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和的加減法的教學(xué)反思篇一
1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)安排上,首先,我先通過(guò)三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過(guò)程來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義,揭示了0的第一個(gè)含義。其次,讓學(xué)生在尺子上找找0,說(shuō)明0表示起點(diǎn)的含義,再進(jìn)行0的書(shū)寫(xiě)教學(xué)。最后才教學(xué)有關(guān)0的加減法,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0表示沒(méi)有的意思。
在教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)時(shí),先是描述0的形狀,然后以兒歌的形式帶動(dòng)全班小朋友,讓孩子說(shuō)說(shuō)“寫(xiě)0要注意什么”,然后獨(dú)立寫(xiě)0,使學(xué)生逐步形成寫(xiě)0的技能。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活主動(dòng)獲取知識(shí)。
在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看,加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容,減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中加減法都有涉及。
在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問(wèn)題情境,“鳥(niǎo)窩里有三只小鳥(niǎo),飛走了三只還剩幾只?”“左邊荷葉上有4只青蛙,右邊荷葉上有0只青蛙,合起來(lái)有多少只青蛙?”讓學(xué)生觀察畫(huà)面,描述情景,擺出問(wèn)題,
列式計(jì)算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境之中。
3.在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng),比如:
(1).對(duì)0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒(méi)有,還可以表示起點(diǎn),卻忽略了其他的含義。比如:0還可以起占位的作用、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0,說(shuō)一說(shuō)這些0表示什么,使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展,對(duì)0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
(2).0的加減法計(jì)算,應(yīng)注重讓學(xué)生多說(shuō)生活中的實(shí)例來(lái)體會(huì)同數(shù)相減等于0,任何數(shù)加0或者減0都等于它自己?;蛘咭部梢哉?qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)用老師的教具小棒
親自演示這些0的加減法的規(guī)律。這樣更能讓孩子明白其中的算理,主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)的方法。
(3).在教學(xué)一個(gè)數(shù)加零時(shí)和一個(gè)數(shù)減0時(shí),可以同時(shí)出現(xiàn),進(jìn)行類比。計(jì)算出結(jié)果后再拋出問(wèn)題“為什么一個(gè)數(shù)加0時(shí)和減0時(shí)得到的結(jié)果會(huì)是一樣的呢?”這樣同時(shí)比較一方面能突出0表示什么都沒(méi)有的含義,也能使孩子多舉出生活中的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律,從而不局限于只用0~5這些數(shù)字來(lái)列算式。還可以滲透到100、1000、或者用字母、用圖形來(lái)表示這樣的規(guī)律。既拓展孩子的思維能力,又把將來(lái)的知識(shí)融會(huì)貫通,體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)整體,它無(wú)處不在,樂(lè)趣無(wú)窮。
(4).自身的語(yǔ)言還有待加強(qiáng),盡量簡(jiǎn)潔少說(shuō),感情要有起伏,語(yǔ)氣要有輕重緩急,不能一直都在一個(gè)調(diào)上,這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的,哪些是重難點(diǎn)。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性,老師一個(gè)命令下達(dá),全班的同學(xué)都要做好它,不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯。
所以在以后的教學(xué)中,還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生,老師不僅僅是把知識(shí)傳遞給學(xué)生更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方式,才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。
和的加減法的教學(xué)反思篇二
新課程重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,提倡"讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)"。計(jì)算教學(xué)本身枯燥乏味,如何讓學(xué)生學(xué)得有趣顯得尤為重要。有情景圖入手,從而引出"3-3=0"、"5+0=5"。這樣"照本宣科""按部就班"的教學(xué)也能完成教學(xué)任務(wù),但課堂未免顯些單調(diào)。
教材是設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù),但不是唯一的"圣旨"。備課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的情況加入自己對(duì)教材的理解,靈活處理教材。設(shè)計(jì)一按著教材的編排意圖教學(xué),在練習(xí)第49頁(yè)第4題時(shí),讓學(xué)生橫著、豎著比較,發(fā)現(xiàn)0的加減法的規(guī)律。但這時(shí)到了后半節(jié)課,學(xué)生已經(jīng)處于疲倦狀態(tài),效果可想而知。而設(shè)計(jì)二在新課部分讓學(xué)生說(shuō)出了很多算式(課前了解到部分孩子已經(jīng)會(huì)計(jì)算"0的加減法"),如:0+3=3 4+0=4 0+1=1 3-3=0 4-0=4 1-1=0 等,學(xué)生的思維處在興奮時(shí)期,接著讓他們比較、總結(jié)規(guī)律,給學(xué)生留下的印象是深刻的。這樣從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),不僅使新課部分充實(shí)、飽滿,而且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
新課程指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?,F(xiàn)在的孩子那么聰明,加之在幼兒園里的學(xué)習(xí),他們
對(duì)"0的加減法"知道多少呢?課前我進(jìn)行了了解,結(jié)果大多數(shù)孩子已能夠計(jì)算"0的加減法"。于是,從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā),讓學(xué)生在連續(xù)的故事中鞏固了加減法的含義,并借助故事理解計(jì)算的結(jié)果。之后,便放手讓學(xué)生想出說(shuō)出很多的算式及算式結(jié)果,再概括總結(jié)"0的加減法"的規(guī)律,這樣充分展示了孩子的能力,使他們自主建構(gòu)了完整的知識(shí)體系。而設(shè)計(jì)一僅僅完成了兩個(gè)例題的教學(xué),即:3-3=0 5+0=5,使得新課部分顯得過(guò)于單薄,學(xué)生的自主性沒(méi)有很好的發(fā)揮出來(lái)。
和的加減法的教學(xué)反思篇三
“0的認(rèn)識(shí)及有關(guān)加減法”是在認(rèn)識(shí)了5以內(nèi)的加法和減法后安排的內(nèi)容,一是0的認(rèn)識(shí),二是0的加法和減法。0的加減法,是多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)。0的知識(shí)對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。這一課題的教學(xué),主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流、實(shí)踐活動(dòng),認(rèn)識(shí)0的含義,學(xué)會(huì)寫(xiě)0,會(huì)口算有關(guān)0的加減法。同時(shí),初步體會(huì)0在生活中的作用,感受數(shù)學(xué)就在身邊。在這節(jié)課的教學(xué)中,我努力做到以下幾點(diǎn):
教學(xué)伊始,借助“小猴吃桃”這一情境,吸引學(xué)生的注意力,促使他們精神專注地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察,用自己的語(yǔ)言描述吃桃情景,自然“走進(jìn)”了學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
在探究0的加減法時(shí),我充分利用教材資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境。如,課件動(dòng)態(tài)顯示:鳥(niǎo)窩里有3只小鳥(niǎo),3只小鳥(niǎo)都飛上天空,引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面,描述情景,提出問(wèn)題,再請(qǐng)學(xué)生列式計(jì)算。把。的加減法設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境中,促使學(xué)生積極思考,主動(dòng)探究。
一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩好動(dòng)。根據(jù)他們的特點(diǎn),我采用了情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法、觀察法,組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在玩中學(xué),在樂(lè)中思。在游戲的過(guò)程中,學(xué)生愉快地經(jīng)歷了從有到無(wú)的過(guò)程,知道了一個(gè)物體也沒(méi)有,可以用0來(lái)表示,進(jìn)一步理解了0的含義。在教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、描述0的形狀特征,經(jīng)歷書(shū)空、描紅、立寫(xiě)的過(guò)程,在不同的實(shí)踐活動(dòng)中了解和掌握0的寫(xiě)法。教學(xué)活動(dòng)中打破了機(jī)械書(shū)寫(xiě)的格局,學(xué)生在愉快中接受了知識(shí),使得課堂充滿生機(jī)。
在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)0的基礎(chǔ)上,我請(qǐng)學(xué)生想一想:生活中哪些事例也可以用0來(lái)表示,讓學(xué)生從中尋找需要用0表示的事例,進(jìn)一步體驗(yàn)0的含義,感受0的作用,體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的`奧秘,養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
遺憾之處:這節(jié)課是我在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的第一次公開(kāi)課,教學(xué)過(guò)程中,顯得過(guò)于緊張,導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。還有在學(xué)生通過(guò)觀察尺子發(fā)現(xiàn)0的另一個(gè)含義時(shí),我讓學(xué)生觀察與交流不夠充分,使得自主探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,合作學(xué)習(xí)沒(méi)能真正發(fā)揮作用,對(duì)0的另一個(gè)含義,學(xué)生理解得不夠。
在這節(jié)課中,我雖然沒(méi)有完全把自己的設(shè)計(jì)意圖完美展現(xiàn)出來(lái),出現(xiàn)了這樣或那樣的不足,但在以后的教學(xué)工作中我一定揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷總結(jié)自己的教學(xué)得失,使自己各方面能力得到進(jìn)步。
和的加減法的教學(xué)反思篇四
在這節(jié)課之前,學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1-5,學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí),能看圖列加、減法算式,并能運(yùn)用數(shù)的組成知識(shí)做5以內(nèi)的加減法。因此,本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩種含義,初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的作用。因此,教學(xué)中我注重把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓數(shù)學(xué)貼近生活。在教學(xué)中我以生活化,動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、有趣的情境,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能刺激學(xué)生的思維,發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。
在“0”的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié),主要讓學(xué)生理解“0”的兩種含義。我把重點(diǎn)放在“0”表示沒(méi)有這一層含義上,用小免采蘑菇和小免拔蘿卜的動(dòng)畫(huà)故事,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛也比較活躍。第二層含義我利用尺子上的“0”讓學(xué)生理解“0”表示起點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)了0之后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中在哪些地方見(jiàn)過(guò)“0”,通過(guò)溫度計(jì)上的“0”,讓學(xué)生知道“0”可以表示溫度,通過(guò)生活中的“0”使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的,不是高深莫測(cè)的,數(shù)學(xué)就在我們身邊,是實(shí)實(shí)在在的,從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
在加減法這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先用課件出示動(dòng)畫(huà)或者圖片,讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)或圖片說(shuō)出意思,在充分理解意思的基礎(chǔ)上再列出算式,并自
己舉出類似的算式。
本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,自主探究,充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,從而獲得知識(shí),感受成功的喜悅,在遷移中輕松地理解和探究新知識(shí),在寬松的課堂中張揚(yáng)著個(gè)性,發(fā)現(xiàn)著生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題,探究著數(shù)學(xué)的奧秘,享受著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
本節(jié)課存在著很多不足,經(jīng)過(guò)自己的反思和許多老師的點(diǎn)評(píng)我認(rèn)識(shí)到以下幾方面需要改進(jìn):
1、讓學(xué)生說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)到過(guò)0時(shí),很多學(xué)生都說(shuō)的是0的形狀像什么,而且耽擱了很長(zhǎng)時(shí)間,我應(yīng)該先出示生活0的例子,再讓學(xué)生舉例。
2、在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí),每種類型的算式怎樣計(jì)算,應(yīng)讓學(xué)生多觀察、多交流,我再總結(jié)。
3、學(xué)生用自己的話說(shuō)了動(dòng)畫(huà)或圖片的意思后,應(yīng)針對(duì)學(xué)生說(shuō)話不嚴(yán)密的地方給予指正,讓學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)密、準(zhǔn)確地?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。
4、最后的練習(xí)環(huán)節(jié),題量少。
5、心理素質(zhì)不夠好,不夠從容,如叫錯(cuò)學(xué)生名字等。
和的加減法的教學(xué)反思篇五
《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1-5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí),能看圖列加、減法算式,并能看圖說(shuō)出圖意。因此,本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義,表示沒(méi)有的含義和表示起點(diǎn)的含義,初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。
在教學(xué)安排上,首先,我先通過(guò)三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過(guò)程來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義,揭示了0的第一個(gè)含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0,學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思,體會(huì)0在生活中的廣泛應(yīng)用。其次,讓學(xué)生在尺子上找找0,說(shuō)明0表示起點(diǎn)的含義,最后進(jìn)行0的書(shū)寫(xiě)教學(xué)。第二課時(shí)才教學(xué)有關(guān)0的加減法,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0表示沒(méi)有的意思。
在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí),有一個(gè)情境分別出現(xiàn)2片荷葉,一片荷葉上有4只青蛙,另外一片荷葉上沒(méi)有青蛙。接著兩片荷葉靠近,求一共有多少只青蛙。這個(gè)情境出現(xiàn)后,要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的,并提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。就是在這個(gè)情境的敘述中,(1)班的學(xué)生不能正確地表達(dá)圖意。
求一共有多少?這樣的看圖敘述提數(shù)學(xué)問(wèn)題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實(shí),并且在作業(yè)時(shí)也要求學(xué)生說(shuō)??墒菫槭裁丛诮裉煳业氖謩?shì)已經(jīng)很明顯的情況下,學(xué)生還是那么頑固地去說(shuō)減法的意思呢。
從課上第一個(gè)學(xué)生回答來(lái)看,她的表述是“本來(lái)有……,后來(lái)……”緊接著就是“還剩下……”其實(shí)學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個(gè)情境是“原來(lái)有3只小鳥(niǎo),后來(lái)3只都飛走了,還剩下幾只小鳥(niǎo)?”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看,加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容,減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去仔細(xì)領(lǐng)會(huì)圖意而是想當(dāng)然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應(yīng)加減混合放在一個(gè)課時(shí)。再說(shuō)這個(gè)4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性,更加局限了學(xué)生的思維,學(xué)生想當(dāng)然以為是不可能的。一般的加法都是2個(gè)數(shù)字相加越加越大,而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際情況聯(lián)系不多。
因此在(2)班上課的過(guò)程中,學(xué)習(xí)完幾減幾之后,我改變了教學(xué)的思路,把青蛙的情境圖作為練習(xí)。而另外的先從老師左手有3根小棒,右手有1根,合起來(lái)一共有多少根?引入,學(xué)生能夠快速的回答是4根,1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手,在問(wèn):這時(shí)一共有多少根小棒?學(xué)生能夠快速的回答4根,也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。
但是,本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足,在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于幾加零,幾減0掌握的還是相對(duì)不好。有一部分學(xué)生還是會(huì)算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正。
和的加減法的教學(xué)反思篇六
0的加減法,主要根據(jù)0可以表示“沒(méi)有”來(lái)進(jìn)行計(jì)算。教材選用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景,先讓學(xué)生看懂圖意,理解題意,聯(lián)系實(shí)際分別理解得數(shù)是0減法和一個(gè)數(shù)加0的加法計(jì)算。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得體現(xiàn)先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式,學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。
(1)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境,刺激學(xué)生的思維,發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物,進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境,課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì),數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活,問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)。
(2)評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。學(xué)生在教師無(wú)聲的眼神和手勢(shì)的鼓勵(lì)下,感受挑戰(zhàn)成功的喜悅,在遷移中輕松地理解和探究新知識(shí),在寬松的課堂中張揚(yáng)著個(gè)性,解答著關(guān)于0的算式,發(fā)現(xiàn)著生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題,探究著數(shù)學(xué)的奧秘,享受著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
(3)探究的過(guò)程。本課的教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都積極地投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),大膽猜想,敢于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并能主動(dòng)探究0的加減法的含義和算理。學(xué)生在教師放手的自由課堂中,主動(dòng)參與,自主探究獲得知識(shí),在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷著富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展——知識(shí)技能的提高,信心和自我的肯定。
當(dāng)然,本節(jié)課存在著很多不足。我認(rèn)識(shí)到以下幾方面需要很大的提高:
如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時(shí),我應(yīng)該趕緊讓三個(gè)學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象。
在探討“0的加減法的規(guī)律”時(shí)提問(wèn):“觀察這幾個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”對(duì)于一年級(jí)的孩子確實(shí)太難了,應(yīng)該換一種方式提問(wèn),如改為“觀察這幾個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同?”可能要好得多。
低年級(jí)教學(xué)要為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一年級(jí)的知識(shí)很簡(jiǎn)單,很多知識(shí)孩子在學(xué)前班已學(xué)過(guò),只是讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣,這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研。如在教學(xué)“0的加減 法”時(shí),應(yīng)讓孩子完整的說(shuō)說(shuō)題意,為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。
在這次課中我雖然沒(méi)有完全把自己設(shè)計(jì)的意圖完美展現(xiàn)出來(lái),出現(xiàn)這樣或那樣的不足,我一定在以后的教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷總結(jié)自己教學(xué)得失,使自己各方面能力一次比一次有進(jìn)步,一次比一次好。
和的加減法的教學(xué)反思篇七
本節(jié)課我成功的創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情景、生活情景、問(wèn)題情景、游戲情景,激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生在快樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,掌握了有關(guān)0的知識(shí)。
(一)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
課一開(kāi)始,我利用學(xué)生喜愛(ài)的、富有兒童情趣的小猴形象,借助“小猴吃桃”的情境,使學(xué)生感知“原來(lái)有兩個(gè)桃子,吃了兩個(gè),盤(pán)子里一個(gè)桃也沒(méi)有可以用0來(lái)表示”。
(二)創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活。
1、通過(guò)老師獎(jiǎng)勵(lì)“大頭貼”,手上“一個(gè)大頭貼也沒(méi)有”用0表示;老師從講臺(tái)上走下來(lái),“講臺(tái)上一個(gè)老師也沒(méi)有”用0來(lái)表示;把0的認(rèn)識(shí)推進(jìn)了生活,再讓學(xué)生去尋找生活中用0來(lái)表示的事例,使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)0的第一層含義:什么也沒(méi)有。
2、0的第二層含義:0表示起點(diǎn)。我是借助多媒體課件的直觀生動(dòng)性,“用尺子測(cè)量鉛筆”從而使學(xué)生體會(huì)到0還可以表示起點(diǎn)。
3、寫(xiě)0:先是描述0的形狀,以小猴寫(xiě)數(shù)字0來(lái)帶動(dòng)全班小朋友,讓孩子說(shuō)說(shuō)“寫(xiě)0要注意什么”,然后獨(dú)立寫(xiě)0,使學(xué)生逐步形成寫(xiě)0的技能。
(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)
在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問(wèn)題情境,“鳥(niǎo)窩里有三只小鳥(niǎo),飛走了三只還剩幾只?”“左邊荷葉上有4只青蛙,右邊荷葉上有0只青蛙,合起來(lái)有多少只青蛙?”讓學(xué)生觀察畫(huà)面,描述情景,擺出問(wèn)題,列式計(jì)算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境之中。
(四)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
這節(jié)課在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“找朋友”游戲,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的,又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。
在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng),比如:
1、對(duì)于0的第二層含義:“0表示起點(diǎn)”突破得不是很好,僅僅是通過(guò)短短的幾分鐘的課件演示,用尺子量鉛筆,讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察去感知,學(xué)生不是特別理解。應(yīng)該讓孩子再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn),讓學(xué)生加深印象。
2、對(duì)0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒(méi)有,還可以表示起點(diǎn),卻忽略了其他的含義。比如:0還可以起占位的作用、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等??梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌?,說(shuō)一說(shuō)這些0表示什么,使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展,對(duì)0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
3、對(duì)教材的處理不太恰當(dāng)。教材是先出示小鳥(niǎo)圖,再出示青蛙圖,讓學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)0的減法,學(xué)生先是直觀地感知了桃子都吃完了,用0表示,再過(guò)渡到三只小鳥(niǎo)都飛走了,用3—3=0表示,再學(xué)習(xí)有關(guān)0的加法。這節(jié)課我卻讓孩子先學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加法,這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
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