特殊疑問句。

采用多媒體教學，用一些與學生日常生活有關的句子，引起學生聽說寫的興趣，減少陌生感。

課前需要準備單詞卡片及句子卡片。

五、教學過程

1.導入

1）用多媒體展示一段有著what were you doing…? 和 i was doing…等不同句式的卡通動畫引出今天的主題——過去進行時態(tài)（was/ were+doing）.讓學生仔細聽對話并且用動畫中的句子回答我的提問，因為之前已經學習過了現在進行時態(tài)，所以學生能比較容易的用正確形式復述過去進行時態(tài)的形式。

在學生回答我問題的同時，將下列句子板書在黑板上：

he was listening to the radio at 8 o’clock yesterday was reading books at 10 was doing some washing at 2 day

he was watching tv at 8 day

2）讓學生觀察黑板上的句子，找出相似之處（was doing），然后介紹這就是今天要學習的新時態(tài)——過去進行時。

格式是 was/ were doing sth.2.意義理解

通過觀察此種時態(tài)的例句，特別是時間狀語，得出過去進行時的意義，即表示在過去的某一時間點（比如 at seven o’clock yesterday morning）或時間段(比如 last sunday morning)里面持續(xù)進行的動作。

3.復習動名詞變化規(guī)律

由于此規(guī)律學生在之前的現在進行時態(tài)里接觸到過，在這堂課里是一個復習鞏固的過程。

用游戲的方法使學生既鞏固了知識，又增添了競爭性，活躍了課堂氣氛。

游戲一：看卡片搶答“上吊”游戲

準備約20張卡片，在上面寫上不同的動詞(每種規(guī)律都要涉及)，把學生分成兩大組（男生一組，女生一組），要求學生以最快的速度說這個單詞的ing形式是什么，最快最準的得分，每得一分就要給對方畫一筆，哪一組先被畫完一個“上吊”的小人兒就輸掉這個比賽。

游戲完畢，一起

總結

4.過去進行時態(tài)里的主謂一致

1)在黑板上板書:lily was reading a and her friends were reading a book.讓學生注意到was were 所搭配的主語是有區(qū)別的，引導他們說出“he/ she/ i was doing sth;they/ you/ we were doing sth.”

2)游戲二：拍桌子

此游戲就是鍛煉學生的聽力和反應能力，我準備了十幾個句子，要求學生注意這些句子的主謂一致是否正確，如果正確則很快的拍一下桌子，如果是錯誤的句子就不做任何動作，坐著不動拍錯和拍得最慢的被淘汰起立。

最后剩下的幾名學生就為勝利者，獲得加分的獎勵。

句子如下：

was playing basketball yesterday was swimming in the father was repairing the mother and i were reading friends was watching the match on children was leaning of them was playing table homeroom teacher was sitting in the office.i.i am looking at the r lily nor her parents were listening to the radio.5.過去進行時態(tài)的肯定式、否定式和一般疑問句形式

1）在ppt上顯示如下，he was watching tv at 8:00 day.(negative sentence)

①he didn’t watch tv at 8:00 day.②he was not watching tv at 8:00 day.③he was not watch tv at 8:00 day.讓學生做出判斷，得出sentence ②是正確答案。

然后讓學生回答出它的一般疑問句形式：

was he watching tv at 8:00 day?

從而得出過去進行時態(tài)的三種形式：即否定式是在 be動詞后面加not;一般疑問句是把be動詞提前放在句首。

（顯示在ppt上）

2）口頭及書面練習三種形式(ppt):

/ play / cards

you were playing were not playing you playing cards?

/ walk / around the lake

alice was walking around the was not walking around the alice walking around the lake?

/ read / a book about canada

they were reading a book about were not reading a book about they reading a book about canada?

3）游戲三：你做我猜

準備10個卡片，每張卡片上寫上“i was doing sth.”即每個卡片上有一個動作，比如打掃教室，騎自行車，做飯等等。

讓一個學生在前面來抽簽然后做動作（不能出聲），其他學生猜測，并且要問“were you doing …?”如果正確，則做動作者要回答：“yes, i was doing …”;如果錯誤，則回答：“no, i was not doing …”回答正確的學生有加分以及進行下一個動作表演的獎勵。

通過此游戲一方面可以使學生們更熟練的運用過去進行時的三種形式，另一方面也可以激發(fā)學生學習和思考的興趣，讓課堂氣氛在學生們有趣、逼真的動作表演中達到高潮。

卡片上的句子展示如下：

i was cycling.i was cleaning the claroom..i was talking to the teacher.i was cooking.i was swimming.i was listening to music.i was planting a tree.i was doing my homework.i was dancing.i was reading a newspaper.6.過去進行時態(tài)的特殊疑問句

1)在黑板上對所寫的句子分部分提問，讓學生舉出更多的特殊疑問詞，如when, where, which ,what time, how often, how many times, how long etc.2)在黑板上演示如何對句子提問：

i was listening to radio at 8 o’ clock yesterday morning.首先找出疑問詞，因為是時間所以用 when ；隨后緊跟一個一般疑問句格式（即提前be動詞）；然后去掉畫線部分，加上問號。

step one: when

step two: when were you listening to radio at 8 o’ clock yesterday three: when were you listening to radio?

隨后針對不同部分進行提問練習。

3)讓學生做書面練習并核對答案，答案如下：

was henry living last year?

was anita working at a restaurant?

was ricky waiting for?

was sarah doing?

many people was joe speaking to?

were susan and her family having dinner?

was bob walking home?

was driving home at half past seven?

were the children playing?

was claire doing?

7 總結和家庭作業(yè)

用過去進行時態(tài)造十個句子，注意要用不同的主語和謂語。

六、課后反思

教學成功之處是引導學生一步接一步從淺到深，按預想教學內容理解并能運用了過去進行時態(tài)。

引入部分和環(huán)環(huán)相扣的游戲環(huán)節(jié)讓學生在短時間里產生了學習的積極性和求知欲。

整個課堂氣氛輕松活躍，讓學生更加大膽地展現自己；同時也在獎勵制度下，學生之間也存在著激烈的競爭，課堂表演的部分達到了師生課堂的高潮部分。

接下來的尾聲又讓學生迅速沉靜下來好好做題，進一步鞏固知識。

充分顯示了“student-center”及以學生為中心的教學理念。

這和我平時課堂的設計也有著密不可分的關系，學生熟悉了我的教學模式，所以能在公開課時表現的很好。

不足之處是可能沒有顧及到班上極個別基礎比較差的學生，因為是公開課，對基礎差的學生就比較看輕了一點，課堂節(jié)奏比較快，沒有時間給予個別輔導。

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