心得體會(huì)是我們工作生活中不可或缺的一部分，它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。3.一篇好的心得體會(huì)應(yīng)該注意結(jié)構(gòu)的合理性和條理性，讓讀者能夠循序漸進(jìn)地理解你的思路。范例心得體會(huì)供參考
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇一
故事的主人公是個(gè)善良的猩猩——伊凡。它原來(lái)和家人生活在中非，父母被人類(lèi)殺死，它和妹妹被送往城市，妹妹卻不久死亡。寶寶的它住在巔峰商城，和幾個(gè)朋友生活在一起，和人類(lèi)和平共處，它很喜歡畫(huà)畫(huà)。當(dāng)可愛(ài)的小象露比到來(lái)后，喚醒了伊凡對(duì)叢林的`記憶。他知道了現(xiàn)在生活的只是牢籠，不是家。最終他憑借著自己的繪畫(huà)技巧在好朋友——人類(lèi)茱莉亞的幫助下，受到大眾反映，和好朋友們被送到了動(dòng)物園的野外自然區(qū)，彼此都見(jiàn)到了同類(lèi)，快樂(lè)的生活。
文章曲折生動(dòng)，感人迷離。看過(guò)之后，伊凡仿佛就在我們內(nèi)心深處，它在國(guó)外哪里早就不重要。如果它是一個(gè)人，它一定是個(gè)實(shí)在的好朋友。他就是一個(gè)人，具有思想、情感，可以為了朋友付出一切。作者將內(nèi)容寫(xiě)得一波三折，從種.種困難中，讓我們懂得了自由來(lái)之不易，家庭才是內(nèi)心的真正向往。
從伊凡為了朋友而想去“家”可以看出，他是一個(gè)珍惜友誼，“稱(chēng)職”的“朋友”。它們住在用玻璃做得“牢籠”里，要去動(dòng)物園艱難無(wú)比，就倘若要登天一般遙不可及。讀著讀著，不禁讓我們感受到友誼的力量!從中，我還感受到伊凡很聰明，它靠自己的愛(ài)好畫(huà)畫(huà)，幫它和朋友獲得了自由。它在用許多張紙拼成的大正方形上，用涂料寫(xiě)下了“home”并揉成一團(tuán)，給人類(lèi)好朋友茱莉亞看，希望她能看懂其意。茱莉亞竟真的看懂了并幫助伊凡到動(dòng)物園。由此可以讓我們深深感到友誼的力量不分人類(lèi)或動(dòng)物，它沒(méi)有界限，只要心連心，不可能也會(huì)變成可能。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇二
一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵
反思是人特有的一種心智活動(dòng)，也是人有意識(shí)地考察自己的行為及其情境的能力。反思是人們思維的一種品質(zhì)，它使人更清晰地理解自己的行為和行為的后果，從而更理性，更有目的地開(kāi)展行動(dòng)。通俗地講，反思就是實(shí)踐者對(duì)自己的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。20世紀(jì)80年代以來(lái)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮，首先在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的教師教育部興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，就必須積極倡導(dǎo)廣大教師進(jìn)行教學(xué)反思。通過(guò)以校為本的教研制度，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。
作為一個(gè)日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词 保谶@個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述。反思是一種思維的形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，是一種問(wèn)題解決的一種特殊形式，是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。反省解決的是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它允許在問(wèn)題獲得解決之前，存在懷疑和困惑。反思是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式，是以思維活動(dòng)的結(jié)果為思維對(duì)象，以思維活動(dòng)的過(guò)程為反思的對(duì)象。個(gè)體進(jìn)行反思，共有三種態(tài)度是非常重要的：一是開(kāi)放的頭腦，二是責(zé)任感，三是專(zhuān)心致志。正是這三種態(tài)度確保和推動(dòng)了人們的反思行為。在以杜威反省思維理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)反思型教師和提倡反思型教學(xué)的運(yùn)動(dòng)在世界各國(guó)的教育界蓬勃發(fā)展。
教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)的，謹(jǐn)慎地經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐。教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入地思考并依次作出選擇，是對(duì)教育觀念，教育背景的深入思考。有兩個(gè)顯著特征。一是關(guān)注教育事件的背景，發(fā)展脈絡(luò)。二是能夠?qū)μ厥獾氖录?，情景進(jìn)行反思。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。教學(xué)反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手續(xù)，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。并由此達(dá)到三個(gè)目的：（1）對(duì)各種教學(xué)的活動(dòng)的背景有新的理解。（2）是對(duì)教師自身和教學(xué)活動(dòng)的文化環(huán)境有新的理解。（3）是對(duì)關(guān)于教學(xué)的一些想當(dāng)然的假設(shè)有新的理解。教學(xué)反思是教師對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任。反思不僅僅是對(duì)事件的描述，而且嘗試著對(duì)教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據(jù)。對(duì)教學(xué)事件產(chǎn)生的可能性原因進(jìn)行分析、探究、批判性反思，是給出所作決策的理由。同時(shí)也包括更廣泛的歷史、社會(huì)、政治方面的原由。
反思性教學(xué)是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面審視的過(guò)程，是教師通過(guò)自我審視來(lái)促進(jìn)自身能力發(fā)展的一種重要途徑，是教學(xué)研究亟待提倡的一種形式，也是校本教學(xué)研究中最基本的力量。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)不是一種面向?qū)W生時(shí)的教學(xué)方法或策略，也不是一般意義上的“回顧”，而是一種用來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。它指的是教師在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。如反思課堂內(nèi)外讀寫(xiě)一體化的構(gòu)建（即讀寫(xiě)結(jié)合）的問(wèn)題，要不斷實(shí)驗(yàn)、不斷總結(jié)、不斷完善、不斷發(fā)展。我們不僅重視多讀多寫(xiě)，而且要繼續(xù)深入地研究讀什么、寫(xiě)什么，讀多少、寫(xiě)多少、怎么讀、怎么寫(xiě)、怎樣才能使學(xué)生喜歡讀、喜歡寫(xiě)……閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深入。如語(yǔ)文課堂內(nèi)外讀寫(xiě)一體化的構(gòu)建（即讀寫(xiě)結(jié)合），教學(xué)時(shí)應(yīng)做到從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生裝獲得讀寫(xiě)的有關(guān)知識(shí)，從“仿”學(xué)“創(chuàng)”，經(jīng)常進(jìn)行寫(xiě)段訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，發(fā)展學(xué)生的智力。特別是在怎樣讀、怎樣寫(xiě)上，用發(fā)展的觀念來(lái)思考，用語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)，用創(chuàng)新的方法來(lái)指導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)新，從有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)從時(shí)代發(fā)展和未來(lái)社會(huì)的需求的高度重視培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要性，把教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到開(kāi)發(fā)潛能、啟迪心智上來(lái)。要通過(guò)語(yǔ)文課堂內(nèi)外讀寫(xiě)一體化的構(gòu)建（即讀寫(xiě)結(jié)合）的教學(xué)，多種形式培養(yǎng)、提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造萌芽，為培養(yǎng)創(chuàng)造人才打好基礎(chǔ)。讀寫(xiě)結(jié)合要提倡“以人為本”，尊重學(xué)生的主體性，追求人的全面發(fā)展，充分發(fā)揚(yáng)每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以取得最大的效益和最優(yōu)的發(fā)展。在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要認(rèn)真?zhèn)魇诤椭笇?dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的獨(dú)立讀寫(xiě)的能力和自覺(jué)讀寫(xiě)的良好習(xí)慣。同時(shí)，要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，視語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文課外活動(dòng)為一個(gè)整體。這樣就能拓寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教育的思路，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)容的豐富多彩、教學(xué)形式的千姿百態(tài)，感受到學(xué)生創(chuàng)造潛能亟待開(kāi)發(fā)，就能激發(fā)為語(yǔ)文教改開(kāi)辟另一塊沃土綠洲的熱情，更會(huì)千方百計(jì)地改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，省下時(shí)間、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，發(fā)展個(gè)性。
二、反思性教學(xué)對(duì)教師成長(zhǎng)的作用
反思性教學(xué)是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)，被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。它蘊(yùn)含著三個(gè)基本理念：
第一，教師是專(zhuān)業(yè)人員。這里的“專(zhuān)業(yè)”不是把所教的學(xué)科內(nèi)容作為其專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)，而是把教師的教育行為與教育活動(dòng)視為其專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。對(duì)于專(zhuān)業(yè)人員來(lái)說(shuō)，最難的問(wèn)題不是應(yīng)用新的理論知識(shí)，而是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識(shí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)工作是必需的，但又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，專(zhuān)業(yè)人員必須具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力。
第二，教師是發(fā)展中的個(gè)體，需要持續(xù)成長(zhǎng)。教師三為專(zhuān)業(yè)人員，由新手成為專(zhuān)家型教師，是需要過(guò)程的，而且這個(gè)過(guò)程是無(wú)止境的。終身學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。
第三，教師是學(xué)習(xí)者與研究者。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是自我引導(dǎo)的結(jié)果，因此，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者。教師有能力對(duì)自己的教育行為與教育活動(dòng)加以思索、研究、改進(jìn)，由教師來(lái)研究改進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題是最直接、最合適的方式。
按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。第一個(gè)階段是在教學(xué)前進(jìn)行反思。這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)上成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。第二個(gè)階段是在教學(xué)中進(jìn)行反思，既及時(shí)地在行動(dòng)中進(jìn)行反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。第三個(gè)階段是在教學(xué)后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。
反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對(duì)象，又是反思的承擔(dān)者。教師的反思過(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色——既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。因此，教師反思過(guò)程實(shí)際上是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。通過(guò)反思、通過(guò)研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人；提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究結(jié)合，教學(xué)與反思結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而改變教師自己的生活方式。
美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。
教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的最重要的來(lái)源。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精、去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量。唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力杠桿。
三、反思性教學(xué)的步驟和基本策略
（一）反思性教學(xué)的反思
一般認(rèn)為，反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)或螺旋上升的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題是反思的起點(diǎn)，這些困惑和問(wèn)題為反思性教學(xué)提供了可能。因此，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和反思是反思性教學(xué)的第一步，只有首先澄清問(wèn)題、界定困難，才能使反思性教學(xué)具有明確的目的.。接下來(lái)就是要擬訂反思的計(jì)劃，為反思和探究做好準(zhǔn)備，并開(kāi)展行動(dòng)。最后對(duì)這些資料進(jìn)行批判性的分析和評(píng)價(jià)，這樣，教師才能作出理性的判斷和選擇。在這樣一個(gè)循環(huán)或螺旋的過(guò)程中，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的反思與行動(dòng)對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)和修正，從而不斷提高教學(xué)實(shí)踐水平。反思性教學(xué)關(guān)注自我反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)價(jià)值觀、教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行修正，使之更好地適合于教學(xué)情境，其教學(xué)實(shí)踐水平也呈現(xiàn)螺旋向上的趨勢(shì)而得到提升。
當(dāng)然，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思不可能存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式，因?yàn)榉此急旧砭途哂星榫承院筒淮_定性。反思只能針對(duì)具體問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況而在可能的條件下展開(kāi)。尤其在課程改革的背景下，教學(xué)反思也應(yīng)該超越單純的操作技術(shù)層面，成為教師職業(yè)生活的一種方式。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
1、教學(xué)反思的特征。首先表現(xiàn)為自覺(jué)性。如果你想在三尺講臺(tái)上開(kāi)啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會(huì)覺(jué)得不斷地教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽(yáng)一樣是新的。其次表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。第三個(gè)特征為個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
2、教學(xué)反思的方法。第一，行動(dòng)研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開(kāi)辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。第二，比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
3、教學(xué)反思的類(lèi)型。若按時(shí)間來(lái)劃分，教學(xué)反思可分為以下幾種類(lèi)型：“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇三
近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書(shū)，這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫(xiě)的教育學(xué)理論著作。他在論著中提到：所謂反思性教學(xué)，就是主張?jiān)诮虒W(xué)完成過(guò)程中，培植教師“反思”的意識(shí)，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使自己成為學(xué)者型教師。
隨著教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，這種“教學(xué)即研究，反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。它帶來(lái)了濃厚的反思?xì)庀?，進(jìn)一步激活了當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域，給操作性（常規(guī)性）教學(xué)注入了活力。作為一名一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育觀念，培養(yǎng)反思思維：
首先，在教學(xué)中，要把反思作為一種檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效手段，提供實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，并把反思過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，逐步培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
其次，把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊(cè)，內(nèi)容可包括：課程計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。（但不是所有的教學(xué)行為都值得寫(xiě)成完整的反思性教學(xué)案例。）而選擇典型反思案例，必須是：一是對(duì)自己有一定的典型意義，二是在教學(xué)反思案例中有代表性。當(dāng)然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“漏洞”反思?！昂谩被颉奥┒础狈此夹栽u(píng)價(jià)的意義在于有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)的話(huà)對(duì)別人有啟發(fā)性，有借鑒意義。
再次，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來(lái)的滿(mǎn)足的情感體驗(yàn)。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，如果他的反思過(guò)程能保持自我連續(xù)性，那么，在教學(xué)中共同確認(rèn)問(wèn)題，共享信息，共享資源，從不同的角度分析教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹?lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“怎樣才能做好”等問(wèn)題，尤其重要。
正如考文德希德所言：“成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地，創(chuàng)造性地反思。他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力?！薄叭绻粋€(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”
因此可以說(shuō)，反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專(zhuān)家型教師的主要指標(biāo)之一。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專(zhuān)業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識(shí)和反思能力，只有在反思性教學(xué)中才能得到改善和發(fā)展。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇四
《夢(mèng)想的力量》教學(xué)反思
楓林鎮(zhèn)中心小學(xué)杜伊凡
本節(jié)課是一篇閱讀課文，略讀課文要上得“簡(jiǎn)略”，但不能浮光掠影，要有取有舍。略讀課文教學(xué)的三大任務(wù)是：把握大意，交流感受，重點(diǎn)賞讀。所以，我設(shè)計(jì)了五大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴；初讀課文，整體感知；再讀課文，走近人物；設(shè)身處地，升華情感；拓展閱讀，獲得啟發(fā)?？偟脕?lái)說(shuō)，我認(rèn)為有兩個(gè)亮點(diǎn)：
一是加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練。略讀課文要引導(dǎo)學(xué)生抓住印象深的地方，深入思考，重點(diǎn)閱讀，充分交流，積極參與文本內(nèi)涵的再創(chuàng)造，使得語(yǔ)言更豐厚，形象更逼真。這樣既提高了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感受能力，又能使學(xué)生汲取文中精華。為此，我除了安排自由讀，指名讀外，對(duì)“瑞恩和父母一起來(lái)到安格魯”這一片段，采取了師生對(duì)讀的形式，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，豐富了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！敝挥卸嘧x，學(xué)生才會(huì)真正讀懂文字背后的意蘊(yùn)，拉近與文本的距離，從而有所感悟，有所收獲。
二是加強(qiáng)了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)好多學(xué)生發(fā)言，語(yǔ)句不連貫，表達(dá)不清晰，有的甚至不會(huì)說(shuō)。所以，這節(jié)課我安排了多次說(shuō)的訓(xùn)練，比如初讀課文時(shí)，讓學(xué)生用上提供的'詞語(yǔ)概括文章的內(nèi)容。這樣既降低了難度，又使他們懂得概括主要內(nèi)容可以用抓關(guān)鍵詞的方法。
當(dāng)然，也有需要改進(jìn)的地方。
一是雖然加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，但讀書(shū)缺少具體的要求，層次的變化。二是因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，為了完成教學(xué)任務(wù)，處理各個(gè)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。如果能在課堂上僅僅抓住學(xué)生的情感脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地與文本對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà)，就能更深刻地體會(huì)瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)，思想認(rèn)識(shí)也會(huì)得到升華。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇五
教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，反思則是教育的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)反思，教師和學(xué)生能夠?qū)徱曌约旱膶W(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，從而不斷改進(jìn)和提高。在我的教育生涯中，我深刻體會(huì)到了反思的價(jià)值和必要性。本文將從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法和教師發(fā)展四個(gè)方面來(lái)論述我對(duì)教育反思的理解和體會(huì)。
首先，教師在教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行反思是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在我的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反思教學(xué)方法和策略幫助我更好地針對(duì)不同學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生更適應(yīng)視覺(jué)教學(xué)法，而有些學(xué)生則更適應(yīng)聽(tīng)覺(jué)教學(xué)法。因此，我靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如圖表、示范、講解等，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。通過(guò)反思教學(xué)方法，我能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使教學(xué)效果更加顯著。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)也需要教師進(jìn)行反思。通過(guò)反思，我可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問(wèn)題，并針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。例如，在我進(jìn)行語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)閱讀理解問(wèn)題理解能力較差。我經(jīng)過(guò)反思后，采取了配合個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行特殊指導(dǎo)的教學(xué)方法。通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生們的閱讀理解能力有了明顯的提高。這也驗(yàn)證了反思對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的作用。
此外，反思還有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)反思，我能夠及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和課堂管理方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。例如，我曾遇到一位學(xué)生在課堂上經(jīng)常理解錯(cuò)誤，無(wú)法掌握教學(xué)內(nèi)容的情況。我經(jīng)過(guò)反思后，意識(shí)到這位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與其他學(xué)生不同，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。于是，我針對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了與他個(gè)人興趣相關(guān)的課堂活動(dòng)，并引導(dǎo)他通過(guò)實(shí)踐掌握教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)反思和調(diào)整，這位學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上精進(jìn)了許多，而且在課堂上的參與度也有了明顯的提高。這個(gè)經(jīng)歷也使我明白，反思教育不僅對(duì)學(xué)生有益，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也具有積極的推動(dòng)作用。
最后，教育反思還有助于提高教育系統(tǒng)的效率和質(zhì)量。在我所在學(xué)校，教師們積極參加教育研討會(huì)和交流活動(dòng)，并開(kāi)展教學(xué)反思，以便更好地解決自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)不斷反思和探索，教師們不僅改進(jìn)了自己的教學(xué)方法，也促進(jìn)了整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。反思教育不僅可以改善個(gè)人教學(xué)水平，還能夠?yàn)檎麄€(gè)教育系統(tǒng)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。
總之，教育反思是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)反思，我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并推動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)的提升。在今后的教育實(shí)踐中，我將繼續(xù)保持反思教育的習(xí)慣，不斷提升自己的教育水平，為學(xué)生和教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇六
當(dāng)今社會(huì)，教育無(wú)疑是每一個(gè)家庭和個(gè)人都難以繞過(guò)的話(huà)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求也越來(lái)越高。與此同時(shí)，教育的目的也在不斷地被反思和探索。作為一個(gè)教育工作者，深入思考和反思教育的本質(zhì)和方式，對(duì)我來(lái)說(shuō)尤為重要。
首先，在過(guò)去的幾十年里，傳統(tǒng)的教育模式主要關(guān)注知識(shí)的傳授和考試成績(jī)的評(píng)估。然而，在今天的社會(huì)中，這種模式已經(jīng)變得過(guò)時(shí)和狹隘。教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，而不僅僅是死記硬背和應(yīng)試技巧。因此，我們需要反思教育的目標(biāo)，將其從純粹的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)和品格塑造的綜合教育。
其次，傳統(tǒng)的教育方式往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受和消化知識(shí)。然而，這種方式很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力。因此，我們需要反思教育的方式，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該更多地扮演指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要以分?jǐn)?shù)和排名為依據(jù)，對(duì)于學(xué)生的能力和優(yōu)劣進(jìn)行了簡(jiǎn)單粗暴的劃分。然而，這種評(píng)價(jià)方式容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異和潛力。當(dāng)今社會(huì)，我們面臨著復(fù)雜多變的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需求。因此，我們需要反思教育的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展，關(guān)注他們的創(chuàng)造力、合作精神和創(chuàng)新能力。
最后，教育不僅僅是傳遞知識(shí)和培養(yǎng)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生的品格和價(jià)值觀。然而，在過(guò)去的教育過(guò)程中，往往忽視了學(xué)生的德育教育。與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的課外環(huán)境也對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，我們需要反思教育的價(jià)值觀和德育教育的重要性。在教育過(guò)程中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、社會(huì)責(zé)任感和文化素養(yǎng)，使他們成為有道德、有責(zé)任感和有創(chuàng)造力的公民。
綜上所述，作為教育工作者，我們需要不斷地反思教育的本質(zhì)和方式，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。我們應(yīng)該關(guān)注教育的目標(biāo)和方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，我們也需要反思教育的評(píng)價(jià)方式和德育教育的重要性。只有通過(guò)持續(xù)的反思和探索，才能夠使教育更加科學(xué)、全面和有意義。這也是我們作為教育工作者所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和使命。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇七
近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書(shū)，這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫(xiě)的教育學(xué)理論著作。他在論著中提到：所謂反思性教學(xué)，就是主張?jiān)诮虒W(xué)完成過(guò)程中，培植教師“反思”的意識(shí)，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使自己成為學(xué)者型教師。
隨著教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，這種“教學(xué)即研究，反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。它帶來(lái)了濃厚的反思?xì)庀?，進(jìn)一步激活了當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域，給操作性(常規(guī)性)教學(xué)注入了活力。作為一名一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育觀念，培養(yǎng)反思思維：
首先，在教學(xué)中，要把反思作為一種檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效手段，提供實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，并把反思過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，逐步培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
其次，把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊(cè)，內(nèi)容可包括：課程計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。(但不是所有的教學(xué)行為都值得寫(xiě)成完整的反思性教學(xué)案例。)而選擇典型反思案例，必須是：一是對(duì)自己有一定的典型意義，二是在教學(xué)反思案例中有代表性。當(dāng)然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“漏洞”反思?！昂谩被颉奥┒础狈此夹栽u(píng)價(jià)的意義在于有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)的話(huà)對(duì)別人有啟發(fā)性，有借鑒意義。
再次，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來(lái)的滿(mǎn)足的情感體驗(yàn)。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，如果他的反思過(guò)程能保持自我連續(xù)性，那么，在教學(xué)中共同確認(rèn)問(wèn)題，共享信息，共享資源，從不同的角度分析教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹?lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“怎樣才能做好”等問(wèn)題，尤其重要。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇八
這篇課文寫(xiě)的是桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛來(lái)的燕子，有的正在湖面上飛行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠(yuǎn)處的電線(xiàn)上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿(mǎn)生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的`春天景色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。
由于本課是開(kāi)學(xué)第一天的第一課，所以安排的第一課時(shí)內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字；有感情的朗讀課文，熟讀課文。教學(xué)環(huán)節(jié)主要為啟發(fā)談話(huà)，導(dǎo)入新課；初讀課文，整體感知；交流檢測(cè)，鞏固生字。
延續(xù)上學(xué)期的教研和模式研討內(nèi)容，本節(jié)課模式運(yùn)用的重點(diǎn)依然是小組合作學(xué)習(xí)，在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)模式。在此環(huán)節(jié)中提出要求：1.小組合作讀準(zhǔn)字音、字詞，把句子讀通順；2.標(biāo)出自然段序號(hào)，想想每個(gè)自然段講的是什么；3.畫(huà)出自己不理解的詞句。雖然課堂上運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，但效果并未達(dá)到最佳，一是由于開(kāi)學(xué)初，學(xué)生還未能較好的投入到學(xué)習(xí)氛圍中，二是上學(xué)期雖然也在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但并未領(lǐng)悟到它的真正意義，三是作為老師，講得太多，不敢放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，自主探究，這些原因都導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，部分同學(xué)不能積極參與合作討論，在他人回答問(wèn)題時(shí)，不注意傾聽(tīng)，思想不集中，這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣還有待加強(qiáng)培養(yǎng)和提高。
在初讀探討了課文的整體內(nèi)容后，就是對(duì)課文內(nèi)容的梳理，通過(guò)“課文是從哪幾方面描寫(xiě)燕子的”這個(gè)問(wèn)題來(lái)解決，但時(shí)間未把控好，有些趕。
在最后的自測(cè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫(xiě)了幾個(gè)生字，并同桌互批，找出錯(cuò)別字的時(shí)候，我應(yīng)該由學(xué)生自主去糾錯(cuò)，去識(shí)記，而不是直接將錯(cuò)誤告訴他們。
總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課不夠成功，很大原因在于自己沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備工作，沒(méi)有與同組其他老師認(rèn)真交流備課，導(dǎo)致課堂效果不佳，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。在今后的課堂教學(xué)中，我要吸取開(kāi)學(xué)第一節(jié)課的教訓(xùn)，吃透教材，鉆研教參，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，利用好小組合作學(xué)習(xí)模式；積極同其他老師交流，做好集體備課；培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)展示與回報(bào)環(huán)節(jié)的鍛煉，期望能真正達(dá)到模式教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇九
教育是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的基石，也是每個(gè)人成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。而教育的核心目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和反思能力。作為一名教育工作者，我深知教育的力量和重要性。近年來(lái)，在教育的實(shí)踐中，我開(kāi)始更加深入地思考教育的意義，并從中收獲了一些寶貴的體會(huì)。
首先，教育反思能夠幫助學(xué)生從成績(jī)至上的困局中解脫出來(lái)。當(dāng)前社會(huì)，學(xué)生們面臨著來(lái)自各個(gè)方面的壓力，大家無(wú)不爭(zhēng)分奪秒地追求名次和分?jǐn)?shù)。這種競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的教育環(huán)境，使得學(xué)生們很容易迷失在得與失的邊緣。然而，通過(guò)教育反思的機(jī)會(huì)，學(xué)生們能夠停下腳步，靜下心來(lái)思考，我到底在追求什么？是真正的提升自己和價(jià)值觀的塑造，還只是為了一時(shí)的榮耀和虛榮心的滿(mǎn)足？通過(guò)反思，他們能夠更加明確自己的目標(biāo)，減輕內(nèi)心的焦慮和壓力，擁有更加健康和全面的成長(zhǎng)。
其次，教育反思能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思考力。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)和信息，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。而通過(guò)反思性的教育，學(xué)生們可以自主地去思考問(wèn)題的來(lái)源、原因和解決方法，提升他們的思考能力和發(fā)散思維。同時(shí)，在反思的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的新穎解決方法，開(kāi)啟創(chuàng)新思維的大門(mén)。他們會(huì)主動(dòng)思考如何去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而培養(yǎng)出獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。
再次，教育反思是一種助力學(xué)生成長(zhǎng)的有效途徑。教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和思維方式。通過(guò)教育反思的過(guò)程，學(xué)生們能夠?qū)ψ约旱男袨楹退季S進(jìn)行自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和完善。通過(guò)這種思考和評(píng)估，學(xué)生們將提高他們對(duì)生活的認(rèn)知和自我認(rèn)知的能力，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，并在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。
最后，教育反思還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生們時(shí)刻潛心思考和反思的時(shí)候，他們會(huì)更加關(guān)注社會(huì)和他人的需求。他們會(huì)意識(shí)到自己的行為對(duì)他人和社會(huì)的影響，從而產(chǎn)生責(zé)任感，并將自己的思考和行動(dòng)放在更廣闊的視野中。通過(guò)教育反思的過(guò)程，學(xué)生們能夠從自身的角度出發(fā)思索社會(huì)問(wèn)題，理解他人的立場(chǎng)和感受，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>
總之，教育反思是一種促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要途徑。它能夠解決學(xué)生在成績(jī)至上、缺乏思考能力、缺乏社會(huì)責(zé)任感等方面存在的問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、自我認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任感。作為教育工作者，我們應(yīng)該給予學(xué)生更多的反思機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的獨(dú)立思考能力和自主發(fā)展能力。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感和健康成長(zhǎng)的新一代人。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇十
寒假期間讀了《語(yǔ)文反思性教學(xué)策略》這本書(shū)，下面來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)收獲。
這本書(shū)共有五章，下面我就圍繞第三章：語(yǔ)文反思性教學(xué)中反思課堂討論來(lái)談?wù)劇?/p>
我們都知道，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的讀書(shū)思考、討論答問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)的最主要環(huán)節(jié)。這其中，讀書(shū)思考環(huán)節(jié)是學(xué)生個(gè)體與文本之間的單向?qū)υ?huà)過(guò)程，討論答問(wèn)則是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與教師之間的多向?qū)υ?huà)過(guò)程。討論答問(wèn)融學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思和教師的點(diǎn)撥、示范、評(píng)價(jià)于一體，是一個(gè)開(kāi)放式、綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)。一節(jié)課中，學(xué)生的主體地位是否真正得到尊重，看一看學(xué)生在討論答問(wèn)這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，便可以知道。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，討論答問(wèn)這一多向?qū)υ?huà)環(huán)節(jié)普遍得到了師生的重視，成為當(dāng)今課堂教學(xué)中的主旋律。
一、所有的問(wèn)題都這樣一次討論完畢合適嗎？
我們都清楚這樣一個(gè)事實(shí)：第一次討論答問(wèn)時(shí)，學(xué)生思考的時(shí)間短，思考問(wèn)題的角度比較單一，很容易受思維定勢(shì)的局限，通常比較膚淺。還有有些老師或因教學(xué)內(nèi)容安排太密，受教學(xué)時(shí)間所限，或因自己對(duì)該問(wèn)題沒(méi)有作深入思索，往往在討論時(shí)留給學(xué)生的時(shí)間很短。這樣，就會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。
1、對(duì)問(wèn)題的討論不深不透，學(xué)生的理解處于一知半解的狀態(tài)，不利于學(xué)生掌握知識(shí)。
2、可能錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次語(yǔ)言文字和思維訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，不利于學(xué)生形成能力。
3、可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止的讀書(shū)思考的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)變得浮躁，不利于班級(jí)養(yǎng)成踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。
二、在教學(xué)中，我們可以嘗試二次討論答問(wèn)。
當(dāng)學(xué)生第一次討論答問(wèn)還沒(méi)有理解清楚時(shí)，我們可以嘗試第二次討論。這樣做有以下幾個(gè)好處：
1、可以將學(xué)生的思維引向深入，長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，學(xué)生的思維深刻性必能得到較好的培養(yǎng)，易使學(xué)生養(yǎng)成凡是愛(ài)思考的好習(xí)慣。
2、可以將學(xué)生拉出思維定勢(shì)的圈圈，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、廣闊性，教會(huì)學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰”地思考回答問(wèn)題，由“山重水復(fù)疑無(wú)路”走向“柳暗花明又一村”的境地。
3、可以避免思考問(wèn)題時(shí)鉆牛角尖，只重局部，忽略整體。
4、可以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性，相同的問(wèn)題，不同的學(xué)生，不同的思考角度，不同的知識(shí)積累、生活積累，不同的心境，對(duì)問(wèn)題的看法各不相同?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”閱讀教學(xué)中的二次討論答問(wèn)正是提供了這樣一個(gè)全新理念的閱讀教學(xué)平臺(tái)。二次討論答問(wèn)是在第一次討論答問(wèn)的基礎(chǔ)之上，利用閱讀期待、閱讀反思和批判，在給不同學(xué)生提供了足夠的再讀再悟的時(shí)間后，必將產(chǎn)生智慧的碰撞，那些富有個(gè)性的獨(dú)特見(jiàn)解也常在此刻應(yīng)運(yùn)而生。往往這時(shí)，課堂中最容易出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后、各抒己見(jiàn)的討論高潮。
三、在二次討論時(shí)，要精選問(wèn)題，還要注意教師的點(diǎn)評(píng)。
a)精選問(wèn)題
不是所有的問(wèn)題都要進(jìn)行二次討論的。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，采用此法，浪費(fèi)時(shí)間；一些太難、太深的問(wèn)題，大大超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解水平，也完全沒(méi)有進(jìn)行二次討論答問(wèn)的餓意義。一般情況下，那些語(yǔ)言、思維容量較大，又處在學(xué)生語(yǔ)言、思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，問(wèn)題答案不惟一，具有較強(qiáng)思辨性一類(lèi)的問(wèn)題，才具有進(jìn)行二次討論答問(wèn)的價(jià)值。也只有這一類(lèi)問(wèn)題，在二次討論答問(wèn)中才能掀起思維的高潮。
b)教師點(diǎn)評(píng)
在二次討論答問(wèn)之時(shí)，教師一定要營(yíng)造出一個(gè)益于學(xué)生發(fā)表各自獨(dú)立見(jiàn)解的民主氛圍，要善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與討論交流的積極性，讓整個(gè)討論答問(wèn)過(guò)程在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有任何心理壓力。教師的點(diǎn)評(píng)要適時(shí)、適度、點(diǎn)評(píng)要像化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，促使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的討論或深入持續(xù)，或全面綜述。教師的點(diǎn)評(píng)要做到言不煩，有時(shí)甚至只是露出的微笑、豎起的大拇指這樣的體態(tài)語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，就足以將討論答問(wèn)推向高潮。
這本書(shū)還向我們介紹了很多有關(guān)反思性教學(xué)的知識(shí)，相信這對(duì)我在以后的教學(xué)中有一定的幫助。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇十一
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動(dòng),是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思,找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái),教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照,屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思,回顧和展望。你可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征,你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
第一,行動(dòng)研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開(kāi)辟信息綠色通道,不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn),并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析,最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯,而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在,我思故我新。
第二,比較法。教學(xué)反思需要跳出自我,反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流,研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處,尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石,可以攻玉,通過(guò)學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。當(dāng)然,無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法,我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,提高自己的理論水平,達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山斜的境界。
3“月后思”:對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理。如:月考后質(zhì)量分析。
4.“期末思”:即通行的期末質(zhì)量分析,這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期末考核,召開(kāi)學(xué)生座談會(huì),聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn),從而進(jìn)行完整的整合思考;也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。原本是我教學(xué)中的一種隨筆,自己堅(jiān)持寫(xiě)了多年。那時(shí)并沒(méi)有誰(shuí)來(lái)要求我,是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一種即時(shí)靈感。
在那些靈感中,我曾經(jīng)記錄了孩子們課堂上閃光的身影,留下了我心中許多的不自禁的感動(dòng);那里有我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精彩描繪,也有我工作不慎時(shí)捅下的漏洞;在那里,我曾經(jīng)不斷地刷新一個(gè)真實(shí)的自我,也曾經(jīng)輕輕地汲取營(yíng)養(yǎng)為自身內(nèi)需做補(bǔ)充;那里有我的憂(yōu)慮和困惑,那里也有我的歡歌和笑語(yǔ);更值得一提的是,那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的'欣然:一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地向前走,換來(lái)了一個(gè)又一個(gè)的小小成功。我曾經(jīng)在內(nèi)心一遍又一遍地對(duì)自己說(shuō):真心地感謝吧——教學(xué)反思。它給了我一個(gè)工作反省的機(jī)會(huì),給了我一方滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的沃土,給了我一片展示自己才華的天地,幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠(yuǎn)會(huì)對(duì)它有一份鐘情。
后來(lái),教學(xué)反思不再為我所有,卻衍生成教學(xué)備課中的一種規(guī)定。它要求我們寫(xiě)出東和西,寫(xiě)出南和北。有些方面俱細(xì)之極很不容易被接受。尤其是教學(xué)中沒(méi)有什么觸動(dòng)而無(wú)病呻吟時(shí)的反思,簡(jiǎn)直叫人覺(jué)得是一種難受。
我常想,教學(xué)反思畢竟是一種促進(jìn)教學(xué)提高的手段或方式。它需要執(zhí)筆者的用心,也需要執(zhí)教中的細(xì)心,更需要過(guò)程中的真心。它不是靠規(guī)定就能生發(fā)出來(lái)的靈性。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇十二
在本堂課中：
1、我盡量有意識(shí)地去鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)谧晕翌A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以小組的形式進(jìn)行討論，針對(duì)預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和疑惑，彼此交流，從而達(dá)到初步理解課文的目的。
2、以平和寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生們回答問(wèn)題中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)他們的表述，及時(shí)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也以委婉的語(yǔ)氣提出其中的不足，并作出鼓勵(lì)。
然而，對(duì)于作為新教師的我，在這堂課中存在著相當(dāng)多的不足。
1、課堂的流程安排不夠緊湊，從上課剛開(kāi)始就沒(méi)有把握好課堂節(jié)奏，導(dǎo)致課堂多斷裂，銜接生硬。
2、課堂上的討論進(jìn)行得比較僵硬，沒(méi)有活躍好課堂氛圍，比較沉悶。這主要與我在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)他們提出明確的預(yù)習(xí)要求有關(guān)，導(dǎo)致他們的預(yù)習(xí)過(guò)于散漫，達(dá)不到理想的高質(zhì)量的預(yù)習(xí)效果。(這也提醒我，在今后的預(yù)習(xí)安排中，必須明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，最好能夠進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)，達(dá)到比較好的預(yù)習(xí)效果。)
4、單純地翻譯全文過(guò)于單調(diào)，可以適當(dāng)拓展知識(shí)，增強(qiáng)他們知識(shí)的積累與融會(huì)貫通的意識(shí)。在每一段講完之后，進(jìn)行一個(gè)內(nèi)容的小結(jié)，做到清楚而扎實(shí)?？偟恼f(shuō)來(lái)，講課于我還是一門(mén)需要潛心研究的藝術(shù)，如何上好課，上出有內(nèi)容的課，任重而道遠(yuǎn)。既需要多進(jìn)行自我的反思和學(xué)習(xí)，更需要向別的老師同事們請(qǐng)教，讓我的孩子們能夠真正地享受語(yǔ)文課堂。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇十三
近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書(shū)，這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫(xiě)的教育學(xué)理論著作。他在論著中提到：所謂反思性教學(xué)，就是主張?jiān)诮虒W(xué)完成過(guò)程中，培植教師“反思”的意識(shí)，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使自己成為學(xué)者型教師。
隨著教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，這種“教學(xué)即研究，反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。它帶來(lái)了濃厚的反思?xì)庀ⅲM(jìn)一步激活了當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域，給操作性（常規(guī)性）教學(xué)注入了活力。作為一名一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育觀念，培養(yǎng)反思思維：
首先，在教學(xué)中，要把反思作為一種檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效手段，提供實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，并把反思過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，逐步培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
其次，把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊(cè)，內(nèi)容可包括：課程計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。（但不是所有的教學(xué)行為都值得寫(xiě)成完整的反思性教學(xué)案例。）而選擇典型反思案例，必須是：一是對(duì)自己有一定的典型意義，二是在教學(xué)反思案例中有代表性。當(dāng)然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“漏洞”反思?！昂谩被颉奥┒础狈此夹栽u(píng)價(jià)的意義在于有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)的話(huà)對(duì)別人有啟發(fā)性，有借鑒意義。
再次，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來(lái)的滿(mǎn)足的情感體驗(yàn)。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，如果他的反思過(guò)程能保持自我連續(xù)性，那么，在教學(xué)中共同確認(rèn)問(wèn)題，共享信息，共享資源，從不同的角度分析教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹?lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“怎樣才能做好”等問(wèn)題，尤其重要。
正如考文德希德所言：“成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地，創(chuàng)造性地反思。他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力?！薄叭绻粋€(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！?/p>
因此可以說(shuō)，反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專(zhuān)家型教師的主要指標(biāo)之一。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專(zhuān)業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識(shí)和反思能力，只有在反思性教學(xué)中才能得到改善和發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇十四
“反思性教學(xué)”即教師對(duì)教師“教”、對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思，是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對(duì)象，進(jìn)行主動(dòng)探究，尋找和解決存在的問(wèn)題，從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力，提高自我監(jiān)控能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的監(jiān)控，調(diào)動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)方法。
“反思性教學(xué)”是在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下實(shí)施的，它以教師和學(xué)生的“思”為核心，以全體學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”為目的，教師通過(guò)反思調(diào)整教學(xué)，學(xué)生通過(guò)反思來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)“思”與“練”的結(jié)合，通過(guò)補(bǔ)救性的訓(xùn)練來(lái)解決存在問(wèn)題從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效。筆者通過(guò)對(duì)“反思性教學(xué)”的探索和研究，在教學(xué)中取得了較好的效果，具體操作措施如下：
一、反思主題的確定
筆者認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)的反思，可從“教什么？怎么教？學(xué)會(huì)沒(méi)有？”三個(gè)方面去考慮。
1、教什么？
音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生什么？這個(gè)問(wèn)題的答案，可從《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中去探尋。因此，我們必須根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)反思每一節(jié)課目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理、到位，每一節(jié)課是否貫徹了《標(biāo)準(zhǔn)》的精神。但通過(guò)調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中存在著如下問(wèn)題：其一，教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，造成“面面俱到”而無(wú)法落實(shí)的被動(dòng)局面；其二，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。概括說(shuō)就是“目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性”。科學(xué)制定目標(biāo)是提高課堂教學(xué)高效率的重要因素?？茖W(xué)制定教學(xué)目標(biāo)必須注意大目標(biāo)與小目標(biāo)相結(jié)合。在每堂音樂(lè)課中，大目標(biāo)是*小目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，小目標(biāo)*大目標(biāo)去統(tǒng)一，這是目標(biāo)整體教學(xué)的原則。制定小目標(biāo)必須注意，小目標(biāo)要為實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)而服務(wù)，既要有針對(duì)性，又要有坡度，讓學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)“爬坡”的過(guò)程，而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)梯，以不斷激起學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的熱情和欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。設(shè)定目標(biāo)要貫穿一單元、一學(xué)期乃至小學(xué)階段的教材中，以《標(biāo)準(zhǔn)》為綱，通過(guò)縱橫比較，研究個(gè)性明確其地位和作用，，從而使目標(biāo)的確定建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上。制定好目標(biāo)，為優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)造性前提，在教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化意識(shí)，并使之得到真正落實(shí)。
2、怎么教？
怎么教？考慮的應(yīng)是“如何將目標(biāo)有序、分層進(jìn)行落實(shí)”的問(wèn)題。因此，在這一階段，教師應(yīng)通過(guò)反饋著重對(duì)教學(xué)的大、小目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行及時(shí)反思。及時(shí)反思有利于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。如果教師在教學(xué)中不隨時(shí)反思，不隨機(jī)應(yīng)變，課前計(jì)劃就有可能與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，找不到結(jié)合點(diǎn)。因此，教師不能迷戀教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際，隨時(shí)對(duì)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行反思，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。如：我在《甜甜蜜蜜的歌》的`歌譜學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生分組唱，個(gè)別唱，竟然反饋上來(lái)一些意想不到的問(wèn)題：有的節(jié)奏不穩(wěn)定；有的對(duì)跨度較大的音程唱不準(zhǔn)等等，我把這些典型問(wèn)題歸納起來(lái)，有的放矢進(jìn)行了輔導(dǎo)。由此可見(jiàn)，教師在完成一個(gè)小目標(biāo)后，一定要注意檢查，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。這樣既用于培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)的反思能力，又利于教師及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)，提高教學(xué)監(jiān)控能力。
3、學(xué)會(huì)沒(méi)有？
對(duì)“學(xué)會(huì)沒(méi)有”的反思也就是對(duì)教學(xué)實(shí)效性的反思，我們的教學(xué)必須對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思。因?yàn)?，不少老師只考慮把知識(shí)傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息，沒(méi)有體現(xiàn)出“雙邊”活動(dòng)意識(shí)，致使相關(guān)目標(biāo)不能落實(shí)。又有許多教師總以為了解自己的教學(xué)效果，而實(shí)際效果與他們想象的卻有一段距離。因?yàn)樗麄兺鶓{自己主觀的臆斷，而忽視了對(duì)教學(xué)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋。為便于反思“學(xué)會(huì)沒(méi)有”這個(gè)問(wèn)題，我們必須全面了解教學(xué)效果，必須在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)反饋。反饋只有在制定目標(biāo)時(shí)預(yù)先考慮安排好，才能在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地去實(shí)施。在教學(xué)中，可采用“學(xué)會(huì)的同學(xué)站起來(lái)表演——合作學(xué)習(xí)——組長(zhǎng)檢查”的程序和方法進(jìn)行有層次的反饋。通過(guò)面向全體的檢查，使教師能了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過(guò)反思，就可采取相應(yīng)的對(duì)策。反思原理指出：“任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制”。因此，教師只有通過(guò)反饋，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的反思，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的控制。對(duì)教學(xué)效果的反思是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃合理與否不可缺少的重要因素，是評(píng)價(jià)目標(biāo)是否完成的基本途徑，也是優(yōu)化目標(biāo)，調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)的有效手段。
二、及時(shí)處理反思結(jié)果，提高教學(xué)效果
教師對(duì)反思結(jié)果若能及時(shí)處理，對(duì)教學(xué)效益的提高將十分有益。如；教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思，及時(shí)有針對(duì)性的組織訓(xùn)練，教學(xué)效果肯定會(huì)得到提高。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的反思，發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言組織水平差或音樂(lè)素質(zhì)差，若能自主訓(xùn)練，也一定會(huì)有所提高。
筆者在不實(shí)施“反思性教學(xué)”前總以為每節(jié)課的效果都很好，而實(shí)施了“反思性教學(xué)”后，才發(fā)現(xiàn)教學(xué)中漏洞百出?！胺此夹越虒W(xué)”改變了我原來(lái)的從教師的主觀感受出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的弊端，它使我能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)工作，通過(guò)反饋，不斷反思自身的缺點(diǎn)，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并努力提高自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)水平。在實(shí)施中，我深刻體會(huì)到“反思性教學(xué)”最大的好處是讓不同起點(diǎn)的學(xué)生和教師得到不同的發(fā)展，因?yàn)樗尸F(xiàn)了一個(gè)“實(shí)施——反思——指導(dǎo)”的過(guò)程，它所發(fā)揮的效果是螺旋式上升的。相反，對(duì)于一個(gè)從不反思的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，他的發(fā)展一定是緩慢的。
“反思性教學(xué)”是有實(shí)施、有價(jià)值的教學(xué)思想和方法則值得大力推廣的。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇十五
"教學(xué)秩序"對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常熟悉的詞語(yǔ)，它是教學(xué)工作中各種重要關(guān)系的安排，教學(xué)單位有條不紊的活動(dòng)的狀態(tài)，其內(nèi)涵非常豐富、飽滿(mǎn)。教學(xué)秩序發(fā)生在教學(xué)的每一個(gè)角落，牽涉到教學(xué)的諸多要素，教師這一因素顯得尤其重要，即使是自習(xí)課上，教師的無(wú)形影響及管理慣例依然起著維持教學(xué)秩序的重要作用。筆者最近參加了一些課改課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的課堂紀(jì)律發(fā)生了一些悄然的變化，簡(jiǎn)要概括為以下幾個(gè)特征：
1、如果說(shuō)傳統(tǒng)的課堂是單一、安靜、整齊的，那么新課程的課堂則顯得凌亂、吵鬧，出現(xiàn)眾語(yǔ)喧嘩、百家爭(zhēng)鳴的局面，有時(shí)甚至是嘈雜不堪、沒(méi)法收?qǐng)?，教師在課堂上是讓孩子能充分地放出去了，卻又不能有效地收回來(lái)。
2如果說(shuō)傳統(tǒng)的課堂是快節(jié)奏的.，那么新課程的課堂則顯得比較緩慢、悠閑，常為了保證學(xué)生自主探究、充分合作而花費(fèi)平時(shí)幾倍的時(shí)間，教學(xué)進(jìn)程也不再井井有條，還常有意外的突發(fā)事件發(fā)生，沖淡了教學(xué)的內(nèi)容。
3、如果說(shuō)傳統(tǒng)的課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?xì)致的，那么新課程的課堂則顯得比較自由、隨便，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生身心的部分解放，在"學(xué)中玩、玩中學(xué)"操作不好就是一個(gè)空洞的口號(hào)。許多過(guò)去的"違紀(jì)"行為現(xiàn)在被更大限度地容忍，甚至可能得到違心或夸張的表?yè)P(yáng)。
以上課堂現(xiàn)象可見(jiàn)對(duì)課堂教學(xué)秩序的解決迫在眉睫，新課程改革實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，要讓學(xué)生在課堂上能夠遵守紀(jì)律，善于思考，主動(dòng)參與，積極發(fā)言，營(yíng)造一種寬松、自由的課堂氛圍。那么應(yīng)如何具體實(shí)施，讓課堂活而不亂呢?筆者將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
學(xué)生天生好動(dòng)，所有學(xué)生四十分鐘都完全不動(dòng)一下那也是幾乎不可能的。教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與，通過(guò)討論達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成基本的課堂紀(jì)律規(guī)范。制定了課堂紀(jì)律就必須嚴(yán)格執(zhí)行才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對(duì)不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要"錯(cuò)"下去，以維護(hù)制度的尊嚴(yán)。另外，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，懲罰制止不良行為，也是是鞏固紀(jì)律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。如贊美評(píng)價(jià)法--"這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同，請(qǐng)大家給予掌聲鼓勵(lì)。"對(duì)待違紀(jì)學(xué)生，老師要多用眼神、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學(xué)生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學(xué)生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚(yáng)頓挫暗示;如果學(xué)生的違紀(jì)影響較大，可以突然終止講課，用威嚴(yán)的目光告誡學(xué)生，把全班學(xué)生的目光引到那個(gè)學(xué)生身上，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，一般就能制止。
創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。學(xué)生在這種有張有弛的課堂情境中才能有效地并且輕松愉快地學(xué)習(xí)，真正做到"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"。
教師要熱愛(ài)學(xué)生并且理解學(xué)生，能從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，讓學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，這樣學(xué)生樂(lè)于接受教師所傳授的知識(shí)和技能，樂(lè)于聽(tīng)取教師所提出的指導(dǎo)性意見(jiàn)，對(duì)教師所采取的教育措施學(xué)生會(huì)配合，學(xué)生從心理上就接受了這個(gè)老師，紀(jì)律自然就好。除了和諧的師生關(guān)系外，教師還要幫助學(xué)生之間建立競(jìng)爭(zhēng)、合作、交流、信任的課堂學(xué)生關(guān)系。良好的學(xué)生關(guān)系能使學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。在課堂中，學(xué)生之間發(fā)生相互作用，可能會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作的學(xué)習(xí)情境。在合作的學(xué)習(xí)情境中學(xué)生之間關(guān)系融洽，互相信任，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)氛圍好。
總之，新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)秩序之實(shí)質(zhì)應(yīng)該是"參與、互動(dòng)、共鳴"，在此理念指導(dǎo)下，安靜還是喧鬧、快捷還是緩慢、嚴(yán)密還是松散都將不再重要，合理而有序、主動(dòng)而和諧才是新課程背景下課堂教學(xué)應(yīng)該長(zhǎng)期追求的秩序圖景。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/4800036.html】
