幸福是自己給的,我們應(yīng)該學(xué)會珍惜當(dāng)下的每一天。如何使文章更具有感染力?讓我們一起來研究一下。以下是一些專家總結(jié)的經(jīng)驗分享,希望能對大家的總結(jié)寫作有所幫助。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇一
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分,相比于其他科目,學(xué)生在理解上更有難度,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)也是學(xué)生一直視為噩夢的課程,但教師是可以通過運用各種教學(xué)手法改變學(xué)生這種思想的。作為一門邏輯思維較強的一門課程,小學(xué)數(shù)學(xué)一直受到了非常高的重視,在近幾年也獲得了不小的成就。隨著新型教學(xué)理念的產(chǎn)生,不少新教學(xué)手法也隨之涌現(xiàn),不僅蘊含了這一個時代的特色,還表現(xiàn)出了一定的優(yōu)越性。結(jié)合實踐經(jīng)歷和幾種教學(xué)手法,圍繞如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實效性展開討論。
隨著時代的不斷發(fā)展,教育也發(fā)生了不少變化,無論是教學(xué)理念還是教學(xué)手法,教育的變化已經(jīng)能夠用翻天覆地來形容。首先是教學(xué)理念的變化。經(jīng)過長時間的傳統(tǒng)教學(xué),一味地灌輸學(xué)生知識的形式已經(jīng)落后,不僅僅在形式上沒有變化,而且無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,從長遠來看,也不利于學(xué)生日后的發(fā)展。新型教學(xué)思想倡導(dǎo)打造以學(xué)生為主體的多互動多交流的實踐型課堂,打破了學(xué)生原本被動學(xué)習(xí)的局面,還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系,提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的參與度與積極性,獲得更高的教學(xué)效率與教學(xué)效果。接下來,筆者將圍繞幾種教學(xué)手法進行論述,希望對相關(guān)教育者起到部分的借鑒作用。
一、利用微課進行學(xué)習(xí),利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)。
利用微課進行自主學(xué)習(xí)是目前一種新型的教學(xué)手法,學(xué)生利用課后的時間,通過網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí),這種教學(xué)方法已經(jīng)被廣大師生所接受,尤為受到高年級學(xué)生的喜愛,在初中、高中的教學(xué)中更是常見。這一種教學(xué)手法可謂是近年來教學(xué)的一大創(chuàng)新,不僅打破了課堂教學(xué)的局限性,還為學(xué)生提供了更為便捷的復(fù)習(xí)途徑,相信在未來,這種教學(xué)方法會應(yīng)用得越來越廣。對于小學(xué)生來說,他們生活經(jīng)驗不多,又處于好奇心尤為旺盛的階段,其實在課堂上他們的學(xué)習(xí)效率并不算高。他們仿佛對身邊所有事物都有著無窮無盡的好奇心,這在某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)專注度較低的現(xiàn)象。除此之外,學(xué)生的學(xué)習(xí)還會受到各種各樣的影響,比如說不能理解教師所舉的例子,不適應(yīng)教師的教學(xué)方法,又或者是身邊的同學(xué)太吵,干擾太大。也可能是因為位置的偏后,導(dǎo)致沒有聽清楚教師的話。其實在實際教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)受很多因素的影響,包括學(xué)生自身的因素,還有不可控制的外界因素等等,這都是降低小學(xué)教學(xué)實效性的一些重要原因。微課的出現(xiàn)就在很大程度上解決了以上的大多數(shù)問題,比如說教師的講法或者是舉的例子,學(xué)生不是很清楚。其實在課堂上的時間是非常有限的,教師往往只能夠?qū)⒅R詳細地講解一遍,選擇大多數(shù)學(xué)生能夠接受與理解的方式進行講解。對于極個別不能夠完全理解的.學(xué)生,教師往往沒有足夠的時間進行復(fù)述,畢竟教學(xué)任務(wù)都是十分繁重的。但是在網(wǎng)絡(luò)世界中,各種各樣的教學(xué)方式都有,這一個不理解,按幾個鍵你就能夠切換到其他老師的課堂上,各種各樣供學(xué)生選擇,總有一個是你能夠理解而且接受的。同時還為學(xué)生提供了非常便捷的復(fù)習(xí)途徑,因為對于小學(xué)生來說,筆記的整理還是一項比較繁重的工作,因為他們的思維能力、邏輯能力等等還沒有發(fā)展到一個相對成熟的階段,尤其是低年級的學(xué)生。在現(xiàn)實中,教師也往往沒有時間進行復(fù)習(xí),這就彌補了很多教學(xué)中的不足。
二、增加互動實踐環(huán)節(jié),通過活動集中學(xué)生的注意力。
對于小學(xué)生來說,他們的心智還處于不斷發(fā)展的階段,對于很多事情,他們并不知道要怎樣做。對于某一些低年級學(xué)生來說,他們連基本的學(xué)習(xí)的概念都不能夠理解,他們只是被動地跟著大人的指導(dǎo)。對于小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移的問題,教師需要通過一些外界的東西吸引學(xué)生的注意力,比如說,為教學(xué)披上游戲的外衣。學(xué)生都有愛玩的天性,將學(xué)習(xí)變成一種游戲,他們更加容易接受,并且更積極地參與其中,這對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)非常有幫助。比如說,小明一小時走30米,小紅一小時走20米,小紅在小明的前方一百米,請問多久之后小明能夠遇見小紅呢?這是最基礎(chǔ)的相遇問題,在講解相遇問題的時候,教師可以選擇兩名學(xué)生扮演小明與小紅,將問題中的一些抽象事物變成實際的,將整個相遇過程生動地扮演出來,這能幫助學(xué)生建立一些聯(lián)想。比如說在理解不了的時候,就回憶一下他們兩人走的過程,再逐漸理出思路。當(dāng)然在之后,教師還可以稍作變動,比如說小紅走了20米之后轉(zhuǎn)了彎,兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又回到了原來的路線,在這樣的情況下,小明與小紅的相遇需要多長時間?這個問題遠比原來的復(fù)雜得多,有學(xué)生親自扮演以及體驗?zāi)軌驇椭麄冊谀X海中建立一個模型,建立一個想象的過程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然除了以上幾種教學(xué)方法之外,還有許多教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)效率與教學(xué)效果,比如說建立一套科學(xué)公平的評價機制,建立一個紀律規(guī)則,比如說表揚表現(xiàn)好的學(xué)生能夠幫助所在組得到一個小星星等等,形成一個公平競爭的氛圍,從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
參考文獻:
[1]蘇小榮.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[j].學(xué)周刊,2017(5).
[2]朱丹.運用平板電腦優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[j].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(24).
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇二
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細看著語言材料,大腦想著其發(fā)音,然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面:
1.朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣,增強語言的表達能力。
“興趣是最好的老師”,對于小學(xué)生來說,想要學(xué)好英語,必須先動口模仿,朗讀所學(xué)的重點句型、課文等。通過朗讀可以增強學(xué)生口頭運用英語的能力,為大膽說英語奠定基礎(chǔ)。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識,更能培養(yǎng)其語感,發(fā)音的準確性和語言的節(jié)奏感,為今后深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語學(xué)習(xí)中,獲得語言聽力的材料是短時記憶,僅依靠聽,很難準確的把握聽力內(nèi)容,經(jīng)常朗讀,學(xué)生將會把習(xí)得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中,遇到聽覺重現(xiàn)時,會迅速提取有用的信息,從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學(xué)生的寫作能力。
經(jīng)常朗讀英語課文及具有代表性的范文,能夠形成良好的英語語感,逐漸形成英語思維的習(xí)慣。有了朗讀基礎(chǔ),就能更快達到英語寫作水平提高的教學(xué)目標。作為小學(xué)生,多朗讀教材中的范文,對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運動記憶”,在大聲朗讀過程中形成的記憶,可以延續(xù)幾年,幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明,學(xué)習(xí)同一份材料,進行純視覺學(xué)習(xí),3小時后能記住70%;進行純聽覺學(xué)習(xí),3小時后能記住60%;而視聽覺并用,3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調(diào)動學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動覺的過程,可以達到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
小學(xué)英語課堂教學(xué)多姿多彩,如:歌曲,chant,聽錄音,模仿,做游戲等活動,學(xué)生們在活動中樂此不疲。然而,當(dāng)學(xué)生獨自朗讀課文時,他們卻難以開口,不認識文章中的詞句是學(xué)生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學(xué)生能夠讀出來,但是讀的時候缺乏節(jié)奏感,唱讀,一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴重。集體朗讀時,拖音明顯;有時集體跟讀聽起來很整齊,聲音宏亮,仔細聽就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是跟讀一句的前幾個單詞,或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語;更有甚者,只是做做樣子,動動嘴唇,其實根本沒有出聲。朗讀的障礙,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)生朗讀英語缺乏主動性。
課堂上大部分學(xué)生都能跟隨老師的指導(dǎo)參與教學(xué)活動,但是課下教師布置的口頭作業(yè),一些學(xué)生不能認真完成,有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)。造成學(xué)過的知識不能及時復(fù)習(xí)鞏固,對今后的學(xué)習(xí)造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了。
課堂上40分鐘的時間,既要復(fù)習(xí)舊知識,又要學(xué)習(xí)新知,還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當(dāng)少。
4.教師在教學(xué)時,對朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學(xué)英語課中,教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯,新句型,然后進行大量的操練,但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞,有時只是一閃而過,整個課堂教學(xué)在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結(jié)束,在整個過程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認讀單詞以及相應(yīng)的對話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧,操練充分,但卻把認字與讀音完全隔離開來,對學(xué)生課后的復(fù)習(xí)造成了難度。
心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的注意持續(xù)性差,興趣易變、不穩(wěn)定,如果不能以趣味吸引學(xué)生,學(xué)生會在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥,在朗讀面前失去信心。為此,在英語教學(xué)實踐中,要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀能力,應(yīng)從以下幾方面著手:
1.提前預(yù)見,掃清朗讀障礙。
在學(xué)習(xí)一篇課文之前,教師要提前預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難,找出那些學(xué)生不認識的單詞,及時處理然后再引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。在領(lǐng)讀單詞,句子的同時講述一些語音知識。如:領(lǐng)讀abottleofpop時,講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次,指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽錄音。有的同學(xué)聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀,還有的按自己的想法讀,沒有模仿錄音,這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學(xué)生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優(yōu)美。因此,教師在聽音過程中應(yīng)從小處、細處入手,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽,跟讀能力。在此基礎(chǔ)上,進行獨立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式,帶給學(xué)生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學(xué)生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點,開展形式多樣的朗讀活動,使學(xué)生樂于朗讀。對低年級學(xué)生,可以將朗讀聲音洪亮,讀音較準確的同學(xué)樹為“小老師”,請他們領(lǐng)讀,其他學(xué)生跟讀,教師在一旁監(jiān)聽。利用小學(xué)生好勝心理強的特點,組織大聲朗讀比賽,鼓勵學(xué)生大聲、大膽、大方的朗讀,教師為英語朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)給與鼓勵。對高年級學(xué)生,可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持,英語朗讀定會帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合,共同促進學(xué)生的發(fā)展。
由于小學(xué)英語課時少,訓(xùn)練項目又較多,課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的,所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學(xué)習(xí)機,復(fù)讀機已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學(xué)生利用好這些設(shè)備,與家長取得聯(lián)系,與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動,激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好,在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題,使孩子能精益求精;有些家長雖然沒有英語基礎(chǔ),但能激發(fā)孩子的自豪感,從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學(xué)生的情況,并給予評價,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之,英語朗讀教學(xué)是一項長期且需要耐心的工作,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生堅持朗讀,養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,從而提高學(xué)生自主朗讀英語的能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1]國家教育部《英語課程標準》(實驗稿).北京師范大學(xué)出版社.2001。
[2]王金敏.“小學(xué)英語教學(xué)呼喚朗讀訓(xùn)練”[j].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2007。
[3]曹日昌.《普通心理學(xué)》.人民教育出版社.1964。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇三
在新課程改革中,我們不斷探索課堂教學(xué)的靈活性、趣味性和拓展性,其實質(zhì)就是提高課堂教學(xué)的實效性.如何在課堂的`有限時間和空間內(nèi),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,讓學(xué)生既夯實雙基,又能培養(yǎng)能力,既能愉悅情感又能促進學(xué)生全面而充分的發(fā)展呢?本文試從以下幾方面探討如何提高語文課堂教學(xué)的實效性.
作者:郭慧芳作者單位:廣東省東莞市謝崗鎮(zhèn)中心小學(xué)刊名:新課程(教師版)英文刊名:xinkecheng年,卷(期):2010“”(7)分類號:關(guān)鍵詞:
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇四
(內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué))。
摘要:朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點,直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語表達能力。同時,在新課程改革的浪潮中,小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學(xué)進行研究,旨在提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性,并促進學(xué)生的進一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!?/p>
因此,為了迎合新課標改革,眾多小學(xué)語文教師不得不重視小學(xué)語文朗讀教學(xué),必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實踐教學(xué)過程中,小學(xué)語文朗讀教學(xué)難以開展,無法取得預(yù)期理想的效果。
基于此,本文在此淺談小學(xué)語文課堂有效性朗讀教學(xué),以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考或借鑒,并切實提高學(xué)生的朗讀能力,幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習(xí)中最大的動力,也是調(diào)動學(xué)生主動性和積極性最好的武器。具體地說,正是因為學(xué)生對朗讀沒有興趣,才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動積極地進行朗讀,只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生很難在朗讀中付出情感,很難在朗讀中進行感悟,最終導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進一步說,小學(xué)語文教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠,導(dǎo)致其沒有對朗讀教學(xué)的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說,教師往往要求學(xué)生機械地朗讀課文,沒有在朗讀方式上創(chuàng)新,也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無聊,無法獲得樂趣,自然也就無法提高興趣。
正是因為教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠,大部分小學(xué)語文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具,是用來為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語文朗讀教學(xué),沒有對其進行合理的安排和設(shè)計。
具體地說,教師沒有針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進行安排和設(shè)計,()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對性。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生只是在機械化地朗讀,沒有目的性和針對性,也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來看,教師要提高其有效性,首先要做的就是提高學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地配合朗讀教學(xué)工作,才能夠提高有效性。
因此,教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中,教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀范圍和對象較為局限。同時,雖然小學(xué)語文教材具有一定的豐富性,但其始終只是一本教科書,在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此,學(xué)生在以教材課文為材料進行朗讀練習(xí)時將不會得到較大的樂趣,無法感受到快樂,并且在機械重復(fù)的過程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒,最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué),只是在形式上敷衍教師的安排。
因此,教師必須對朗讀教學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)新,可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如,針對低年級學(xué)生,教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料,通過有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對高年級學(xué)生,教師可以以中外名著作為材料,通過一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣,如《三國演義》等。
在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中,教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀,這種朗讀方式效率較低,也無法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此,教師可以展開多樣化的朗讀方式,如引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過程中,教師就將小學(xué)語文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化,能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時,教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的'朗讀目標,能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對性地進行朗讀,進而獲得真實的收獲,提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前,眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標分為四個層次,即認讀正確,掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利,感知語言的基本意思、精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心,豐富學(xué)生的語言積累。
在此基礎(chǔ)上,教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀,進而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過程中融入情感,在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進行感悟?;诖?,學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力,也能提高學(xué)生的鑒賞能力,同時完成了語言和素材積累,達到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來說,朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ),它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此,教師應(yīng)該重點分析導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因,并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流,完善朗讀教學(xué)的計劃,打造更高效率的小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻:
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇五
和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提,教師善意的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解,甚至感激,如果師生關(guān)系不和諧,即使善意的批評、提醒也不會被學(xué)生接受和理解,相反還可能導(dǎo)致師生沖突,影響課堂教學(xué)。當(dāng)然,建立和諧的師生關(guān)系,首先,教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變,不能高高在上,應(yīng)以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸,或聊天、或活動,同時在和學(xué)生接觸過程中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo),使學(xué)生“親其師,信其道”。學(xué)生接納了你這個教師,才會把注意力放在課堂上,你的課堂教學(xué)才可能產(chǎn)生效益。
二、營造和諧寬松的課堂氛圍。
課堂改革重點強調(diào)課堂氛圍,師生的互動也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個情感實體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實現(xiàn)心與心的'溝通,才能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過程中要努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。
三、提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
1.樹立先進的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入??梢姡鳛樾抡n程直接實施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐――反思――再實踐――再反思螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。
四、引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)語文,改變他們被動學(xué)習(xí)的局面,最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。一旦激發(fā)了興趣,學(xué)生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情,就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造,而這些活動又必然會反過來促進語文教學(xué)的進一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進將會形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。例如圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實踐經(jīng)驗總結(jié)出“寓教于樂”的教法。事實證明,只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性,才能發(fā)揮他們的巨大的潛能,才能提高我們的教學(xué)效率,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
五、重建新型的教學(xué)模式。
首先要創(chuàng)新教學(xué)方式。新課程提出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)展的主體,現(xiàn)代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求,要保護好學(xué)生在探求新知過程中的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在自主中求知,在合作中獲取,在探究中發(fā)展。因此教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動式等多種教學(xué)方法,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。
其次要革新學(xué)習(xí)方式。《語文課程標準》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在語文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念,就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一,自主。即主動,要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng),提高語文能力。第二,合作。就是要切磋學(xué)問,砥礪思想,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三,探究。就是要求善于質(zhì)疑問難,深入研究并解決問題。
總之,構(gòu)建和諧、有效的初中語文“好課堂”,就是要堅持:以人為本,關(guān)注生命;開放課堂,群體參與;師生互動,教學(xué)相長;氣氛和諧,環(huán)境寬松;自主參與,個性發(fā)展;合作探究,提高智能;和諧發(fā)展,提高效益。有效課堂教學(xué)始終要把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標追求。
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[3]朱慕菊:《走進新課程與課程實施者對話》,北京師范大學(xué)出版社。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇六
如何提高小學(xué)語文教學(xué)的“有效性”?這是一個太大的話題。我們應(yīng)循著這個話題探索到小學(xué)語文課程的目的是什么?小學(xué)語文課程的性質(zhì)及任務(wù)是什么?還得學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論,方能對“有效性”的問題作一些探究。
提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的探究,也就是對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有效性的探究。
《語文課程標準》明確指出:九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”
由此可見,語文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ),這個基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng),這個基本的語文素養(yǎng),能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要,能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。比如說,一個孩子在應(yīng)聘工作時較好的通過了筆試,但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意,不能落落大方地與人交往,可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學(xué)目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語文能力和語文素養(yǎng)的.速度,提高語文教學(xué)的有效性。
楊再隋教授也曾說過:語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程,是“致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程,是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程,是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程,這就是語文課程的特點,不能變也不應(yīng)該變!否則,語文課程就變味了,變形了,變質(zhì)了,異化了,就不再是語文課了。
我們語文教師在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字寫字;通過讀書學(xué)會讀書;在一定的語境中理解詞語,品讀詞語;在讀書中揣摩文章的表達順序,體會文章的思想感情等,不但不能變,還要抓住不放,做得更好。一句話,語文課就是要學(xué)生絕大部分時間里學(xué)習(xí)識字寫字、閱讀、作文和口語交際。這就是語文課上的學(xué)生言語實踐活動。白白浪費時間去干別的什么,而不讓學(xué)生進行語文實踐活動的課能算是語文課嗎?方向明確了,具體該怎樣操作呢?這也是我們教學(xué)第一線老師最感興趣的,最具實用性的探究。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇七
一、活用教材,劍設(shè)情境。
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)學(xué)生的精神需要,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,啟迪學(xué)生的思維,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主體意識,提高課堂教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實踐表明,教師只要善于創(chuàng)設(shè)情境,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版二年級下冊《畫風(fēng)》一篇,記錄了三個學(xué)生把“風(fēng)”畫得形象逼真。教師可借此讓學(xué)生畫一些抽象的事物,如怎樣把“味兒”畫出來。為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個情境,讓他們大膽想象“味”在時空中的形態(tài),進而用畫來表達。
二、活用教材,提出問題。
例如,語文教材上有很多插圖,但是這并不一定能引起學(xué)生的興趣。對此,教師可親自拍一些生活中與之相仿的照片,故意讓照片出現(xiàn)拍歪、曝光過度等缺點。將照片復(fù)制到電腦中,讓學(xué)生觀察,說說他們對照片的看法,學(xué)生自然而然就提出了“有的照片歪了,要能正點就好了;有的照片太亮了,能暗點就好了”等一些問題。這時教師加以適時的引導(dǎo),學(xué)生十分感興趣,整堂課的氣氛十分融洽,學(xué)生參與的積極性十分離,教學(xué)效果自然好,效率也高。再如人教版四年級上冊《撈鐵牛》,懷丙和尚是受人敬佩的主人公,學(xué)生們貴在學(xué)習(xí)他的品質(zhì)。但就撈鐵牛的方法來講并不科學(xué),()且對河水產(chǎn)生影響。據(jù)此提出問題,讓學(xué)生帶著問題從另一個角度去分析,從而培養(yǎng)他們的興趣和探索創(chuàng)新精神。
三、活用教材,考慮差異。
教材是一種高度濃縮、具有高“含金量”的資源。對教材編寫工作有所了解的人都會有體會,教材中的每個字以及某種組合都是本領(lǐng)域權(quán)威專家慢慢“磨”出來的,教材中的每一個單元乃至每一個探究學(xué)習(xí)里都盡可能地容納和滲透最大的價值,具有很大的開放性。因此,教師在處理教材時應(yīng)該深入地了解教材,同時考慮到處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著差異,做到與學(xué)生實際相結(jié)合,對教材進行科學(xué)的處理,為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的空間,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.積極性,讓學(xué)生用自己已有的知識、經(jīng)驗,通過自己動手、動口、動腦,經(jīng)歷知識形成的過程,使學(xué)生親身經(jīng)歷事件發(fā)生的必然性和隨機性,嘗到成功的樂趣。
四、活用教材,激活想象。
愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉”.一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。有位哲人也曾經(jīng)這樣說過:“想象就是創(chuàng)造力?!倍杂嬎銠C為核心的信息技術(shù)發(fā)展之快、影響之大是其他任何事物都無法比擬的,這就要求學(xué)生要有一個正確接受新知識的能力和方法,也要求教師創(chuàng)造性地使用教材,在課堂上激發(fā)學(xué)生的想象,這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的重要手段。如人教版一年級上冊《識字一》教學(xué)片段。象形字古怪難學(xué),如果讓學(xué)生把教材上的文字強行記憶,那么肯定無法取得良好效果。然而我們可以導(dǎo)入一個片段:一名科學(xué)家走進一個山洞,在一塊大石頭上發(fā)現(xiàn)了許多文字。然后用投影片播放這些文字,教師將提前準備好的與文字相對應(yīng)的圖片展示出來,學(xué)生們一目了然,這就提起了對象形字的興趣。
五、活用教材,找“空白點”
文章的敘述描寫總是有其藝術(shù)特點,或“一波三折”或“故弄玄虛”或“欲言又止”……需要讀者在讀文章時深入思考,才能讀懂蘊藏在內(nèi)容和文字背后的東西。像這樣,作者有意或無意留下的、沒有寫明的、喚起讀者想象的未定的意蘊空間,就是文章內(nèi)容的空白點,它能夠激發(fā)讀者的想象,激活讀者的思維,從而建立起讀者與作者間溝通的橋梁,使讀者對作品的意義達到個性化的理解,成為訓(xùn)練學(xué)生語言和思維的一個個“契機”.語文課上,找到這樣的“空白點”,進行精心的設(shè)計,就能成為語言文字訓(xùn)練的“點”.在課文的空白處有意識地創(chuàng)設(shè)話題,引導(dǎo)學(xué)生對作品空白進行富有個性色彩的填補,是開啟學(xué)生思維,與作品溝通的有效途徑。
課文《頂碗少年》中,少年在第一次失敗后沒有慌亂,而且不失風(fēng)度,可是第二次頂碗失敗后,他心情十分緊張,沒有了再次表演的勇氣。他呆呆地站著,臉上全是汗珠,他有些不知所措了。這時,臺下一位老者走到少年面前,臉上微笑著并沒有責(zé)備的神色。課文中寫道:“他把手中的碗交給少年,然后撫摩著少年的肩胛,輕輕搖了一下,嘴里低聲說了一句什么?!钡吐曊f了一句什么呢?作者沒有明白的告知,可是,就是這一句話改變了少年的狀態(tài),使少年獲得最后的成功。只有知道老者說了什么,才能理解少年的情感變化過程,抓住這個空白點,是體會人物情感的關(guān)鍵所在。我們可以抓住“低聲說了一句什么”啟發(fā)學(xué)生展開想象。于是,“孩子,勇敢點,你一定行?!薄笆∧顺晒χ?。只要有信心,一定能成功?!薄斑@點失敗不算什么,人生的道路上那有不遇到點挫折。不要慌,沉著應(yīng)對,勇于拼搏,成功屬于你”等等句子,都經(jīng)學(xué)生的想象“流淌”在課堂上,學(xué)生能說出這樣的話,說明他們讀懂了文本,體會了作者的感情。
總之,作為一名小學(xué)語文教師,我參照教材但不依靠教材,根據(jù)教學(xué)的實際需要選擇、更新、拓展教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生的發(fā)展為根本,活用教材,用活教材,取得了良好的效果,提高了課堂的教學(xué)效率。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇八
近年來,隨著課程改革的不斷深入開展,人們對如何提高語文課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效性教學(xué)?教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說:“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣?!?/p>
1.什么是課堂教學(xué)?
課堂教學(xué)是一個由外部的實在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。課堂教學(xué)是師生互動、生生互動的過程,新課程標準明確指出:合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式。
夸美紐斯說:“……假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志,被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科,我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了,每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?!庇行峭ㄟ^教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時間、精力、努力),通過教師的教學(xué),學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展,帶來最好教學(xué)效果的教學(xué),是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。
3.在語文教學(xué)過程中如何做才能使課堂有效呢。
3.1深鉆教材,備好課。
3.2上好課。
小學(xué)語文是義務(wù)教育中一門基礎(chǔ)學(xué)科,不僅具有工具性,而且有很強的思想性。小學(xué)語文學(xué)科是全面實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ),按《語文教學(xué)大綱》要求:“小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字,使學(xué)生有初步的聽、說、讀、寫能力;在聽、說、讀、寫過程中,進行思想品德教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”那么,如何上好小學(xué)語文課呢?小學(xué)語文課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,正所謂是實踐出真知。
(1)巧設(shè)導(dǎo)語、誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
“好的開頭,是成功的一半”。常用的導(dǎo)入方式有:啟發(fā)導(dǎo)入;直觀演示導(dǎo)入;激發(fā)興趣導(dǎo)入;講故事導(dǎo)入等。不管使用哪種導(dǎo)入方式都要求教師準備充分的相關(guān)資料,在開始講解課文前,能夠先以豐富生動的知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)到整堂課的氣氛。
(2)講授知識應(yīng)注重將語文知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。
語文教學(xué)中教師講解的知識要與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來,以學(xué)生感興趣的事物為中介,讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,以及知識的運用,使學(xué)生懂得知識真正的價值,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望,進而真正地喜歡上語文課。
(3)課堂講授中應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位,著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
(4)寓教于樂、提高學(xué)生品德修養(yǎng)。
4.教師要及時地進行課堂教學(xué)反思。
專家們說過:要做一名反思型的教師,這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來,回顧這一節(jié)課的程序和細節(jié)及整個流程,有哪些不足和優(yōu)點,及時寫好反思,一點一滴地積累教學(xué)經(jīng)驗,揚長避短,日積月累,不斷提升了自己的教學(xué)水平。
5.教學(xué)中正確處理好師生關(guān)系。
愛因斯坦說過:“使學(xué)生對老師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”。如果學(xué)生喜歡你這個老師,就會“愛屋及烏”,也會喜歡你這門功課,這也是有效教學(xué)的一個方面。怎樣的老師是學(xué)生喜歡的老師呢?我想,尊重、相信、熱愛學(xué)生、性格溫和,談吐幽默、富有愛心、學(xué)識淵博、真誠對待學(xué)生的老師,一定會是學(xué)生喜歡的老師。所以作為我們教師,就要不斷增強自己的個人魅力,做一個受學(xué)生尊敬、愛戴、喜歡的好老師。
加強語文課堂教學(xué)的有效性是我們每一個老師所追尋的目標,所以在今后的語文教學(xué)中我們只有勤奮、刻苦、認真、鉆研,才能讓我們的課堂教學(xué)越來越有效!越來越精彩!
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇九
二、直觀形象導(dǎo)入法。
在導(dǎo)入新課時利用幻燈片、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段,借助歌曲、圖片、實物、等教具來引發(fā)學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)第一生學(xué)習(xí)興趣。如上《核舟記》一課,我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課,像普通桃核這樣的實物,給學(xué)生易于感受,激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《草莓》一課時,我放視頻《摘草莓》讓學(xué)生觀賞,孩子們身臨其境,一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。
三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法。
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,“學(xué)貴知疑,小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也,一番覺悟,一番長進?!毙睦韺W(xué)上認為:思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難,解決某個問題開始,概括地說,思維總是從某個問題開始。教師有意識地設(shè)置懸念,引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使其思維處于一種激活狀態(tài),產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理?!耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點,有“疑”才有問,有“究”才有得。當(dāng)學(xué)生面臨問題時需要新知識來尋找答案時,他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》是首先向?qū)W生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎?呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎?那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢?”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí),積極討論自然就能解開“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。
四、情境導(dǎo)入法。
我在上課時經(jīng)常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等,()帶學(xué)生入情入境,體會文章中的人物感情,加強對課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們?nèi)f象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥語花香、萬木競秀這都是描寫春天的,萬物復(fù)蘇的春天是充滿希望和活力的,百花爭艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。(課件播放):
春夏秋冬又一春,冬天已經(jīng)到了,春天還會遠嗎?盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼。山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。這是朱自清散文《春》的句子,是不是很有韻味兒啊。我們今天來學(xué)習(xí)朱自清給我們寫的《春》,看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.?接下來,我們細讀課文,加以領(lǐng)略。這樣,自然引入課文,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚濃。
五、談話導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)《荒島余生》時讓學(xué)生談一談野外生存;學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時,用“少而好學(xué),如日初之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明”導(dǎo)入;用“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數(shù)學(xué)使人縝密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯;凡有所學(xué),皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……用心找尋,許多名言也可以用來導(dǎo)入新課。
用優(yōu)美語言導(dǎo)引,學(xué)生迅速進入課文意境之中。如《春》的導(dǎo)語:春天,陽光明媚,萬紫千紅,生機盎然,給人以無限希望。杜甫筆下的春雨善解人意,“潤物細無聲”,王安石筆下的春風(fēng),浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下,春又是怎樣的呢?這樣順勢一引,學(xué)生自然而然地進入《春》的藝術(shù)意境之中。
六、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者不是被動接受第一信息刺激,而是主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動的選擇、加工、處理,從而獲得自己的意義。所以,我們在教授新知識的同時,能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過的知識,讓學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)情境。如:我在講授《醉翁亭記》時,首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過的課文《岳陽樓記》,再自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)上。
教無定法,孟子曰:“教也多術(shù)也。”語文課的導(dǎo)入方法很多,分類方法也很多。只要適合具體課文,適合學(xué)生的實際,緊緊圍繞學(xué)習(xí)要求,有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師,巧妙構(gòu)思,靈活地設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語,才能做到“先聲奪人”,領(lǐng)會到“導(dǎo)語之妙”的精彩。
總之,語文教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用?!皩殑︿h從磨礪出,梅花香自苦寒來?!敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造,課堂教學(xué)才能收獲預(yù)期的效果。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十
至是我國教育改革大事年,語文課堂教學(xué)改革指導(dǎo)性的小學(xué)語文新課標制定出來,并通過不同的途徑對教師進行了培訓(xùn)和解讀,緊接著語文教材改編,一系列的改變和改革接踵而至:創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,提高語文素養(yǎng),探索群文閱讀,走課改之路……改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法再次以不一樣的方式呈現(xiàn)出來。那么,如何在課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)”自主、合作、實踐”相接合的方式,使學(xué)生在動手動腦的語文實踐活動中快樂鮮活起來,從而增加課堂教學(xué)的有效性呢?在此,大致談?wù)勛约旱囊稽c體會和一些嘗試。
l認清角色,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)生是課堂主體,在教學(xué)時必須一貫堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師就是學(xué)習(xí)過程中的組織者或引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者或輔導(dǎo)者。
但在實際的教學(xué)中有相當(dāng)一部分教師仍然我行我素,沿襲舊有的方式,不愿意改變。這就要求教師一定要從思想上改變,改變自己的`角色,更新觀念,重新給教師這一職業(yè)定位。準確理解這次課改的理念,并在教育教學(xué)實踐中全面體現(xiàn)。同時,不斷提高自身素質(zhì),多參加各種培訓(xùn)、教研,廣泛涉獵以求”博學(xué)”。學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求”?!保萄幸郧蟆本?,科研以求”新”。還要向我們的教育對象――學(xué)生學(xué)習(xí)。讓我們的課堂真正的發(fā)生實質(zhì)的變化,讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人,自主學(xué)習(xí),愿意去閱讀、質(zhì)疑,而且敢于在課堂上大膽的有感情地朗讀課文或自己的作品,或講述自己的觀點。
2學(xué)習(xí)是快樂的,課堂的主線就是快樂。
作為教師,走進教室的首要任務(wù)就是要讓孩子們快樂。調(diào)動學(xué)生的情緒,讓孩子們想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。正如孑l子說”知之者不如好知者,好之者不如樂知者”。
興趣是最好的老師,在教學(xué)法中應(yīng)十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在導(dǎo)入新課時讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中,不知不覺地學(xué)語文。根據(jù)不同的課文內(nèi)容,利用多媒體展示課文的畫面,讓學(xué)生進入情境:也可以用講故事的方式,激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)計懸念……這樣能激發(fā)學(xué)生的靈性,最大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。
活躍課堂氛圍。要讓課堂”活”起來,作為教師一定要營造一個平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,以微笑的面容、親切的語言、飽滿的激情去感化每一個學(xué)生,親近每一個學(xué)生。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動力,是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份,只要學(xué)生對學(xué)習(xí)語文發(fā)生了興趣,就會促使其調(diào)動各種感官,共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意,從而為參與學(xué)習(xí)活動提供最佳的心理準備,這樣孩子們就真正成為了學(xué)習(xí)的主人。還有,在教學(xué)中要為學(xué)生提供獨立的空間,讓每一個孩子都能參與活動,在語文教學(xué)中,要引導(dǎo)他們大膽的各抒己見,在思維的碰撞中得到語言的升華和靈性的開發(fā)。
群文閱讀的教學(xué),在課堂上做大膽的嘗試,努力架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁,使課堂學(xué)習(xí)成為一件愉快的事,讓孩子們喜歡閱讀,愛上閱讀,感受閱讀的樂趣,愛上語文學(xué)習(xí)。努力建設(shè)開放而有活力的語文課。
3注重課內(nèi)外結(jié)合,實踐是課堂的有效補充。
在學(xué)生學(xué)習(xí)中,要”活化”教材,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。例如語文中的口語交際和習(xí)作。口語交際和習(xí)作歷來是語文教學(xué)中的重點,也是難點。因此在教學(xué)口語交際時,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)就很有意義,激發(fā)學(xué)生參與,在體驗中享受學(xué)習(xí)。在教學(xué)習(xí)作,很多老師是感到很頭痛的一件事。寫作的內(nèi)容是來源于生活的,對于農(nóng)村孩子來說,生活的空間和內(nèi)容相對城市孩子要窄一些,但是如果教師注意引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源,如本地獨有的風(fēng)俗、節(jié)日慶點等等。我相信這些素材的積累,來源于生活,是孩子們親身體驗到的,通過老師的引導(dǎo),孩子們就能寫出優(yōu)秀的文章來。
總之,只要我們教師不斷地學(xué)習(xí),不斷地進步,我相信有了和諧的、輕松的教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,孩子們就一定會愛上學(xué)習(xí),不斷進步。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十一
小學(xué)生處在特殊的成長階段,身心并沒有真正實現(xiàn)成熟。這種狀態(tài)下,小學(xué)階段的語文閱讀課也應(yīng)當(dāng)選擇新穎的課堂模式,以此來激發(fā)同學(xué)們針對語文學(xué)科的濃厚興趣。在朗讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)嘗試運用趣味性更強的模式,讓小學(xué)生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感,進而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知,借助朗讀教學(xué)的途徑有助于小學(xué)生迅速吸收語文知識,在此基礎(chǔ)上也提升了語文學(xué)科教學(xué)的綜合水平。在朗讀教學(xué)的全過程中,師生都應(yīng)當(dāng)致力于密切配合,共同探求適合運用于朗讀教學(xué)的流程和模式。
一、朗讀教學(xué)在語文課堂中的重要價值。
在現(xiàn)階段的語文課堂中,朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本,就能培育同學(xué)們具備的基本語感,同時也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學(xué)生,小學(xué)生通常更適合運用朗讀的方式來理解課文。這是由于,小學(xué)生通常并不具備較高層次的抽象理解力,因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會特定的文段內(nèi)容。一般情況下,小學(xué)生如果多次朗讀特定的語文文本,那么針對文本內(nèi)容就能建立相應(yīng)的理解,從而方便了后期進行的深入探究與學(xué)習(xí)。與此同時,針對語文學(xué)科進行的朗讀教學(xué)也有助于塑造自信,讓小學(xué)生嘗試著大膽進行表述,通過朗讀來抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知,語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學(xué)[2]。
從目前來看,多數(shù)師生已經(jīng)認識到了朗讀教學(xué)的價值所在,因此也在逐步探求適合小學(xué)生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講,現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達到完善。究其根源,就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào),在此過程中欠缺必要的趣味性。在進行課堂朗讀時,多數(shù)小學(xué)生已習(xí)慣于跟隨教師的思路來朗讀課文,但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會。這種狀態(tài)下,小學(xué)生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨,因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知,現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)仍然亟待加以改進,師生應(yīng)當(dāng)探求趣味性的朗讀課堂模式,確保運用這種方式來消除同學(xué)們對語文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。
二、提升教學(xué)有效性。
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進程中,教師通常選擇特定的大綱文本,然后帶領(lǐng)同學(xué)們進行朗讀。某些情況下,師生還會留意文本中的生僻詞或者生字,對此進行重點的關(guān)注。然而實質(zhì)上,形式化的課文朗讀并不適合運用于現(xiàn)階段的語文課堂,這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此,針對語文學(xué)科的課堂朗讀有必要融入深層的情感,摒棄機械化的課文朗讀。具體而言,針對語文課文開展的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含如下要點:
1.朗讀敘事類課文。
在小學(xué)階段的語文課文中,敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時,教師有必要密切結(jié)合同學(xué)們的興趣點,在此基礎(chǔ)上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下,敘事類的課文很可能包含較多的描述語言,教師對此應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們透徹領(lǐng)會敘事課文的基本線索及其關(guān)鍵內(nèi)容。相比于高年級小學(xué)生,低年級小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為相對較差的抽象思維。因此針對低年級小學(xué)生來講,教師通??梢赃x擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學(xué)們具備的閱讀興趣,與此同時也不會感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說明文。
一般情況下,說明文本身具有簡明性與邏輯性的.特征,與之相應(yīng)的課文語言也表現(xiàn)為鮮明的風(fēng)格。為此針對說明文而言,課文朗讀的關(guān)鍵就在于透徹領(lǐng)會說明文的主旨與內(nèi)涵,進而提煉出說明文的核心線索。實際上,某些小學(xué)生并不擅長理解說明文,經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對此種類型的語文課文,教師通常可以選擇趣味性較強的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時,教師有必要提醒同學(xué)們密切關(guān)注基本的行文邏輯以及語言描述方式,通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨,在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩歌。
散文類與詩歌類的課文在整個課文朗讀中占據(jù)了很大比例,對此應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。針對散文以及詩歌具體在朗讀時,關(guān)鍵點應(yīng)當(dāng)放在語調(diào)與情感等層面上。這是由于,散文與詩歌本身都蘊含了濃厚的情感,小學(xué)生在朗讀時如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴,那么就能達到最好的朗讀效果[5]。例如:針對描述自然美景的散文而言,在朗讀時就要融入小學(xué)生自身的體驗,對于優(yōu)美景物也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時候,教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造形象且生動的課文朗讀氛圍,綜合運用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實效性。
三、結(jié)語。
從本質(zhì)上講,語文課堂不能缺少朗讀教學(xué),通過朗讀教學(xué)來傳授學(xué)科知識并且培育同學(xué)們具備的語文素養(yǎng)。近些年來,新課改正在逐步深入;面對新的形勢,語文學(xué)科的朗讀教學(xué)逐步受到了更多的關(guān)注,更多師生也逐漸意識到了朗讀教學(xué)在整個語文學(xué)科中占據(jù)的重要位置。截至目前,與朗讀教學(xué)密切相關(guān)的課堂模式仍處在改進中。未來在課堂實踐中,師生還應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作,通過運用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性,進而全面提升小學(xué)生具備的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻:
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試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十二
怎樣使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得有效、高效?什么樣的小學(xué)語文課堂才是有效的小學(xué)語文課堂?答案眾說紛紜:真實,樸實,扎實;讓語文返樸歸真;讓課堂縈繞語文的氣息;讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的過程;為學(xué)生打好文化的底子,追求語文課堂的理想境界;詩意,智慧,靈動,讓語文情智交融;讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神享受;詩意棲居,走向智慧的過程;為學(xué)生墊好精神生命的底子……研究語文教學(xué)的有效性是擺在所有語文教師面前的問題,是每個語文教師都必須研究的問題。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展,新一輪課程改革不斷深入,教材的難度、廣度不斷增加,在提倡“輕負擔(dān),高質(zhì)量”的今天,在重視以人為本,體現(xiàn)學(xué)生的主體性的情況下,語文教學(xué)的有效性被提到了前所未有的高度。
教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。實則不然,要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學(xué)理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計教學(xué)的預(yù)案,站在學(xué)生學(xué)的角度,設(shè)計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的,也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計可能使教學(xué)有序進行,但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次,一位教師對教材的鉆研多少,將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭,也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中,依據(jù)學(xué)生的認知能力,準確解讀文本則尤為重要。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂,在教學(xué)活動中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運作,對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?,F(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標。而有效的教學(xué)目標的設(shè)計首先要求是準確和明確。語文教學(xué)目標的準確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”,定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出,一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來,語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué),營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。
現(xiàn)行的語文課堂,教師安排的無用環(huán)節(jié)太多,課前了解好學(xué)生的實際需要,根據(jù)學(xué)情定教法,剔除對學(xué)生學(xué)習(xí)無用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
策略二課中:有效組織課堂。
1.進行有效課堂語言設(shè)計。
(1)精心設(shè)計導(dǎo)入語。精心導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性的基石。俗話說:萬事開頭難,良好的開端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入,既調(diào)動了學(xué)生的興趣,又打開了學(xué)生的思維,為提高語文教學(xué)的有效性做了鋪墊。(2)精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個問題,如果提問的方法不夠恰當(dāng),一方面他會影響學(xué)生答題的質(zhì)量,另一方面也會影響學(xué)生答題的速度,從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時間。課前精心預(yù)設(shè)好問題,可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。(3)壓縮錘煉講授語。簡潔的語言是提高教學(xué)的重要方法。實踐證明,越是簡潔的`教學(xué)語言,越有利于保持學(xué)生聽課的興趣,課堂效率也相應(yīng)較高。(4)點撥巧用評價語。聽特級教師上課,總覺得他們的課是那么的自然流暢,課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因,我想除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外,還有他們善于適時評價,寓評價于師生交流之中。
一堂課離不開教師的指導(dǎo),但不少老師在具體的指導(dǎo)過程中,光注重指導(dǎo)的過程,而忽視了指導(dǎo)的結(jié)果。課堂教學(xué)中的指導(dǎo)在關(guān)注指導(dǎo)過程的同時,也不能忽視關(guān)注結(jié)果,以結(jié)果來衡量過程,關(guān)注學(xué)生在教師指導(dǎo)下是不是發(fā)展了,是提高指導(dǎo)過程效益的方法之一。
3.提高學(xué)生有效參與的程度。
有專家指出:“考察語文教學(xué)效率的標準之一,應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上,如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài),積極主動地參與語文教學(xué)的全過程,這就可以說是一堂高效率的課?!?/p>
4.加強課堂教學(xué)時間的有效管理。
提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。
總之,語文是人文性和工具性都很強的基礎(chǔ)性學(xué)科,要體會人文性,脫離文本,讀悟不結(jié)合,是天方夜譚,是無法實現(xiàn)的,要實現(xiàn)工具性,讀寫結(jié)合就是一種好形式,寓學(xué)于用,寓用于學(xué)。兩者結(jié)合,是實現(xiàn)語文有效教學(xué)的重要方法。教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語文教師共同關(guān)注的話題,提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材,把握教材,認真?zhèn)浜谜n;導(dǎo)入新課時激發(fā)興趣,啟迪思維;課堂上巧妙提問,統(tǒng)領(lǐng)全文;讀悟結(jié)合,讀寫結(jié)合,在實現(xiàn)“輕負擔(dān),高質(zhì)量”的情況下,提高閱讀教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,達到學(xué)生與教師的雙贏。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十三
本學(xué)期我校積極推進素質(zhì)教育,提高課堂教學(xué)的效率,推出了“高效課堂",全校老師積極行動,熱情高漲,取得了良好的效果。在本次活動中,我也不甘示弱、積極參與,從中受益匪淺,嘗到了“高效課堂"的甜頭。原來一篇精讀課文我可能講上三課時,如今我能縮短精講為兩課時甚至是一課時,校長問我效果如何,我思忖再三,心想效果還真是差不多。所以我認為“高效課堂"就是老師采用xx種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實現(xiàn)特定的教學(xué)目標,學(xué)生在課堂教學(xué)中進行積極的、有效的學(xué)習(xí)。那么如何提高語文教學(xué)的有效性,使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程,結(jié)合教學(xué)實際,我從以下幾方面做了一些嘗試:
深挖教材,吃透教參,以課后題為牽引,依次準備好要教什么,重點是什么,難點什么,確立一兩個訓(xùn)練點。然后針對學(xué)情精心處理教材,杜絕片面追求課堂知識的大容量、拒絕機械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計。抓住新舊知識的連接點,引導(dǎo)學(xué)生運用舊知識的遷移來掌握新知識,還準備好相關(guān)的知識鏈接,拓寬知識面。然后設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué),解決一些比較簡單的內(nèi)容,課堂上,僅僅是解疑答難,從而避免了無用功,節(jié)省了時間,達到了高效。
教學(xué)是教學(xué)相長的過程,它是一個動態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過程,是一種涉及全體師生的實踐活動,用好時間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。講的時間不宜超過15分鐘,練的時間不宜少于5分鐘。課堂上要少講精講,多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容,以保證xx個環(huán)節(jié)的時間。同時還要學(xué)會節(jié)約時間。
以自己的時間觀念影響學(xué)生時間觀念,幫助學(xué)生制訂時間安排,反思時間利用情況,讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘,讓它產(chǎn)生最大的.效益。
教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。華東師范大學(xué)葉瀾教授認為,高效課堂應(yīng)該做到平實、真實、豐實、扎實,這“四實”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標志。課堂教學(xué)中,為了提高教學(xué)的質(zhì)量,我以教學(xué)理論作指導(dǎo),我努力踐行這四實,舍棄了許多華而不實的環(huán)節(jié),力爭節(jié)節(jié)直奔重點。經(jīng)過自己的不斷實踐,熟練地運用朗讀的有效策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。每節(jié)課的設(shè)計中總是把學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟與朗讀有機結(jié)合起來,達到讀體現(xiàn)悟,悟促進讀,好詞佳句名篇加以背誦。設(shè)計多種朗讀的形式,有開火車讀、指名讀、引讀、師生共讀、齊讀、小組讀、分行讀等,背誦也是采用這些方式并配以獎勵措施,激勵學(xué)生積累,這樣做回歸了語文教學(xué)的本質(zhì),切實提高教學(xué)質(zhì)量。
在課堂上,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力等進行評價,特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向,少言寡語的學(xué)生,公正評價學(xué)生參學(xué)習(xí)的積極性、主動性,很好地發(fā)揮“評價促進”的功能。學(xué)習(xí)的評價標準是“不求人人成功,但求人人進步”,有個人之間的競爭也有小組之間的競爭,采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合,使每個學(xué)生都能通過自己的努力有一定的成就感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。
采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合,使每個學(xué)生都能通過。
入收獲無限的成果。讓學(xué)生在快樂和興趣中,收獲知識,提高能力。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十四
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進入文學(xué)作品營造的情境中細細品味。例如,對敘事性文學(xué)作品中精彩的細節(jié),可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境,以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力,理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的,因此,品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受,還可以深入地認識作者所塑造的"形象".如,《賣火柴的小女孩》中寫道:"她的一雙小手幾乎凍僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個"敢"字就值得細細琢磨:小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下?為什么這時候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事,為什么,那么艱難,要用上"終于"?還有,一根火柴熱量很少,光亮很小,安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過這些詞句的推敲,()我們的心就能跟作者慢慢融合,就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的`矛盾和掙扎,體會作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境,揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學(xué)生通過想象再創(chuàng)造能力的過程,學(xué)生根據(jù)詩歌語言,在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如,在教學(xué)《小池》這首古詩時,可以這樣問:"你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎?"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》,則可從"望"字展開,"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美,"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美,兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語言表達能力,還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣,陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法,即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事,聯(lián)想到其他的人、景、物、事,來準確地把握意象,領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時,往往會從這一事物引起對另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中,利用事物之間的聯(lián)系點(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開聯(lián)想,是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時,應(yīng)抓住聯(lián)系點,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如,列夫·托爾斯泰的小說《窮人》,主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng),而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止,沒有了下文,為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè):桑娜把孩子抱回家后,生活將會發(fā)生怎樣的變化,有哪幾種可能?有的學(xué)生說,隨著生活負擔(dān)的加劇,桑娜和漁夫不堪重負相繼病死;有的說,桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒,也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說,正當(dāng)他們生活困窘時,漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡:打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學(xué)生極大的興趣,激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)一個結(jié)尾,既深化了對原文的理解,又開拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法。
"授之以魚,不如授之以漁。"在語文閱讀教學(xué)中,教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識固然重要,切實地循序漸進地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會如何解讀一篇文章,對學(xué)生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十五
(內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué))。
摘要:朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點,直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語表達能力。同時,在新課程改革的浪潮中,小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學(xué)進行研究,旨在提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性,并促進學(xué)生的進一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!?/p>
因此,為了迎合新課標改革,眾多小學(xué)語文教師不得不重視小學(xué)語文朗讀教學(xué),必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實踐教學(xué)過程中,小學(xué)語文朗讀教學(xué)難以開展,無法取得預(yù)期理想的效果。
基于此,本文在此淺談小學(xué)語文課堂有效性朗讀教學(xué),以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考或借鑒,并切實提高學(xué)生的朗讀能力,幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習(xí)中最大的動力,也是調(diào)動學(xué)生主動性和積極性最好的武器。具體地說,正是因為學(xué)生對朗讀沒有興趣,才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動積極地進行朗讀,只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生很難在朗讀中付出情感,很難在朗讀中進行感悟,最終導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進一步說,小學(xué)語文教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠,導(dǎo)致其沒有對朗讀教學(xué)的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說,教師往往要求學(xué)生機械地朗讀課文,沒有在朗讀方式上創(chuàng)新,也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無聊,無法獲得樂趣,自然也就無法提高興趣。
2.朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對性。
正是因為教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠,大部分小學(xué)語文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具,是用來為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語文朗讀教學(xué),沒有對其進行合理的安排和設(shè)計。
具體地說,教師沒有針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進行安排和設(shè)計,()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對性。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生只是在機械化地朗讀,沒有目的性和針對性,也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來看,教師要提高其有效性,首先要做的就是提高學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地配合朗讀教學(xué)工作,才能夠提高有效性。
因此,教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中,教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀范圍和對象較為局限。同時,雖然小學(xué)語文教材具有一定的豐富性,但其始終只是一本教科書,在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此,學(xué)生在以教材課文為材料進行朗讀練習(xí)時將不會得到較大的樂趣,無法感受到快樂,并且在機械重復(fù)的過程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒,最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué),只是在形式上敷衍教師的安排。
因此,教師必須對朗讀教學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)新,可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如,針對低年級學(xué)生,教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料,通過有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對高年級學(xué)生,教師可以以中外名著作為材料,通過一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣,如《三國演義》等。
在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中,教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀,這種朗讀方式效率較低,也無法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此,教師可以展開多樣化的朗讀方式,如引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過程中,教師就將小學(xué)語文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化,能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時,教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的朗讀目標,能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對性地進行朗讀,進而獲得真實的收獲,提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前,眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標分為四個層次,即認讀正確,掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利,感知語言的基本意思、精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心,豐富學(xué)生的語言積累。
在此基礎(chǔ)上,教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀,進而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過程中融入情感,在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進行感悟。基于此,學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力,也能提高學(xué)生的鑒賞能力,同時完成了語言和素材積累,達到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來說,朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ),它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此,教師應(yīng)該重點分析導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因,并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流,完善朗讀教學(xué)的計劃,打造更高效率的小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻:
許賢。中小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)研究[d].上海師范大學(xué),.
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十六
上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語文課,是我們廣大語文教師夢寐以求的愿望。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力,就必須給學(xué)生提供一個“激情、對話、開放”的課堂。
一、精實。要求教師深鉆教材,對教學(xué)內(nèi)容要有明確的、清晰的認識,并精心選擇教學(xué)突破口,設(shè)計教學(xué)過程,對學(xué)生的知識層面有準確到位的判斷。這樣,老師對教學(xué)內(nèi)容進行精當(dāng)?shù)倪x擇,真正讓學(xué)生一課一得。杜絕那些程式化的教學(xué)模式,玩花架子的課堂。
二、民主。古人曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?!闭{(diào)動學(xué)生的求知欲望,才能高效的實施課堂教學(xué)計劃。教師要尊重學(xué)生學(xué)的權(quán)利,即要尊重他們獨立學(xué)習(xí),思考的權(quán)利,尊重他們表達個人愿望、觀點與要求的權(quán)利。在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,要允許和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,允許學(xué)生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學(xué)生的思想禁錮在條條框框里,不要一味地追求標準答案。
三、互動。就是要求老師與學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中進行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學(xué)相長”的內(nèi)涵,放下架子平等的和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生大膽有理的講出他們的認識、感觸。老師對分析正確的要及時肯定,對不完善的要及時補充,對那些偏激和錯誤的認識,要及時地循循善誘地給予糾正、引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認知與表達,提高素養(yǎng)。
四、創(chuàng)新。首先是教師教學(xué)思想的創(chuàng)新,這要求教師在日常教學(xué)行為中要不斷吸收新的教學(xué)理念、教研成果,不照搬教參,不甘當(dāng)知識的“二傳手”。其次是教學(xué)方法的創(chuàng)新,這要求教師在日常教學(xué)中,不是千堂一式,而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識層面,設(shè)計不同的教學(xué)過程,采取不同的教學(xué)方法,時時給學(xué)生以新課堂的感受。
作為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學(xué)生簡簡單單說說的框架式,應(yīng)發(fā)展多元式。例如(1)舉辦即興演講會、正、反兩方主題辯論會;(2)談天說地。學(xué)生們總是爭先恐后上臺亮相,做廣告,搞產(chǎn)品推銷、說影視、談書籍、評時事、議趣聞、敘奇思妙想,就像春天的花兒,你不讓我,我不讓你,可以稱得上是百花爭艷。(3)編排課本劇,讓學(xué)生飾演不同角色,讓學(xué)生充分體驗生活。
五、質(zhì)疑?!缎W(xué)語文課程標準》”中強調(diào)“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心,求知欲”。小學(xué)語文教學(xué)中,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,正是根據(jù)小學(xué)生心理特點,保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,促使學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。因而,小學(xué)語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境,讓學(xué)生敢思、敢問,樂探究。
如教學(xué)《蘋果落地》,出示課題后,學(xué)生問:蘋果為什么只向地面落,而不向天上飛,也不向左、右跑呢?不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣,還要引導(dǎo)學(xué)生明白,一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學(xué)生深入探究課文時,會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點詞語,句子或段落質(zhì)疑,從而更深入地理解課文。如學(xué)習(xí)《第三個小板凳》一課,愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同?……這些問題,都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的,對理解文章有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后,探究的興趣高漲,積極思考討論,很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
六,評價《課程標準》明確指出:“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)”是評價的重要目的之一。因此,教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時評價,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,建立信心,促進學(xué)生進一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評價主要包括:教師的評價;學(xué)生自我評價;學(xué)生間相互評價。如在教學(xué)《我是你的朋友》一文時,有位同學(xué)讀得繪聲繪色,真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來了,我激勵他說:“你比老師讀得還有感情!”這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認識。在學(xué)習(xí)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)做出判斷。小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人,而這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點,改正不足,也可鍛煉判斷和口語表達能力。在這一點上,需要教師耐心的指導(dǎo),逐步培養(yǎng)。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時,我把全班學(xué)生分為三組,分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名,各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),自學(xué)后匯報,其他組的同學(xué)進行評價。當(dāng)?shù)谝唤M同學(xué)匯報完后,其他同學(xué)爭先恐后地評價,有的同學(xué)說:“他們沒有說明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學(xué)說:“朗讀沒有感情”……實踐證明,同學(xué)間的相互評價,能激活學(xué)生思維。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,關(guān)注了每個孩子的個體差異,愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個善意的微笑,一個理解的眼神,一句激勵的話語,都能讓學(xué)生感到溫馨,感到信任,會使每一學(xué)生在這平等的氛圍中享受生命成長的快樂與喜悅。當(dāng)然教師的評價不能只是一味的表揚,這樣會使學(xué)生分不出是與非,教師的評價要表揚與批評相結(jié)合,鼓勵優(yōu)秀,激勵后進,指出不足,才會使評價落到實處,恰到好處。
相信只要我們教師運用智慧,激活沉悶的語文課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,也會使語文教學(xué)進入一個廣闊的新天地。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十七
今天和朋友一起吃飯,當(dāng)談到學(xué)生課堂聽課注意力很難集中時,朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書,像《楊家將》、《隋唐演義》等,一聽就是半個多小時,興趣盎然,從不感覺厭倦,而且還基本上能將當(dāng)天聽到的評述內(nèi)容復(fù)述下來,這讓我對小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了思考。
“只要是學(xué)生喜歡的,學(xué)生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學(xué)教育時說。的確,現(xiàn)在的小學(xué)課堂,雖然有各種先進的多媒體設(shè)備,途徑拓寬了,但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升,學(xué)生上課的興趣同樣提高不起來,關(guān)鍵就在于我們所設(shè)計的課堂只關(guān)注到了課堂的知識性,只想到該傳授孩子哪些知識,而忽略了該如何傳授,忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造,()也是為了提高孩子的興趣,讓學(xué)生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺,在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣呢?我感覺可通過以下幾方面著手:
一、備課。
備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。備課時備“學(xué)案”,即學(xué)生學(xué)習(xí)的教案,從學(xué)生的學(xué)入手。老師要換位思考:“我”是學(xué)生,“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學(xué)的突破口。備課中,要以怎樣讓學(xué)生感興趣為主線,注重每個環(huán)節(jié)教學(xué)的方法,力求做到課堂教學(xué)方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學(xué)生的興趣,我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來依托。
二、尊重學(xué)生,循循善誘。
尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的感受,學(xué)生在課堂上才會愿意參與,愿意表達。課堂上學(xué)生面對同一個問題,往往會有不同的見解,有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端,老師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的見解,因為這些見解的背后跟這個學(xué)生的興趣取向是不可分的,有因才有果。尊重學(xué)生的見解,就等于尊重了學(xué)生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解,我們也不能將錯就錯,還應(yīng)當(dāng)循循善誘,在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文,老師可以運用不同的形式來上課。如:《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導(dǎo)游的形式來教學(xué);《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學(xué);像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來感悟;《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學(xué);復(fù)習(xí)課甚至可以通過游戲的方式來教學(xué)……不同類型的課,應(yīng)當(dāng)采用不同的方式,精心設(shè)計,學(xué)生的興趣才不會枯竭。
教雖無定法,但只要圍繞著學(xué)生的興趣展開備課、教學(xué),那么你的課堂也一定會變得豐富多彩,學(xué)生一定會被你的課堂深深吸引!
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