總結(jié)的目的是為了讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己和提升自己的能力。在寫總結(jié)時(shí),我們應(yīng)該關(guān)注事實(shí)和數(shù)據(jù),盡量客觀地進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),避免主觀臆斷。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)寫作示范,可以幫助大家更好地領(lǐng)會(huì)寫好總結(jié)的要領(lǐng)。
試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇一
和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提,教師善意的批評(píng)、提醒能被學(xué)生接受和理解,甚至感激,如果師生關(guān)系不和諧,即使善意的批評(píng)、提醒也不會(huì)被學(xué)生接受和理解,相反還可能導(dǎo)致師生沖突,影響課堂教學(xué)。當(dāng)然,建立和諧的師生關(guān)系,首先,教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變,不能高高在上,應(yīng)以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸,或聊天、或活動(dòng),同時(shí)在和學(xué)生接觸過(guò)程中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo),使學(xué)生“親其師,信其道”。學(xué)生接納了你這個(gè)教師,才會(huì)把注意力放在課堂上,你的課堂教學(xué)才可能產(chǎn)生效益。
二、營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍。
課堂改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂氛圍,師生的互動(dòng)也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過(guò)程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實(shí)現(xiàn)心與心的'溝通,才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實(shí)施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。
三、提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上,如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會(huì)膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入??梢?,作為新課程直接實(shí)施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思螺旋式上升中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
四、引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)語(yǔ)文,改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。一旦激發(fā)了興趣,學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種熱愛之情,就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造,而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。古往今來(lái)許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都是這樣做的。例如圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂”的教法。事實(shí)證明,只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性,才能發(fā)揮他們的巨大的潛能,才能提高我們的教學(xué)效率,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
五、重建新型的教學(xué)模式。
首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。新課程提出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)展的主體,現(xiàn)代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生在探求新知過(guò)程中的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在自主中求知,在合作中獲取,在探究中發(fā)展。因此教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。
其次要革新學(xué)習(xí)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在語(yǔ)文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念,就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一,自主。即主動(dòng),要主動(dòng)地在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng),提高語(yǔ)文能力。第二,合作。就是要切磋學(xué)問(wèn),砥礪思想,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三,探究。就是要求善于質(zhì)疑問(wèn)難,深入研究并解決問(wèn)題。
總之,構(gòu)建和諧、有效的初中語(yǔ)文“好課堂”,就是要堅(jiān)持:以人為本,關(guān)注生命;開放課堂,群體參與;師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng);氣氛和諧,環(huán)境寬松;自主參與,個(gè)性發(fā)展;合作探究,提高智能;和諧發(fā)展,提高效益。有效課堂教學(xué)始終要把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求。
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[3]朱慕菊:《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話》,北京師范大學(xué)出版社。
試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇二
朗讀就是清晰響亮地把語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。朗讀要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料,大腦想著其發(fā)音,然后專注地念出其聲。英語(yǔ)朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面:
1.朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。
“興趣是最好的老師”,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),想要學(xué)好英語(yǔ),必須先動(dòng)口模仿,朗讀所學(xué)的重點(diǎn)句型、課文等。通過(guò)朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生口頭運(yùn)用英語(yǔ)的能力,為大膽說(shuō)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語(yǔ)朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)整體知識(shí),更能培養(yǎng)其語(yǔ)感,發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的節(jié)奏感,為今后深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,獲得語(yǔ)言聽力的材料是短時(shí)記憶,僅依靠聽,很難準(zhǔn)確的把握聽力內(nèi)容,經(jīng)常朗讀,學(xué)生將會(huì)把習(xí)得的句子乃至文章通過(guò)朗讀儲(chǔ)存在大腦中,遇到聽覺重現(xiàn)時(shí),會(huì)迅速提取有用的信息,從而更好地提高聽英語(yǔ)的效率。
4.朗讀可以提高學(xué)生的寫作能力。
經(jīng)常朗讀英語(yǔ)課文及具有代表性的范文,能夠形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感,逐漸形成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。有了朗讀基礎(chǔ),就能更快達(dá)到英語(yǔ)寫作水平提高的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)生,多朗讀教材中的范文,對(duì)寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運(yùn)動(dòng)記憶”,在大聲朗讀過(guò)程中形成的記憶,可以延續(xù)幾年,幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明,學(xué)習(xí)同一份材料,進(jìn)行純視覺學(xué)習(xí),3小時(shí)后能記住70%;進(jìn)行純聽覺學(xué)習(xí),3小時(shí)后能記住60%;而視聽覺并用,3小時(shí)后能記住90%。而朗讀過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動(dòng)覺的過(guò)程,可以達(dá)到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多姿多彩,如:歌曲,chant,聽錄音,模仿,做游戲等活動(dòng),學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中樂此不疲。然而,當(dāng)學(xué)生獨(dú)自朗讀課文時(shí),他們卻難以開口,不認(rèn)識(shí)文章中的詞句是學(xué)生順利朗讀英語(yǔ)的一個(gè)攔路虎。還有的學(xué)生能夠讀出來(lái),但是讀的時(shí)候缺乏節(jié)奏感,唱讀,一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。集體朗讀時(shí),拖音明顯;有時(shí)集體跟讀聽起來(lái)很整齊,聲音宏亮,仔細(xì)聽就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是跟讀一句的前幾個(gè)單詞,或者跳過(guò)幾個(gè)詞語(yǔ)只讀最后幾個(gè)詞語(yǔ);更有甚者,只是做做樣子,動(dòng)動(dòng)嘴唇,其實(shí)根本沒有出聲。朗讀的障礙,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和語(yǔ)言的持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)生朗讀英語(yǔ)缺乏主動(dòng)性。
課堂上大部分學(xué)生都能跟隨老師的指導(dǎo)參與教學(xué)活動(dòng),但是課下教師布置的口頭作業(yè),一些學(xué)生不能認(rèn)真完成,有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)。造成學(xué)過(guò)的知識(shí)不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了障礙。
3.英語(yǔ)朗讀時(shí)間保證不了。
課堂上40分鐘的時(shí)間,既要復(fù)習(xí)舊知識(shí),又要學(xué)習(xí)新知,還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時(shí)間相當(dāng)少。
4.教師在教學(xué)時(shí),對(duì)朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學(xué)英語(yǔ)課中,教師往往通過(guò)展示實(shí)物、圖片來(lái)引入新詞匯,新句型,然后進(jìn)行大量的操練,但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞,有時(shí)只是一閃而過(guò),整個(gè)課堂教學(xué)在說(shuō)唱、表演、游戲等活動(dòng)中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束,在整個(gè)過(guò)程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧,操練充分,但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開來(lái),對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)造成了難度。
心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的注意持續(xù)性差,興趣易變、不穩(wěn)定,如果不能以趣味吸引學(xué)生,學(xué)生會(huì)在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥,在朗讀面前失去信心。為此,在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力,應(yīng)從以下幾方面著手:
1.提前預(yù)見,掃清朗讀障礙。
在學(xué)習(xí)一篇課文之前,教師要提前預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難,找出那些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞,及時(shí)處理然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在領(lǐng)讀單詞,句子的同時(shí)講述一些語(yǔ)音知識(shí)。如:領(lǐng)讀abottleofpop時(shí),講述連讀知識(shí)及單詞的輕重音。
其次,指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽錄音。有的同學(xué)聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀,還有的按自己的想法讀,沒有模仿錄音,這樣的跟讀達(dá)不到聽錄音的效果。學(xué)生自己朗讀時(shí)固然達(dá)不到語(yǔ)言的流暢與優(yōu)美。因此,教師在聽音過(guò)程中應(yīng)從小處、細(xì)處入手,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽,跟讀能力。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行獨(dú)立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式,帶給學(xué)生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛表演的心理特點(diǎn),開展形式多樣的朗讀活動(dòng),使學(xué)生樂于朗讀。對(duì)低年級(jí)學(xué)生,可以將朗讀聲音洪亮,讀音較準(zhǔn)確的同學(xué)樹為“小老師”,請(qǐng)他們領(lǐng)讀,其他學(xué)生跟讀,教師在一旁監(jiān)聽。利用小學(xué)生好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn),組織大聲朗讀比賽,鼓勵(lì)學(xué)生大聲、大膽、大方的朗讀,教師為英語(yǔ)朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)給與鼓勵(lì)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生,可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)朗讀的興趣。只要持久堅(jiān)持,英語(yǔ)朗讀定會(huì)帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合,共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少,訓(xùn)練項(xiàng)目又較多,課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的,所以朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī),復(fù)讀機(jī)已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用好這些設(shè)備,與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長(zhǎng)英語(yǔ)比較好,在聽錄音跟讀的過(guò)程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問(wèn)題,使孩子能精益求精;有些家長(zhǎng)雖然沒有英語(yǔ)基礎(chǔ),但能激發(fā)孩子的自豪感,從而獲得成功的體驗(yàn)。教師可以利用家訪、電話等方式向家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況,并給予評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之,英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且需要耐心的工作,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀,養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,從而提高學(xué)生自主朗讀英語(yǔ)的能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇三
摘要:近年來(lái),國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度逐漸提高,新課標(biāo)不斷改革,對(duì)教學(xué)模式有了新的要求,教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變,要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語(yǔ)文課是高中需要學(xué)習(xí)的重要科目之一,應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)改革的要求,消除傳統(tǒng)授課模式的弊端,本文在分析目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的弊端的基礎(chǔ)上,提出提高高中語(yǔ)文課堂有效性的策略,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
雖然目前教育改革不斷深化,但高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下問(wèn)題依舊普遍存在,改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前的我們必須探討的問(wèn)題之一。
一有效教學(xué)的涵義和特征。
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上,采用積極有效的教學(xué)手段,使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間,高質(zhì)量的掌握知識(shí),完成教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有效性教學(xué)的關(guān)鍵。有效性教學(xué)主要有以下特征:
1.教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步為本?!耙詫W(xué)生為本”是有效教學(xué)的基本要求。要達(dá)到有效教育,必須重視學(xué)生的主體地位。
2.重視教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡。有效性教學(xué)是在師生的合理配合,共同努力取得的,教師的教和學(xué)生的學(xué)在教學(xué)過(guò)程中同樣重要,只有師生配合達(dá)到教、學(xué)之間的平衡,才能達(dá)到有效性教學(xué)。
3.多采用激勵(lì)性言語(yǔ)。教師適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)激勵(lì)有助于提高學(xué)生的上進(jìn)心,增強(qiáng)在課堂上的主動(dòng)參與性,提高課堂的注意力和學(xué)習(xí)效率。
據(jù)調(diào)查,目前很多高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下,依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式,存在很多教學(xué)弊端。
1.過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,目前很多高中的語(yǔ)文課堂教學(xué),依舊是教師占主導(dǎo)作用,教師一味的向?qū)W生傳授書本上的知識(shí),進(jìn)行“填鴨式”教育,學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接收教師傳達(dá)的知識(shí),缺乏思考,于是就導(dǎo)致課堂上,教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛,但學(xué)生卻昏昏欲睡,課堂氣氛壓抑,學(xué)生的客觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維被壓制,不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
2.理論知識(shí)的傳授與具體實(shí)踐不能有效結(jié)合。目前語(yǔ)文課堂的教學(xué)知識(shí)單純的把書本知識(shí)毫無(wú)創(chuàng)新的傳達(dá)給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考,因而知其然而不知其所以然,這篇課文學(xué)了,也背會(huì)了,但并不沒有真正了解自己學(xué)習(xí)到的知識(shí),導(dǎo)致不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
3.知識(shí)傳授過(guò)度重視應(yīng)試成績(jī),忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),很多教師的教學(xué)是根據(jù)考試大綱制定的,只講解高考要考的知識(shí)點(diǎn),對(duì)于不在考試范圍的內(nèi)容就不予講解,甚至有些教師會(huì)讓學(xué)生背誦滿分作文和答題模板,這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,還限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,束縛了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的有效性具有重要影響,因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍綜合能力的培養(yǎng),通過(guò)組織學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式,促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高,知識(shí)不斷更新,注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力,提高教學(xué)水平。
2.國(guó)家及教育部門應(yīng)該不斷深化教育改革,繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,國(guó)家要制定相應(yīng)的政策,鼓勵(lì)學(xué)校和教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式,關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì),在課堂教學(xué)過(guò)程中,要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平的增加,更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及情感、態(tài)度價(jià)值觀的變化。
3.教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要改變教學(xué)策略,更加注重提高教學(xué)的針對(duì)性、激勵(lì)性、多樣性。教學(xué)針對(duì)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)任務(wù)展開,確定一節(jié)語(yǔ)文課堂中所要達(dá)到的過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué),激勵(lì)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要多采用激勵(lì)性言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,在多數(shù)情況下,教師的激勵(lì)能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,相反,教師的諷刺和批評(píng)性言語(yǔ)則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要注重多樣性,每個(gè)學(xué)生的性格、情趣愛好都是不同的,教師應(yīng)深入了解學(xué)生的特點(diǎn),針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,尊重學(xué)生的客觀差異,發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用,提高課堂教學(xué)的有效性。
4.教師要與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略和方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師要自覺學(xué)習(xí)教學(xué)手段和教學(xué)方法,采取正確、有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法,往往能起到事半功倍的作用,教師要學(xué)習(xí)教育改革體制,了解最新的教學(xué)改革動(dòng)向,培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)生。教師要改變教學(xué)觀念,樹立新型教學(xué)觀,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在課堂教學(xué)中,重視學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
四結(jié)論。
學(xué)校和教師個(gè)人應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中反思自己的教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,用新的知識(shí)和教學(xué)策略武裝自己,不斷提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇四
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分,相比于其他科目,學(xué)生在理解上更有難度,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)也是學(xué)生一直視為噩夢(mèng)的課程,但教師是可以通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)手法改變學(xué)生這種思想的。作為一門邏輯思維較強(qiáng)的一門課程,小學(xué)數(shù)學(xué)一直受到了非常高的重視,在近幾年也獲得了不小的成就。隨著新型教學(xué)理念的產(chǎn)生,不少新教學(xué)手法也隨之涌現(xiàn),不僅蘊(yùn)含了這一個(gè)時(shí)代的特色,還表現(xiàn)出了一定的優(yōu)越性。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷和幾種教學(xué)手法,圍繞如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性展開討論。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,教育也發(fā)生了不少變化,無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)手法,教育的變化已經(jīng)能夠用翻天覆地來(lái)形容。首先是教學(xué)理念的變化。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué),一味地灌輸學(xué)生知識(shí)的形式已經(jīng)落后,不僅僅在形式上沒有變化,而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,也不利于學(xué)生日后的發(fā)展。新型教學(xué)思想倡導(dǎo)打造以學(xué)生為主體的多互動(dòng)多交流的實(shí)踐型課堂,打破了學(xué)生原本被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系,提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的參與度與積極性,獲得更高的教學(xué)效率與教學(xué)效果。接下來(lái),筆者將圍繞幾種教學(xué)手法進(jìn)行論述,希望對(duì)相關(guān)教育者起到部分的借鑒作用。
一、利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí),利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是目前一種新型的教學(xué)手法,學(xué)生利用課后的時(shí)間,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這種教學(xué)方法已經(jīng)被廣大師生所接受,尤為受到高年級(jí)學(xué)生的喜愛,在初中、高中的教學(xué)中更是常見。這一種教學(xué)手法可謂是近年來(lái)教學(xué)的一大創(chuàng)新,不僅打破了課堂教學(xué)的局限性,還為學(xué)生提供了更為便捷的復(fù)習(xí)途徑,相信在未來(lái),這種教學(xué)方法會(huì)應(yīng)用得越來(lái)越廣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們生活經(jīng)驗(yàn)不多,又處于好奇心尤為旺盛的階段,其實(shí)在課堂上他們的學(xué)習(xí)效率并不算高。他們仿佛對(duì)身邊所有事物都有著無(wú)窮無(wú)盡的好奇心,這在某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)專注度較低的現(xiàn)象。除此之外,學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)受到各種各樣的影響,比如說(shuō)不能理解教師所舉的例子,不適應(yīng)教師的教學(xué)方法,又或者是身邊的同學(xué)太吵,干擾太大。也可能是因?yàn)槲恢玫钠?,?dǎo)致沒有聽清楚教師的話。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)受很多因素的影響,包括學(xué)生自身的因素,還有不可控制的外界因素等等,這都是降低小學(xué)教學(xué)實(shí)效性的一些重要原因。微課的出現(xiàn)就在很大程度上解決了以上的大多數(shù)問(wèn)題,比如說(shuō)教師的講法或者是舉的例子,學(xué)生不是很清楚。其實(shí)在課堂上的時(shí)間是非常有限的,教師往往只能夠?qū)⒅R(shí)詳細(xì)地講解一遍,選擇大多數(shù)學(xué)生能夠接受與理解的方式進(jìn)行講解。對(duì)于極個(gè)別不能夠完全理解的.學(xué)生,教師往往沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)述,畢竟教學(xué)任務(wù)都是十分繁重的。但是在網(wǎng)絡(luò)世界中,各種各樣的教學(xué)方式都有,這一個(gè)不理解,按幾個(gè)鍵你就能夠切換到其他老師的課堂上,各種各樣供學(xué)生選擇,總有一個(gè)是你能夠理解而且接受的。同時(shí)還為學(xué)生提供了非常便捷的復(fù)習(xí)途徑,因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),筆記的整理還是一項(xiàng)比較繁重的工作,因?yàn)樗麄兊乃季S能力、邏輯能力等等還沒有發(fā)展到一個(gè)相對(duì)成熟的階段,尤其是低年級(jí)的學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)中,教師也往往沒有時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí),這就彌補(bǔ)了很多教學(xué)中的不足。
二、增加互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié),通過(guò)活動(dòng)集中學(xué)生的注意力。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的心智還處于不斷發(fā)展的階段,對(duì)于很多事情,他們并不知道要怎樣做。對(duì)于某一些低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們連基本的學(xué)習(xí)的概念都不能夠理解,他們只是被動(dòng)地跟著大人的指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移的問(wèn)題,教師需要通過(guò)一些外界的東西吸引學(xué)生的注意力,比如說(shuō),為教學(xué)披上游戲的外衣。學(xué)生都有愛玩的天性,將學(xué)習(xí)變成一種游戲,他們更加容易接受,并且更積極地參與其中,這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)非常有幫助。比如說(shuō),小明一小時(shí)走30米,小紅一小時(shí)走20米,小紅在小明的前方一百米,請(qǐng)問(wèn)多久之后小明能夠遇見小紅呢?這是最基礎(chǔ)的相遇問(wèn)題,在講解相遇問(wèn)題的時(shí)候,教師可以選擇兩名學(xué)生扮演小明與小紅,將問(wèn)題中的一些抽象事物變成實(shí)際的,將整個(gè)相遇過(guò)程生動(dòng)地扮演出來(lái),這能幫助學(xué)生建立一些聯(lián)想。比如說(shuō)在理解不了的時(shí)候,就回憶一下他們兩人走的過(guò)程,再逐漸理出思路。當(dāng)然在之后,教師還可以稍作變動(dòng),比如說(shuō)小紅走了20米之后轉(zhuǎn)了彎,兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又回到了原來(lái)的路線,在這樣的情況下,小明與小紅的相遇需要多長(zhǎng)時(shí)間?這個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比原來(lái)的復(fù)雜得多,有學(xué)生親自扮演以及體驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄冊(cè)谀X海中建立一個(gè)模型,建立一個(gè)想象的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然除了以上幾種教學(xué)方法之外,還有許多教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)效率與教學(xué)效果,比如說(shuō)建立一套科學(xué)公平的評(píng)價(jià)機(jī)制,建立一個(gè)紀(jì)律規(guī)則,比如說(shuō)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生能夠幫助所在組得到一個(gè)小星星等等,形成一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
[1]蘇小榮.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[j].學(xué)周刊,2017(5).
[2]朱丹.運(yùn)用平板電腦優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[j].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2016(24).
試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇五
一、活用教材,劍設(shè)情境。
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)學(xué)生的精神需要,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,啟迪學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體意識(shí),提高課堂教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明,教師只要善于創(chuàng)設(shè)情境,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版二年級(jí)下冊(cè)《畫風(fēng)》一篇,記錄了三個(gè)學(xué)生把“風(fēng)”畫得形象逼真。教師可借此讓學(xué)生畫一些抽象的事物,如怎樣把“味兒”畫出來(lái)。為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓他們大膽想象“味”在時(shí)空中的形態(tài),進(jìn)而用畫來(lái)表達(dá)。
二、活用教材,提出問(wèn)題。
例如,語(yǔ)文教材上有很多插圖,但是這并不一定能引起學(xué)生的興趣。對(duì)此,教師可親自拍一些生活中與之相仿的照片,故意讓照片出現(xiàn)拍歪、曝光過(guò)度等缺點(diǎn)。將照片復(fù)制到電腦中,讓學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)他們對(duì)照片的看法,學(xué)生自然而然就提出了“有的照片歪了,要能正點(diǎn)就好了;有的照片太亮了,能暗點(diǎn)就好了”等一些問(wèn)題。這時(shí)教師加以適時(shí)的引導(dǎo),學(xué)生十分感興趣,整堂課的氣氛十分融洽,學(xué)生參與的積極性十分離,教學(xué)效果自然好,效率也高。再如人教版四年級(jí)上冊(cè)《撈鐵牛》,懷丙和尚是受人敬佩的主人公,學(xué)生們貴在學(xué)習(xí)他的品質(zhì)。但就撈鐵牛的方法來(lái)講并不科學(xué),()且對(duì)河水產(chǎn)生影響。據(jù)此提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題從另一個(gè)角度去分析,從而培養(yǎng)他們的興趣和探索創(chuàng)新精神。
三、活用教材,考慮差異。
教材是一種高度濃縮、具有高“含金量”的資源。對(duì)教材編寫工作有所了解的人都會(huì)有體會(huì),教材中的每個(gè)字以及某種組合都是本領(lǐng)域權(quán)威專家慢慢“磨”出來(lái)的,教材中的每一個(gè)單元乃至每一個(gè)探究學(xué)習(xí)里都盡可能地容納和滲透最大的價(jià)值,具有很大的開放性。因此,教師在處理教材時(shí)應(yīng)該深入地了解教材,同時(shí)考慮到處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上也存在著差異,做到與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的處理,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.積極性,讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程,使學(xué)生親身經(jīng)歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性,嘗到成功的樂趣。
四、活用教材,激活想象。
愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”.一切創(chuàng)新的活動(dòng)都從創(chuàng)新性的想象開始。有位哲人也曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):“想象就是創(chuàng)造力?!倍杂?jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)發(fā)展之快、影響之大是其他任何事物都無(wú)法比擬的,這就要求學(xué)生要有一個(gè)正確接受新知識(shí)的能力和方法,也要求教師創(chuàng)造性地使用教材,在課堂上激發(fā)學(xué)生的想象,這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的重要手段。如人教版一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字一》教學(xué)片段。象形字古怪難學(xué),如果讓學(xué)生把教材上的文字強(qiáng)行記憶,那么肯定無(wú)法取得良好效果。然而我們可以導(dǎo)入一個(gè)片段:一名科學(xué)家走進(jìn)一個(gè)山洞,在一塊大石頭上發(fā)現(xiàn)了許多文字。然后用投影片播放這些文字,教師將提前準(zhǔn)備好的與文字相對(duì)應(yīng)的圖片展示出來(lái),學(xué)生們一目了然,這就提起了對(duì)象形字的興趣。
五、活用教材,找“空白點(diǎn)”
文章的敘述描寫總是有其藝術(shù)特點(diǎn),或“一波三折”或“故弄玄虛”或“欲言又止”……需要讀者在讀文章時(shí)深入思考,才能讀懂蘊(yùn)藏在內(nèi)容和文字背后的東西。像這樣,作者有意或無(wú)意留下的、沒有寫明的、喚起讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間,就是文章內(nèi)容的空白點(diǎn),它能夠激發(fā)讀者的想象,激活讀者的思維,從而建立起讀者與作者間溝通的橋梁,使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解,成為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言和思維的一個(gè)個(gè)“契機(jī)”.語(yǔ)文課上,找到這樣的“空白點(diǎn)”,進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),就能成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“點(diǎn)”.在課文的空白處有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)話題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品空白進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ),是開啟學(xué)生思維,與作品溝通的有效途徑。
課文《頂碗少年》中,少年在第一次失敗后沒有慌亂,而且不失風(fēng)度,可是第二次頂碗失敗后,他心情十分緊張,沒有了再次表演的勇氣。他呆呆地站著,臉上全是汗珠,他有些不知所措了。這時(shí),臺(tái)下一位老者走到少年面前,臉上微笑著并沒有責(zé)備的神色。課文中寫道:“他把手中的碗交給少年,然后撫摩著少年的肩胛,輕輕搖了一下,嘴里低聲說(shuō)了一句什么。”低聲說(shuō)了一句什么呢?作者沒有明白的告知,可是,就是這一句話改變了少年的狀態(tài),使少年獲得最后的成功。只有知道老者說(shuō)了什么,才能理解少年的情感變化過(guò)程,抓住這個(gè)空白點(diǎn),是體會(huì)人物情感的關(guān)鍵所在。我們可以抓住“低聲說(shuō)了一句什么”啟發(fā)學(xué)生展開想象。于是,“孩子,勇敢點(diǎn),你一定行?!薄笆∧顺晒χ浮V灰行判?,一定能成功?!薄斑@點(diǎn)失敗不算什么,人生的道路上那有不遇到點(diǎn)挫折。不要慌,沉著應(yīng)對(duì),勇于拼搏,成功屬于你”等等句子,都經(jīng)學(xué)生的想象“流淌”在課堂上,學(xué)生能說(shuō)出這樣的話,說(shuō)明他們讀懂了文本,體會(huì)了作者的感情。
總之,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我參照教材但不依靠教材,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇、更新、拓展教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生的發(fā)展為根本,活用教材,用活教材,取得了良好的效果,提高了課堂的教學(xué)效率。
試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇六
如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”?這是一個(gè)太大的話題。我們應(yīng)循著這個(gè)話題探索到小學(xué)語(yǔ)文課程的目的是什么?小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)及任務(wù)是什么?還得學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論,方能對(duì)“有效性”的問(wèn)題作一些探究。
提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的探究,也就是對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有效性的探究。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”
由此可見,語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng),這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng),能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)生活基本需要,能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說(shuō)、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。比如說(shuō),一個(gè)孩子在應(yīng)聘工作時(shí)較好的通過(guò)了筆試,但到了面試的時(shí)候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達(dá)意,不能落落大方地與人交往,可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語(yǔ)文教師最具體的教學(xué)目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的.速度,提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
楊再隋教授也曾說(shuō)過(guò):語(yǔ)文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程,是“致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程,是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程,是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程,這就是語(yǔ)文課程的特點(diǎn),不能變也不應(yīng)該變!否則,語(yǔ)文課程就變味了,變形了,變質(zhì)了,異化了,就不再是語(yǔ)文課了。
我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字寫字;通過(guò)讀書學(xué)會(huì)讀書;在一定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ),品讀詞語(yǔ);在讀書中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)文章的思想感情等,不但不能變,還要抓住不放,做得更好。一句話,語(yǔ)文課就是要學(xué)生絕大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)識(shí)字寫字、閱讀、作文和口語(yǔ)交際。這就是語(yǔ)文課上的學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。白白浪費(fèi)時(shí)間去干別的什么,而不讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的課能算是語(yǔ)文課嗎?方向明確了,具體該怎樣操作呢?這也是我們教學(xué)第一線老師最感興趣的,最具實(shí)用性的探究。
試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇七
首先,要做到以學(xué)生為中心,大膽的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下,教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,教師以輔導(dǎo)的地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在朗讀教學(xué)中,應(yīng)該大膽的嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如在課堂中,教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達(dá)下去,然后由學(xué)生自主的進(jìn)行朗讀分析與實(shí)踐,教師針對(duì)于課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤進(jìn)行修改與指導(dǎo),在課堂的后期,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。其次,開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中,教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式,讓朗讀的形式變的多樣化,比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中,教師根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行劃分出幾個(gè)角色,先讓學(xué)生自己通篇的進(jìn)行朗讀,熟悉范文的整體結(jié)構(gòu),然后再請(qǐng)同學(xué)根據(jù)文章角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以便于學(xué)生在實(shí)踐中更好的理解文章的主旨,以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”,種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀,并且樂在其中。由此,訓(xùn)練的過(guò)程變得樂趣橫生,同時(shí)學(xué)生在分析人物性格和說(shuō)話方式的時(shí)候,加深了對(duì)課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。最后,增強(qiáng)朗讀教學(xué)效率,提高語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。朗讀教學(xué)在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中并不是單一存在的。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該注重學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,尤其是要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中也要時(shí)刻的對(duì)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力技巧的運(yùn)用進(jìn)行積累和總結(jié)。
結(jié)語(yǔ):
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,在新課程改革的要求和學(xué)生的發(fā)展需求,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段,引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,從而提高朗讀教學(xué)有效性,發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力。
試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇八
古典文學(xué)常見論文一詞,謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代,論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱之為論文。下面是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文,請(qǐng)參考!
朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。根據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力。因此,朗讀教學(xué)越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。
一。朗讀在小語(yǔ)教學(xué)中的作用。
1.朗讀促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義朗讀,首先要做到正確。朗讀不同于默讀,朗讀時(shí),必須眼看,口讀,耳聽,發(fā)音清楚響亮,不讀錯(cuò)字,不掉字,不唱讀,不重復(fù)字句,在用普通話讀得正確的基礎(chǔ)上,要求讀得流利而有感情,符合不同的口語(yǔ)語(yǔ)調(diào),讀出詞語(yǔ)之間,句子之間,段落之間的停頓,并注重輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中,倘若遇到不會(huì)讀的字,就必須停下來(lái),認(rèn)真查找這個(gè)字的讀音,或在課文中找,或在字典里找……弄清了正確的讀音,才能繼續(xù)下去,只有逐字逐句去讀,才能促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,大多數(shù)孩子都會(huì)在頭腦中把書面語(yǔ)言還原成活生生的畫面,即把文章中用語(yǔ)言文字描述的生活情景變成頭腦里生動(dòng)形象的圖象。用通俗的話說(shuō)就是腦子里“放電影”,把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。
語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言兩種。
語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字,具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展,我國(guó)已進(jìn)入信息社會(huì),信息的傳遞和交流都離不開語(yǔ)言。不論傳遞信息的手段多高,有多少種科學(xué)儀器,科學(xué)手段,必要的、最有效的工具還是語(yǔ)言,而朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最有效的手段之一。
古人言:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。”強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性,說(shuō)明了讀是寫的基礎(chǔ),有了讀的量,才有寫的質(zhì)。朗讀可以使書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)。通過(guò)朗讀課文,不但能夠讓學(xué)生在口頭上,書面上逐漸習(xí)慣課文里的用詞用語(yǔ),潛移默化地吸收書面語(yǔ)言,還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音,鞏固字、詞、句、段、篇,促進(jìn)說(shuō)話和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標(biāo)志,讀一篇文章,首先感知的是文字,經(jīng)過(guò)一步步讀懂字、詞、句、段,才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例,讀者對(duì)文中所記敘的事物和描繪的思想感情進(jìn)行想象,并從中概括出文章的基本觀點(diǎn)或中心思想,也就是作者的寫作意圖。小學(xué)生,尤其是低年級(jí)小學(xué)生,他們的語(yǔ)言處在發(fā)展初期,還不能依靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言來(lái)思維,并且注意力也不穩(wěn)定,要依靠閱讀時(shí)的大聲言語(yǔ)來(lái)保持注意穩(wěn)定進(jìn)行思維和理解內(nèi)容,并獲得有效的識(shí)記。把書面語(yǔ)言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),從而理解課文,感悟作者所表達(dá)的思想感情,并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會(huì)的詞語(yǔ),深?yuàn)W的句子,通過(guò)有滋有味地朗讀,讓學(xué)生達(dá)到理解,這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力。
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒有記憶力,人的一切心理發(fā)展,一切智力活動(dòng),一切實(shí)踐活動(dòng)都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的記憶力。因?yàn)槔首x是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)。朗讀時(shí),除了視覺在大腦皮層留下痕跡外,讀出來(lái)的聲音刺激也同時(shí)進(jìn)入大腦皮層的同一區(qū)域,加強(qiáng)這一痕跡。所以,朗讀起到了看和聽的作用,能建立視覺和思維,聽覺和思維的多種聯(lián)系,有助于對(duì)課文的記憶。
二。小語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑。
1.備課中研究課文,注意備朗讀。
備課的時(shí)候,按照朗讀的要求,首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同,其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文,朗讀的目的是讀準(zhǔn)字音,認(rèn)識(shí)和理解詞句?!翱磮D學(xué)文”課文,朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會(huì)意境,領(lǐng)悟感情,認(rèn)識(shí)句子和段落。“課文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對(duì)句子和段落的理解,從而受到思想教育。備課時(shí)目的明確,教學(xué)中才有針對(duì)性。其次是要有周密的計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)目的要求,考慮好是由教師范讀,還是由學(xué)生試讀;是以讀代講,還是講讀結(jié)合;哪里先講后讀,哪里先讀后議,再講;哪里領(lǐng)讀,哪里齊讀,哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時(shí),我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué),然后根據(jù)課文屬于問(wèn)答式段落的特點(diǎn),計(jì)劃初讀課文時(shí)采用齊問(wèn)齊答朗讀方式,細(xì)讀課文時(shí)采用分組分段問(wèn)答式朗讀,教學(xué)后效果很好。
2.教學(xué)中講求朗讀實(shí)效,不搞形主義朗讀教學(xué)應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出。
發(fā),按目的和計(jì)劃進(jìn)行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語(yǔ),教師就必須按課前準(zhǔn)備的,并發(fā)揮其最佳朗讀效果,朗讀給學(xué)生聽,是學(xué)生從中受到感染,并模仿著老師口氣、語(yǔ)調(diào)去讀。若是學(xué)生興趣正濃時(shí),還可以反復(fù)范讀,讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。
3.課外加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),不斷提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂上的朗讀訓(xùn)練往往受時(shí)間的限制,不能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到要求,必須通過(guò)課外的指點(diǎn)、輔導(dǎo)來(lái)補(bǔ)充。幾年來(lái),我常在班上進(jìn)行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動(dòng)。聽朗讀錄音時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低,進(jìn)而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進(jìn)行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富:朗讀一段話;朗讀一首兒歌;朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣,有個(gè)人的,有集體的,幾乎每個(gè)學(xué)生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點(diǎn),提高了學(xué)生的朗讀水平。
讀、個(gè)別讀、分角色讀,讀后我都注重及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)讀得正確、流利、有感情的地方,師生都給予肯定,然后師生共同指出讀得不對(duì)、不好的地方,說(shuō)明原因給予示范。對(duì)讀錯(cuò)的字音,讀錯(cuò)的詞和句子,加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽,則每次評(píng)出優(yōu)勝者和進(jìn)步者,給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),是集體的還評(píng)出等級(jí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好,又推動(dòng)了朗讀教學(xué)的開展。
總之,朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段之一,其重要性已越來(lái)越為人們所認(rèn)同。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣,豐富他們的興趣愛好,提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力,為他們以后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇九
在新課程改革中,我們不斷探索課堂教學(xué)的靈活性、趣味性和拓展性,其實(shí)質(zhì)就是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性.如何在課堂的`有限時(shí)間和空間內(nèi),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,讓學(xué)生既夯實(shí)雙基,又能培養(yǎng)能力,既能愉悅情感又能促進(jìn)學(xué)生全面而充分的發(fā)展呢?本文試從以下幾方面探討如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性.
作者:郭慧芳作者單位:廣東省東莞市謝崗鎮(zhèn)中心小學(xué)刊名:新課程(教師版)英文刊名:xinkecheng年,卷(期):2010“”(7)分類號(hào):關(guān)鍵詞:
試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十
(內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué))。
摘要:朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn),直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí),在新課程改革的浪潮中,小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)進(jìn)行研究,旨在提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性,并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!?/p>
因此,為了迎合新課標(biāo)改革,眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué),必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)難以開展,無(wú)法取得預(yù)期理想的效果。
基于此,本文在此淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué),以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考或借鑒,并切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力,幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習(xí)中最大的動(dòng)力,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性最好的武器。具體地說(shuō),正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)朗讀沒有興趣,才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行朗讀,只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生很難在朗讀中付出情感,很難在朗讀中進(jìn)行感悟,最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進(jìn)一步說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠,導(dǎo)致其沒有對(duì)朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。具體地說(shuō),教師往往要求學(xué)生機(jī)械地朗讀課文,沒有在朗讀方式上創(chuàng)新,也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無(wú)聊,無(wú)法獲得樂趣,自然也就無(wú)法提高興趣。
正是因?yàn)榻處煂?duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠,大部分小學(xué)語(yǔ)文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具,是用來(lái)為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯(cuò)誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué),沒有對(duì)其進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)。
具體地說(shuō),教師沒有針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì),()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生只是在機(jī)械化地朗讀,沒有目的性和針對(duì)性,也就無(wú)法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來(lái)看,教師要提高其有效性,首先要做的就是提高學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合朗讀教學(xué)工作,才能夠提高有效性。
因此,教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中,教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀范圍和對(duì)象較為局限。同時(shí),雖然小學(xué)語(yǔ)文教材具有一定的豐富性,但其始終只是一本教科書,在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此,學(xué)生在以教材課文為材料進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)將不會(huì)得到較大的樂趣,無(wú)法感受到快樂,并且在機(jī)械重復(fù)的過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒,最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué),只是在形式上敷衍教師的安排。
因此,教師必須對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料,通過(guò)有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生,教師可以以中外名著作為材料,通過(guò)一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣,如《三國(guó)演義》等。
在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該對(duì)朗讀的方式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀,這種朗讀方式效率較低,也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此,教師可以展開多樣化的朗讀方式,如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過(guò)程中,教師就將小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化,能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標(biāo)。
同時(shí),教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的'朗讀目標(biāo),能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀,進(jìn)而獲得真實(shí)的收獲,提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前,眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標(biāo)分為四個(gè)層次,即認(rèn)讀正確,掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利,感知語(yǔ)言的基本意思、精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
在此基礎(chǔ)上,教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中融入情感,在保證正確發(fā)音的同時(shí)對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟。基于此,學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和普通話能力,也能提高學(xué)生的鑒賞能力,同時(shí)完成了語(yǔ)言和素材積累,達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來(lái)說(shuō),朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ),它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此,教師應(yīng)該重點(diǎn)分析導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因,并提出更有針對(duì)性的解決對(duì)策。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流,完善朗讀教學(xué)的計(jì)劃,打造更高效率的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):
試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十一
課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題,更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,提高課堂教學(xué)效率,是我們追求的目標(biāo)。本周,學(xué)校組織了一次專題講座,內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后,我受到了很大的感觸,同時(shí)也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此可見,語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng),這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng),能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)生活基本需要,能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說(shuō)、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。
二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍。
語(yǔ)文教學(xué)大綱中,明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力,而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,從搜集到整理,閱讀與思考,可以獲得與文本相關(guān)的大量信息,為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生熟讀課文,學(xué)習(xí)生詞,通過(guò)各種渠道自主理解詞句意思,使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間,教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等,就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),真是事半功倍。實(shí)踐說(shuō)明,預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過(guò)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)運(yùn)用平時(shí)老師教給的種種學(xué)習(xí)方法,并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不斷熟練、深化,得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,這是我事先沒有想到的?,F(xiàn)在,我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)自閱讀理解新的課文,課堂上對(duì)文本的解讀,讓作為教師的我也無(wú)限感嘆。
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試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十二
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程,它不僅關(guān)注知識(shí)的教育,更關(guān)注智慧的教育。教師要想真正走進(jìn)新課程,就必須樹立以學(xué)生多方面發(fā)展為教學(xué)立足點(diǎn),把教學(xué)過(guò)程看作是師生對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng),為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文,實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
一、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。
營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,還應(yīng)該使師生真正互動(dòng)起來(lái)。教師應(yīng)真正走過(guò)新課程,樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn),把課堂教學(xué)過(guò)程看作是師生對(duì)話、溝通、合作共享的過(guò)程,為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)民主和諧的有效教學(xué)實(shí)施環(huán)境。課堂上的互動(dòng),讓學(xué)生感到從未有過(guò)的親近,感受到老師與自己的平等。因此,學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍了。學(xué)生積極參與了學(xué)習(xí)語(yǔ)文,實(shí)現(xiàn)有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
二、創(chuàng)建充滿關(guān)愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。
要想營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,教師想首先要讓學(xué)生感到自己的存在、自己被重視。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,積極地看待學(xué)生,充分地肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿熱情與期待,讓學(xué)生感到你值得信賴,讓學(xué)生相信你能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學(xué)中針對(duì)班中不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教法和練習(xí),使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有展示自己的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn);另外,多開展小組合作交流活動(dòng),使學(xué)生們?cè)诮涣?、合作中感到自己的存在和價(jià)值。這樣,在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí),調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)學(xué)生的心靈充滿被尊重、重視的陽(yáng)光。在課堂上教師還要尊重學(xué)生,多贊賞學(xué)生。要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受,允許學(xué)生有不同的見解。課堂上教師總是臉帶微笑,用親切自然的目光注視學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生信任感,使學(xué)生知道老師正期待他發(fā)表自己的見解。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了,學(xué)生的思維活躍了,課堂氣氛也就熱烈了,教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)更有效。
三、充分發(fā)掘教材內(nèi)涵,以情感培養(yǎng)豐富學(xué)習(xí)模式。
語(yǔ)文課程是一門最適宜開展情感教育的.課程,因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課本中載有祖國(guó)悠久歷史、燦爛文化和眾多偉大作家的篇章比比皆是,如古代的諸子百家,近現(xiàn)代的老舍、朱自清、魯迅等等。(教學(xué)論文)這些偉大的作家協(xié)同他們經(jīng)典的作品傳遞給后輩的除了恰到好處的修辭、激發(fā)與意境之外,還提供了豐富的情感教育素材。包括這些篇章的延伸知識(shí),都涉及很多的人文歷史等知識(shí)。而實(shí)際上很多情況下,學(xué)生喜歡讀一篇文章或者推崇一份讀物,往往是因?yàn)檫@其中包含很多可以觸及他心靈的情感流露,或者可以讓他心潮澎湃的元素。所以,教師完全可以通過(guò)對(duì)于那些躍然紙上、觀點(diǎn)鮮明的古代文化與思想遺產(chǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,從心底感染與激勵(lì)學(xué)生樹立閱讀的興趣。另外,教師也要通過(guò)自身兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度,對(duì)閱讀教學(xué)的真正重視來(lái)激勵(lì)和影響著學(xué)生,成為學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)道路上的楷模。
四、及時(shí)豐富與更新教學(xué)手段,立足培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
以往很多學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用傳統(tǒng)的“教師教,學(xué)生讀”的授課方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,這很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生視覺與聽覺疲勞,久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以,針對(duì)不同年級(jí),不同的學(xué)校背景,舉辦類似演講、知識(shí)競(jìng)賽、辯論、討論、話劇等多姿多彩的課堂活動(dòng),對(duì)一些經(jīng)典的篇章,尤其是一些話劇、小說(shuō)、寓言故事等類型的文章,可以讓學(xué)生采取分角色扮演的方式,加深學(xué)生對(duì)角色的理解,這樣有利于學(xué)生閱讀的感情投入;對(duì)于一些經(jīng)典的詩(shī)歌,可以讓學(xué)生采取朗誦比賽的方式;學(xué)習(xí)一些科教類的素材,可以采取知識(shí)問(wèn)答或者知識(shí)競(jìng)賽的方式,其宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。其次,課堂教學(xué)充分更新教學(xué)手段,還體現(xiàn)在對(duì)多媒體的利用上。
五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥′。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥′。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念,激發(fā)興趣,這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多,開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入,會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。開端引趣的方式除“設(shè)疑”以外,還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了,它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣,輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說(shuō):“良好的開端是成功的一半。”因此,要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。
六、多媒體的使用,使課堂更多彩。
多媒體設(shè)備因其強(qiáng)大的音頻、視頻處理能力,集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等功能于一體,課堂上輕易達(dá)到“化靜為動(dòng)、化曲為直、化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體”的效果,具有其他教具無(wú)可替代的作用,正逐漸被廣大教師所重視并自覺運(yùn)用,成為課堂教學(xué)的有效組成部分。在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù),可以使學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上感受美、體驗(yàn)美。同時(shí),使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力得到鍛煉和提高。
七、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià),推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展。
據(jù)心理學(xué)相關(guān)研究表明:內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用,人成長(zhǎng)進(jìn)步的關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此,我們應(yīng)注重發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)作用,推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展,在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生提出的不足以及獨(dú)特的個(gè)人見解,要給予及時(shí)的肯定。哪怕學(xué)生提出的不足或見解是錯(cuò)誤的,也要對(duì)其勇于質(zhì)疑與發(fā)言的勇氣進(jìn)行肯定,然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo),推動(dòng)學(xué)生自我修正。同時(shí),還要在學(xué)生間開展互評(píng)互議活動(dòng),營(yíng)造張揚(yáng)個(gè)性的和諧、融洽、民主的課堂氛圍,以激起學(xué)生參與的積極性。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須是一種有目的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué),去除華而不實(shí)的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在學(xué)習(xí)后實(shí)踐,在實(shí)踐后反思,在反思后改進(jìn),在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平,必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十三
至是我國(guó)教育改革大事年,語(yǔ)文課堂教學(xué)改革指導(dǎo)性的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)制定出來(lái),并通過(guò)不同的途徑對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)和解讀,緊接著語(yǔ)文教材改編,一系列的改變和改革接踵而至:創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,提高語(yǔ)文素養(yǎng),探索群文閱讀,走課改之路……改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法再次以不一樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。那么,如何在課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)”自主、合作、實(shí)踐”相接合的方式,使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中快樂鮮活起來(lái),從而增加課堂教學(xué)的有效性呢?在此,大致談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)和一些嘗試。
l認(rèn)清角色,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)生是課堂主體,在教學(xué)時(shí)必須一貫堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者或引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者或輔導(dǎo)者。
但在實(shí)際的教學(xué)中有相當(dāng)一部分教師仍然我行我素,沿襲舊有的方式,不愿意改變。這就要求教師一定要從思想上改變,改變自己的`角色,更新觀念,重新給教師這一職業(yè)定位。準(zhǔn)確理解這次課改的理念,并在教育教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。同時(shí),不斷提高自身素質(zhì),多參加各種培訓(xùn)、教研,廣泛涉獵以求”博學(xué)”。學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求”專”,教研以求”精”,科研以求”新”。還要向我們的教育對(duì)象――學(xué)生學(xué)習(xí)。讓我們的課堂真正的發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化,讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人,自主學(xué)習(xí),愿意去閱讀、質(zhì)疑,而且敢于在課堂上大膽的有感情地朗讀課文或自己的作品,或講述自己的觀點(diǎn)。
2學(xué)習(xí)是快樂的,課堂的主線就是快樂。
作為教師,走進(jìn)教室的首要任務(wù)就是要讓孩子們快樂。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,讓孩子們想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。正如孑l子說(shuō)”知之者不如好知者,好之者不如樂知者”。
興趣是最好的老師,在教學(xué)法中應(yīng)十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中,不知不覺地學(xué)語(yǔ)文。根據(jù)不同的課文內(nèi)容,利用多媒體展示課文的畫面,讓學(xué)生進(jìn)入情境:也可以用講故事的方式,激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)計(jì)懸念……這樣能激發(fā)學(xué)生的靈性,最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。
活躍課堂氛圍。要讓課堂”活”起來(lái),作為教師一定要營(yíng)造一個(gè)平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,以微笑的面容、親切的語(yǔ)言、飽滿的激情去感化每一個(gè)學(xué)生,親近每一個(gè)學(xué)生。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)部動(dòng)力,是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份,只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文發(fā)生了興趣,就會(huì)促使其調(diào)動(dòng)各種感官,共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意,從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備,這樣孩子們就真正成為了學(xué)習(xí)的主人。還有,在教學(xué)中要為學(xué)生提供獨(dú)立的空間,讓每一個(gè)孩子都能參與活動(dòng),在語(yǔ)文教學(xué)中,要引導(dǎo)他們大膽的各抒己見,在思維的碰撞中得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。
群文閱讀的教學(xué),在課堂上做大膽的嘗試,努力架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁,使課堂學(xué)習(xí)成為一件愉快的事,讓孩子們喜歡閱讀,愛上閱讀,感受閱讀的樂趣,愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課。
3注重課內(nèi)外結(jié)合,實(shí)踐是課堂的有效補(bǔ)充。
在學(xué)生學(xué)習(xí)中,要”活化”教材,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如語(yǔ)文中的口語(yǔ)交際和習(xí)作??谡Z(yǔ)交際和習(xí)作歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。因此在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)就很有意義,激發(fā)學(xué)生參與,在體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。在教學(xué)習(xí)作,很多老師是感到很頭痛的一件事。寫作的內(nèi)容是來(lái)源于生活的,對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō),生活的空間和內(nèi)容相對(duì)城市孩子要窄一些,但是如果教師注意引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源,如本地獨(dú)有的風(fēng)俗、節(jié)日慶點(diǎn)等等。我相信這些素材的積累,來(lái)源于生活,是孩子們親身體驗(yàn)到的,通過(guò)老師的引導(dǎo),孩子們就能寫出優(yōu)秀的文章來(lái)。
總之,只要我們教師不斷地學(xué)習(xí),不斷地進(jìn)步,我相信有了和諧的、輕松的教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,孩子們就一定會(huì)愛上學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步。
試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十四
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如,對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié),可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境,以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力,理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的,因此,品味細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受,還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的"形象".如,《賣火柴的小女孩》中寫道:"她的一雙小手幾乎凍僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來(lái)了,冒出火焰來(lái)了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個(gè)"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨:小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下?為什么這時(shí)候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事,為什么,那么艱難,要用上"終于"?還有,一根火柴熱量很少,光亮很小,安徒生怎么說(shuō)"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過(guò)這些詞句的推敲,()我們的心就能跟作者慢慢融合,就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的`矛盾和掙扎,體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境,揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過(guò)程即是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想象再創(chuàng)造能力的過(guò)程,學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言,在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如,在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí),可以這樣問(wèn):"你能根據(jù)這首詩(shī)畫一幅漂亮的畫嗎?"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》,則可從"望"字展開,"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美,"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美,兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力,還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣,陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法,即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事,聯(lián)想到其他的人、景、物、事,來(lái)準(zhǔn)確地把握意象,領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí),往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中,利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開聯(lián)想,是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí),應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如,列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》,主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng),而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止,沒有了下文,為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè):桑娜把孩子抱回家后,生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化,有哪幾種可能?有的學(xué)生說(shuō),隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇,桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死;有的說(shuō),桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒,也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說(shuō),正當(dāng)他們生活困窘時(shí),漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡:打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣,激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái),為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾,既深化了對(duì)原文的理解,又開拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法。
"授之以魚,不如授之以漁。"在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要,切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十五
(內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué))。
摘要:朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn),直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí),在新課程改革的浪潮中,小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)進(jìn)行研究,旨在提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性,并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”
因此,為了迎合新課標(biāo)改革,眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué),必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)難以開展,無(wú)法取得預(yù)期理想的效果。
基于此,本文在此淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué),以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考或借鑒,并切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力,幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習(xí)中最大的動(dòng)力,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性最好的武器。具體地說(shuō),正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)朗讀沒有興趣,才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行朗讀,只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生很難在朗讀中付出情感,很難在朗讀中進(jìn)行感悟,最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進(jìn)一步說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠,導(dǎo)致其沒有對(duì)朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。具體地說(shuō),教師往往要求學(xué)生機(jī)械地朗讀課文,沒有在朗讀方式上創(chuàng)新,也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無(wú)聊,無(wú)法獲得樂趣,自然也就無(wú)法提高興趣。
2.朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。
正是因?yàn)榻處煂?duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠,大部分小學(xué)語(yǔ)文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具,是用來(lái)為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯(cuò)誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué),沒有對(duì)其進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)。
具體地說(shuō),教師沒有針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì),()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生只是在機(jī)械化地朗讀,沒有目的性和針對(duì)性,也就無(wú)法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來(lái)看,教師要提高其有效性,首先要做的就是提高學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合朗讀教學(xué)工作,才能夠提高有效性。
因此,教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中,教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀范圍和對(duì)象較為局限。同時(shí),雖然小學(xué)語(yǔ)文教材具有一定的豐富性,但其始終只是一本教科書,在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此,學(xué)生在以教材課文為材料進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)將不會(huì)得到較大的樂趣,無(wú)法感受到快樂,并且在機(jī)械重復(fù)的過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒,最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué),只是在形式上敷衍教師的安排。
因此,教師必須對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料,通過(guò)有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生,教師可以以中外名著作為材料,通過(guò)一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣,如《三國(guó)演義》等。
在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該對(duì)朗讀的方式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀,這種朗讀方式效率較低,也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此,教師可以展開多樣化的朗讀方式,如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過(guò)程中,教師就將小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化,能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標(biāo)。
同時(shí),教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的朗讀目標(biāo),能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀,進(jìn)而獲得真實(shí)的收獲,提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前,眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標(biāo)分為四個(gè)層次,即認(rèn)讀正確,掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利,感知語(yǔ)言的基本意思、精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
在此基礎(chǔ)上,教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中融入情感,在保證正確發(fā)音的同時(shí)對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟。基于此,學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和普通話能力,也能提高學(xué)生的鑒賞能力,同時(shí)完成了語(yǔ)言和素材積累,達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來(lái)說(shuō),朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ),它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此,教師應(yīng)該重點(diǎn)分析導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因,并提出更有針對(duì)性的解決對(duì)策。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流,完善朗讀教學(xué)的計(jì)劃,打造更高效率的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):
許賢。中小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)研究[d].上海師范大學(xué),.
試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十六
摘要:所謂高中課堂教學(xué)的有效性,其實(shí)就是學(xué)生的語(yǔ)文水平能得到提升和進(jìn)步。眾所周知,語(yǔ)文的課堂氣氛是最難調(diào)動(dòng)的。因此,語(yǔ)文教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣,塑造活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)。在如今全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,如何有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué),已經(jīng)成為備受關(guān)注的問(wèn)題。到目前為止,我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)仍然存在不少的問(wèn)題,需要教師去完善和改進(jìn)。
在新課程的要求下,運(yùn)用有效的方法使高中語(yǔ)文擺脫枯燥無(wú)。
味的現(xiàn)狀是提高語(yǔ)文課堂有效性的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的有效性是指學(xué)生收獲了多少,而不是教師講授了多少,學(xué)生的進(jìn)步是檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)上,教師要采取各種手段,用最少的投入取得最多的教學(xué)成果。所以,我們要不斷完善高中語(yǔ)文課堂教學(xué),以便更好地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。以下是筆者對(duì)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)做出的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單闡述:
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。
長(zhǎng)期以來(lái),大多數(shù)高中生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)課本,這也是我國(guó)教育的弊端,為了考試而學(xué)習(xí),只注重考試的教學(xué)內(nèi)容,而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力,從而導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)功底薄弱,綜合素質(zhì)較低。隨著我國(guó)對(duì)教育的不斷改革,課本知識(shí)已不能應(yīng)付考試,需要學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用,改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,拓展教學(xué)的內(nèi)容,結(jié)合時(shí)代的事物進(jìn)行教學(xué),不斷豐富課堂文化。
二、培養(yǎng)學(xué)生興趣。
學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力是興趣,同樣,興趣也是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有極強(qiáng)的興趣時(shí),就會(huì)主動(dòng)去研究、追求,這是學(xué)生語(yǔ)文水平提高最直接的方法。因此,教師要在課堂教學(xué)中,要通過(guò)知識(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生主動(dòng)去探索,激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。很多的實(shí)踐證明,創(chuàng)造課堂教學(xué)意境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,以便學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。
三、讓課堂“活”起來(lái)。
如果課堂氣氛低沉,學(xué)生的主動(dòng)思考能力就會(huì)被牽制,使學(xué)生被動(dòng)地接受教師意識(shí)的傳播。因此,教師需要調(diào)動(dòng)課堂氣氛,使學(xué)生的思維活躍起來(lái),構(gòu)建一個(gè)和諧的、民主的課堂,減少對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性,使學(xué)生在課堂上保持輕松的狀態(tài),成為課堂上的主體。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們遨游在語(yǔ)文的`海洋中。我們不難看出,現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求越來(lái)越嚴(yán)格,教師不僅要有淵博的知識(shí),敏捷的思維能力,還要有組織和管理學(xué)生的能力。所以,作為一名高中語(yǔ)文教師需要不斷地完善自己,提高自身的素質(zhì)修養(yǎng),為培養(yǎng)人才做出貢獻(xiàn)。
四、因材施教,巧妙提問(wèn)。
因?yàn)榻滩脑诓粩喔陌?,就要求教師?yīng)該跟上甚至超越教材改版的速度,以超越教材的姿態(tài)和理念去引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不一樣的教材有不一樣的特點(diǎn),有的較為詳細(xì),有的則留給學(xué)生較大的空間自己學(xué)習(xí),這就更加突出了在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)語(yǔ)文教師的重要性。所以無(wú)論什么樣的教材,首先,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清教材中的內(nèi)容和編排的體系,讓學(xué)生從細(xì)節(jié)到整體對(duì)語(yǔ)文課本有了解。其次,每一位教師應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)每一個(gè)版本教材所帶來(lái)的內(nèi)涵精神,要把教材中所帶有的精神傳遞給學(xué)生。最后,教師要深入研究教材對(duì)教學(xué)研究所蘊(yùn)含的啟示,做到這一點(diǎn),在教學(xué)中就可以做到深入淺出,駕輕就熟,這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的提高無(wú)疑是很好的。
方向。
提高課堂教學(xué)有效性的方法還有很多,教師應(yīng)該結(jié)合自身的性格以及知識(shí)的不同,同時(shí)盡可能多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教學(xué)者與學(xué)習(xí)者二者有機(jī)結(jié)合,通過(guò)正確的引導(dǎo),科學(xué)的教學(xué)方法,讓學(xué)生最大限度地融入課文的精神學(xué)習(xí)中。久而久之,就能達(dá)到一種教學(xué)相長(zhǎng)的理想狀態(tài),課堂的有效性也就自然而然提高了。
葉圣陶說(shuō):“教師所務(wù),惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?!瘪R克思主義哲學(xué)說(shuō),意識(shí)對(duì)于實(shí)踐有主觀能動(dòng)作用。前人的經(jīng)驗(yàn)告訴我們,教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,要從意識(shí)形態(tài)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的極大潛能,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓,進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。具體地講,就是教師首先要在思想上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,進(jìn)而建立一個(gè)寬容民主的課堂氣氛,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)最基本的興趣。最后,再結(jié)合教材,因材施教,在課堂提問(wèn)等各個(gè)環(huán)節(jié)開動(dòng)腦筋。這樣的教學(xué)才是靈活有效的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有源活才能水清。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正得到提高,新課程改革也才能朝著穩(wěn)健有序的方向發(fā)展。
(作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學(xué))。
試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十七
小學(xué)生處在特殊的成長(zhǎng)階段,身心并沒有真正實(shí)現(xiàn)成熟。這種狀態(tài)下,小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀課也應(yīng)當(dāng)選擇新穎的課堂模式,以此來(lái)激發(fā)同學(xué)們針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣。在朗讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)嘗試運(yùn)用趣味性更強(qiáng)的模式,讓小學(xué)生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感,進(jìn)而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知,借助朗讀教學(xué)的途徑有助于小學(xué)生迅速吸收語(yǔ)文知識(shí),在此基礎(chǔ)上也提升了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的綜合水平。在朗讀教學(xué)的全過(guò)程中,師生都應(yīng)當(dāng)致力于密切配合,共同探求適合運(yùn)用于朗讀教學(xué)的流程和模式。
一、朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的重要價(jià)值。
在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂中,朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心部分。通過(guò)朗讀特定的文本,就能培育同學(xué)們具備的基本語(yǔ)感,同時(shí)也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學(xué)生,小學(xué)生通常更適合運(yùn)用朗讀的方式來(lái)理解課文。這是由于,小學(xué)生通常并不具備較高層次的抽象理解力,因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會(huì)特定的文段內(nèi)容。一般情況下,小學(xué)生如果多次朗讀特定的語(yǔ)文文本,那么針對(duì)文本內(nèi)容就能建立相應(yīng)的理解,從而方便了后期進(jìn)行的深入探究與學(xué)習(xí)。與此同時(shí),針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行的朗讀教學(xué)也有助于塑造自信,讓小學(xué)生嘗試著大膽進(jìn)行表述,通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知,語(yǔ)文課堂不能缺少最基本的朗讀教學(xué)[2]。
從目前來(lái)看,多數(shù)師生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的價(jià)值所在,因此也在逐步探求適合小學(xué)生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來(lái)講,現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達(dá)到完善。究其根源,就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào),在此過(guò)程中欠缺必要的趣味性。在進(jìn)行課堂朗讀時(shí),多數(shù)小學(xué)生已習(xí)慣于跟隨教師的思路來(lái)朗讀課文,但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會(huì)。這種狀態(tài)下,小學(xué)生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨,因此不利于提升自身具備的語(yǔ)文理解力。因此可以得知,現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)仍然亟待加以改進(jìn),師生應(yīng)當(dāng)探求趣味性的朗讀課堂模式,確保運(yùn)用這種方式來(lái)消除同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。
二、提升教學(xué)有效性。
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來(lái)完成課文閱讀。在課堂的進(jìn)程中,教師通常選擇特定的大綱文本,然后帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀。某些情況下,師生還會(huì)留意文本中的生僻詞或者生字,對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。然而實(shí)質(zhì)上,形式化的課文朗讀并不適合運(yùn)用于現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂,這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此,針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課堂朗讀有必要融入深層的情感,摒棄機(jī)械化的課文朗讀。具體而言,針對(duì)語(yǔ)文課文開展的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含如下要點(diǎn):
1.朗讀敘事類課文。
在小學(xué)階段的語(yǔ)文課文中,敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來(lái)朗讀的敘事類課文時(shí),教師有必要密切結(jié)合同學(xué)們的興趣點(diǎn),在此基礎(chǔ)上選擇適合朗讀的語(yǔ)文課文。通常情況下,敘事類的課文很可能包含較多的描述語(yǔ)言,教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們透徹領(lǐng)會(huì)敘事課文的基本線索及其關(guān)鍵內(nèi)容。相比于高年級(jí)小學(xué)生,低年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為相對(duì)較差的抽象思維。因此針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講,教師通??梢赃x擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學(xué)們具備的閱讀興趣,與此同時(shí)也不會(huì)感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說(shuō)明文。
一般情況下,說(shuō)明文本身具有簡(jiǎn)明性與邏輯性的.特征,與之相應(yīng)的課文語(yǔ)言也表現(xiàn)為鮮明的風(fēng)格。為此針對(duì)說(shuō)明文而言,課文朗讀的關(guān)鍵就在于透徹領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的主旨與內(nèi)涵,進(jìn)而提煉出說(shuō)明文的核心線索。實(shí)際上,某些小學(xué)生并不擅長(zhǎng)理解說(shuō)明文,經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對(duì)此種類型的語(yǔ)文課文,教師通常可以選擇趣味性較強(qiáng)的說(shuō)明文作為朗讀素材。具體在朗讀時(shí),教師有必要提醒同學(xué)們密切關(guān)注基本的行文邏輯以及語(yǔ)言描述方式,通過(guò)簡(jiǎn)明的表述方式來(lái)凝練說(shuō)明文的主旨,在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩(shī)歌。
散文類與詩(shī)歌類的課文在整個(gè)課文朗讀中占據(jù)了很大比例,對(duì)此應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。針對(duì)散文以及詩(shī)歌具體在朗讀時(shí),關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在語(yǔ)調(diào)與情感等層面上。這是由于,散文與詩(shī)歌本身都蘊(yùn)含了濃厚的情感,小學(xué)生在朗讀時(shí)如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴,那么就能達(dá)到最好的朗讀效果[5]。例如:針對(duì)描述自然美景的散文而言,在朗讀時(shí)就要融入小學(xué)生自身的體驗(yàn),對(duì)于優(yōu)美景物也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造形象且生動(dòng)的課文朗讀氛圍,綜合運(yùn)用音樂伴奏或者情景模仿的措施來(lái)提升課文朗讀的實(shí)效性。
三、結(jié)語(yǔ)。
從本質(zhì)上講,語(yǔ)文課堂不能缺少朗讀教學(xué),通過(guò)朗讀教學(xué)來(lái)傳授學(xué)科知識(shí)并且培育同學(xué)們具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。近些年來(lái),新課改正在逐步深入;面對(duì)新的形勢(shì),語(yǔ)文學(xué)科的朗讀教學(xué)逐步受到了更多的關(guān)注,更多師生也逐漸意識(shí)到了朗讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)的重要位置。截至目前,與朗讀教學(xué)密切相關(guān)的課堂模式仍處在改進(jìn)中。未來(lái)在課堂實(shí)踐中,師生還應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作,通過(guò)運(yùn)用多樣化的方式來(lái)提升朗讀課堂的有效性,進(jìn)而全面提升小學(xué)生具備的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十八
當(dāng)前新課程理念是以學(xué)生為本,以每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為本,以學(xué)生的全面全程發(fā)展為本。以學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用潛力和思維發(fā)展在課堂是否得到落實(shí)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生在課堂中是否能夠全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展自我作為教學(xué)的歸宿。因此,提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性是新課程改革的重要方向,也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思三個(gè)方面就如何提高課堂有效性談?wù)勼w會(huì)。
1.教學(xué)準(zhǔn)備要充分思考學(xué)情。在備學(xué)生方面,應(yīng)從三點(diǎn)來(lái)思考設(shè)計(jì):(1)學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和潛力現(xiàn)狀是什么;(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)遇到的困難和困惑是什么;(3)學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)在什么地方。
2.教學(xué)目標(biāo)要全面客觀,準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》要求,認(rèn)真落實(shí)開展教育教學(xué)工作。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生,因材施教。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)分層兼顧各個(gè)層面學(xué)生,讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都有收獲、有進(jìn)步、有提高。
4.教學(xué)模式要選取先進(jìn)的、貼合新課程理念的,適合學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)和潛力思維發(fā)展的模式。準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)“金字塔”理論后構(gòu)成的,充分展現(xiàn)了學(xué)生的自主地位,讓課堂真正成為學(xué)生施展發(fā)揮潛力的平臺(tái),在實(shí)際運(yùn)用中獲得了突出的效果。(“1+5”模式:“1”,明確三維教學(xué)目標(biāo);“5”,讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練)。
5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時(shí)間,閱讀資料要統(tǒng)一要求。備課組在做計(jì)劃時(shí)提前圈定或印刷學(xué)科閱讀資料,科任教師依計(jì)劃課前布置閱讀任務(wù),或由科代表傳達(dá)發(fā)放課前閱讀資料。
1.用心創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師務(wù)必改變過(guò)去只管教教材,不管學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果的傳統(tǒng)模式,讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)真正的主人,在簡(jiǎn)單愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中合作交流、探究學(xué)習(xí)并掌握新知。個(gè)性是在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí),要留給學(xué)生充足的思考余地和“空地”。
2.教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精煉,富有激情和感染力。語(yǔ)言的節(jié)奏、力度、高低都可能影響學(xué)生的接收效度。精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言,能把模糊的事情講得清晰、有條理,能把枯燥無(wú)味的教學(xué)資料講得生動(dòng)、活潑,啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)、去探尋,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與,增強(qiáng)體驗(yàn)感。課堂的主體是學(xué)生,只有學(xué)生用心參與的課堂才是健康、生動(dòng)的課堂。教師在具體的課堂實(shí)效活動(dòng)中,應(yīng)采取靈活變通的方法努力讓每一位學(xué)生參與其中。
4.豐富學(xué)習(xí)交流形式,創(chuàng)造合作探究交流條件。教學(xué)中交流的方式要不斷豐富變化,不僅僅是師生、生生的一對(duì)一、一對(duì)多形式,也能夠是多對(duì)多等方式進(jìn)行交流探討,多一些猜想和爭(zhēng)論,在交流碰撞中產(chǎn)生魅力無(wú)窮的思維火花。
5.合理使用多媒體技術(shù),極大地豐富課堂教學(xué)形式。多媒體已成為現(xiàn)代課堂必不可少的教學(xué)工具,多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴(kuò)展,更是能夠圖文并茂地演示教學(xué)資料,這是傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的。但要注意適度,濫用多媒體技術(shù)容易讓學(xué)生的注意力分散。
1.學(xué)科教師之間互聽評(píng)課,總結(jié)得失,為調(diào)控改善指明方向。聽評(píng)課也是一種行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。在不斷地聽評(píng)課過(guò)程中,能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)資料和方法,積累自己所需的資料,縮短與“學(xué)術(shù)”的差距。
2.教師在課中、課后真誠(chéng)、準(zhǔn)確、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),為學(xué)生努力前進(jìn)帶給動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)由鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)逐漸向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生明白自己存在的問(wèn)題之處,及時(shí)得以糾正。
3.學(xué)生、教師及時(shí)的反思是提高學(xué)習(xí)和改善策略方法的重要手段。對(duì)于學(xué)生而言,反思能夠找到自己知識(shí)上的漏洞,及時(shí)填補(bǔ),讓自己學(xué)得更扎實(shí)。對(duì)于教師而言,反思自身存在的問(wèn)題,才能改善不足之處、提升自我教學(xué)潛力,才能在教學(xué)中不斷前進(jìn),完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
總之,提高課堂教學(xué)有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)行為,讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。
“教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)”,然而正是有遺憾才能促成進(jìn)步!
總結(jié)精選(10):
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試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十九
新課程視野下,語(yǔ)文教學(xué)基本告別了講授式教學(xué),放棄了課堂的“滿堂灌”,但不少語(yǔ)文課又陷入了“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問(wèn)題,提問(wèn)涉及面太廣,太籠統(tǒng),提問(wèn)目的不明確,把學(xué)生引入一團(tuán)霧水之中,學(xué)生不知從何回答。有的教師課堂提問(wèn)缺乏變化,提問(wèn)形式太單調(diào),結(jié)果學(xué)生討論來(lái)討論去,毫無(wú)收獲,只能留下竹籃子打水般的無(wú)奈。提問(wèn)過(guò)于寬泛或者過(guò)于單調(diào),都會(huì)讓課堂變成一潭死水,嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何根據(jù)授課內(nèi)容有效設(shè)置課堂提問(wèn),如何根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地設(shè)計(jì)提問(wèn),成為廣大初中語(yǔ)文教師實(shí)施有效教學(xué)必須思考的一項(xiàng)重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),覺得在提問(wèn)時(shí)有以下幾個(gè)方面值得注意。
一、目的明確地提出問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)是課堂的主要方向,在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),教師應(yīng)該考慮提出什么樣的問(wèn)題,為什么要提這樣的問(wèn)題,怎么樣使教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)既能運(yùn)籌帷幄又能穩(wěn)操勝券。筆者在教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》時(shí),就緊緊圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)了如以下一些提問(wèn):1.文中提到的“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面?2.作者寫作這篇文章,要說(shuō)明一個(gè)什么樣的問(wèn)題?3.文章主人公的上輩死于捕蛇,他自己也差點(diǎn)丟掉性命,可為什么還要去捕蛇呢?難道他不怕死嗎?這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞課文的主旨,學(xué)生從中明白了課文意欲揭露封建社會(huì)的罪惡的主題。
從另一方面看,課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng),教師的課堂提問(wèn)不可能完全在課前精心預(yù)設(shè)的情況下機(jī)械地拋出,而應(yīng)該根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生的表現(xiàn),靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)調(diào)節(jié),及時(shí)地調(diào)整問(wèn)題討論的方向,但又要始終圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)。
二、提問(wèn)內(nèi)容要形象化且有深度。
提問(wèn)要講究發(fā)問(wèn)方式,改變提問(wèn)角度,使問(wèn)題提得巧,發(fā)人深省,這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性,從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起,吹皺一池春水”的良好效果。
語(yǔ)文教學(xué)中,很多閱讀與寫作的技巧深?yuàn)W難懂,有經(jīng)驗(yàn)的教師往往借助于提一個(gè)簡(jiǎn)單的生活比喻化難為易,使語(yǔ)文的內(nèi)部規(guī)律化為簡(jiǎn)單明了的生活常識(shí),為教學(xué)做出合理的鋪墊。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍有一次在外地借班教學(xué)說(shuō)明文的寫法,課前導(dǎo)人如下:“同學(xué)們,你們課后回家父母問(wèn)起,今天給我們上課的那個(gè)錢老師長(zhǎng)得什么樣?如果有同學(xué)回答,錢老師呀,他是一位男老師,他有烏黑的頭發(fā),有兩個(gè)好看的眼睛,眼睛上方有兩個(gè)眉毛,臉的中間是個(gè)鼻子,鼻子下有一個(gè)用來(lái)吃飯和說(shuō)話的嘴巴,而且臉的兩邊各有一只用來(lái)聽我們發(fā)言的耳朵……”話沒說(shuō)完,學(xué)生已經(jīng)開始大笑起來(lái),錢老師又問(wèn)大家:“你們說(shuō)這個(gè)學(xué)生說(shuō)得好不好”頓時(shí),學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來(lái)?!八f(shuō)了等于沒說(shuō)”、“他沒有抓住特點(diǎn)來(lái)說(shuō),全是廢話?!卞X老師于是切人正題:“這說(shuō)明,我們要把一個(gè)事物介紹給別人,關(guān)鍵是要必須抓住特點(diǎn)。(教學(xué)論文)這節(jié)課,我們就要學(xué)習(xí)如何抓住事物的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題……”錢老師風(fēng)趣的導(dǎo)語(yǔ)將教育教學(xué)因素完全融入到學(xué)生的真切體驗(yàn)中,為說(shuō)明文的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這一教學(xué)片斷堪稱課堂提問(wèn)的經(jīng)典之作。
通過(guò)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與縱向探究,是語(yǔ)文教學(xué)有足夠深度的重要保證。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思考僅僅停留于課文的表面,那就顯得不夠深入,也不利于學(xué)生舉一反三。
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課,如果教師提問(wèn)“你認(rèn)為魯提轄是怎樣的好漢?”學(xué)生大多會(huì)回答“他路見不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問(wèn)題換為“你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)?魯提轄是真正的英雄嗎?”就很自然地引發(fā)了同學(xué)們對(duì)于“英雄”的界定,有學(xué)生思考后認(rèn)為:“魯提轄做事有正義感,但他辦事不計(jì)后果,算得上綠林好漢卻稱不上英雄?!边@時(shí)教師再進(jìn)一步提問(wèn):“《水滸》中的另外一個(gè)人物――武松應(yīng)該說(shuō)比魯提轄細(xì)致、有謀略,那么他可以算是英雄啦?”這一提問(wèn)既是對(duì)學(xué)生回答的肯定,又引發(fā)了新的思考,即《水滸》中人物形象有什么共性與個(gè)性,使學(xué)生體會(huì)到作家塑造人物的神奇技巧,實(shí)現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。
三、要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提問(wèn)。
在課堂提問(wèn)中,教師要事先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供相應(yīng)問(wèn)題,使不同程度的學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)而摘到自己想要的果子。在教學(xué)《變色龍》時(shí),有位教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:
1.奧楚蔑洛夫是個(gè)什么樣的人?
2.奧楚蔑洛夫善變體現(xiàn)在哪些方面?
3.奧楚蔑洛夫雖然善變,但是他始終沒變的是什么?
4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行?
5.作者描寫奧楚蔑洛夫的形象,其意圖是什么?
上述提問(wèn)由易到難,拾級(jí)而上,學(xué)生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)效益是對(duì)全體學(xué)生而言的,而不是一些老師所理解的課堂精彩,教師在叫答時(shí),應(yīng)該面向每一位學(xué)生,使每位學(xué)生都體驗(yàn)適度的課堂緊張,不直接接受他人的思考果實(shí)。課堂提問(wèn)必須新穎而靈動(dòng),要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的思考時(shí)間與閱讀的機(jī)會(huì),這樣才有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,不至于出現(xiàn)因催問(wèn)而出現(xiàn)思維的停滯,必要的靜是為了更好的動(dòng)。
四、教師要善于做一名“學(xué)生”
當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師也要和別的學(xué)生一樣,細(xì)心地聽學(xué)生回答,不隨意打亂學(xué)生的思路,之后再用自己的語(yǔ)言適當(dāng)復(fù)述學(xué)生的表達(dá),并征求學(xué)生意見,看復(fù)述是否符合學(xué)生回答的原意。比如,在教學(xué)《最后一課》之時(shí),教師提出為什么韓麥爾先生競(jìng)至于“呆在那兒……只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”?教師要對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的亮點(diǎn)――“國(guó)家強(qiáng)大才能使人民的生活幸?!边M(jìn)行記錄,而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進(jìn)行記錄,在反饋時(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解與回答問(wèn)題。
恰到好處的課堂提問(wèn)能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的動(dòng)力,從而積極主動(dòng)去獲取知識(shí)、提高能力,達(dá)到提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的深度挖掘,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的不斷革新,語(yǔ)文課堂提問(wèn)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問(wèn),必將引領(lǐng)我們走向純凈而高效的語(yǔ)文課堂。
作者單位:江蘇沛縣胡寨中學(xué)(221642)。
試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇二十
上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語(yǔ)文課,是我們廣大語(yǔ)文教師夢(mèng)寐以求的愿望。要使語(yǔ)文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力,就必須給學(xué)生提供一個(gè)“激情、對(duì)話、開放”的課堂。
一、精實(shí)。要求教師深鉆教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有明確的、清晰的認(rèn)識(shí),并精心選擇教學(xué)突破口,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面有準(zhǔn)確到位的判斷。這樣,老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精當(dāng)?shù)倪x擇,真正讓學(xué)生一課一得。杜絕那些程式化的教學(xué)模式,玩花架子的課堂。
二、民主。古人曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?!闭{(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,才能高效的實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃。教師要尊重學(xué)生學(xué)的權(quán)利,即要尊重他們獨(dú)立學(xué)習(xí),思考的權(quán)利,尊重他們表達(dá)個(gè)人愿望、觀點(diǎn)與要求的權(quán)利。在教學(xué)過(guò)程中,教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,要允許和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,允許學(xué)生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學(xué)生的思想禁錮在條條框框里,不要一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案。
三、互動(dòng)。就是要求老師與學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵,放下架子平等的和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生大膽有理的講出他們的認(rèn)識(shí)、感觸。老師對(duì)分析正確的要及時(shí)肯定,對(duì)不完善的要及時(shí)補(bǔ)充,對(duì)那些偏激和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),要及時(shí)地循循善誘地給予糾正、引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知與表達(dá),提高素養(yǎng)。
四、創(chuàng)新。首先是教師教學(xué)思想的創(chuàng)新,這要求教師在日常教學(xué)行為中要不斷吸收新的教學(xué)理念、教研成果,不照搬教參,不甘當(dāng)知識(shí)的“二傳手”。其次是教學(xué)方法的創(chuàng)新,這要求教師在日常教學(xué)中,不是千堂一式,而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)層面,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程,采取不同的教學(xué)方法,時(shí)時(shí)給學(xué)生以新課堂的感受。
作為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過(guò)去那種單一的指派幾名學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)說(shuō)的框架式,應(yīng)發(fā)展多元式。例如(1)舉辦即興演講會(huì)、正、反兩方主題辯論會(huì);(2)談天說(shuō)地。學(xué)生們總是爭(zhēng)先恐后上臺(tái)亮相,做廣告,搞產(chǎn)品推銷、說(shuō)影視、談書籍、評(píng)時(shí)事、議趣聞、敘奇思妙想,就像春天的花兒,你不讓我,我不讓你,可以稱得上是百花爭(zhēng)艷。(3)編排課本劇,讓學(xué)生飾演不同角色,讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活。
五、質(zhì)疑?!缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》”中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,正是根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn),保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境,讓學(xué)生敢思、敢問(wèn),樂探究。
如教學(xué)《蘋果落地》,出示課題后,學(xué)生問(wèn):蘋果為什么只向地面落,而不向天上飛,也不向左、右跑呢?不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣,還要引導(dǎo)學(xué)生明白,一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學(xué)生深入探究課文時(shí),會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ),句子或段落質(zhì)疑,從而更深入地理解課文。如學(xué)習(xí)《第三個(gè)小板凳》一課,愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同?……這些問(wèn)題,都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的,對(duì)理解文章有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后,探究的興趣高漲,積極思考討論,很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
六,評(píng)價(jià)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是評(píng)價(jià)的重要目的之一。因此,教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,建立信心,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評(píng)價(jià)主要包括:教師的評(píng)價(jià);學(xué)生自我評(píng)價(jià);學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。如在教學(xué)《我是你的朋友》一文時(shí),有位同學(xué)讀得繪聲繪色,真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來(lái)了,我激勵(lì)他說(shuō):“你比老師讀得還有感情!”這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷。小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人,而這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),改正不足,也可鍛煉判斷和口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一點(diǎn)上,需要教師耐心的指導(dǎo),逐步培養(yǎng)。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí),我把全班學(xué)生分為三組,分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名,各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),自學(xué)后匯報(bào),其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)?shù)谝唤M同學(xué)匯報(bào)完后,其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地評(píng)價(jià),有的同學(xué)說(shuō):“他們沒有說(shuō)明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學(xué)說(shuō):“朗讀沒有感情”……實(shí)踐證明,同學(xué)間的相互評(píng)價(jià),能激活學(xué)生思維。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異,愛護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個(gè)善意的微笑,一個(gè)理解的眼神,一句激勵(lì)的話語(yǔ),都能讓學(xué)生感到溫馨,感到信任,會(huì)使每一學(xué)生在這平等的氛圍中享受生命成長(zhǎng)的快樂與喜悅。當(dāng)然教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表?yè)P(yáng),這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非,教師的評(píng)價(jià)要表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合,鼓勵(lì)優(yōu)秀,激勵(lì)后進(jìn),指出不足,才會(huì)使評(píng)價(jià)落到實(shí)處,恰到好處。
相信只要我們教師運(yùn)用智慧,激活沉悶的語(yǔ)文課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,也會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)廣闊的新天地。
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