敘事是一種講述事件發(fā)展過程和情節(jié)的文學(xué)方式,通過編排故事結(jié)構(gòu)、塑造人物形象等來展現(xiàn)情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合。在總結(jié)時,我們要充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造力,做到獨具一格。雖然這些總結(jié)范文只是個別案例,但它們?nèi)匀荒芙o我們帶來一些啟示和反思。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇一
首先,要做到以學(xué)生為中心,大膽的實現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下,教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,教師以輔導(dǎo)的地位幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。所以在朗讀教學(xué)中,應(yīng)該大膽的嘗試學(xué)生作為主體進行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如在課堂中,教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達下去,然后由學(xué)生自主的進行朗讀分析與實踐,教師針對于課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題與錯誤進行修改與指導(dǎo),在課堂的后期,教師進行點評與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。其次,開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進行朗讀教學(xué)的過程中,教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式,讓朗讀的形式變的多樣化,比如在進行敘事性的朗讀教學(xué)中,教師根據(jù)文章的情節(jié)進行劃分出幾個角色,先讓學(xué)生自己通篇的進行朗讀,熟悉范文的整體結(jié)構(gòu),然后再請同學(xué)根據(jù)文章角色的特點進行朗讀訓(xùn)練,以便于學(xué)生在實踐中更好的理解文章的主旨,以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”,種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,學(xué)生根據(jù)自己所負責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語氣來朗讀,并且樂在其中。由此,訓(xùn)練的過程變得樂趣橫生,同時學(xué)生在分析人物性格和說話方式的時候,加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。最后,增強朗讀教學(xué)效率,提高語文的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。朗讀教學(xué)在整個的語文教學(xué)體系當(dāng)中并不是單一存在的。所以在進行朗讀教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升,尤其是要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在學(xué)習(xí)朗讀的過程中也要時刻的對語文中的基礎(chǔ)知識和語言能力技巧的運用進行積累和總結(jié)。
結(jié)語:
朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,在新課程改革的要求和學(xué)生的發(fā)展需求,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段,引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,從而提高朗讀教學(xué)有效性,發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語言能力。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇二
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分,相比于其他科目,學(xué)生在理解上更有難度,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)也是學(xué)生一直視為噩夢的課程,但教師是可以通過運用各種教學(xué)手法改變學(xué)生這種思想的。作為一門邏輯思維較強的一門課程,小學(xué)數(shù)學(xué)一直受到了非常高的重視,在近幾年也獲得了不小的成就。隨著新型教學(xué)理念的產(chǎn)生,不少新教學(xué)手法也隨之涌現(xiàn),不僅蘊含了這一個時代的特色,還表現(xiàn)出了一定的優(yōu)越性。結(jié)合實踐經(jīng)歷和幾種教學(xué)手法,圍繞如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實效性展開討論。
隨著時代的不斷發(fā)展,教育也發(fā)生了不少變化,無論是教學(xué)理念還是教學(xué)手法,教育的變化已經(jīng)能夠用翻天覆地來形容。首先是教學(xué)理念的變化。經(jīng)過長時間的傳統(tǒng)教學(xué),一味地灌輸學(xué)生知識的形式已經(jīng)落后,不僅僅在形式上沒有變化,而且無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,從長遠來看,也不利于學(xué)生日后的發(fā)展。新型教學(xué)思想倡導(dǎo)打造以學(xué)生為主體的多互動多交流的實踐型課堂,打破了學(xué)生原本被動學(xué)習(xí)的局面,還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系,提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的參與度與積極性,獲得更高的教學(xué)效率與教學(xué)效果。接下來,筆者將圍繞幾種教學(xué)手法進行論述,希望對相關(guān)教育者起到部分的借鑒作用。
一、利用微課進行學(xué)習(xí),利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)。
利用微課進行自主學(xué)習(xí)是目前一種新型的教學(xué)手法,學(xué)生利用課后的時間,通過網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí),這種教學(xué)方法已經(jīng)被廣大師生所接受,尤為受到高年級學(xué)生的喜愛,在初中、高中的教學(xué)中更是常見。這一種教學(xué)手法可謂是近年來教學(xué)的一大創(chuàng)新,不僅打破了課堂教學(xué)的局限性,還為學(xué)生提供了更為便捷的復(fù)習(xí)途徑,相信在未來,這種教學(xué)方法會應(yīng)用得越來越廣。對于小學(xué)生來說,他們生活經(jīng)驗不多,又處于好奇心尤為旺盛的階段,其實在課堂上他們的學(xué)習(xí)效率并不算高。他們仿佛對身邊所有事物都有著無窮無盡的好奇心,這在某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)專注度較低的現(xiàn)象。除此之外,學(xué)生的學(xué)習(xí)還會受到各種各樣的影響,比如說不能理解教師所舉的例子,不適應(yīng)教師的教學(xué)方法,又或者是身邊的同學(xué)太吵,干擾太大。也可能是因為位置的偏后,導(dǎo)致沒有聽清楚教師的話。其實在實際教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)受很多因素的影響,包括學(xué)生自身的因素,還有不可控制的外界因素等等,這都是降低小學(xué)教學(xué)實效性的一些重要原因。微課的出現(xiàn)就在很大程度上解決了以上的大多數(shù)問題,比如說教師的講法或者是舉的例子,學(xué)生不是很清楚。其實在課堂上的時間是非常有限的,教師往往只能夠?qū)⒅R詳細地講解一遍,選擇大多數(shù)學(xué)生能夠接受與理解的方式進行講解。對于極個別不能夠完全理解的.學(xué)生,教師往往沒有足夠的時間進行復(fù)述,畢竟教學(xué)任務(wù)都是十分繁重的。但是在網(wǎng)絡(luò)世界中,各種各樣的教學(xué)方式都有,這一個不理解,按幾個鍵你就能夠切換到其他老師的課堂上,各種各樣供學(xué)生選擇,總有一個是你能夠理解而且接受的。同時還為學(xué)生提供了非常便捷的復(fù)習(xí)途徑,因為對于小學(xué)生來說,筆記的整理還是一項比較繁重的工作,因為他們的思維能力、邏輯能力等等還沒有發(fā)展到一個相對成熟的階段,尤其是低年級的學(xué)生。在現(xiàn)實中,教師也往往沒有時間進行復(fù)習(xí),這就彌補了很多教學(xué)中的不足。
二、增加互動實踐環(huán)節(jié),通過活動集中學(xué)生的注意力。
對于小學(xué)生來說,他們的心智還處于不斷發(fā)展的階段,對于很多事情,他們并不知道要怎樣做。對于某一些低年級學(xué)生來說,他們連基本的學(xué)習(xí)的概念都不能夠理解,他們只是被動地跟著大人的指導(dǎo)。對于小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移的問題,教師需要通過一些外界的東西吸引學(xué)生的注意力,比如說,為教學(xué)披上游戲的外衣。學(xué)生都有愛玩的天性,將學(xué)習(xí)變成一種游戲,他們更加容易接受,并且更積極地參與其中,這對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)非常有幫助。比如說,小明一小時走30米,小紅一小時走20米,小紅在小明的前方一百米,請問多久之后小明能夠遇見小紅呢?這是最基礎(chǔ)的相遇問題,在講解相遇問題的時候,教師可以選擇兩名學(xué)生扮演小明與小紅,將問題中的一些抽象事物變成實際的,將整個相遇過程生動地扮演出來,這能幫助學(xué)生建立一些聯(lián)想。比如說在理解不了的時候,就回憶一下他們兩人走的過程,再逐漸理出思路。當(dāng)然在之后,教師還可以稍作變動,比如說小紅走了20米之后轉(zhuǎn)了彎,兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又回到了原來的路線,在這樣的情況下,小明與小紅的相遇需要多長時間?這個問題遠比原來的復(fù)雜得多,有學(xué)生親自扮演以及體驗?zāi)軌驇椭麄冊谀X海中建立一個模型,建立一個想象的過程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然除了以上幾種教學(xué)方法之外,還有許多教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)效率與教學(xué)效果,比如說建立一套科學(xué)公平的評價機制,建立一個紀律規(guī)則,比如說表揚表現(xiàn)好的學(xué)生能夠幫助所在組得到一個小星星等等,形成一個公平競爭的氛圍,從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
參考文獻:
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試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇三
近年來,隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用、教師思想上的不重視以及中學(xué)生由于心理變化導(dǎo)致“金口難開”的現(xiàn)實,讓朗讀這一語文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時間去哪兒了?賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀,也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”,如小和尚念經(jīng)一般,偶爾也“大聲”地“讀起來”。從沒考慮過語音、語調(diào)、語速、語氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點水、浮光掠影,使朗讀教學(xué)陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語文課堂嚴重喪失了“語文味”。朗讀不僅能促進學(xué)生對文本的理解、培養(yǎng)語感、提高表達能力、促進記憶等;它還能讓學(xué)生走近作者并體驗他們的情感,陶冶自身的情操;可以讓學(xué)生感悟美,提升審美的能力;也是學(xué)好語文的根本方法。那么,如何提升學(xué)生的朗讀積極性?根據(jù)日常課堂的實踐與思考,可以采用以下幾點措施:
一、認識到位,思想重視。
朗讀是語文教學(xué)的任務(wù)之一。朗讀要做到“保底”,即要讓學(xué)生把文本讀得朗朗上口,達到正確、流利,這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導(dǎo)、課后強化,在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,再要求學(xué)生讀出感情。有的文本較長,受課堂時間的限制,我們不能泛泛而讀,應(yīng)抓住重點句段讓學(xué)生多讀,抓住有欣賞價值的片段讓學(xué)生多讀。通過形式多樣的朗讀,達到把重點句段熟讀成誦,進而深化理解。通常情況下,閱讀課我們可分為三個步驟:1.初讀。通讀全文,初步感知課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。2.細讀,要抓住重點句段,寓分析于朗讀中,以指導(dǎo)朗讀進行分析。3.精讀。即品評語感,欣賞課文精華。朗讀,需要時間的保證,更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課,我們會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中,他把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終,會有多次不同層次、不同角度的朗讀,簡直就是“把學(xué)生丟進語言的海洋里涵泳”。
二、提供示范,教給方法。
“徐先生于介紹作者之后,朗誦全文一遍,這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話,一字不茍地吟詠一番,好像是演員在背臺詞,他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào),有板有眼,有感情,有氣勢,抑揚頓挫,我們聽了之后,好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文的意義的一半了”。這是梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯,這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑,是將文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言藝術(shù)再創(chuàng)造活動;它能讓學(xué)生透過教師的朗讀深入地理解文本內(nèi)容,體悟文本所表達的情感,并產(chǎn)生共鳴?!坝H其師,信其道”。教師的垂范,會使教學(xué)達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專業(yè)素養(yǎng),積極提高朗誦基本功,用自己的真功夫來激起學(xué)生對朗讀的興趣與熱情。“授人魚,不如授人以漁”,在教學(xué)過程中還要對學(xué)生的朗讀能夠加以指導(dǎo),讓學(xué)生切實掌握朗讀的基本方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀時,一般可分為聽、學(xué)、試三個過程。聽,就是聽讀(聽錄音或教師范讀);學(xué),就是仿讀,教師此時就要糾正學(xué)生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題;試,就是讓學(xué)生放聲朗讀,在這一過程中可根據(jù)文章內(nèi)容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)情景,激動心靈。
創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法很多,導(dǎo)語式、范讀式、多媒體課件演示式等,其目的都是為了激發(fā)學(xué)生思維,讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環(huán)境中進行朗讀。美學(xué)家王朝聞?wù)f:“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景,即他自己所體驗而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?!笨梢姡@種以情帶聲,以聲傳情,聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學(xué)“紙船―寄母親”一詩時,在氛圍創(chuàng)設(shè)上可謂別具匠心:從“內(nèi)心獨白”式開始形成,從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式,情感氛圍逐步“濃郁”,朗讀時間長、角度精、體味深、形式美,支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學(xué)習(xí)板塊。我在嘗試這一方法時,發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好,學(xué)生對文本的理解也很深入。
四、巧選角度,設(shè)計多樣。
在教學(xué)中,我們可以根據(jù)不同文體、不同教學(xué)目的,采取不同的朗讀形式。例如:可以指名讀、小組讀、集體讀等,可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀(分角色讀)等,還可以抓住學(xué)生“自我價值得到認可”的心理,引入競爭機制,在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣,讓他們“讀有所得,讀有所悟”,從讀中領(lǐng)悟文章,體會文章的美感,最后達到清人唐彪所說“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也”的境界。教師只要認識到位、思想重視,能夠給予指導(dǎo)、精心設(shè)計,用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去朗讀,中學(xué)課堂的瑯瑯讀書聲就會不絕于耳,語文之“味”就會撲面而來,語文課堂就會春意盎然、活力無限。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇四
和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提,教師善意的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解,甚至感激,如果師生關(guān)系不和諧,即使善意的批評、提醒也不會被學(xué)生接受和理解,相反還可能導(dǎo)致師生沖突,影響課堂教學(xué)。當(dāng)然,建立和諧的師生關(guān)系,首先,教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變,不能高高在上,應(yīng)以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸,或聊天、或活動,同時在和學(xué)生接觸過程中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo),使學(xué)生“親其師,信其道”。學(xué)生接納了你這個教師,才會把注意力放在課堂上,你的課堂教學(xué)才可能產(chǎn)生效益。
二、營造和諧寬松的課堂氛圍。
課堂改革重點強調(diào)課堂氛圍,師生的互動也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個情感實體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實現(xiàn)心與心的'溝通,才能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過程中要努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。
三、提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
1.樹立先進的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見,作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐――反思――再實踐――再反思螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。
四、引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)語文,改變他們被動學(xué)習(xí)的局面,最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。一旦激發(fā)了興趣,學(xué)生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情,就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造,而這些活動又必然會反過來促進語文教學(xué)的進一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進將會形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。例如圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實踐經(jīng)驗總結(jié)出“寓教于樂”的教法。事實證明,只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性,才能發(fā)揮他們的巨大的潛能,才能提高我們的教學(xué)效率,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
五、重建新型的教學(xué)模式。
首先要創(chuàng)新教學(xué)方式。新課程提出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)展的主體,現(xiàn)代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求,要保護好學(xué)生在探求新知過程中的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在自主中求知,在合作中獲取,在探究中發(fā)展。因此教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動式等多種教學(xué)方法,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。
其次要革新學(xué)習(xí)方式?!墩Z文課程標準》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在語文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念,就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一,自主。即主動,要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng),提高語文能力。第二,合作。就是要切磋學(xué)問,砥礪思想,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三,探究。就是要求善于質(zhì)疑問難,深入研究并解決問題。
總之,構(gòu)建和諧、有效的初中語文“好課堂”,就是要堅持:以人為本,關(guān)注生命;開放課堂,群體參與;師生互動,教學(xué)相長;氣氛和諧,環(huán)境寬松;自主參與,個性發(fā)展;合作探究,提高智能;和諧發(fā)展,提高效益。有效課堂教學(xué)始終要把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標追求。
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試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇五
如何提高小學(xué)語文教學(xué)的“有效性”?這是一個太大的話題。我們應(yīng)循著這個話題探索到小學(xué)語文課程的目的是什么?小學(xué)語文課程的性質(zhì)及任務(wù)是什么?還得學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論,方能對“有效性”的問題作一些探究。
提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的探究,也就是對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有效性的探究。
《語文課程標準》明確指出:九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?!?/p>
由此可見,語文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ),這個基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng),這個基本的語文素養(yǎng),能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要,能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。比如說,一個孩子在應(yīng)聘工作時較好的通過了筆試,但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意,不能落落大方地與人交往,可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學(xué)目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語文能力和語文素養(yǎng)的.速度,提高語文教學(xué)的有效性。
楊再隋教授也曾說過:語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程,是“致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程,是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程,是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程,這就是語文課程的特點,不能變也不應(yīng)該變!否則,語文課程就變味了,變形了,變質(zhì)了,異化了,就不再是語文課了。
我們語文教師在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字寫字;通過讀書學(xué)會讀書;在一定的語境中理解詞語,品讀詞語;在讀書中揣摩文章的表達順序,體會文章的思想感情等,不但不能變,還要抓住不放,做得更好。一句話,語文課就是要學(xué)生絕大部分時間里學(xué)習(xí)識字寫字、閱讀、作文和口語交際。這就是語文課上的學(xué)生言語實踐活動。白白浪費時間去干別的什么,而不讓學(xué)生進行語文實踐活動的課能算是語文課嗎?方向明確了,具體該怎樣操作呢?這也是我們教學(xué)第一線老師最感興趣的,最具實用性的探究。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇六
在新課程改革中,我們不斷探索課堂教學(xué)的靈活性、趣味性和拓展性,其實質(zhì)就是提高課堂教學(xué)的實效性.如何在課堂的`有限時間和空間內(nèi),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,讓學(xué)生既夯實雙基,又能培養(yǎng)能力,既能愉悅情感又能促進學(xué)生全面而充分的發(fā)展呢?本文試從以下幾方面探討如何提高語文課堂教學(xué)的實效性.
作者:郭慧芳作者單位:廣東省東莞市謝崗鎮(zhèn)中心小學(xué)刊名:新課程(教師版)英文刊名:xinkecheng年,卷(期):2010“”(7)分類號:關(guān)鍵詞:
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇七
摘要:近年來,國家對教育事業(yè)的關(guān)注度逐漸提高,新課標不斷改革,對教學(xué)模式有了新的要求,教學(xué)目標也發(fā)生了改變,要求在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語文課是高中需要學(xué)習(xí)的重要科目之一,應(yīng)順應(yīng)新課標改革的要求,消除傳統(tǒng)授課模式的弊端,本文在分析目前高中語文課堂教學(xué)存在的弊端的基礎(chǔ)上,提出提高高中語文課堂有效性的策略,促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
雖然目前教育改革不斷深化,但高中語文課堂教學(xué)效率低下問題依舊普遍存在,改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高高中語文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前的我們必須探討的問題之一。
一有效教學(xué)的涵義和特征。
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上,采用積極有效的教學(xué)手段,使學(xué)生能夠用最短的時間,高質(zhì)量的掌握知識,完成教學(xué)目標。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進步發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有效性教學(xué)的關(guān)鍵。有效性教學(xué)主要有以下特征:
1.教學(xué)目標以學(xué)生的發(fā)展、進步為本?!耙詫W(xué)生為本”是有效教學(xué)的基本要求。要達到有效教育,必須重視學(xué)生的主體地位。
2.重視教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡。有效性教學(xué)是在師生的合理配合,共同努力取得的,教師的教和學(xué)生的學(xué)在教學(xué)過程中同樣重要,只有師生配合達到教、學(xué)之間的平衡,才能達到有效性教學(xué)。
3.多采用激勵性言語。教師適當(dāng)?shù)难哉Z激勵有助于提高學(xué)生的上進心,增強在課堂上的主動參與性,提高課堂的注意力和學(xué)習(xí)效率。
據(jù)調(diào)查,目前很多高中語文課堂教學(xué)效率低下,依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式,存在很多教學(xué)弊端。
1.過于重視教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,目前很多高中的語文課堂教學(xué),依舊是教師占主導(dǎo)作用,教師一味的向?qū)W生傳授書本上的知識,進行“填鴨式”教育,學(xué)生知識被動的接收教師傳達的知識,缺乏思考,于是就導(dǎo)致課堂上,教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛,但學(xué)生卻昏昏欲睡,課堂氣氛壓抑,學(xué)生的客觀能動性和創(chuàng)造性思維被壓制,不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
2.理論知識的傳授與具體實踐不能有效結(jié)合。目前語文課堂的教學(xué)知識單純的把書本知識毫無創(chuàng)新的傳達給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考,因而知其然而不知其所以然,這篇課文學(xué)了,也背會了,但并不沒有真正了解自己學(xué)習(xí)到的知識,導(dǎo)致不能對知識進行靈活運用。
3.知識傳授過度重視應(yīng)試成績,忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),很多教師的教學(xué)是根據(jù)考試大綱制定的,只講解高考要考的知識點,對于不在考試范圍的內(nèi)容就不予講解,甚至有些教師會讓學(xué)生背誦滿分作文和答題模板,這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對知識的掌握,還限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,束縛了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學(xué)校要加強教師隊伍建設(shè)。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對教學(xué)的有效性具有重要影響,因此學(xué)校應(yīng)加強對教師隊伍綜合能力的培養(yǎng),通過組織學(xué)習(xí)、進修等方式,促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高,知識不斷更新,注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力,提高教學(xué)水平。
2.國家及教育部門應(yīng)該不斷深化教育改革,繼續(xù)推進素質(zhì)教育的實施,國家要制定相應(yīng)的政策,鼓勵學(xué)校和教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式,關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì),在課堂教學(xué)過程中,要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識水平的增加,更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及情感、態(tài)度價值觀的變化。
3.教師在語文教學(xué)過程中要改變教學(xué)策略,更加注重提高教學(xué)的針對性、激勵性、多樣性。教學(xué)針對性是指教師在教學(xué)過程中要圍繞教學(xué)目標和主要教學(xué)任務(wù)展開,確定一節(jié)語文課堂中所要達到的過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的主要教學(xué)目標展開教學(xué),激勵性是指教師在教學(xué)過程中要多采用激勵性言語激勵學(xué)生,增強學(xué)生的自信心和主動學(xué)習(xí)的積極性,在多數(shù)情況下,教師的激勵能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,增強學(xué)習(xí)興趣,相反,教師的諷刺和批評性言語則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,降低學(xué)習(xí)動機,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要注重多樣性,每個學(xué)生的性格、情趣愛好都是不同的,教師應(yīng)深入了解學(xué)生的特點,針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,尊重學(xué)生的客觀差異,發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用,提高課堂教學(xué)的有效性。
4.教師要與時俱進,不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)策略和方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師要自覺學(xué)習(xí)教學(xué)手段和教學(xué)方法,采取正確、有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法,往往能起到事半功倍的作用,教師要學(xué)習(xí)教育改革體制,了解最新的教學(xué)改革動向,培養(yǎng)順應(yīng)社會發(fā)展需求的學(xué)生。教師要改變教學(xué)觀念,樹立新型教學(xué)觀,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,在課堂教學(xué)中,重視學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
四結(jié)論。
學(xué)校和教師個人應(yīng)在教學(xué)過程中反思自己的教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,用新的知識和教學(xué)策略武裝自己,不斷提高高中語文課堂教學(xué)的有效性,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇八
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細看著語言材料,大腦想著其發(fā)音,然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面:
1.朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣,增強語言的表達能力。
“興趣是最好的老師”,對于小學(xué)生來說,想要學(xué)好英語,必須先動口模仿,朗讀所學(xué)的重點句型、課文等。通過朗讀可以增強學(xué)生口頭運用英語的能力,為大膽說英語奠定基礎(chǔ)。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識,更能培養(yǎng)其語感,發(fā)音的準確性和語言的節(jié)奏感,為今后深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語學(xué)習(xí)中,獲得語言聽力的材料是短時記憶,僅依靠聽,很難準確的把握聽力內(nèi)容,經(jīng)常朗讀,學(xué)生將會把習(xí)得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中,遇到聽覺重現(xiàn)時,會迅速提取有用的信息,從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學(xué)生的寫作能力。
經(jīng)常朗讀英語課文及具有代表性的范文,能夠形成良好的英語語感,逐漸形成英語思維的習(xí)慣。有了朗讀基礎(chǔ),就能更快達到英語寫作水平提高的教學(xué)目標。作為小學(xué)生,多朗讀教材中的范文,對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運動記憶”,在大聲朗讀過程中形成的記憶,可以延續(xù)幾年,幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明,學(xué)習(xí)同一份材料,進行純視覺學(xué)習(xí),3小時后能記住70%;進行純聽覺學(xué)習(xí),3小時后能記住60%;而視聽覺并用,3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調(diào)動學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動覺的過程,可以達到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
小學(xué)英語課堂教學(xué)多姿多彩,如:歌曲,chant,聽錄音,模仿,做游戲等活動,學(xué)生們在活動中樂此不疲。然而,當(dāng)學(xué)生獨自朗讀課文時,他們卻難以開口,不認識文章中的詞句是學(xué)生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學(xué)生能夠讀出來,但是讀的時候缺乏節(jié)奏感,唱讀,一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴重。集體朗讀時,拖音明顯;有時集體跟讀聽起來很整齊,聲音宏亮,仔細聽就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是跟讀一句的前幾個單詞,或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語;更有甚者,只是做做樣子,動動嘴唇,其實根本沒有出聲。朗讀的障礙,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)生朗讀英語缺乏主動性。
課堂上大部分學(xué)生都能跟隨老師的指導(dǎo)參與教學(xué)活動,但是課下教師布置的口頭作業(yè),一些學(xué)生不能認真完成,有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)。造成學(xué)過的知識不能及時復(fù)習(xí)鞏固,對今后的學(xué)習(xí)造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了。
課堂上40分鐘的時間,既要復(fù)習(xí)舊知識,又要學(xué)習(xí)新知,還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當(dāng)少。
4.教師在教學(xué)時,對朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學(xué)英語課中,教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯,新句型,然后進行大量的操練,但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞,有時只是一閃而過,整個課堂教學(xué)在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結(jié)束,在整個過程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認讀單詞以及相應(yīng)的對話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧,操練充分,但卻把認字與讀音完全隔離開來,對學(xué)生課后的復(fù)習(xí)造成了難度。
心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的注意持續(xù)性差,興趣易變、不穩(wěn)定,如果不能以趣味吸引學(xué)生,學(xué)生會在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥,在朗讀面前失去信心。為此,在英語教學(xué)實踐中,要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀能力,應(yīng)從以下幾方面著手:
1.提前預(yù)見,掃清朗讀障礙。
在學(xué)習(xí)一篇課文之前,教師要提前預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難,找出那些學(xué)生不認識的單詞,及時處理然后再引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。在領(lǐng)讀單詞,句子的同時講述一些語音知識。如:領(lǐng)讀abottleofpop時,講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次,指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽錄音。有的同學(xué)聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀,還有的按自己的想法讀,沒有模仿錄音,這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學(xué)生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優(yōu)美。因此,教師在聽音過程中應(yīng)從小處、細處入手,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽,跟讀能力。在此基礎(chǔ)上,進行獨立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式,帶給學(xué)生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學(xué)生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點,開展形式多樣的朗讀活動,使學(xué)生樂于朗讀。對低年級學(xué)生,可以將朗讀聲音洪亮,讀音較準確的同學(xué)樹為“小老師”,請他們領(lǐng)讀,其他學(xué)生跟讀,教師在一旁監(jiān)聽。利用小學(xué)生好勝心理強的特點,組織大聲朗讀比賽,鼓勵學(xué)生大聲、大膽、大方的朗讀,教師為英語朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)給與鼓勵。對高年級學(xué)生,可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持,英語朗讀定會帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合,共同促進學(xué)生的發(fā)展。
由于小學(xué)英語課時少,訓(xùn)練項目又較多,課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的,所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學(xué)習(xí)機,復(fù)讀機已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學(xué)生利用好這些設(shè)備,與家長取得聯(lián)系,與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動,激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好,在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題,使孩子能精益求精;有些家長雖然沒有英語基礎(chǔ),但能激發(fā)孩子的自豪感,從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學(xué)生的情況,并給予評價,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之,英語朗讀教學(xué)是一項長期且需要耐心的工作,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生堅持朗讀,養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,從而提高學(xué)生自主朗讀英語的能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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[2]王金敏.“小學(xué)英語教學(xué)呼喚朗讀訓(xùn)練”[j].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2007。
[3]曹日昌.《普通心理學(xué)》.人民教育出版社.1964。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇九
(內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué))。
摘要:朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點,直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語表達能力。同時,在新課程改革的浪潮中,小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學(xué)進行研究,旨在提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性,并促進學(xué)生的進一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!?/p>
因此,為了迎合新課標改革,眾多小學(xué)語文教師不得不重視小學(xué)語文朗讀教學(xué),必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實踐教學(xué)過程中,小學(xué)語文朗讀教學(xué)難以開展,無法取得預(yù)期理想的效果。
基于此,本文在此淺談小學(xué)語文課堂有效性朗讀教學(xué),以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考或借鑒,并切實提高學(xué)生的朗讀能力,幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習(xí)中最大的動力,也是調(diào)動學(xué)生主動性和積極性最好的武器。具體地說,正是因為學(xué)生對朗讀沒有興趣,才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動積極地進行朗讀,只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生很難在朗讀中付出情感,很難在朗讀中進行感悟,最終導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進一步說,小學(xué)語文教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠,導(dǎo)致其沒有對朗讀教學(xué)的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說,教師往往要求學(xué)生機械地朗讀課文,沒有在朗讀方式上創(chuàng)新,也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無聊,無法獲得樂趣,自然也就無法提高興趣。
正是因為教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠,大部分小學(xué)語文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具,是用來為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語文朗讀教學(xué),沒有對其進行合理的安排和設(shè)計。
具體地說,教師沒有針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進行安排和設(shè)計,()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對性。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生只是在機械化地朗讀,沒有目的性和針對性,也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來看,教師要提高其有效性,首先要做的就是提高學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地配合朗讀教學(xué)工作,才能夠提高有效性。
因此,教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中,教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀范圍和對象較為局限。同時,雖然小學(xué)語文教材具有一定的豐富性,但其始終只是一本教科書,在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此,學(xué)生在以教材課文為材料進行朗讀練習(xí)時將不會得到較大的樂趣,無法感受到快樂,并且在機械重復(fù)的過程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒,最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué),只是在形式上敷衍教師的安排。
因此,教師必須對朗讀教學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)新,可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如,針對低年級學(xué)生,教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料,通過有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對高年級學(xué)生,教師可以以中外名著作為材料,通過一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣,如《三國演義》等。
在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中,教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀,這種朗讀方式效率較低,也無法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此,教師可以展開多樣化的朗讀方式,如引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過程中,教師就將小學(xué)語文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化,能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時,教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的'朗讀目標,能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對性地進行朗讀,進而獲得真實的收獲,提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前,眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標分為四個層次,即認讀正確,掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利,感知語言的基本意思、精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心,豐富學(xué)生的語言積累。
在此基礎(chǔ)上,教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀,進而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過程中融入情感,在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進行感悟?;诖?,學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力,也能提高學(xué)生的鑒賞能力,同時完成了語言和素材積累,達到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來說,朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ),它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此,教師應(yīng)該重點分析導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因,并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流,完善朗讀教學(xué)的計劃,打造更高效率的小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻:
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十
古典文學(xué)常見論文一詞,謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代,論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡稱之為論文。下面是小學(xué)語文朗讀教學(xué)論文,請參考!
朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。根據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提高學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字的能力。因此,朗讀教學(xué)越來越顯示出其強大的生命力。
一。朗讀在小語教學(xué)中的作用。
1.朗讀促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義朗讀,首先要做到正確。朗讀不同于默讀,朗讀時,必須眼看,口讀,耳聽,發(fā)音清楚響亮,不讀錯字,不掉字,不唱讀,不重復(fù)字句,在用普通話讀得正確的基礎(chǔ)上,要求讀得流利而有感情,符合不同的口語語調(diào),讀出詞語之間,句子之間,段落之間的停頓,并注重輕重緩急,抑揚頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過程中,倘若遇到不會讀的字,就必須停下來,認真查找這個字的讀音,或在課文中找,或在字典里找……弄清了正確的讀音,才能繼續(xù)下去,只有逐字逐句去讀,才能促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
小學(xué)生在朗讀的過程中,大多數(shù)孩子都會在頭腦中把書面語言還原成活生生的畫面,即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里生動形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里“放電影”,把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語言的表達能力。
語言包括口頭語言和書面語言兩種。
語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國的語言文字,具有一定的語言表達能力。我國的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展,我國已進入信息社會,信息的傳遞和交流都離不開語言。不論傳遞信息的手段多高,有多少種科學(xué)儀器,科學(xué)手段,必要的、最有效的工具還是語言,而朗讀是發(fā)展學(xué)生語言表達能力的最有效的手段之一。
古人言:“讀書破萬卷,下筆如有神。”強調(diào)了讀書的重要性,說明了讀是寫的基礎(chǔ),有了讀的量,才有寫的質(zhì)。朗讀可以使書面語言和口頭語言溝通起來。通過朗讀課文,不但能夠讓學(xué)生在口頭上,書面上逐漸習(xí)慣課文里的用詞用語,潛移默化地吸收書面語言,還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語拼音,鞏固字、詞、句、段、篇,促進說話和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學(xué)生對課文的理解。
理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標志,讀一篇文章,首先感知的是文字,經(jīng)過一步步讀懂字、詞、句、段,才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例,讀者對文中所記敘的事物和描繪的思想感情進行想象,并從中概括出文章的基本觀點或中心思想,也就是作者的寫作意圖。小學(xué)生,尤其是低年級小學(xué)生,他們的語言處在發(fā)展初期,還不能依靠內(nèi)部語言來思維,并且注意力也不穩(wěn)定,要依靠閱讀時的大聲言語來保持注意穩(wěn)定進行思維和理解內(nèi)容,并獲得有效的識記。把書面語言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來,從而理解課文,感悟作者所表達的思想感情,并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會的詞語,深奧的句子,通過有滋有味地朗讀,讓學(xué)生達到理解,這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力。
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維,增強學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒有記憶力,人的一切心理發(fā)展,一切智力活動,一切實踐活動都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時,除了視覺在大腦皮層留下痕跡外,讀出來的聲音刺激也同時進入大腦皮層的同一區(qū)域,加強這一痕跡。所以,朗讀起到了看和聽的作用,能建立視覺和思維,聽覺和思維的多種聯(lián)系,有助于對課文的記憶。
二。小語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑。
1.備課中研究課文,注意備朗讀。
備課的時候,按照朗讀的要求,首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同,其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文,朗讀的目的是讀準字音,認識和理解詞句?!翱磮D學(xué)文”課文,朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會意境,領(lǐng)悟感情,認識句子和段落?!罢n文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對句子和段落的理解,從而受到思想教育。備課時目的明確,教學(xué)中才有針對性。其次是要有周密的計劃。根據(jù)教學(xué)目的要求,考慮好是由教師范讀,還是由學(xué)生試讀;是以讀代講,還是講讀結(jié)合;哪里先講后讀,哪里先讀后議,再講;哪里領(lǐng)讀,哪里齊讀,哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時,我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué),然后根據(jù)課文屬于問答式段落的特點,計劃初讀課文時采用齊問齊答朗讀方式,細讀課文時采用分組分段問答式朗讀,教學(xué)后效果很好。
2.教學(xué)中講求朗讀實效,不搞形主義朗讀教學(xué)應(yīng)從教材特點和學(xué)生實際出。
發(fā),按目的和計劃進行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語,教師就必須按課前準備的,并發(fā)揮其最佳朗讀效果,朗讀給學(xué)生聽,是學(xué)生從中受到感染,并模仿著老師口氣、語調(diào)去讀。若是學(xué)生興趣正濃時,還可以反復(fù)范讀,讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。
3.課外加強朗讀指導(dǎo),不斷提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂上的朗讀訓(xùn)練往往受時間的限制,不能使每個學(xué)生達到要求,必須通過課外的指點、輔導(dǎo)來補充。幾年來,我常在班上進行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動。聽朗讀錄音時,讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低,進而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富:朗讀一段話;朗讀一首兒歌;朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣,有個人的,有集體的,幾乎每個學(xué)生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點,提高了學(xué)生的朗讀水平。
讀、個別讀、分角色讀,讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方,師生都給予肯定,然后師生共同指出讀得不對、不好的地方,說明原因給予示范。對讀錯的字音,讀錯的詞和句子,加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽,則每次評出優(yōu)勝者和進步者,給予表揚和鼓勵,是集體的還評出等級。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好,又推動了朗讀教學(xué)的開展。
總之,朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的基本手段之一,其重要性已越來越為人們所認同。作為語文教師,應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣,豐富他們的興趣愛好,提高聽、說、讀、寫的能力,為他們以后學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。
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試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十一
前言:在高中語文教育當(dāng)中,語文課程的主要教學(xué)目標是要求學(xué)生能夠掌握語文的基礎(chǔ)知識,并且能夠了解基本的語法和語言的基本性學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中能夠提升自己的語言運用能力,而這其中的朗讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生提高語言運用能力的重要方法。
在語文教育當(dāng)中,實際上朗讀教學(xué)訓(xùn)練過程是一種語言運用的實踐過程,學(xué)生們可以通過對范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語言運用。在朗讀訓(xùn)練的過程中學(xué)生們會隨著朗讀時間的增多而形成一種潛移默化的積累,會將朗讀的內(nèi)容以及語法的運用所消化,最終形成自己的東西。朗讀教學(xué)對于學(xué)生而言,是其學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)性知識的一個重要階段,所以如何的提升語文朗讀教學(xué)的有效性,對于學(xué)生的語文整體素養(yǎng)有著重要的意義。而在傳統(tǒng)性的朗讀教學(xué)訓(xùn)練中,過分的注重于朗讀形式的教學(xué),而忽視了教師在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中的指導(dǎo)性作用,以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,從而導(dǎo)致傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的教學(xué)效率低的結(jié)果。所以,這需要教師對語文朗讀教學(xué)方法進行改良與創(chuàng)新。
語文朗讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語感的促進學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)方法。為了能夠在實際教學(xué)當(dāng)中更為有效的開展語文朗讀教學(xué),進行一次調(diào)查分析。調(diào)查方式是以調(diào)查問卷的方式進行展開,調(diào)查對象是本市一所普通的學(xué)生,其調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)為300人。調(diào)查統(tǒng)計如下:首先是對學(xué)生對朗讀的喜歡程度調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果為不喜歡朗讀的人數(shù)為3人,占調(diào)查人數(shù)1%。選擇一般的人數(shù)為50人,占調(diào)查人數(shù)16.7%。選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人,占調(diào)查人數(shù)42.7%。選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人,占調(diào)查人數(shù)39.6%。其次是對學(xué)生自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查的'結(jié)果為選擇朗讀的非常好的有60人,占調(diào)查人數(shù)20%。選擇朗讀的還不錯的有130人,占調(diào)查人數(shù)43.4%。選擇朗讀的一般的有100人,占調(diào)查人數(shù)33.3%。選擇朗讀的比較糟糕的有10人,占調(diào)查人數(shù)3.3%。第三,學(xué)生通常會在什么情況下進行朗讀訓(xùn)練的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果選擇自我主動的進行朗讀訓(xùn)練的人數(shù)為160人,占調(diào)查人數(shù)53.3%。選擇在老師的要求下進行朗讀訓(xùn)練有102人,占調(diào)查人數(shù)34%。選擇在家長的督促下進行朗讀訓(xùn)練有12人,占調(diào)查人數(shù)4%。選擇在同伴的幫助或提醒下進行朗讀訓(xùn)練的有26人,占調(diào)查人數(shù)8.7%。第四,學(xué)生在進行朗讀訓(xùn)練的過程中,主動的對詞語、句段的積累程度的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果為選擇能主動的進行積累有89人,占調(diào)查人數(shù)29.6%。選擇有時能主動的進行積累有206人,占調(diào)查人數(shù)68.7%。選擇不能主動的進行積累有5人,占調(diào)查人數(shù)1.7%。第五,學(xué)生是否喜歡將朗讀訓(xùn)練與其他的形式相結(jié)合的調(diào)查與統(tǒng)計(例如:讀寫結(jié)合,朗讀與表演結(jié)合等形式)。調(diào)查結(jié)果為選擇喜歡的有82人,占調(diào)查人數(shù)27.3%。選擇比較喜歡的有110人,占調(diào)查人數(shù)36.7%。選擇一般的有79人,占調(diào)查人數(shù)26.3%。選擇不喜歡的有29人,占調(diào)查人數(shù)9.7%。第六,學(xué)生是否喜歡通過教師的朗讀指導(dǎo)來提升自己的朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計。選擇喜歡的有186人,占調(diào)查人數(shù)62%。選擇有點興趣的96人,占調(diào)查人數(shù)32%。選擇一般的16人,占調(diào)查人數(shù)5.3%。選擇沒興趣2人,占調(diào)查人數(shù)0.7%。通過調(diào)查統(tǒng)計表進行分析,我們可以看出,學(xué)生對于語文朗讀訓(xùn)練還是能夠接受的,其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.7%、39.6%,并且學(xué)生自己的朗讀水平也很高,占到了總?cè)藬?shù)的96.7%,這一人數(shù)基礎(chǔ)為更好的開展朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以自主的進行朗讀訓(xùn)練,并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓(xùn)練。但是在進行練習(xí)朗讀的過程中主動的積累朗讀朗讀技能和其他的語文知識,還有待于提升。并且學(xué)生在進行朗讀教學(xué)訓(xùn)練的過程中對教師有一定的依賴性,而這些問題將是在日后進行提升語文朗讀教學(xué)改良與創(chuàng)新的重點。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十二
一、活用教材,劍設(shè)情境。
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)學(xué)生的精神需要,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,啟迪學(xué)生的思維,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主體意識,提高課堂教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實踐表明,教師只要善于創(chuàng)設(shè)情境,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版二年級下冊《畫風(fēng)》一篇,記錄了三個學(xué)生把“風(fēng)”畫得形象逼真。教師可借此讓學(xué)生畫一些抽象的事物,如怎樣把“味兒”畫出來。為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個情境,讓他們大膽想象“味”在時空中的形態(tài),進而用畫來表達。
二、活用教材,提出問題。
例如,語文教材上有很多插圖,但是這并不一定能引起學(xué)生的興趣。對此,教師可親自拍一些生活中與之相仿的照片,故意讓照片出現(xiàn)拍歪、曝光過度等缺點。將照片復(fù)制到電腦中,讓學(xué)生觀察,說說他們對照片的看法,學(xué)生自然而然就提出了“有的照片歪了,要能正點就好了;有的照片太亮了,能暗點就好了”等一些問題。這時教師加以適時的引導(dǎo),學(xué)生十分感興趣,整堂課的氣氛十分融洽,學(xué)生參與的積極性十分離,教學(xué)效果自然好,效率也高。再如人教版四年級上冊《撈鐵?!罚瑧驯蜕惺鞘苋司磁宓闹魅斯?,學(xué)生們貴在學(xué)習(xí)他的品質(zhì)。但就撈鐵牛的方法來講并不科學(xué),()且對河水產(chǎn)生影響。據(jù)此提出問題,讓學(xué)生帶著問題從另一個角度去分析,從而培養(yǎng)他們的興趣和探索創(chuàng)新精神。
三、活用教材,考慮差異。
教材是一種高度濃縮、具有高“含金量”的資源。對教材編寫工作有所了解的人都會有體會,教材中的每個字以及某種組合都是本領(lǐng)域權(quán)威專家慢慢“磨”出來的,教材中的每一個單元乃至每一個探究學(xué)習(xí)里都盡可能地容納和滲透最大的價值,具有很大的開放性。因此,教師在處理教材時應(yīng)該深入地了解教材,同時考慮到處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著差異,做到與學(xué)生實際相結(jié)合,對教材進行科學(xué)的處理,為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的空間,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.積極性,讓學(xué)生用自己已有的知識、經(jīng)驗,通過自己動手、動口、動腦,經(jīng)歷知識形成的過程,使學(xué)生親身經(jīng)歷事件發(fā)生的必然性和隨機性,嘗到成功的樂趣。
四、活用教材,激活想象。
愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉”.一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。有位哲人也曾經(jīng)這樣說過:“想象就是創(chuàng)造力?!倍杂嬎銠C為核心的信息技術(shù)發(fā)展之快、影響之大是其他任何事物都無法比擬的,這就要求學(xué)生要有一個正確接受新知識的能力和方法,也要求教師創(chuàng)造性地使用教材,在課堂上激發(fā)學(xué)生的想象,這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的重要手段。如人教版一年級上冊《識字一》教學(xué)片段。象形字古怪難學(xué),如果讓學(xué)生把教材上的文字強行記憶,那么肯定無法取得良好效果。然而我們可以導(dǎo)入一個片段:一名科學(xué)家走進一個山洞,在一塊大石頭上發(fā)現(xiàn)了許多文字。然后用投影片播放這些文字,教師將提前準備好的與文字相對應(yīng)的圖片展示出來,學(xué)生們一目了然,這就提起了對象形字的興趣。
五、活用教材,找“空白點”
文章的敘述描寫總是有其藝術(shù)特點,或“一波三折”或“故弄玄虛”或“欲言又止”……需要讀者在讀文章時深入思考,才能讀懂蘊藏在內(nèi)容和文字背后的東西。像這樣,作者有意或無意留下的、沒有寫明的、喚起讀者想象的未定的意蘊空間,就是文章內(nèi)容的空白點,它能夠激發(fā)讀者的想象,激活讀者的思維,從而建立起讀者與作者間溝通的橋梁,使讀者對作品的意義達到個性化的理解,成為訓(xùn)練學(xué)生語言和思維的一個個“契機”.語文課上,找到這樣的“空白點”,進行精心的設(shè)計,就能成為語言文字訓(xùn)練的“點”.在課文的空白處有意識地創(chuàng)設(shè)話題,引導(dǎo)學(xué)生對作品空白進行富有個性色彩的填補,是開啟學(xué)生思維,與作品溝通的有效途徑。
課文《頂碗少年》中,少年在第一次失敗后沒有慌亂,而且不失風(fēng)度,可是第二次頂碗失敗后,他心情十分緊張,沒有了再次表演的勇氣。他呆呆地站著,臉上全是汗珠,他有些不知所措了。這時,臺下一位老者走到少年面前,臉上微笑著并沒有責(zé)備的神色。課文中寫道:“他把手中的碗交給少年,然后撫摩著少年的肩胛,輕輕搖了一下,嘴里低聲說了一句什么。”低聲說了一句什么呢?作者沒有明白的告知,可是,就是這一句話改變了少年的狀態(tài),使少年獲得最后的成功。只有知道老者說了什么,才能理解少年的情感變化過程,抓住這個空白點,是體會人物情感的關(guān)鍵所在。我們可以抓住“低聲說了一句什么”啟發(fā)學(xué)生展開想象。于是,“孩子,勇敢點,你一定行?!薄笆∧顺晒χ浮V灰行判?,一定能成功?!薄斑@點失敗不算什么,人生的道路上那有不遇到點挫折。不要慌,沉著應(yīng)對,勇于拼搏,成功屬于你”等等句子,都經(jīng)學(xué)生的想象“流淌”在課堂上,學(xué)生能說出這樣的話,說明他們讀懂了文本,體會了作者的感情。
總之,作為一名小學(xué)語文教師,我參照教材但不依靠教材,根據(jù)教學(xué)的實際需要選擇、更新、拓展教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生的發(fā)展為根本,活用教材,用活教材,取得了良好的效果,提高了課堂的教學(xué)效率。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十三
我有幾點體會:
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要在文本中走幾個來回,明確教學(xué)目標,確定教學(xué)重點,挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標不明,教學(xué)重點不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時對教材內(nèi)容都不甚了了,以其昏昏,使其昭昭,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,工具也就無法成為工具,人文也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文,但每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個自然段標上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出預(yù)設(shè),或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合
生活
實際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標記。對于要通過查字(詞)典理解的詞語,自己先查字(詞)典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,及時做上記號,備課時寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時,我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注,把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上,我才開始撰寫教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上,我可以不看教案執(zhí)教,但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,
什么
方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性,面對不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時此地最有效的這個過程中,教師也許要花費許多時間與精力,甚至包括一些無用功,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。蘇霍姆林斯基認為:在人的`
心靈
深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。因此,在教學(xué)過程中,要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會,讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望,積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽》這堂課時,針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象
課文有可能寫什么內(nèi)容,因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等等問題。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個好的問題情景,能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機,引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有:
(1)聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境;
(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境;
(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境;
(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境;
(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。
愛
因斯坦也指出:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始,在弘揚創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中,無論從提煉文章主題,還是分析人物形象,喚醒學(xué)生的問題意識,會增強學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認為,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題,我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。1。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,信任學(xué)生,相信學(xué)生能提出問題;要激勵學(xué)生,哪怕是一個贊許的眼神,一句鼓勵的話語欣賞,是一種給予,一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯錯誤,不輕易否定。
2。運用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠提出問題。
(1)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生能夠提出問題。
(2)注意觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(3)組織匯報討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(4)開展課外實踐,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
3。重視對問題進行篩選,讓學(xué)生提出有價值問題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學(xué)
低年級的學(xué)生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此,我在低年級課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如:在教一課時,我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點,在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。總之,提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材,從學(xué)生的實際出發(fā),選擇合適的活動方式組織開展,才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能否做到與文本有機結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十四
課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題,更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與,提高課堂教學(xué)效率,是我們追求的目標。本周,學(xué)校組織了一次專題講座,內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后,我受到了很大的感觸,同時也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。
《語文課程標準》明確指出:九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此可見,語文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ),這個基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng),這個基本的語文素養(yǎng),能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要,能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。
二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍。
語文教學(xué)大綱中,明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力,而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,從搜集到整理,閱讀與思考,可以獲得與文本相關(guān)的大量信息,為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個堅實的基礎(chǔ),更重要的是在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生熟讀課文,學(xué)習(xí)生詞,通過各種渠道自主理解詞句意思,使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時間,教師先要進行糾正、引導(dǎo)、鞏固等,就可以實現(xiàn)教學(xué)的目標,真是事半功倍。實踐說明,預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生在不知不覺中學(xué)會運用平時老師教給的種種學(xué)習(xí)方法,并在預(yù)習(xí)的過程中不斷熟練、深化,得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,這是我事先沒有想到的。現(xiàn)在,我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨自閱讀理解新的課文,課堂上對文本的解讀,讓作為教師的我也無限感嘆。
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試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十五
小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要課程,是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的關(guān)鍵課程,也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)課程。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,對小學(xué)生的閱讀能力、語言表達能力也有重要影響,因此在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié),采取有效措施,提高學(xué)生的朗讀能力,進而深化對知識的認知能力,提高語文學(xué)習(xí)效率。
1.課前預(yù)習(xí),激發(fā)學(xué)生對課文的朗讀熱情在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)習(xí)新課文前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,提前了解課文的內(nèi)容,理解課文的感情與主旨。在對課文進行了預(yù)習(xí)后,教師還應(yīng)要求學(xué)生預(yù)讀課文,將課文中的重點句進行標注,合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感,在朗讀的過程中根據(jù)不同的情感進行聲調(diào)、語速的變換。例如,在朗讀《母親的恩情》這一單元時,要適當(dāng)放緩語氣,體現(xiàn)出母親對子女的愛護之情,以及感動之情;在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》時,語調(diào)應(yīng)適當(dāng)明快,體現(xiàn)心情的愉悅。不同課文表達著不同的主旨,有不同的情感,提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文的情感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀熱情,幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范,提高學(xué)生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)任何事物,只有產(chǎn)生了興趣,才能事半功倍,因此,在小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)中,教師要重視興趣的作用,激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣,從而愛上朗讀。小學(xué)生的思想尚處于不成熟階段,很容易受到外界的影響,被外界所感染,所以教師可以利用小學(xué)生的這一特點,在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中,進行示范閱讀,將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來,帶動學(xué)生進入文本所表達的情境之中,學(xué)生受到這種朗讀方式的感染,自然會對朗讀產(chǎn)生興趣,從而提高朗讀水平。以蘇教版小學(xué)語文教材中的古詩《春曉》為例,詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖,看似平淡,實則韻味無窮。詩人用寥寥數(shù)筆,就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致,表達了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中,通過透露著愉悅之情的語調(diào)來展示對春天的喜愛之情,體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅,帶動學(xué)生融入詩中的情景,打動學(xué)生,在此基礎(chǔ)之上,再讓學(xué)生自己朗讀《春曉》這首詩。學(xué)生在被教師聲情并茂的朗讀所打動之后,會領(lǐng)悟到朗讀是如此的美妙,可以展現(xiàn)一首詩歌的情感,便會愛上朗讀,對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.朗讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生對詞句的發(fā)音小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識還處于學(xué)習(xí)積累階段,掌握的字、詞語、句子較少,對許多字詞的讀音還處于學(xué)習(xí)階段,并沒有完全掌握,小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生提高識字能力與發(fā)音的準確性。一方面,通過朗讀教學(xué),教師可以辨別學(xué)生對課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準確性,另一方面,教師可以通過學(xué)生的朗讀情況來進行針對性的矯正以提高學(xué)生的朗讀水平,并加以感情指導(dǎo),由此使得小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)獲得重要進展。以蘇教版小學(xué)語文教材中的《絕句》教學(xué)為例,在朗讀教學(xué)過程中,教師可以利用朗讀來讓學(xué)生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音,通過朗讀,使得學(xué)生可以準確的記憶這些字詞的正確讀音,由此來幫助學(xué)生更好的掌握知識,增加小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的積累。
2.朗讀教學(xué)可以加深學(xué)生對課文的理解小學(xué)語文的教學(xué)目標除了讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識之外,還需要提高學(xué)生對知識的理解能力,促進知識掌握水平的提高。小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué),可以幫助學(xué)生在朗讀的過程中掌握課文的總體內(nèi)容,深入的理解文本知識,提升小學(xué)語文教學(xué)的實際效果。例如,通過對《二泉映月》的朗讀,學(xué)生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強的精神品質(zhì)。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀,學(xué)生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難,同時被共產(chǎn)黨人堅強不屈的品質(zhì)、大公無私的精神所感動。通過對《江雪》的朗讀,學(xué)生可以看到一幅白雪皚皚的.江景,感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學(xué)的過程中,學(xué)生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感,可以通過語句的傳遞體會感情的復(fù)雜,由此,可以促進小學(xué)生對課文的深入理解,使學(xué)生對課文的整體掌握能力增強,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文,促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。
3.朗讀教學(xué)可以增強學(xué)生對知識的記憶為了應(yīng)對小學(xué)階段的課業(yè)考試,小學(xué)語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學(xué)生記憶并背誦,小學(xué)語文的朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶能力。例如在學(xué)習(xí)詩句《元日》、《江南春》時,學(xué)生可以通過朗讀,將詩句正確的劃分不同情感,進行適當(dāng)?shù)臄嘣~,通過提高音調(diào)強調(diào)重要的詞語,由此可以給學(xué)生留下深刻的印象,幫助學(xué)生快速的記憶詩句的結(jié)構(gòu),背誦時就會更加輕松。在小學(xué)語文教學(xué)中,朗讀教學(xué)是其重要組成部分,高效率的朗讀教學(xué)對于規(guī)范學(xué)生字詞的發(fā)音、提高學(xué)生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué),通過要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí),課前預(yù)讀來把握文本的感情,通過教師的示范朗讀來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,引起學(xué)生的共鳴,如此,不僅能提高學(xué)生的朗讀水平,還能進一步的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十六
摘要:所謂高中課堂教學(xué)的有效性,其實就是學(xué)生的語文水平能得到提升和進步。眾所周知,語文的課堂氣氛是最難調(diào)動的。因此,語文教師要加強課堂教學(xué)的有效性,不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣,塑造活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)。在如今全面推進素質(zhì)教育的過程中,如何有效提高語文課堂教學(xué),已經(jīng)成為備受關(guān)注的問題。到目前為止,我國的高中語文教學(xué)仍然存在不少的問題,需要教師去完善和改進。
在新課程的要求下,運用有效的方法使高中語文擺脫枯燥無。
味的現(xiàn)狀是提高語文課堂有效性的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的有效性是指學(xué)生收獲了多少,而不是教師講授了多少,學(xué)生的進步是檢驗教學(xué)成果的唯一標準。在課堂教學(xué)上,教師要采取各種手段,用最少的投入取得最多的教學(xué)成果。所以,我們要不斷完善高中語文課堂教學(xué),以便更好地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。以下是筆者對提高高中語文課堂教學(xué)做出的幾點簡單闡述:
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。
長期以來,大多數(shù)高中生錯誤地認為學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)課本,這也是我國教育的弊端,為了考試而學(xué)習(xí),只注重考試的教學(xué)內(nèi)容,而忽略了學(xué)生的實踐能力,從而導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)功底薄弱,綜合素質(zhì)較低。隨著我國對教育的不斷改革,課本知識已不能應(yīng)付考試,需要學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用,改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,拓展教學(xué)的內(nèi)容,結(jié)合時代的事物進行教學(xué),不斷豐富課堂文化。
二、培養(yǎng)學(xué)生興趣。
學(xué)習(xí)的根本動力是興趣,同樣,興趣也是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對知識有極強的興趣時,就會主動去研究、追求,這是學(xué)生語文水平提高最直接的方法。因此,教師要在課堂教學(xué)中,要通過知識來引發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生主動去探索,激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。很多的實踐證明,創(chuàng)造課堂教學(xué)意境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,以便學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。
三、讓課堂“活”起來。
如果課堂氣氛低沉,學(xué)生的主動思考能力就會被牽制,使學(xué)生被動地接受教師意識的傳播。因此,教師需要調(diào)動課堂氣氛,使學(xué)生的思維活躍起來,構(gòu)建一個和諧的、民主的課堂,減少對學(xué)生的強制性,使學(xué)生在課堂上保持輕松的狀態(tài),成為課堂上的主體。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們遨游在語文的`海洋中。我們不難看出,現(xiàn)代教育對教師的要求越來越嚴格,教師不僅要有淵博的知識,敏捷的思維能力,還要有組織和管理學(xué)生的能力。所以,作為一名高中語文教師需要不斷地完善自己,提高自身的素質(zhì)修養(yǎng),為培養(yǎng)人才做出貢獻。
四、因材施教,巧妙提問。
因為教材在不斷改版,就要求教師應(yīng)該跟上甚至超越教材改版的速度,以超越教材的姿態(tài)和理念去引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。不一樣的教材有不一樣的特點,有的較為詳細,有的則留給學(xué)生較大的空間自己學(xué)習(xí),這就更加突出了在整個語文學(xué)習(xí)中一個語文教師的重要性。所以無論什么樣的教材,首先,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清教材中的內(nèi)容和編排的體系,讓學(xué)生從細節(jié)到整體對語文課本有了解。其次,每一位教師應(yīng)該認真體會每一個版本教材所帶來的內(nèi)涵精神,要把教材中所帶有的精神傳遞給學(xué)生。最后,教師要深入研究教材對教學(xué)研究所蘊含的啟示,做到這一點,在教學(xué)中就可以做到深入淺出,駕輕就熟,這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有效性的提高無疑是很好的。
方向。
提高課堂教學(xué)有效性的方法還有很多,教師應(yīng)該結(jié)合自身的性格以及知識的不同,同時盡可能多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,教學(xué)者與學(xué)習(xí)者二者有機結(jié)合,通過正確的引導(dǎo),科學(xué)的教學(xué)方法,讓學(xué)生最大限度地融入課文的精神學(xué)習(xí)中。久而久之,就能達到一種教學(xué)相長的理想狀態(tài),課堂的有效性也就自然而然提高了。
葉圣陶說:“教師所務(wù),惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?!瘪R克思主義哲學(xué)說,意識對于實踐有主觀能動作用。前人的經(jīng)驗告訴我們,教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性,要從意識形態(tài)上培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的極大潛能,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓,進而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。具體地講,就是教師首先要在思想上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,進而建立一個寬容民主的課堂氣氛,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)最基本的興趣。最后,再結(jié)合教材,因材施教,在課堂提問等各個環(huán)節(jié)開動腦筋。這樣的教學(xué)才是靈活有效的語文教學(xué)。語文課堂教學(xué)只有源活才能水清。學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正得到提高,新課程改革也才能朝著穩(wěn)健有序的方向發(fā)展。
(作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學(xué))。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十七
(內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué))。
摘要:朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點,直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語表達能力。同時,在新課程改革的浪潮中,小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學(xué)進行研究,旨在提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性,并促進學(xué)生的進一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!?/p>
因此,為了迎合新課標改革,眾多小學(xué)語文教師不得不重視小學(xué)語文朗讀教學(xué),必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實踐教學(xué)過程中,小學(xué)語文朗讀教學(xué)難以開展,無法取得預(yù)期理想的效果。
基于此,本文在此淺談小學(xué)語文課堂有效性朗讀教學(xué),以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考或借鑒,并切實提高學(xué)生的朗讀能力,幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習(xí)中最大的動力,也是調(diào)動學(xué)生主動性和積極性最好的武器。具體地說,正是因為學(xué)生對朗讀沒有興趣,才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動積極地進行朗讀,只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生很難在朗讀中付出情感,很難在朗讀中進行感悟,最終導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進一步說,小學(xué)語文教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠,導(dǎo)致其沒有對朗讀教學(xué)的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說,教師往往要求學(xué)生機械地朗讀課文,沒有在朗讀方式上創(chuàng)新,也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無聊,無法獲得樂趣,自然也就無法提高興趣。
2.朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對性。
正是因為教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠,大部分小學(xué)語文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具,是用來為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語文朗讀教學(xué),沒有對其進行合理的安排和設(shè)計。
具體地說,教師沒有針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進行安排和設(shè)計,()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對性。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生只是在機械化地朗讀,沒有目的性和針對性,也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來看,教師要提高其有效性,首先要做的就是提高學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地配合朗讀教學(xué)工作,才能夠提高有效性。
因此,教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中,教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀范圍和對象較為局限。同時,雖然小學(xué)語文教材具有一定的豐富性,但其始終只是一本教科書,在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此,學(xué)生在以教材課文為材料進行朗讀練習(xí)時將不會得到較大的樂趣,無法感受到快樂,并且在機械重復(fù)的過程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒,最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué),只是在形式上敷衍教師的安排。
因此,教師必須對朗讀教學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)新,可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如,針對低年級學(xué)生,教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料,通過有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對高年級學(xué)生,教師可以以中外名著作為材料,通過一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣,如《三國演義》等。
在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中,教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀,這種朗讀方式效率較低,也無法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此,教師可以展開多樣化的朗讀方式,如引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過程中,教師就將小學(xué)語文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化,能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時,教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的朗讀目標,能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對性地進行朗讀,進而獲得真實的收獲,提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前,眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標分為四個層次,即認讀正確,掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利,感知語言的基本意思、精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心,豐富學(xué)生的語言積累。
在此基礎(chǔ)上,教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀,進而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過程中融入情感,在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進行感悟?;诖?,學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力,也能提高學(xué)生的鑒賞能力,同時完成了語言和素材積累,達到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來說,朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ),它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此,教師應(yīng)該重點分析導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因,并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流,完善朗讀教學(xué)的計劃,打造更高效率的小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻:
許賢。中小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)研究[d].上海師范大學(xué),.
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十八
本學(xué)期我校積極推進素質(zhì)教育,提高課堂教學(xué)的效率,推出了“高效課堂",全校老師積極行動,熱情高漲,取得了良好的效果。在本次活動中,我也不甘示弱、積極參與,從中受益匪淺,嘗到了“高效課堂"的甜頭。原來一篇精讀課文我可能講上三課時,如今我能縮短精講為兩課時甚至是一課時,校長問我效果如何,我思忖再三,心想效果還真是差不多。所以我認為“高效課堂"就是老師采用xx種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實現(xiàn)特定的教學(xué)目標,學(xué)生在課堂教學(xué)中進行積極的、有效的學(xué)習(xí)。那么如何提高語文教學(xué)的有效性,使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程,結(jié)合教學(xué)實際,我從以下幾方面做了一些嘗試:
深挖教材,吃透教參,以課后題為牽引,依次準備好要教什么,重點是什么,難點什么,確立一兩個訓(xùn)練點。然后針對學(xué)情精心處理教材,杜絕片面追求課堂知識的大容量、拒絕機械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計。抓住新舊知識的連接點,引導(dǎo)學(xué)生運用舊知識的遷移來掌握新知識,還準備好相關(guān)的知識鏈接,拓寬知識面。然后設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué),解決一些比較簡單的內(nèi)容,課堂上,僅僅是解疑答難,從而避免了無用功,節(jié)省了時間,達到了高效。
教學(xué)是教學(xué)相長的過程,它是一個動態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過程,是一種涉及全體師生的實踐活動,用好時間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。講的時間不宜超過15分鐘,練的時間不宜少于5分鐘。課堂上要少講精講,多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容,以保證xx個環(huán)節(jié)的時間。同時還要學(xué)會節(jié)約時間。
以自己的時間觀念影響學(xué)生時間觀念,幫助學(xué)生制訂時間安排,反思時間利用情況,讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘,讓它產(chǎn)生最大的.效益。
教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。華東師范大學(xué)葉瀾教授認為,高效課堂應(yīng)該做到平實、真實、豐實、扎實,這“四實”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標志。課堂教學(xué)中,為了提高教學(xué)的質(zhì)量,我以教學(xué)理論作指導(dǎo),我努力踐行這四實,舍棄了許多華而不實的環(huán)節(jié),力爭節(jié)節(jié)直奔重點。經(jīng)過自己的不斷實踐,熟練地運用朗讀的有效策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。每節(jié)課的設(shè)計中總是把學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟與朗讀有機結(jié)合起來,達到讀體現(xiàn)悟,悟促進讀,好詞佳句名篇加以背誦。設(shè)計多種朗讀的形式,有開火車讀、指名讀、引讀、師生共讀、齊讀、小組讀、分行讀等,背誦也是采用這些方式并配以獎勵措施,激勵學(xué)生積累,這樣做回歸了語文教學(xué)的本質(zhì),切實提高教學(xué)質(zhì)量。
在課堂上,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力等進行評價,特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向,少言寡語的學(xué)生,公正評價學(xué)生參學(xué)習(xí)的積極性、主動性,很好地發(fā)揮“評價促進”的功能。學(xué)習(xí)的評價標準是“不求人人成功,但求人人進步”,有個人之間的競爭也有小組之間的競爭,采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合,使每個學(xué)生都能通過自己的努力有一定的成就感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。
采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合,使每個學(xué)生都能通過。
入收獲無限的成果。讓學(xué)生在快樂和興趣中,收獲知識,提高能力。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇十九
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進入文學(xué)作品營造的情境中細細品味。例如,對敘事性文學(xué)作品中精彩的細節(jié),可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境,以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力,理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的,因此,品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受,還可以深入地認識作者所塑造的"形象".如,《賣火柴的小女孩》中寫道:"她的一雙小手幾乎凍僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個"敢"字就值得細細琢磨:小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下?為什么這時候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事,為什么,那么艱難,要用上"終于"?還有,一根火柴熱量很少,光亮很小,安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過這些詞句的推敲,()我們的心就能跟作者慢慢融合,就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的`矛盾和掙扎,體會作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境,揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學(xué)生通過想象再創(chuàng)造能力的過程,學(xué)生根據(jù)詩歌語言,在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如,在教學(xué)《小池》這首古詩時,可以這樣問:"你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎?"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》,則可從"望"字展開,"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美,"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美,兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語言表達能力,還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣,陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法,即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事,聯(lián)想到其他的人、景、物、事,來準確地把握意象,領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時,往往會從這一事物引起對另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中,利用事物之間的聯(lián)系點(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開聯(lián)想,是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時,應(yīng)抓住聯(lián)系點,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如,列夫·托爾斯泰的小說《窮人》,主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng),而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止,沒有了下文,為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè):桑娜把孩子抱回家后,生活將會發(fā)生怎樣的變化,有哪幾種可能?有的學(xué)生說,隨著生活負擔(dān)的加劇,桑娜和漁夫不堪重負相繼病死;有的說,桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒,也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說,正當(dāng)他們生活困窘時,漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡:打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學(xué)生極大的興趣,激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?,為故事續(xù)一個結(jié)尾,既深化了對原文的理解,又開拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法。
"授之以魚,不如授之以漁。"在語文閱讀教學(xué)中,教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識固然重要,切實地循序漸進地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會如何解讀一篇文章,對學(xué)生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇二十
新課程改革的目的是:通過新課程方案的實施,全面提高學(xué)生素質(zhì),注重培養(yǎng)對象知識結(jié)構(gòu)的合理性,學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué),尤其是課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的基本途徑。課堂教學(xué)改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。但在課程改革全面實施今天,我們通過對我校語文、數(shù)學(xué)教育教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),我校當(dāng)前的語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué),缺乏人文性、創(chuàng)造性和個性。教師的教法陳舊,學(xué)生的學(xué)法單一、被動,教師機械搬運教材、教學(xué)設(shè)計、教案的現(xiàn)象普遍存在,因而學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量不高。為此,我們認為,通過本課題的研究,探索具有可操作性的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略和方法,形成既有共性,又有個性的學(xué)科建設(shè)的模式,以鼓勵和幫助我校小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念,提高語文學(xué)科素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力、語文數(shù)學(xué)教學(xué)教研水平,從而促進我校小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程改革的深入開展,大面積地提高小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?;谝陨纤伎?,我們提出了 “小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究”。
二、課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
(一)指導(dǎo)思想
以教育部《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標準》和有關(guān)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo),以提升小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師的課程實施能力為重點,引導(dǎo)教師從課程的設(shè)計、實施、評價等方面入手,探索促進語文數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)發(fā)展的策略和方法,探索促進教師的專業(yè)化發(fā)展有效渠道,從而實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的全面、持續(xù)和諧地共同發(fā)展。
(二)理論依據(jù)
1、依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念。
2、人的全面發(fā)展理論
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3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
4、發(fā)展性教學(xué)理論
5、皮亞杰的教育理論
6、有效教學(xué)理論
三、課題研究的內(nèi)容
依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標準》和現(xiàn)行小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教材的教學(xué)目標要求以及《大龍?zhí)缎W(xué)探究性課堂教學(xué)基本模式》,把語文、數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐研究(問題探討、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗、教師培訓(xùn)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式)相結(jié)合,研究“提高課堂教學(xué)有效性”的策略和方法,形成“促進人的可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)的課堂模式。
四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析:
有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。研究認為:教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題,如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等,有效教學(xué)因此誕生。
有效教學(xué)研究有影響的國外以赫斯特為代表,他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué):學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識,而且學(xué)到許多其他知識;上課結(jié)束很久,學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容;不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí),而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。國內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔允漷教授的觀點主要有:“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展”,“教師要有全能的觀點”,“教師要有時間和效益的觀點”,“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”,“有效教學(xué)也是一套策略”。
近年來,國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達到“人有我優(yōu),人優(yōu)我特”的目標,課題組決定立足農(nóng)村學(xué)校特點,以科學(xué)理論為支撐,以課堂教學(xué)為主陣地,以提高課堂教學(xué)效率為核心,進行本課題的研究。
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五、本課題研究的預(yù)期目標
通過組織、實施本課題的實驗研究,探索小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂有效教學(xué)的策略和方法,以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。
六、課題研究的原則、方法步驟
(一)研究的原則
本課題研究的實施原則是:科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。
(二)基本方法
本課題的研究主要以行動研究法為主,以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法為輔的研究方法。
1、調(diào)查法:對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究,建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
2、行動研究法:在實驗研究中,根據(jù)研究實際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。
3、文獻研究法:通過對相關(guān)理論的查找和研究,建立有效的理論支撐,并在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作,使課題研究具有科學(xué)性。
4、經(jīng)驗總結(jié)法:把研究中的實踐經(jīng)驗形成報告論文,使研究成果具有真實性和實效性。
5、案例分析法:通過對案例的研究、分析,探索學(xué)科發(fā)展的內(nèi)涵,探索課堂有效教學(xué)的策略和方法,并探索出有價值的研究經(jīng)驗。
《小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的`有效性研究》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示,剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇二十一
小學(xué)生處在特殊的成長階段,身心并沒有真正實現(xiàn)成熟。這種狀態(tài)下,小學(xué)階段的語文閱讀課也應(yīng)當(dāng)選擇新穎的課堂模式,以此來激發(fā)同學(xué)們針對語文學(xué)科的濃厚興趣。在朗讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)嘗試運用趣味性更強的模式,讓小學(xué)生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感,進而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知,借助朗讀教學(xué)的途徑有助于小學(xué)生迅速吸收語文知識,在此基礎(chǔ)上也提升了語文學(xué)科教學(xué)的綜合水平。在朗讀教學(xué)的全過程中,師生都應(yīng)當(dāng)致力于密切配合,共同探求適合運用于朗讀教學(xué)的流程和模式。
一、朗讀教學(xué)在語文課堂中的重要價值。
在現(xiàn)階段的語文課堂中,朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本,就能培育同學(xué)們具備的基本語感,同時也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學(xué)生,小學(xué)生通常更適合運用朗讀的方式來理解課文。這是由于,小學(xué)生通常并不具備較高層次的抽象理解力,因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會特定的文段內(nèi)容。一般情況下,小學(xué)生如果多次朗讀特定的語文文本,那么針對文本內(nèi)容就能建立相應(yīng)的理解,從而方便了后期進行的深入探究與學(xué)習(xí)。與此同時,針對語文學(xué)科進行的朗讀教學(xué)也有助于塑造自信,讓小學(xué)生嘗試著大膽進行表述,通過朗讀來抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知,語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學(xué)[2]。
從目前來看,多數(shù)師生已經(jīng)認識到了朗讀教學(xué)的價值所在,因此也在逐步探求適合小學(xué)生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講,現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達到完善。究其根源,就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào),在此過程中欠缺必要的趣味性。在進行課堂朗讀時,多數(shù)小學(xué)生已習(xí)慣于跟隨教師的思路來朗讀課文,但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會。這種狀態(tài)下,小學(xué)生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨,因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知,現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)仍然亟待加以改進,師生應(yīng)當(dāng)探求趣味性的朗讀課堂模式,確保運用這種方式來消除同學(xué)們對語文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。
二、提升教學(xué)有效性。
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進程中,教師通常選擇特定的大綱文本,然后帶領(lǐng)同學(xué)們進行朗讀。某些情況下,師生還會留意文本中的生僻詞或者生字,對此進行重點的關(guān)注。然而實質(zhì)上,形式化的課文朗讀并不適合運用于現(xiàn)階段的語文課堂,這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此,針對語文學(xué)科的課堂朗讀有必要融入深層的情感,摒棄機械化的課文朗讀。具體而言,針對語文課文開展的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含如下要點:
1.朗讀敘事類課文。
在小學(xué)階段的語文課文中,敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時,教師有必要密切結(jié)合同學(xué)們的興趣點,在此基礎(chǔ)上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下,敘事類的課文很可能包含較多的描述語言,教師對此應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們透徹領(lǐng)會敘事課文的基本線索及其關(guān)鍵內(nèi)容。相比于高年級小學(xué)生,低年級小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為相對較差的抽象思維。因此針對低年級小學(xué)生來講,教師通常可以選擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學(xué)們具備的閱讀興趣,與此同時也不會感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說明文。
一般情況下,說明文本身具有簡明性與邏輯性的.特征,與之相應(yīng)的課文語言也表現(xiàn)為鮮明的風(fēng)格。為此針對說明文而言,課文朗讀的關(guān)鍵就在于透徹領(lǐng)會說明文的主旨與內(nèi)涵,進而提煉出說明文的核心線索。實際上,某些小學(xué)生并不擅長理解說明文,經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對此種類型的語文課文,教師通??梢赃x擇趣味性較強的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時,教師有必要提醒同學(xué)們密切關(guān)注基本的行文邏輯以及語言描述方式,通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨,在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩歌。
散文類與詩歌類的課文在整個課文朗讀中占據(jù)了很大比例,對此應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。針對散文以及詩歌具體在朗讀時,關(guān)鍵點應(yīng)當(dāng)放在語調(diào)與情感等層面上。這是由于,散文與詩歌本身都蘊含了濃厚的情感,小學(xué)生在朗讀時如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴,那么就能達到最好的朗讀效果[5]。例如:針對描述自然美景的散文而言,在朗讀時就要融入小學(xué)生自身的體驗,對于優(yōu)美景物也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時候,教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造形象且生動的課文朗讀氛圍,綜合運用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實效性。
三、結(jié)語。
從本質(zhì)上講,語文課堂不能缺少朗讀教學(xué),通過朗讀教學(xué)來傳授學(xué)科知識并且培育同學(xué)們具備的語文素養(yǎng)。近些年來,新課改正在逐步深入;面對新的形勢,語文學(xué)科的朗讀教學(xué)逐步受到了更多的關(guān)注,更多師生也逐漸意識到了朗讀教學(xué)在整個語文學(xué)科中占據(jù)的重要位置。截至目前,與朗讀教學(xué)密切相關(guān)的課堂模式仍處在改進中。未來在課堂實踐中,師生還應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作,通過運用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性,進而全面提升小學(xué)生具備的語文綜合素養(yǎng)。
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試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇二十二
怎樣使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得有效、高效?什么樣的小學(xué)語文課堂才是有效的小學(xué)語文課堂?答案眾說紛紜:真實,樸實,扎實;讓語文返樸歸真;讓課堂縈繞語文的氣息;讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的過程;為學(xué)生打好文化的底子,追求語文課堂的理想境界;詩意,智慧,靈動,讓語文情智交融;讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神享受;詩意棲居,走向智慧的過程;為學(xué)生墊好精神生命的底子……研究語文教學(xué)的有效性是擺在所有語文教師面前的問題,是每個語文教師都必須研究的問題。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展,新一輪課程改革不斷深入,教材的難度、廣度不斷增加,在提倡“輕負擔(dān),高質(zhì)量”的今天,在重視以人為本,體現(xiàn)學(xué)生的主體性的情況下,語文教學(xué)的有效性被提到了前所未有的高度。
教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。實則不然,要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學(xué)理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計教學(xué)的預(yù)案,站在學(xué)生學(xué)的角度,設(shè)計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的,也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計可能使教學(xué)有序進行,但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次,一位教師對教材的鉆研多少,將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭,也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中,依據(jù)學(xué)生的認知能力,準確解讀文本則尤為重要。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂,在教學(xué)活動中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運作,對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?,F(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標。而有效的教學(xué)目標的設(shè)計首先要求是準確和明確。語文教學(xué)目標的準確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”,定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出,一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來,語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué),營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。
現(xiàn)行的語文課堂,教師安排的無用環(huán)節(jié)太多,課前了解好學(xué)生的實際需要,根據(jù)學(xué)情定教法,剔除對學(xué)生學(xué)習(xí)無用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
策略二課中:有效組織課堂。
1.進行有效課堂語言設(shè)計。
(1)精心設(shè)計導(dǎo)入語。精心導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性的基石。俗話說:萬事開頭難,良好的開端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入,既調(diào)動了學(xué)生的興趣,又打開了學(xué)生的思維,為提高語文教學(xué)的有效性做了鋪墊。(2)精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個問題,如果提問的方法不夠恰當(dāng),一方面他會影響學(xué)生答題的質(zhì)量,另一方面也會影響學(xué)生答題的速度,從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時間。課前精心預(yù)設(shè)好問題,可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。(3)壓縮錘煉講授語。簡潔的語言是提高教學(xué)的重要方法。實踐證明,越是簡潔的`教學(xué)語言,越有利于保持學(xué)生聽課的興趣,課堂效率也相應(yīng)較高。(4)點撥巧用評價語。聽特級教師上課,總覺得他們的課是那么的自然流暢,課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因,我想除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外,還有他們善于適時評價,寓評價于師生交流之中。
一堂課離不開教師的指導(dǎo),但不少老師在具體的指導(dǎo)過程中,光注重指導(dǎo)的過程,而忽視了指導(dǎo)的結(jié)果。課堂教學(xué)中的指導(dǎo)在關(guān)注指導(dǎo)過程的同時,也不能忽視關(guān)注結(jié)果,以結(jié)果來衡量過程,關(guān)注學(xué)生在教師指導(dǎo)下是不是發(fā)展了,是提高指導(dǎo)過程效益的方法之一。
3.提高學(xué)生有效參與的程度。
有專家指出:“考察語文教學(xué)效率的標準之一,應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上,如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài),積極主動地參與語文教學(xué)的全過程,這就可以說是一堂高效率的課?!?/p>
4.加強課堂教學(xué)時間的有效管理。
提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。
總之,語文是人文性和工具性都很強的基礎(chǔ)性學(xué)科,要體會人文性,脫離文本,讀悟不結(jié)合,是天方夜譚,是無法實現(xiàn)的,要實現(xiàn)工具性,讀寫結(jié)合就是一種好形式,寓學(xué)于用,寓用于學(xué)。兩者結(jié)合,是實現(xiàn)語文有效教學(xué)的重要方法。教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語文教師共同關(guān)注的話題,提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材,把握教材,認真?zhèn)浜谜n;導(dǎo)入新課時激發(fā)興趣,啟迪思維;課堂上巧妙提問,統(tǒng)領(lǐng)全文;讀悟結(jié)合,讀寫結(jié)合,在實現(xiàn)“輕負擔(dān),高質(zhì)量”的情況下,提高閱讀教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,達到學(xué)生與教師的雙贏。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇二十三
上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語文課,是我們廣大語文教師夢寐以求的愿望。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力,就必須給學(xué)生提供一個“激情、對話、開放”的課堂。
一、精實。要求教師深鉆教材,對教學(xué)內(nèi)容要有明確的、清晰的認識,并精心選擇教學(xué)突破口,設(shè)計教學(xué)過程,對學(xué)生的知識層面有準確到位的判斷。這樣,老師對教學(xué)內(nèi)容進行精當(dāng)?shù)倪x擇,真正讓學(xué)生一課一得。杜絕那些程式化的教學(xué)模式,玩花架子的課堂。
二、民主。古人曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?!闭{(diào)動學(xué)生的求知欲望,才能高效的實施課堂教學(xué)計劃。教師要尊重學(xué)生學(xué)的權(quán)利,即要尊重他們獨立學(xué)習(xí),思考的權(quán)利,尊重他們表達個人愿望、觀點與要求的權(quán)利。在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,要允許和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,允許學(xué)生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學(xué)生的思想禁錮在條條框框里,不要一味地追求標準答案。
三、互動。就是要求老師與學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中進行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學(xué)相長”的內(nèi)涵,放下架子平等的和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生大膽有理的講出他們的認識、感觸。老師對分析正確的要及時肯定,對不完善的要及時補充,對那些偏激和錯誤的認識,要及時地循循善誘地給予糾正、引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認知與表達,提高素養(yǎng)。
四、創(chuàng)新。首先是教師教學(xué)思想的創(chuàng)新,這要求教師在日常教學(xué)行為中要不斷吸收新的教學(xué)理念、教研成果,不照搬教參,不甘當(dāng)知識的“二傳手”。其次是教學(xué)方法的創(chuàng)新,這要求教師在日常教學(xué)中,不是千堂一式,而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識層面,設(shè)計不同的教學(xué)過程,采取不同的教學(xué)方法,時時給學(xué)生以新課堂的感受。
作為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學(xué)生簡簡單單說說的框架式,應(yīng)發(fā)展多元式。例如(1)舉辦即興演講會、正、反兩方主題辯論會;(2)談天說地。學(xué)生們總是爭先恐后上臺亮相,做廣告,搞產(chǎn)品推銷、說影視、談書籍、評時事、議趣聞、敘奇思妙想,就像春天的花兒,你不讓我,我不讓你,可以稱得上是百花爭艷。(3)編排課本劇,讓學(xué)生飾演不同角色,讓學(xué)生充分體驗生活。
五、質(zhì)疑。《小學(xué)語文課程標準》”中強調(diào)“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心,求知欲”。小學(xué)語文教學(xué)中,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,正是根據(jù)小學(xué)生心理特點,保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,促使學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。因而,小學(xué)語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境,讓學(xué)生敢思、敢問,樂探究。
如教學(xué)《蘋果落地》,出示課題后,學(xué)生問:蘋果為什么只向地面落,而不向天上飛,也不向左、右跑呢?不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣,還要引導(dǎo)學(xué)生明白,一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學(xué)生深入探究課文時,會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點詞語,句子或段落質(zhì)疑,從而更深入地理解課文。如學(xué)習(xí)《第三個小板凳》一課,愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同?……這些問題,都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的,對理解文章有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后,探究的興趣高漲,積極思考討論,很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
六,評價《課程標準》明確指出:“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)”是評價的重要目的之一。因此,教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時評價,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,建立信心,促進學(xué)生進一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評價主要包括:教師的評價;學(xué)生自我評價;學(xué)生間相互評價。如在教學(xué)《我是你的朋友》一文時,有位同學(xué)讀得繪聲繪色,真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來了,我激勵他說:“你比老師讀得還有感情!”這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認識。在學(xué)習(xí)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)做出判斷。小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人,而這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點,改正不足,也可鍛煉判斷和口語表達能力。在這一點上,需要教師耐心的指導(dǎo),逐步培養(yǎng)。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時,我把全班學(xué)生分為三組,分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名,各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),自學(xué)后匯報,其他組的同學(xué)進行評價。當(dāng)?shù)谝唤M同學(xué)匯報完后,其他同學(xué)爭先恐后地評價,有的同學(xué)說:“他們沒有說明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學(xué)說:“朗讀沒有感情”……實踐證明,同學(xué)間的相互評價,能激活學(xué)生思維。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,關(guān)注了每個孩子的個體差異,愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個善意的微笑,一個理解的眼神,一句激勵的話語,都能讓學(xué)生感到溫馨,感到信任,會使每一學(xué)生在這平等的氛圍中享受生命成長的快樂與喜悅。當(dāng)然教師的評價不能只是一味的表揚,這樣會使學(xué)生分不出是與非,教師的評價要表揚與批評相結(jié)合,鼓勵優(yōu)秀,激勵后進,指出不足,才會使評價落到實處,恰到好處。
相信只要我們教師運用智慧,激活沉悶的語文課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,也會使語文教學(xué)進入一個廣闊的新天地。
試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性篇二十四
當(dāng)前新課程理念是以學(xué)生為本,以每一位學(xué)生的成長和發(fā)展為本,以學(xué)生的全面全程發(fā)展為本。以學(xué)生掌握知識、運用潛力和思維發(fā)展在課堂是否得到落實作為教學(xué)的出發(fā)點,以學(xué)生在課堂中是否能夠全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展自我作為教學(xué)的歸宿。因此,提高課堂教學(xué)效率、增強課堂教學(xué)有效性是新課程改革的重要方向,也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價和反思三個方面就如何提高課堂有效性談?wù)勼w會。
1.教學(xué)準備要充分思考學(xué)情。在備學(xué)生方面,應(yīng)從三點來思考設(shè)計:(1)學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗和潛力現(xiàn)狀是什么;(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時遇到的困難和困惑是什么;(3)學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)在什么地方。
2.教學(xué)目標要全面客觀,準確把握《課程標準》和《考試大綱》要求,認真落實開展教育教學(xué)工作。
3.教學(xué)設(shè)計要面向全體學(xué)生,因材施教。從學(xué)生的實際出發(fā)去設(shè)計教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)分層兼顧各個層面學(xué)生,讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都有收獲、有進步、有提高。
4.教學(xué)模式要選取先進的、貼合新課程理念的,適合學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識和潛力思維發(fā)展的模式。準格爾旗第一中學(xué)的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)“金字塔”理論后構(gòu)成的,充分展現(xiàn)了學(xué)生的自主地位,讓課堂真正成為學(xué)生施展發(fā)揮潛力的平臺,在實際運用中獲得了突出的效果。(“1+5”模式:“1”,明確三維教學(xué)目標;“5”,讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練)。
5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時間,閱讀資料要統(tǒng)一要求。備課組在做計劃時提前圈定或印刷學(xué)科閱讀資料,科任教師依計劃課前布置閱讀任務(wù),或由科代表傳達發(fā)放課前閱讀資料。
1.用心創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師務(wù)必改變過去只管教教材,不管學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果的傳統(tǒng)模式,讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)真正的主人,在簡單愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中合作交流、探究學(xué)習(xí)并掌握新知。個性是在學(xué)生提出質(zhì)疑時,要留給學(xué)生充足的思考余地和“空地”。
2.教學(xué)語言要準確、精煉,富有激情和感染力。語言的節(jié)奏、力度、高低都可能影響學(xué)生的接收效度。精心設(shè)計的語言,能把模糊的事情講得清晰、有條理,能把枯燥無味的教學(xué)資料講得生動、活潑,啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生主動參與,增強體驗感。課堂的主體是學(xué)生,只有學(xué)生用心參與的課堂才是健康、生動的課堂。教師在具體的課堂實效活動中,應(yīng)采取靈活變通的方法努力讓每一位學(xué)生參與其中。
4.豐富學(xué)習(xí)交流形式,創(chuàng)造合作探究交流條件。教學(xué)中交流的方式要不斷豐富變化,不僅僅是師生、生生的一對一、一對多形式,也能夠是多對多等方式進行交流探討,多一些猜想和爭論,在交流碰撞中產(chǎn)生魅力無窮的思維火花。
5.合理使用多媒體技術(shù),極大地豐富課堂教學(xué)形式。多媒體已成為現(xiàn)代課堂必不可少的教學(xué)工具,多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴展,更是能夠圖文并茂地演示教學(xué)資料,這是傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的。但要注意適度,濫用多媒體技術(shù)容易讓學(xué)生的注意力分散。
1.學(xué)科教師之間互聽評課,總結(jié)得失,為調(diào)控改善指明方向。聽評課也是一種行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。在不斷地聽評課過程中,能及時調(diào)整自己的教學(xué)資料和方法,積累自己所需的資料,縮短與“學(xué)術(shù)”的差距。
2.教師在課中、課后真誠、準確、適時、恰當(dāng)?shù)脑u價,為學(xué)生努力前進帶給動力。教師在評價時應(yīng)由鼓勵性評價逐漸向過程性評價轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生明白自己存在的問題之處,及時得以糾正。
3.學(xué)生、教師及時的反思是提高學(xué)習(xí)和改善策略方法的重要手段。對于學(xué)生而言,反思能夠找到自己知識上的漏洞,及時填補,讓自己學(xué)得更扎實。對于教師而言,反思自身存在的問題,才能改善不足之處、提升自我教學(xué)潛力,才能在教學(xué)中不斷前進,完善自己的教學(xué)設(shè)計。
總之,提高課堂教學(xué)有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)行為,讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。
“教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)”,然而正是有遺憾才能促成進步!
總結(jié)精選(10):
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