通過總結，我們可以更好地發(fā)現問題、總結經驗、提升能力。如何將科技創(chuàng)新運用到實際生活中呢？以下是一些經過精心挑選的總結樣本，供您參考和學習。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇一
目前，日趨成熟的密封技術已廣泛應用于冶金、石化、電子、化纖、機械、水利、發(fā)電等多個領域，尤其是隨著汽車行業(yè)的快速發(fā)展，也給橡塑密封產業(yè)帶來了前所未有的發(fā)展機遇。從國內對密封產品使用上來看，風電、盾構機、高檔轎車等領域仍然使用進口件居多。雖然工程機械已大量使用國產件，但是為高端裝備配套的橡塑密封件還是以進口為主，這也給國內橡塑產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。
鐵嶺橡塑產業(yè)集群位于沈陽經濟圈內，南與沈陽、撫順毗鄰，北與四平、長春相連，交通便捷區(qū)位優(yōu)勢明顯。橡塑密封件作為高技術含量的基礎元器件，可以為汽車產業(yè)、機械行業(yè)等配套。盡管鐵嶺橡塑產業(yè)集群發(fā)展時間較短，總體仍處于起步階段，但是隨著新一輪東北振興，汽車、航空航天、鐵路交通、工程機械、石油化工、煤炭等行業(yè)將逐漸走強，將為橡塑產業(yè)的快速發(fā)展提供重大契機。
一、鐵嶺橡塑產業(yè)發(fā)展現狀。
1.具有良好的產業(yè)基礎。橡膠產業(yè)是鐵嶺市的傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)，曾是中國橡膠制品特別是密封橡膠制品的重要生產集中地，上世紀90年代初，鐵嶺擁有多家國有橡塑企業(yè)，其產品曾一度占全國同類產品市場份額的50%以上，擁有很強的研發(fā)實力和人才、技術優(yōu)勢，為鐵嶺重新發(fā)展橡膠產業(yè)奠定了良好的產業(yè)基礎。
2.政府積極推動產業(yè)快速發(fā)展。鐵嶺市政府十分重視橡塑產業(yè)發(fā)展，在政策、資金、服務、科研和技術上給予大力支持，并在鐵嶺經濟開發(fā)區(qū)在帽山工業(yè)園區(qū)規(guī)劃興建了1.27平方公里的橡塑產業(yè)園，主動吸納零散的民營小企業(yè)來引導產業(yè)集群式發(fā)展。此外，鐵嶺市政府還通過搭建橡塑工業(yè)電子商務平臺、舉辦展會等形式，為產品全國銷售提供網絡支持和展示平臺。
3.橡塑產品在國內具有一定的.知名度。目前，鐵嶺橡塑產品已經涵蓋到原料制造、產品研發(fā)、橡塑加工與制品，助劑生產、橡塑機械制造、橡塑物流倉儲等多個行業(yè)，可與汽車、機床、電器、液壓、工程機械、油田、冶金、船舶等多個行業(yè)進行配套，部分生產技術已經達到國內領先，產品出口到臺灣、東南亞、緬甸、印度尼西亞及歐、美等國家(地區(qū))。
4.注重促進生產和研發(fā)結合。鐵嶺橡塑產業(yè)注重技術進步和創(chuàng)新，建立了鐵嶺市橡膠設計研究院和橡膠產品檢測中心等研發(fā)平臺，為企業(yè)技術改造、產品檢驗檢測以及高質量混煉膠生產提供技術支持。同時，部分生產企業(yè)也開展注重技術創(chuàng)新和協同發(fā)展，與國內外科研單位廣泛合作，提升新產品開發(fā)能力和行業(yè)競爭力。
二、發(fā)展中存在的問題。
1.產業(yè)集群總體上還處于起步階段，從整體上看企業(yè)規(guī)模較小。雖然鐵嶺地區(qū)橡塑產業(yè)發(fā)展較早，目前也擁有一定數量的相關企業(yè)，但不論是企業(yè)數量，還是產品產值較相對成熟的橡塑產業(yè)集群都有一定的差距。
2.尚未形成關聯度較大的產業(yè)鏈。鐵嶺橡塑企業(yè)多為橡塑制品生產企業(yè)，上、下游企業(yè)相對缺乏，行業(yè)間、企業(yè)間配套協作不緊密，產業(yè)鏈條整體作用發(fā)揮不充分。并且行業(yè)龍頭企業(yè)的作用不突出，產業(yè)抵御市場競爭力和抗擊市場風險的能力較弱。
3.產業(yè)集聚度有待提高。橡塑企業(yè)比較分散，只有不到50家企業(yè)集中在鐵嶺經濟開發(fā)區(qū)橡塑產業(yè)園中，沒有形成集群的整體合力。
4.產品技術創(chuàng)新能力有待加強。目前具有研發(fā)實力的企業(yè)數量有限，高技術含量、高附加值、高質量的產品生產能力不足，行業(yè)的整體技術水平和競爭能力亟待提高。
三、對策建議。
1.應積極引進大型橡塑企業(yè)，推動產業(yè)集群發(fā)展。要積極引進行業(yè)內具有帶動性的知名企業(yè)，鼓勵發(fā)展混合式產業(yè)集群。重點培育、壯大行業(yè)龍頭企業(yè)，推動產業(yè)技術升級。以重大技術項目為核心，通過資源整合，組建一批技術領先、具有較強資本實力和產業(yè)規(guī)模的大型橡塑企業(yè)，輻射帶動整個產業(yè)鏈發(fā)展。發(fā)揮集群骨干企業(yè)作用，瞄準行業(yè)前沿和制高點，引進和吸收新技術，改進產品工藝，適當走高端路線，加強企業(yè)間交流合作，形成集群內企業(yè)利益分享、風險共擔的機制。
2.統(tǒng)籌產業(yè)發(fā)展，加快傳統(tǒng)園區(qū)向集群經濟轉變。統(tǒng)籌規(guī)劃，根據鐵嶺橡塑產業(yè)優(yōu)勢，形成分工有序、相互協作、各具特色的產業(yè)集群發(fā)展格局。充分發(fā)揮煉膠基地作用，推動產業(yè)互動和鏈式發(fā)展。大力推進橡膠研究院精煉膠項目的輻射作用，打造規(guī)?；療捘z基地，提升橡膠原料的本地使用效率。積極推動橡塑產業(yè)與鐵嶺專用車以及沈陽華晨寶馬和長春一汽大眾等汽車生產行業(yè)進行配套，按其需求開展密封、減震、制動、傳動和輸油輸氣等配套橡塑制品的研制和生產，推動產業(yè)配套和能力建設。
3.注重區(qū)域創(chuàng)新體系建設，增強企業(yè)研發(fā)能力。積極開展共性技術服務平臺建設，打造鐵嶺密封件國家級研發(fā)檢測中心。以沈陽化工大學、鐵嶺橡塑研究設計院等科研單位為依托，建設共性技術服務平臺，推動產學研合作和技術成果轉化，為企業(yè)轉型升級提供有力的技術支撐;以遼寧省橡膠制品質量監(jiān)督檢測中心為依托，不斷完善機構研發(fā)檢測功能，為企業(yè)穩(wěn)定生產和產品創(chuàng)新提供檢測保障，將遼寧省橡膠制品質量監(jiān)督檢測中心打造成國家級研發(fā)檢測中心。
4.注重自主品牌建設，打造區(qū)域競爭名片。積極引導集群企業(yè)從數量經濟、質量經濟向品牌經濟邁進，建立激勵機制調動集群企業(yè)創(chuàng)建品牌的積極性。以產業(yè)鏈為指導，根據不同的市場定位，實施集群內優(yōu)勢資源的整合，引導企業(yè)由低附加值產品向高附加值產品經營轉變。支持核心企業(yè)做大做強，圍繞企業(yè)品牌進行全國推廣，擴大知名度。中小型企業(yè)以鐵嶺橡塑產業(yè)優(yōu)勢為依托，共建合作經營模式，共同塑造地方特色品牌旗幟。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇二
教育部公布的教育事業(yè)發(fā)展主要目標中，20中等職業(yè)教育在校生數目標是2179萬人（見表2）。通過政府及各個部門的努力，年全國中等職業(yè)教育招生868.52萬人，比上年增加56.41萬人，而在校生2195.16萬人，比上年增加108.07萬人，達到并超過了制定的在校生數2179萬人的目標。占高中階段教育招生總數的近50%，基本實現了中等職業(yè)教育與普通高中規(guī)模大體相當的目標。的在校人數達到最高2238.5萬人，這已十分接近在校生2250萬人的目標，但在開始呈現下降趨勢，到20是否能順利地完成目標，這還需要多方面的共同努力。在政策的推動下中等職業(yè)教育快速發(fā)展、招生規(guī)模不斷擴大的同時，也出現了如招收人數增加但是教育質量及投入并沒有隨之提高、對教師及教學不能科學有效的評價等一系列問題。雖然招生人數及在校生人數快速增加，但是教師數量、所學課程設置、學校設施、教學管理等卻沒有相應地快速提高。年中等職業(yè)教育發(fā)展目標應不僅僅是在校生人數規(guī)模達到目標，更重要的是對師資力量、教學設施、管理、專業(yè)課程設計及教材建設等進行相應的改革創(chuàng)新，對教學系統(tǒng)及教師進行科學評價，提高中等職業(yè)學校教學質量及學生質量等，這些是今后中等職業(yè)教育面臨的重要問題，也是今后中等職業(yè)教育發(fā)展的必然方向。只有解決了這些問題，才能保證中等職業(yè)教育健康快速的發(fā)展，滿足社會主義現代化建設中對高素質勞動者和技能型人才的需求，促進社會主義現代化的發(fā)展。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇三
我國高等職業(yè)教育正處在經濟轉型發(fā)展的關鍵時期，供給側改革成為高等職業(yè)教育發(fā)展的強勁推力，應打破現狀桎梏，直面教育問題，透析并確立高等職業(yè)教育辦學理念與發(fā)展目標、人才培養(yǎng)與人才凝聚、教育投入與教育質量、教育資源與教育共享、教育創(chuàng)新與教育評價五個方面的國際化定位，從而進一步建設與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。
[關鍵詞]。
當前，工業(yè)化進程的加快、產業(yè)結構的調整、技術設備的更新換代、“一帶一路”戰(zhàn)略的實施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型經濟區(qū)的設置與崛起，為我國經濟社會供給側改革提供了更多的發(fā)展空間。
作為推動經濟社會發(fā)展重要力量的高等職業(yè)教育，在國家發(fā)展戰(zhàn)略下面臨著前所未有的歷史機遇和時代挑戰(zhàn)。
唯有明確了發(fā)展方向，才能打破桎梏束縛，才能建成與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。
因此，供給側改革背景下的高等職業(yè)教育發(fā)展趨向成為我們不得不給予高度重視和認真思索的重大課題。
目前，我國正處在需求側轉型供給側的變革進程之中，在這一宏大經濟背景下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著成效，蘊含中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展體系已初步構建，較為成熟的工學結合人才培養(yǎng)模式正在貫穿于高等職業(yè)教育全過程。
我國高等職業(yè)教育正以其獨有的教育功能和強勁的發(fā)展態(tài)勢走向世界，為世界發(fā)展中國家的職業(yè)教育發(fā)展提供了有益的.思路和示范引領。
我國高等職業(yè)教育作為國民教育體系的一個重要分支，在服務經濟社會方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創(chuàng)造的生產價值更為顯著，這一點已取得了社會各界的廣泛共識與認可。
值得注意的是，我國高等職業(yè)教育發(fā)展是隨著市場需求逐漸體現其特有的存在地位與社會價值的。
《高等職業(yè)教育引領職業(yè)教育科學發(fā)展行動計劃》《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)與實施，對我國構建現代高等職業(yè)教育體系提出了明確要求，促進了職業(yè)教育的有效貫通與銜接，人才培養(yǎng)目標縱向延伸和培養(yǎng)規(guī)格橫向發(fā)展得到了有效開發(fā)與實踐。
尤其國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃的實施更是落實了高等職業(yè)教育的社會地位和發(fā)展體系建設，為其國際化發(fā)展提供了難得的契機和戰(zhàn)略層面的支撐。
隨著我國經濟發(fā)展的需要和教育國際化進程的加快，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和應用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國特色的高等職業(yè)教育理論和符合中國國情的應用路徑。
能力本位理念、終身教育理念，人的全面發(fā)展理論、職業(yè)能力觀理論，建構主義學習理論、理實一體學習理論的日趨完善，對高等職業(yè)教育體系建設產生了重要影響，時至今日依然發(fā)揮著不可或缺的持續(xù)性引領作用。
工學結合的現代學徒制人才培養(yǎng)路徑和卓越人才培養(yǎng)路徑的建立與實施，更加體現了高等職業(yè)教育主動服務經濟社會發(fā)展的必然要求，對打通和拓寬高素質高技能綜合性人才培養(yǎng)通道有著不可替代的作用，這是全面推進現代職業(yè)教育體系建設、深化新型校企合作的結晶。
隨著國家對高等職業(yè)教育的高度重視和社會生產力的進一步發(fā)掘，高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路日益清晰透徹，其主動服務經濟社會發(fā)展的功能和實力日益增強。
我國明確提出，高等職業(yè)教育要在深化綜合改革的基礎上，立足高等教育，突出現代職業(yè)教育特點，不斷推進辦學思想、辦學理念的轉變，不斷推動市場需求向有效供給轉變，不斷推進示范、特色和優(yōu)質高職院校的建設工作，促進高等職業(yè)教育教學與經濟建設的緊密結合，推動高職院校高效高質發(fā)展。
同時，要在改革發(fā)展進程中牢固樹立“以服務為宗旨、以質量為核心、以就業(yè)為導向”的辦學思路，并在此統(tǒng)領下積極進行高等職業(yè)教育體制、機制、教學、評價的驅動創(chuàng)新發(fā)展，為高等職業(yè)教育質的變革提供有力的政策支撐。
4.高等職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進程日益加快。
經濟新常態(tài)下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨一系列新的挑戰(zhàn)，諸如“中國制造2025”“互聯網+”“精準扶貧”“一帶一路”等重大國家戰(zhàn)略對綜合性高級人才的需求極其迫切的現實問題不容回避。
加快實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家戰(zhàn)略成為破解當前困局的有效途徑，創(chuàng)新驅動發(fā)展成為高等職業(yè)教育深化改革的任務主流。
為了進一步加快高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程，應對發(fā)展挑戰(zhàn)，順應時代要求，國家研究制定了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(—)》，這一計劃直面高等職業(yè)教育發(fā)展難題，優(yōu)先優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展現代化、國際化，促進了教育質量的有效提升，增強了高等職業(yè)教育服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的能力，也使高等職業(yè)教育在“十三五”布局改革發(fā)展中有章可循、有據可依。
高等職業(yè)教育根據經濟社會的發(fā)展變化不斷進行自我重組與優(yōu)化，不斷適應經濟發(fā)展驅動，促進國民經濟的持續(xù)增長。
不可否認的是，當前我國的高等職業(yè)教育還處在發(fā)展探索階段，在辦學理念、人才培養(yǎng)、教育質量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。
尤其在國家經濟處在創(chuàng)新驅動發(fā)展的新時期，供給側改革成為社會主旋律的情況下，高等職業(yè)教育必須認清現實，查擺缺陷，深入反思，科學論證，才能使高等職業(yè)教育發(fā)展逐漸與經濟轉型發(fā)展相契合，率先完成有效的供給側改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育的強大功能。
隨著我國經濟社會增長速度的減緩、產能的過剩，整個經濟結構正從需求側管理為主過渡到聚焦供給側改革。
高等職業(yè)教育雖然為國家經濟建設培養(yǎng)了大量的高素質高技能人才，但仍然有人認為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進行一線生產外難以承擔更大的責任，接受職業(yè)教育只能是一種無奈的選擇。
同時，一些職業(yè)教育工作者忽視了自身的思想提升，在發(fā)展理念上故步自封，在發(fā)展路徑上墨守成規(guī)，漠視了高等職業(yè)教育的本質特點和發(fā)展規(guī)律，對新常態(tài)下的高等職業(yè)教育發(fā)展沒有給予足夠的重視，缺乏創(chuàng)新驅動發(fā)展的熱情。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇四
產業(yè)集群是指集中于一定區(qū)域內特定產業(yè)的眾多具有分工合作關系的不同規(guī)模等級的企業(yè)與其發(fā)展有關的各種機構，組織等行為主體，通過縱橫交錯的網絡關系緊密聯系在一起的空間積聚體，代表著介于市場和等級制之間的一種新的空間經濟組織形式。產業(yè)集群超越了一般的產業(yè)范圍，形成了在某一特定區(qū)域內的多個產業(yè)相互融合、眾多類型機構相互聯結的共生體，構成這一區(qū)域產業(yè)特色的競爭優(yōu)勢。產業(yè)集群的發(fā)展程度已經成為考察某地區(qū)或某個經濟體發(fā)展水平的重要指標之一。多年來，涼山州地區(qū)的經濟迅猛發(fā)展，但是這些民族地區(qū)的經濟實力還沒有充分發(fā)揮出來。只有在涼山州發(fā)展礦業(yè)產業(yè)集群，涼山州的礦產資源才能得到充分合理利用，形成內部機制穩(wěn)固的礦業(yè)集群發(fā)展模式。
四川省涼山彝族自治州是全國最大的彝族聚居地，也是資源富集的欠發(fā)達民族地區(qū)，開發(fā)潛力巨大。但是由于資金、技術、交通、信息、人才等因素，使得涼山彝族自治州地區(qū)的資源開發(fā)利用相當滯后。
涼山州境內礦產資源十分豐富?，F已探明礦種84種，主要礦種中，釩鈦磁鐵礦保有儲量13.73億噸;富鐵礦4985.8萬噸，居全省第二位;輕稀土氧化物總量103.06萬噸，居全省第一位，全國第二位;銅、鉛、鋅、錫485.07萬噸，居四川省第一位，在大西南乃至全國都占有重要的地位。涼山州是建設綜合性、集團性的大型鋼鐵、有色稀土、貴重金屬等原材料基地的適宜地區(qū)。[1]豐富的礦產資源為涼山州礦業(yè)產業(yè)集聚的形成和發(fā)展構筑了堅實的基礎，在此基礎上，促進礦業(yè)產業(yè)集群發(fā)展有利于當地經濟發(fā)展。
四川省涼山彝族自治州的礦業(yè)產業(yè)集群發(fā)展態(tài)勢良好，但總體還處于雛形階段，沒有形成真正的成熟穩(wěn)固的集群。
1.礦業(yè)產業(yè)集群網絡的缺失。
涼山州礦業(yè)產業(yè)集群內的礦產企業(yè)之間的`聯系不夠，現有的一些工業(yè)園，經常是把一些類似的企業(yè)吸引到一起，堆砌起來，沒有從產業(yè)鏈出發(fā)對其做出整體的規(guī)劃。因此，現有的一些礦業(yè)工業(yè)園中的企業(yè)之間并不存在協作關系，這樣就不能發(fā)揮產業(yè)集群所帶來的規(guī)模經濟效應和區(qū)域經濟效應。涼山州礦冶企業(yè)與大學和科研院所機構網絡的缺失，使得礦產企業(yè)的礦產開采以及后續(xù)加工技術含量較低、沒有技術創(chuàng)新、產品缺乏競爭力，這樣就讓涼山州當地的礦冶企業(yè)無法與外地的礦產企業(yè)競爭。涼山州的礦產加工產業(yè)與運用這些礦產資源的精細企業(yè)缺乏網絡聯系，涼山州的礦產加工企業(yè)往往注重的是礦產的開發(fā)、冶煉和后續(xù)的一些簡單的加工利用，并沒有對其開采出來的礦產進行進一步的加工利用。
2.涉及礦業(yè)領域的各項管理不規(guī)范。
目前，涼山州的礦產加工企業(yè)有很多，大都集中在木里、會理、會東、普格等一些縣城或者是鎮(zhèn)上，這些礦產加工企業(yè)大都是以中小型企業(yè)為主，其中以小型礦產企業(yè)最多。涼山州政府對這些礦業(yè)產業(yè)集群未能進行引導，任由很多小型礦產加工產業(yè)自生自滅。對于礦產加工產業(yè)的各項管理也不規(guī)范，對各礦產加工及相關產業(yè)征收較高稅賦，小型礦產加工企業(yè)負擔較重。
3.礦業(yè)企業(yè)的產品附加值較低。
涼山州礦業(yè)企業(yè)從事初級加工的小型企業(yè)較多，這些小型礦業(yè)企業(yè)往往采用落后的生產設備，生產加工過程中技術含量較低。只是對開采出來的礦產資源進行簡單的除雜、冶煉并加工成最簡單的初級工業(yè)品，缺乏自主創(chuàng)新能力和對產業(yè)鏈終端產品的研發(fā)，出售的產品附加值非常低，導致涼山州的礦產加工產業(yè)只能在較低層次上進行競爭，并且競爭力較低。
4.礦業(yè)企業(yè)之間的專業(yè)化分工不夠精細。
專業(yè)化的分工是與生產的技術可分性以及垂直分離的生產組織方式相關的，
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇五
學術研究不是高職教育的目的，高職學生更易于接受直觀形象的教育方式，所以高職課程建設要以職業(yè)工作結構和職業(yè)工作邏輯為核心。高等職業(yè)技術教育課程體系的建設目標，有人認為應以“能力為導向”，有人認為應以“就業(yè)為導向”，支持后者居多。實際上，兩種觀點都存在片面性，前者強調以技能、知識為學習目標，忽視了對職業(yè)道德、職業(yè)文化等方面的培養(yǎng)；后者過分強調就業(yè)目標，忽略了教書育人的根本目的；每個人的發(fā)展都有其特點和獨特的規(guī)律，高職教育既然作為育人的階段，必須要遵循育人的根本規(guī)律，全面性地將理論和實踐相結合的高職課程體系，才是高等職業(yè)教育育人的根本目標，只有這樣才能引導學生全面健康發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育工程造價課程體系建設的目標應以能力為核心，以素質為本位，按照工作過程導向規(guī)律，培養(yǎng)具有高職特色的工程造價人才。
二、課程體系建設的內容。
（一）主要崗位群分析。
工程造價專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對象主要為工程造價咨詢機構、工程項目管理機構、設計單位、施工單位、房地產開發(fā)企業(yè)、建設單位和政府管理機構等，具體崗位包括建筑工程、安裝工程、裝飾工程、市政工程等專業(yè)工程的預算員和造價員、成本核算員、計劃統(tǒng)計員、資料員崗位，在此基礎上可以將從業(yè)范圍拓展到工程造價咨詢、工程監(jiān)理、工程項目管理等相關技能型工作，經過一定年限的工作實踐后，可以成長為造價工程師、咨詢工程師、項目管理師等，從事全過程工程造價管理工作。
（二）課程體系建設的指導思想。
以工程造價工作過程的規(guī)律為導向，通過分析主要崗位（群）需要的素質、技能和知識的結構體系，按結構體系進行課程體系建設，工程造價課程按照實際工作邏輯順序安排。
（三）課程內容體系的設計。
嚴格按照高職工程造價人才培養(yǎng)目標進行課程內容設計，綜合考慮教育模式和課程內容的統(tǒng)一，達到如下教學效果。
（1）掌握工程建設程序。
掌握工程專業(yè)術語的含義并能正確應用，掌握工程造價體系的構成要素和計量、計價方法，熟悉各專業(yè)工程的分類，掌握各種計價定額的組成、分類和使用方法。
（2）掌握圖紙識讀能力。
對工程造價需掌握的建筑、結構、水、暖、電等基本施工圖紙，能正確識讀，能清楚掌握設計意圖并能根據圖紙進行相關計量工作（即發(fā)掘出相關計量數據）。
（3）掌握工程量的計算。
根據計價規(guī)范等計量規(guī)則和相關圖紙，合理規(guī)范的進行工程量的計算，快速準確地進行工程計量。
（4）掌握工程計價。
根據施工圖紙，能利用計價工具進行工程造價各個階段工程造價的編制和審核，熟練掌握規(guī)費、措施費等取費標準，進行系統(tǒng)的工程造價計價。
（5）掌握計價軟件的使用。
（6）具有工程造價所需的綜合素質。
具有良好的溝通能力、團隊合作意識、獨立處理職業(yè)問題的能力和良好的職業(yè)操守等綜合素質。高等職業(yè)教育課程內容編制要處理好內容排序和內容選擇的問題。教學內容的選擇，應符合職業(yè)崗位的需要，符合工作邏輯的順序規(guī)律，課程內容具有代表性，難度適宜，盡量減少教學內容安排不合理的重復教學；將新技術、新知識、新成果、新工藝等添加至教學內容；課程內容的設計強調實踐性，不過分強調知識結構，按照高職教育的特色來編制?！耙行У嘏囵B(yǎng)職業(yè)能力，理想的方式是把職業(yè)教育課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業(yè)教育課程結構”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業(yè)教育課程的本質”。畢業(yè)課程設計以項目為導向，以工作過程為核心，通過標準化工程案例，通過角色扮演等方式，實現全過程工程造價教學課程設計。
（四）教學模式的調整。
1.強調理論與實踐相結合。
高職學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要加強理論和實踐的結合。工程造價轉涉及大量的施工技術、施工組織方案、工程材料等實踐性內容，要求學生對工程構造及施工圖紙有很強的識讀能力。因此，要采用理論和實踐相結合的教學模式，加強學生的實踐能力，提高感性認識，使學生具備解決問題和分析問題的能力。
2.多種教學方法的運用。
采用課堂授課、現場參觀、分組學習討論，實訓練習、課后自學等方法。反復學習，加深理解，熟練操作。教師反復講解，加大重點、難點內容的模擬訓練；有針對性地到施工現場進行觀摩或簡單實際操作。
（1）現場教學法。創(chuàng)造機會，讓學生參加施工現場，并請施工現場技術人員配合教師進行教授。
（2）實訓教學法。利用校內的實訓基地，開展工程圖紙識讀，標準化圖紙計量、計價，教師進行配合輔導，培養(yǎng)學生實際工作能力，實現畢業(yè)和上崗的零距離對接，在實訓過程中，將思維創(chuàng)新和技能培養(yǎng)的基本理念貫穿實訓全過程；聯系校外合作企業(yè)，創(chuàng)造校外實訓機會，增加學生的實際工作經驗。
（3）sdspr教學法。將教學單元按照教師進行項目展示、教師工作過程演示、學生實訓模仿、隨堂課程實踐和課后總結提高的過程展開。
（4）角色扮演法。讓學生分組扮演建設單位、施工單位、工程造價咨詢機構等角色，活躍課堂氣氛，充分啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生分析問題、解決問題的'能力。
3.應用現代教學手段。
利用動畫演示、多媒體素材庫、圖片庫、施工現場照片、bim建模系統(tǒng)、造價教學視頻等各種現代的教學手段，在課堂教學中解決實際工作中存在的一些常見問題，培養(yǎng)學生對技術、材料、結構的形象認識，提高學習興趣，增強教學的趣味性。
4.建設網絡教學資源庫。
以精品課程建設為契機，充分利用網絡教學資源和硬件條件，將工程計價軟件、相關文件規(guī)定、教案、課件、教學案例、習題庫等放到網絡系統(tǒng)上，便于學生課余學習，降低課堂教學教學容量，同時彌補實踐不足的缺陷。不斷的對網絡內容進行更新，更新內容包括新工藝、新技術、新材料、新標準、新規(guī)范、新規(guī)定等，讓學生時刻了解技術前沿。設置網絡答疑欄目，由教研室課程組教師定期解答學生問題，搭建師生間無障礙的網絡平臺，將優(yōu)質造價資源進行網絡共享，擴展學生技能、知識獲取途徑。
5.技能大賽。
以技能大賽為契機，以賽代練，激發(fā)學生的學習興趣，我校自參加省技能大賽以來，聯系兩屆獲得團體和個人一、二名，排名靠前的按照相關政策，可直接自行擇校升入本科和獎勵資金，學生的職業(yè)技能在參賽過程中獲得極大的提升。
（五）教師團隊建設。
高職院校一直強調的是引進和培養(yǎng)“雙師型”教學團隊，對教學團隊的年齡、學歷和職稱都有要求。在高等職業(yè)技術學院中，雙師型教師其實是嚴重匱乏的，雙師型教師培養(yǎng)周期長、難度大，從外單位引入困難。高職院校教師在具有高尚的職業(yè)道德情操的基礎上，同時具備高水平技術能力和高教學水平雙師型其實只是一個理想狀態(tài)，精于技術的教師不一定精于教學，精于教學的教師不一定精于技術。因此，高職院校課程體系建設不應將雙師型教師團隊建設作為阻礙因素，近年來，這一觀點得到越來越多的認同，“精品課程的評審更加看重課程特色的內涵建設；加重了課程設置、教學內容、教學方法與手段的比重；更加理性地看待教學條件和教學效果，其權重也逐漸降低；并通過逐漸降低‘教學條件’、‘師資隊伍’等指標的分值，來加強精品課程評審的客觀性和合理性”。高職教師可以通過任務分工的形式來完成精品課程體系的建設，分工協作，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢反而容易做出“精品”。高職院校教師團隊建設的目標應是建設“精品”型教師，即能游刃有余的完成自己負責的工作的教師，不一定要建設“雙師型”教師團隊。
三、結語。
高職工程造價課程體系建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，課程體系需要根據行業(yè)發(fā)展不斷調整，課程內容需要根據知識、規(guī)范的發(fā)展不斷變化，教師的能力需要和時代共同進步，課程體系目標也需不斷根據實際情況進行調整，不斷的持續(xù)改進才是高職院校工程造價課程體系建設的根本所在。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇六
摘要：近二十年來，我國的職業(yè)教育越來越受到國家和政府的重視，處于不斷的改革發(fā)展過程當中，并且取得了一定的成效。本文主要針對中國職業(yè)教育的發(fā)展歷程進行了分析，并根據職業(yè)教育發(fā)展的現狀，對其未來的發(fā)展改革方向進行了探討。
1引言。
改革開放以來，中國的職業(yè)教育一直在發(fā)展變革，為我國的經濟社會發(fā)展貢獻了很大的力量。職業(yè)教育分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育以及高等職業(yè)教育，不同于普通的中學教育和高等教育，職業(yè)教育是一個跨界的教育，涉及的內容比較廣泛和復雜，并且強調與其他類型教育的協調發(fā)展，注重的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。經過長期的發(fā)展變化，我國的職業(yè)教育從發(fā)展初期的高潮時代，到中期的回落，又到如今發(fā)展的機遇期，一直受到社會各界的廣泛關注。在如今經濟發(fā)展全球化以及競爭日益激烈的現代社會，中國職業(yè)教育如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，實現自身的繁榮發(fā)展，是職業(yè)教育工作者要考慮的.一個關鍵問題。
我國現行的學校職業(yè)教育體系分為初等、中等、高等三個層次，這種梯次構成的職業(yè)教育結構與普通教育體系基本對應，不同的是目前職業(yè)教育的最高層次處于?？?，沒有設立本科層次。在我國的職業(yè)教育層次體系當中以中等職業(yè)教育為主體，初等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育所占份額都不大。改革開放以來，我國各類職業(yè)教育院校已經為我國的經濟建設培養(yǎng)了一大批現代化建設人才，并且成長為工作于生產和服務一線的骨干力量，推動了不同區(qū)域各類經濟的繁榮發(fā)展。同時，基于職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為主的人才培養(yǎng)目標，反應了職業(yè)教育本身與社會經濟發(fā)展的密切聯系，培養(yǎng)出來的人才深受企業(yè)的歡迎，很多高素質的技能應用型人才在企業(yè)當中都受到重視，并且具有很好的發(fā)展前景。由此可見，職業(yè)教育在目前取得了良好的發(fā)展，并且在推動我國經濟建設方面發(fā)揮著關鍵的推動作用。
改革開放30多年以來，中國職業(yè)教育經歷了一定的發(fā)展變化，主要分為三個階段。第一個階段大致在1978~，這一階段正是我國實行改革開放的高潮時期，國家經濟建設需要大量的技能型人才，職業(yè)教育滿足了國家經濟發(fā)展的需求，是職業(yè)教育的高速發(fā)展期，主要體現為職業(yè)院校數量和學生人數的增加。第二個階段在~，由于各種主客觀因素的影響，職業(yè)教育發(fā)展開始下滑。第三個階段大約在~，是職業(yè)教育的發(fā)展機遇期。這一階段正處于國家“十一五”和“十三五”規(guī)劃的實施過程當中，國家十分重視經濟的發(fā)展，因此對職業(yè)技能型人才的需求數量有所增加，因此職業(yè)教育在此期間受到了重視，在良好的機遇下得到了發(fā)展，職業(yè)教育的整體質量和效益也得到了很大的提升。
4.1堅持以人為本。
在新的社會發(fā)展形勢下，現代職業(yè)教育要堅持“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展的理念。職業(yè)教育本身就是以培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求的人才為主要發(fā)展目標，但是在長期實踐的過程中職業(yè)教育的諸多環(huán)境并未對這一發(fā)展理念進行落實。在競爭日益激烈的現代社會，職業(yè)院校有必要堅持職業(yè)人才的育人觀和可持續(xù)發(fā)展的理念，堅持以學生為本，實現學生內在發(fā)展與外界需求的統(tǒng)一，進而使職業(yè)教育的育人功能得以體現。
4.2堅持以就業(yè)為導向。
長期以來，職業(yè)教育的發(fā)展目標就是要為社會發(fā)展培養(yǎng)滿足需要的職業(yè)技能型人才，這就需要職業(yè)教育必須與市場需求相結合，堅持以就業(yè)為導向，以提高學生的職業(yè)能力為教育目標。競爭日益激烈的現代社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，除了要有較高的就業(yè)能力，還要具備一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，滿足現代社會和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求。由此可見，職業(yè)教育有必要明確“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的人才培養(yǎng)目標，以滿足社會和市場對人才的具體需求。
4.3堅持結合當地經濟發(fā)展打造特色職業(yè)教育。
近幾年來我國的職業(yè)教育發(fā)展取得了很大的成績，無論是職業(yè)院校的數量還是專業(yè)建設的數量都在不斷提高，使得職業(yè)教育為地方經濟的發(fā)展提供了較好的服務。因此在經濟發(fā)展的新時期，我國的職業(yè)教育在滿足市場需求的同時，還要堅持結合地方經濟發(fā)展，打造特色職業(yè)教育。地方職業(yè)院校要根據地方社會經濟發(fā)展的需求，在充分做好市場調研的基礎上科學的進行學科設置，打造特色強勢專業(yè)，以培養(yǎng)出滿足地方經濟發(fā)展需求的專業(yè)人才，從而為地方經濟建設服務。同時職業(yè)院校要善于依托和利用區(qū)域優(yōu)勢和自然資源積極開始特色專業(yè)，強化科技成果的轉化，提升職業(yè)院校的教育科研能力，積極推進產學研結合，進而為地方經濟的發(fā)展輸送一批高素質的專業(yè)技能型人才。
參考文獻：
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇七
摘要：為了更好的吸引社會資本進入文化產業(yè)，加快西安文化產業(yè)的發(fā)展，本文提出了以政府為主導、企業(yè)為主體、資本為核心的路徑。政府的引導作用是基礎，企業(yè)必須起到決定性作用。
關鍵詞：社會資本;文化產業(yè);三位一體。
在國外發(fā)展文化產業(yè)的成功經驗中，資本是文化產品從生產、流通到消費的最重要的紐帶。引入社會資本，為實現西安文化產業(yè)的快速發(fā)展注入強大動力。西安可以以政府為主導、企業(yè)為主體、資本為核心，按照“三位一體”的模式來吸引社會資本進入文化產業(yè)。
這種路徑可分三步完成。
一、政府引導社會資本的投資方向。
這一步的主導思想是建立政府在此路徑中主導作用，把社會資本先引導到這些對他們來說還是比較陌生的文化領域，一旦試點證明這些投資有著高于市場的平均回報率，大量社會資金就會不斷涌入，使社會資本在文化產業(yè)投入上進入投入—產出—再投入—再產出的良性循環(huán)?？刹扇∫幌滤姆N方式：
(一)公共工程特許權。
公共工程特許權也叫bot(buildoperatetransfer)方式，是指政府就某個基礎設施項目與非政府部門的項目公司簽訂特許協議，授予簽約方的項目公司來承擔該項目的投資、融資、建設、經營和維護，在協議規(guī)定的特許期限內，這個項目公司向設施使用者收取適當的費用，由此來回收項目投入融資、建造、經營和維護的成本，并取得合理回報，政府部門則擁有對這一基礎設施項目的監(jiān)督權、調控權，特許期滿，簽約方的項目公司將該基礎設施無償移交給政府部門。
(二)移交-經營-移交。
移交-經營-移交即tot(transferoperatetransfer)方式，是指政府把己經投產運營的基礎項目在一定期限內的特許經營權移交給民間投資人，通過在約定期限的經營，民間投資人收回全部投資和合理回報，待特許經營期結束后，政府再將項目的所有權收回。
(三)公共部門-私人企業(yè)-合作。
公共部門-私人企業(yè)-合作模式即ppp(publicprivatepartnership)方式，就是公共部門與民營企業(yè)合作模式，是公共基礎設施建設中發(fā)展起來的一種優(yōu)化的項目融資與實施模式，是一種以各參與方的“雙贏”或“多贏”為合作理念的現代融資模式。
(四)、私人融資計劃。
私人融資計劃即pfi(privatefinanceinitiative)模式，是指利用私人或私有機構的資金、人員、技術和管理優(yōu)勢進行公共項目的投資、開發(fā)建設與經營，政府對私人部門提供的產品和服務進行購買，也可以合營方式或者以授予私營部門收費特權的形式出現。
二、文化企業(yè)市場化運作。
這一步是以文化企業(yè)為主體，用市場化的產品吸引社會資本投入，獲得市場化融資機會，以實現社會資本進入留在文化產業(yè)。具體可分三個方面完成：
中央明確指出，要加快文化體制改革創(chuàng)新，按照創(chuàng)新體制、轉換機制、面向市場、增強活力的要求，加快經營性文化單位轉企改制，構建統(tǒng)一開放競爭有序的現代文化市場體系。
文化企業(yè)要有在走市場化的信心，企業(yè)化運營。
文化產業(yè)發(fā)展，要堅持內容為王，產品的市場化是吸引投資的源動力。如果沒有內容創(chuàng)新，就難以打造出符合群眾需要、適應市場需求的文化精品。以此來吸引社會資本的不斷投入。
(三)融資方式市場化。
有了產業(yè)的市場化和產品的市場化后，文化企業(yè)可以為自身的發(fā)展尋找融資渠道和創(chuàng)造融資環(huán)境。金融的支持是文化產業(yè)發(fā)展的助推器，通過多種市場化的融資渠道為企業(yè)籌到發(fā)展資金，降低融資成本，提高企業(yè)收益，進一步留住社會資本。
三、社會資本主動投資文化產業(yè)。
拓寬社會資本的投資渠道，大量的'社會資本有組織，有程序的進入文化產業(yè)，充實文化產業(yè)的發(fā)展資金，實現社會資本和文化產業(yè)發(fā)展的雙贏。可采取以下兩種辦法：
文化產業(yè)股權投資基金，是通過產權轉換與重組的方式，對國有文化資產的重新配置以及對文化產業(yè)組織結構的再優(yōu)化。社會資本成立文化產業(yè)股權基金來不斷投資文化產業(yè)。
(二)建設社會資本投資文化產業(yè)的平臺。
文化產業(yè)是21世紀知識經濟產業(yè)的核心產業(yè)，潛力巨大。大量的社會資本有組織，有程序的進入文化產業(yè)，從傳統(tǒng)投資領轉向新興投資領域。從海量文化內容，到大眾流行文化藝術符號在傳統(tǒng)產業(yè)上的普遍應用，社會資本可投資的產業(yè)鏈從服務到信息到文化，拓寬了社會資本的投資渠道，充實文化產業(yè)的發(fā)展資金，實現社會資本和文化產業(yè)發(fā)展的雙贏。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇八
教育工作是一項沒有定數的工作，每個教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對。但本著對教育工作的認真、負責的態(tài)度，走近學生，發(fā)現他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂地學習，相信能夠幫助他們成長為社會所真正需要的技術型人才。
二、職業(yè)教育的現狀。
（一）招生門檻低，學生自主學習能力低。
職業(yè)教育學校的學生雖與普通學校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經驗技術大于理論知識，學生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術工種的工作。在這類學校招生之初，對學生的文化成績要求并不高，于是這類學校中的學生學習自主性的平均值遠遠小于普通學校，課堂中也易于出現多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學秩序，課堂學習效率低。
（二）不當的課堂管理方式無法達到預期的效果。
管理失范的教師在課堂上缺乏適當的管理，也是誘發(fā)學生課堂問題行為的重要因素。職業(yè)教育學校課堂教學問題由來已久，學校在加強規(guī)章制度的同時，還應對教師課堂管理方式進行培訓?？v觀近些年的職業(yè)教育過程中，教師大多關注于對學生知識的傳授，而忽略對課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。
（三）心理和社會因素引發(fā)課堂不良行為。
在我們對比過職業(yè)教育和普通教育的課堂表現的時候，可以明確地發(fā)現：在職業(yè)教育課堂上學生出現不良行為的幾率和頻率遠遠高于普通學校的課堂。職業(yè)教育學校的教師也明確表示他們在教學過程力不從心的程度遠遠大于普通學校的教師。通常職業(yè)教育教師對自身的教學成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現的問題，并非是學生本身或者教師本身的問題，更多的是社會因素和學生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學生的錯誤，幫助學生成長，但是學生卻錯誤地理解教師的意圖。導致這種情況出現的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過程中產生不一致的地方，而這些不一致會被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。
（四）無目的學習使中職生對學習失去興趣。
人生就像賽跑，終點是我們的目標，我們始終在通往終點的道路上不斷努力。失去目標，也就等同于失去前進的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質上的區(qū)別。很多職業(yè)學校學生抱著混過一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會對這一類學校學生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認為學習無用、放棄學習。過往一些學生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會促使仍未畢業(yè)的學生對學習失去希望，在內心深處產生學習無用論的觀念。
三、改變職業(yè)教育現狀的有效途徑。
（一）提高教師綜合能力。
學習課堂管理知識當外界對職業(yè)教育存在異議的時候，改變現狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團隊的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關重要。在教學過程中，需要教師增加與學生之間的互動，借著互動的機會，教師可以及時調整所適用的教學方案。同時，教師應對課堂不良行為有一定的預見性，可以不定期地與學生討論學習的相關規(guī)章制度，提高學生對制度的認識。
（二）加強校企合作。
合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢。職業(yè)教育在我國的發(fā)展不是很長，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級版和學校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關系，讓學生能夠將學校教育中的理論知識盡早地融入實際操作中。這種實習可以每一學期都設置，時間不用很長，但是要與這一階段的課程相適應。在階段性的實習結束后，學生又可以帶著實習中的經驗和問題回到課堂中，有針對性地就問題進行討論和再學習。這種反復的教育方式，相信能夠有效提高學生的自主學習性和學習效率。同行業(yè)的校企合作，對學校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學?？梢越栌闷髽I(yè)的產業(yè)培養(yǎng)和訓練學生，將文字知識轉化為技能經驗。另一方面，企業(yè)可以借用學校的資源研發(fā)新的技術，對原有技術進行升級，在吸收職業(yè)學校優(yōu)質畢業(yè)生的同時，也能夠把企業(yè)員工送入學校進行統(tǒng)一的、有針對性的培訓。
四、總結。
職業(yè)教育是社會發(fā)展必不可少的教育，從教師、學生、社會、企業(yè)等多方面著手進行改革，相信能夠幫助我國的職業(yè)教育更好地發(fā)展。
參考文獻：
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇九
1.辦學層面。西部少數民族辦學規(guī)模地域優(yōu)勢明顯不足。辦學條件有限，教育設施落后，實踐場地明顯不足；師資建設落后，優(yōu)秀師資難于引進，教師教學手段單一，教學方式陳舊，師資隊伍薄弱；人才培養(yǎng)目標定位不準確，課程體系不夠全面，學生素質全面發(fā)展條件不足；傳統(tǒng)教材不適應少數民族職業(yè)教育。
2.社會層面。辦學方針落實不到位，重知識輕素質，重智力輕情感，不能滿足地方需求，再者少數民族地區(qū)文化背景特殊，民族差異明顯，社會觀念落后，職業(yè)教育認同度低。由于教育長期隱性效應，受地域因素，經濟條件制約，地區(qū)產業(yè)化程度不高，西部少數民族地區(qū)的教育水平相對滯后。處于落后邊遠地區(qū)，不能很好適應新環(huán)境壓力，社會接受時代信息較少，被動依賴感強，人才就業(yè)地點局限。
3.學生層面。西部少數民族地區(qū)學生多處于閉塞偏遠貧困地區(qū)，受社會經濟、民族文化、家庭因素影響，普遍表現以下問題：基礎較差，文化程度參差補齊，學生素質差異明顯；雖求知欲強，學習興趣濃厚，但學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，學習方法不合理，缺乏學習主動性，常處于被動狀態(tài)，對學習動機激發(fā)不夠；人生價值觀不穩(wěn)定，心理狀態(tài)自尊心強、自信心不足，身心發(fā)展水平不均，人際交往能力弱，自我約束能力差；經濟貧困，依賴心理強，生活壓力困難；文藝才能突出，就業(yè)壓力大。
東西部職業(yè)教育辦學地位懸殊。西部實訓條件不足，師資水平有待提升，校企對接不暢通。西部地區(qū)必須正視現實，縮短差距，從實際出發(fā)，培養(yǎng)應用型人才。為了培養(yǎng)地方經濟社會需要的人才，發(fā)展職業(yè)教育可以為地方經濟提供有力人才支撐。大力扶持西部職業(yè)教育，提高西部少數民族地區(qū)職業(yè)教育吸引力，提高專業(yè)水平，提升人才培養(yǎng)質量，對西部地區(qū)社會經濟發(fā)展有深遠意義。
1.學習經驗，與東部建立一對一學習。共享資源，幫扶發(fā)展，加強西部少數民族地區(qū)職業(yè)院校基礎建設，吸收發(fā)達院校經驗，培養(yǎng)高質量人才。
2.立足地方經驗，校企深度合作，建立對口支援積極機制。貼近市場，提高職業(yè)院校專業(yè)建設水平，堅持服務地方經濟發(fā)展，產學研結合，完善投入機制，注重內涵發(fā)展。
4.推行教材建設，西部地區(qū)局限于教材的制約，應開發(fā)適合學生的教材，提高教學水平和教學質量，教師改進教學方法，因材施教，有助于學生探究主動學習。力求在方法改革的同時，突破創(chuàng)新。
5.加強學校管理，在學生管理上，鼓勵與嚴格要求相結合，鼓勵學生認真學習，適當調整管理規(guī)定與成績評定，獎懲分明，規(guī)范行為，幫助少數民族學生養(yǎng)成良好習慣。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是現代職業(yè)教育、終身發(fā)展的要求。幫助學生確立目標，準確自我定位。樹立正確人生觀，學會生存技能，適應當今社會發(fā)展需要。
西部少數民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展不僅要借鑒東部發(fā)達地區(qū)辦學成果，面對西部少數地區(qū)普適化和個性化需求矛盾、統(tǒng)一教學方法與不同認知風格矛盾、單一評價策略和多元化發(fā)展矛盾，面對社會經濟價值取向多元化，民族職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)。要突出民族化，挖掘少數民族聚集地優(yōu)勢，發(fā)揮其少數民族地區(qū)經濟社會建設特色，開展民族化教學改革，將民族納入專業(yè)建設實踐。少數民族區(qū)域應發(fā)展自身特色。不應成為職業(yè)教育發(fā)展的束縛。
1.突出辦學專業(yè)特色，發(fā)展民族文化傳承。注重本土化專業(yè)建設，結合少數民族地區(qū)經濟社會發(fā)展需要，建設少數民族特色專業(yè)。在專業(yè)建設方面，保護傳承發(fā)展少數民族醫(yī)藥、民族藝術。提供民族文化交流平臺，增強少數民族文化底蘊，立足邊疆少數民族地區(qū)增強社會服務能力，保護民族傳統(tǒng)文化。滿足民族地區(qū)人才培養(yǎng)需求，貫徹落實民族政策，發(fā)展和振興民族地區(qū)經濟問題。
2.重現少數民族語言教學，開發(fā)民族特色教材。雙語教育是少數民族教育質量提高的有效手段。加強在校生少數民族語言學習，達到提升各少數民族文化素質目的，有利于民族文化發(fā)展與傳承。針對普通教材少數民族適應性差的問題，民族地區(qū)拓展自主教材，克服少數民族學生學習困難，激勵教師創(chuàng)新。創(chuàng)造良好學習環(huán)境，民族創(chuàng)編，豐富教材引導內涵建設。
3.培養(yǎng)學生良好習慣，注重民族交往技能。培養(yǎng)少數民族學生良好自我意識和學習習慣。教師注重引導少數民族學生學習漢族優(yōu)秀經驗及學習習慣，培養(yǎng)學生技能。探求適合少數民族地區(qū)教學方法，探索民族教學模式，樹立專業(yè)思想，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣。培養(yǎng)少數民族學生交往技能。由于少數民族學生思想觀念價值取向等發(fā)展與漢族不同，少數民族渴望同其他民族平等相處，在交往中注重民族團結，民族文化交流。營造輕松愉快的學習環(huán)境，呵護少數民族學生自尊心，對少數民族學生人格尊重，平等信任。少數民族學生民族意識強，注重引導民族消極意識轉化為積極意識，尊重少數民族語言文字宗教信仰。
通過開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)少數民族團結意識、社會意識，保護各民族文化，進行文化融合。西部少數民族地區(qū)職業(yè)教育，立足本土經濟、發(fā)揮民族特色，進行教學改革，發(fā)展特色職業(yè)教育，使當地人才本土化，職業(yè)教育民族化。培養(yǎng)西部地區(qū)經濟社會發(fā)展“用得上、下得去、留得住”的人才，通過職業(yè)技術教育，振興發(fā)展滯后少數民族地區(qū)經濟具有重要作用。少數民族地區(qū)人才培養(yǎng)具有復雜性，在現代學制，邊疆少數民族地區(qū)職業(yè)院校適應區(qū)域發(fā)展人才培養(yǎng)，探索適合民族地區(qū)經濟社會發(fā)展適應的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，將少數民族學生培養(yǎng)成高素質人才，為少數民族地區(qū)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的少數民族人才。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十
高等職業(yè)教育與地方經濟存在著密切聯系，高等職業(yè)教育必然受到地方經濟發(fā)展水平的制約，其發(fā)展規(guī)模與發(fā)展質量都要受到地方經濟的影響。高等職業(yè)教育規(guī)模的大小與地方經濟的發(fā)展水平呈線性正相關，只有當地方經濟為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供充分條件時，高等職業(yè)教育才會發(fā)展壯大，沒有充足的資金支持，高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展壯大是不現實的。同樣，高等職業(yè)教育的發(fā)展質量也受到地方經濟的發(fā)展水平制約。高等職業(yè)教育要想發(fā)展，必須要有先進的教育設施、高素質的師資隊伍以及良好的教學環(huán)境等。如果地方經濟疲軟，提供不了這些條件，或者對高等職業(yè)教育的投入不足時，必然會影響高等職業(yè)教育的質量。
(二)地方經濟影響高等職業(yè)教育的專業(yè)結構與層次結構。
不同地方的產業(yè)結構對勞動力的類型結構有著不同的要求，地方經濟的產業(yè)結構發(fā)展變化趨勢對高等職業(yè)教育的專業(yè)設置有著直接的影響，產業(yè)結構的調整推動著專業(yè)結構的調整。產業(yè)結構優(yōu)化調整主要表現在知識與技術的密集化，對有知識有技能人才需求的增大。這也對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了考驗，進而對高等職業(yè)教育的專業(yè)結構產生影響。
(三)地方經濟有助于高等職業(yè)教育擴大生源、吸納就業(yè)。
地方經濟發(fā)展較快，經濟較為發(fā)達的地區(qū)，居民用于教育的支出一般較高，接受高層次教育的需求更為迫切，接受高等教育包括高等職業(yè)教育的比例較高，這就相對擴大了高等職業(yè)教育的生源。同時，隨著地方經濟的發(fā)展，對于從業(yè)人員的知識與技能水平也提出了更高的要求，這些人員迫于壓力而選擇繼續(xù)教育或培訓，這也為高等職業(yè)教育發(fā)揮其再教育和培訓提供了條件。隨著地方經濟的發(fā)展，產業(yè)結構的優(yōu)化升級，畢業(yè)生就業(yè)將從第一產業(yè)轉向第二產業(yè)再轉向第三產業(yè)，導致第一產業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員逐步減少，第二、第三產業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員比例逐步增加。第二、第三產業(yè)注重就業(yè)人員的知識與技能，高等職業(yè)教育作為為地方經濟服務的教育，其培養(yǎng)出的畢業(yè)生將主要從事第二、第三產業(yè)?？梢姡胤浇洕陌l(fā)展，相應地擴大了高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)機會，提高了地方企業(yè)與社會對高等職業(yè)教育畢業(yè)生的吸納能力。
(一)辦學理念落后，服務地方經濟的意識不強。
高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產、建設、管理及服務一線的應用型人才的陣地，以提高地方經濟發(fā)展水平為目標。它不僅具有高等教育的一般屬性，還具有區(qū)域性、行業(yè)性、專業(yè)性、職業(yè)性等特征。目前，許多職業(yè)院校的辦學定位不明確，不能很好地適應地方經濟發(fā)展的需要，忽視高等職業(yè)教育的服務職能，認為高等職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)技能型人才，但人才的培養(yǎng)標準難以與現實的需求相適應，導致其畢業(yè)生操作能力與創(chuàng)新能力不足，難以適應當地經濟發(fā)展的需求。
(二)經費的投入不足，辦學條件需改善。
目前，大多數高等職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模較小，辦學條件相對較差。相對于普通高校，政府對于高等職業(yè)教育的投入較少，使得高等職業(yè)教育的辦學條件，如科技信息化程度和教學技術的應用仍然相對落后于普通高等教育。由于財力不足，高等職業(yè)院校的實訓條件比較落后，使得培訓出來的學生實踐能力難以適應工作崗位的需求。
(三)師資隊伍不合理，缺乏實踐性。
目前，在高等職業(yè)院校師資隊伍結構上，學科型教師的比重較大，而專業(yè)技能和實踐教學能力較強的“雙師型”教師嚴重不足。與普通本科院校相比，高等職業(yè)院校教師的整體素質都比較低。隨著這些年高等職業(yè)教育的擴招，高等職業(yè)院校的規(guī)模和數量不斷地擴大，對于教師的需求不斷地增加，許多教師來自中專、中職、大專等學校，或者是剛剛走出高校校門的年輕人，要么理論水平和綜合素質較低，要么缺乏實踐能力。
(四)專業(yè)設置與地方經濟發(fā)展脫節(jié)，缺乏適應性。
許多高等職業(yè)院校的專業(yè)結構與社會的產業(yè)結構、市場需求不相符合，比如專業(yè)設置重復、混亂，沒有體現出職業(yè)教育的特點。許多高等職業(yè)院校甚至簡單地套用本科學科專業(yè)目錄，這種專業(yè)設置遠離了市場需求，與經濟發(fā)展嚴重脫節(jié)，也不符合職業(yè)教育重實踐的特點，且缺乏適應性。由于專業(yè)設置缺乏對與市場適應性，導致專業(yè)設置的盲目性，造成專業(yè)結構與地方經濟發(fā)展相脫節(jié)的現象。
(五)高等職業(yè)院校與企業(yè)關系不緊密，校企合作不深入。
與普通高等教育的不同，高等職業(yè)教育有明確的辦學目標，即適應地方經濟發(fā)展的需求，為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)應用型、技能型人才。企業(yè)是開展職業(yè)教育培訓的主題，也是直接受益者。而目前，高職校企合作深度不夠，高等職業(yè)院校注重升學，忽視與企業(yè)間的聯系，人才培養(yǎng)沒有很好地結合企業(yè)所需，影響到地方經濟的發(fā)展。
(一)服務于地方經濟發(fā)展，明確辦學定位。
高等職業(yè)教育只有先明確其辦學定位，了解地方經濟的發(fā)展狀況與趨勢，及時調整專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、教訓內容，才能更好地服務于地方經濟，滿足市場需求，使得高等職業(yè)教育自身得到改善和發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校要積極參與地方經濟發(fā)展中去，實現為地方經濟服務的職能，根據地方經濟發(fā)展需求合理的制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合地方經濟發(fā)展的高素質勞動者，以促進地方經濟的發(fā)展。進而在不斷為地方經濟服務的過程中，找出自身發(fā)展與地方經濟發(fā)展不協調之處，完善自身，以更好地為地方經濟服務。
(二)改善辦學條件，建立多元的高等職業(yè)教育投資機制。
相比較于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育更偏重于實際操作技能的培養(yǎng)，對于實訓基地的要求更加嚴格，這就需要較多較好的實訓設施，也就需要較多的資金投入。因此，應逐步建立起政府、企業(yè)和社會組織共同承擔，多種渠道的高等職業(yè)教育經費投入保障機制。建立多元的投資機制的同時，應該盡可能地避免資金的浪費，提高資金的利用率，用以高等職業(yè)院校實習實訓設備的更新，改善教學條件。
(三)提高教師實踐能力，加強雙師型師資隊伍建設。
高等職業(yè)教育作為以培養(yǎng)知識技能為中心的教育，其教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識，同時，應具有較強的實踐教學能力，即具備雙師型素質。提高高等職業(yè)院校的師資水平，擁有較高素質的師資隊伍是提升高等職業(yè)教育質量的關鍵。［6］一方面，應加強對教師的培訓。分期對教師進行理論培訓，并定期檢查，同時，有計劃、有針對性地讓專業(yè)教師到企業(yè)進行培訓，讓他們在實踐中提高自身的技能，讓他們在做中學、學中做，逐步成長為雙師型教師;另一方面，針對教師數量不足，質量有限的情況，高等職業(yè)院?？梢悦嫦蛏鐣推髽I(yè)外聘專業(yè)技能型人才，擴大雙師型比例。
(四)對接地方經濟，優(yōu)化專業(yè)結構。
高等職業(yè)院校要以市場需求和崗位需求為取向，結合地方經濟發(fā)展以及地方經濟產業(yè)結構調整對人才的需求，在對市場及崗位需求做充分調研的基礎上，對現有專業(yè)進行調整，適當增加新的專業(yè)，對于老專業(yè)進行改造，實現其專業(yè)設置與地方經濟發(fā)展的對接。
(五)推行訂單式人才培養(yǎng)模式，加強校企合作。
加強校企合作，走產學研發(fā)展之路，由學校、企業(yè)和社會來共同培養(yǎng)人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。要堅持以市場的需求為標準，為行業(yè)、社會、企業(yè)培養(yǎng)人才，同時，堅持互惠互利的原則，實現產學研各方共贏。還應該建立相應的制度，保證產學研合作的順利進行。［7］顯然，訂單式培養(yǎng)是一種培養(yǎng)知識型、技能型人才的有效的產學研合作的教育模式，能夠很好地調動學校、企業(yè)、社會的積極性，調解三方的矛盾，真正實現互惠互利、共同發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校必須加強校企合作，大力推行訂單式人才培養(yǎng)模式。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十一
成人教育主要是針對社會成員中被視為成年的人增長能力、豐富知識、提高技術和專業(yè)資格的普通教育后的教育。從成人教育的基本含義中我們可以了解到成人教育具有鮮明的職業(yè)性，事實上是職后的繼續(xù)教育。職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動。從成人教育和職業(yè)教育的含義中，我們可以探尋到兩者既有本質上的共通性，又有規(guī)定性的差異，成人教育與職業(yè)教育有著十分明顯的相融性趨勢。從教育目的上看，成人教育的根本目的是擴大教育機會，促進人的全面發(fā)展，實施終身教育。職業(yè)教育是以注重學生的實踐能力、企業(yè)的需求為目的，同時以保障學生的就業(yè)為根本目標，來進行職業(yè)教育培訓。由此可以看出，成人教育與職業(yè)教育在提高國民素質、擴大就業(yè)機會等方面的目的基本上是一致的。因此，這一教育目的上的共同點為成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合提供了更大的可能性。從教育內容上看，成人教育主要包括以下幾方面內容：一是對在職從業(yè)人員、轉崗人員和待業(yè)人員進行文化知識、專業(yè)技術和實際能力的教育和培訓；二是對已經接受高等教育的專業(yè)技術人員和管理人員進行的更新和擴展知識、提高能力的教育；三是為老年人、婦女乃至全體公民所開展的法律常識、婦幼衛(wèi)生、美容美發(fā)、烹調營養(yǎng)、花卉栽培等豐富多彩的社會文化生活教育。而職業(yè)教育主要是針對職工的就業(yè)培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓以及對職業(yè)院校學生未來從事職業(yè)所需要的知識、技術、技能和職業(yè)能力所進行的培訓等。通過對成人教育和職業(yè)教育內容的了解和分析，我們可以看出，成人教育與職業(yè)教育的部分內容是高度重合的。因此，這一教育內容上的重合為成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合奠定了現實基礎。從教育形式上看，隨著社會科學技術和知識經濟的迅猛發(fā)展，人們想要提高自身能力和知識水平的愿望也越來越強烈，而成人教育剛好能幫助人們實現這一美好愿望。因為成人教育主要是針對在職從業(yè)人員所進行的教育和培訓。其教學形式主要有成人高考（學習形式有脫產，函授，夜大）、高等教育自學考試（自考）、廣播電視大學（電大現代遠程開放教育）和遠程教育等，所有這些教學形式很好地滿足了不同年齡階段、不同知識需求的人的需要。而職業(yè)教育教學形式相對比較簡單，其教學形式基本上沿用傳統(tǒng)的課堂講授，在傳授基本理論知識和技能的同時也強調實踐的重要性，要求學生不但動腦，而且動手。就目前的情況來看，不管是成人教育還是職業(yè)教育，都不能徹底拋棄傳統(tǒng)的課堂教學方式，因此，課堂教學的特點與要求使得兩者在教學形式上的溝通與融合成為可能。
二、成人教育與職業(yè)教育溝通與融合的意義。
（一）有利于建立相對獨立完整的職業(yè)教育體系。
近年來，職業(yè)教育為我國社會主義現代化建設事業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的高技能應用型人才，為推動我國經濟社會又好又快發(fā)展做出了巨大貢獻。但我們也要清醒地認識到，職業(yè)教育在取得令人矚目成績的同時，也存在許多突出問題。通常說來，一個完整的職業(yè)教育體系應該是在內部的各個層次能很好地銜接、在外部又能很好地與其他教育互聯互通的開放性體系。就目前的情況來看，我國很多職業(yè)院校所招收的學生大都為普通中學畢業(yè)生，對學生的文化成績及職業(yè)基礎沒有過多的要求，只要有意向來校就讀就行了，這樣一來導致學生的專業(yè)教育基本上是從零開始的，學生在校接受三年的教育后，雖然獲得了一定的職業(yè)技術和技能，同時也拿到了諸多的職業(yè)資格證書，但形成了事實上的“斷層教育”，這不利于職業(yè)教育的又好又快發(fā)展。為了建立完整的職業(yè)教育體系，黨中央國務相繼出臺了一系列文件，如《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》中就明確指出，國家必須建立起從初級到高級且結構合理、形式多樣，同時還能與其他教育相互溝通、協調發(fā)展的職業(yè)教育體系。
隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，高等教育的發(fā)展也取得了舉世矚目的成就。當前，隨著高校的不斷擴招，上大學不再是一件十分困難的事，這就給成人教育發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。一方面學歷提升的教育任務已逐步完成，另一方面成人教育辦學模式日益“趨同化”，缺乏應有的特色，久而久之，成人教育在我國經濟社會發(fā)展中逐漸失去了自己應有的地位。成人教育究竟應該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問題。筆者認為，唯有全面創(chuàng)新才能使成人教育擺脫目前的困境。當前，成人教育工作者首先要做的.就是轉換工作思路，由原來的學歷提高為主的教育，逐步轉移到以更新知識和培訓職業(yè)技能當中，以達到適應知識經濟時代和學習型社會的要求。只有這樣，成人教育才能煥發(fā)出新的生機和活力，實現自己的新發(fā)展。
三、成人教育與職業(yè)教育溝通與融合的具體措施。
（一）完善管理體制，實行統(tǒng)一管理。
當前，我國成人教育與職業(yè)教育管理不完善，管理成人教育與職業(yè)教育工作分屬兩套不同的班子，且各自按照自己的管理辦法和規(guī)定行事，這就不可避免地會出現很多矛盾和問題（比如爭搶生源、開空頭支票、濫發(fā)證件等）。為確保成人教育與職業(yè)教育的有效溝通，就必須改革當前的這種多頭領導體制。因此，中央和各省、自治區(qū)、直轄市等應加強宏觀調控，而行業(yè)和縣（市）則可以根據具體需要來安排兩類教育相應的管理形式和管理辦法，這樣，就可以創(chuàng)設出一種新的成人教育和職業(yè)教育管理體制。
（二）盤活存量，優(yōu)化資源配置。
當前，我國的成人教育和職業(yè)教育在各個方面都取得了長足的發(fā)展和進步，但也存在著各自為政、自成體系、分割封閉、重復交叉等嚴重問題，浪費了大量的教育資源，同時也嚴重地制約了我國成人教育和職業(yè)教育的教育質量和教育綜合效益的提高。加強成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合，以系統(tǒng)的、全面的視角來推進職前、職后教育一體化發(fā)展，通過對成人教育、職業(yè)教育及職前、職后教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮市場機制在教育資源配置中的基礎性作用，這樣，能使有限的教育資源得到充分有效的利用，從而達到提高教育質量和綜合效益的目的。目前，我國的一些院校通過對成人教育和職業(yè)教育組織結構一體化整合后，調整了體系內部結構，優(yōu)化了資源配置途徑，克服了分割封閉、重復建設、教育規(guī)模偏小、教師工作積極性和學生學習熱情不高等不足，大大盤活了資源存量，實現了資源的優(yōu)化配置。
（三）實行雙證書制，契合教育壁壘。
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，我國高等教育進入了一個高速發(fā)展階段，這就給成人教育的發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)。事實上，想要再以在職學歷提高教育來支撐成人教育事業(yè)發(fā)展的時代已經一去不復返了。成人教育究竟應該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問題。筆者認為，成人教育特別是成人在職教育必須轉變辦學思路，以原來的在職學歷教育為主全面走向以市場為主導、以培養(yǎng)職業(yè)和能力為目標定位的方向轉變。而在當前，我國成人教育無論是在教育觀念上還是在教育體制和程式上都還沒有做好充分的轉軌準備。目前，我國成人教育與職業(yè)教育仍缺乏有效的溝通和協調，這無形之中阻礙了職業(yè)教育和成人教育一體化發(fā)展進程。實行雙證書制（學員證書與技術等級證書制度）是有效解決成人教育和職業(yè)教育一體化融合發(fā)展，消除教育壁壘的重要途徑。雙證書教育制度的實施所產生的影響是多方面的，主要表現在：一是使成人教育和職業(yè)教育的辦學方向更加明確；二是使職業(yè)教育和成人教育的師資隊伍建設得到了進一步加強；三是進一步完善了教學設備、設施，使得職業(yè)教育和成人教育的一體化發(fā)展有了充分的物質保障。
（四）調動學校和教育行政部門積極性，實施重點建設項目補助機制。
為進一步調動學校和教育行政部門的積極性，加強縣（市）一級對成人教育與職業(yè)教育的統(tǒng)籌，針對當前成人教育與職業(yè)教育的重點領域和薄弱環(huán)節(jié)，設置具體的建設項目和補助資金。項目補助不搞平均主義，而是通過申報、評審、公示等多個環(huán)節(jié)，以競爭擇優(yōu)的方式確定。以落實“成人教育與職業(yè)教育的現代化建設”為目標，推進中高職院校示范實訓基地建設、省級骨干教師培訓、校企合作產學研聯合體建設、特聘兼職教師隊伍建設等項目。通過這些項目的實施，引導各地各校在成人教育與職業(yè)教育的重點領域加強改革創(chuàng)新，提升內涵水平。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十二
當前，隨著改革的不斷深入和經濟社會發(fā)展模式的轉型，我國高職教育的發(fā)展也正在由“供給導向”逐漸向“需求導向”轉化。以就業(yè)為導向，推進高等職業(yè)教育改革，越來越成為高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務。高等職業(yè)教育改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，涵蓋的內容很多，涉及社會觀念、教學理念、體制機制等諸多方面，本文重點圍繞高職院校如何瞄準社會需求搞好專業(yè)設置、課程設計和教學模式改革提出如下三點思考。
一、專業(yè)設置——與社會需求實現對接與互動。
以就業(yè)為導向的高職教育改革，目的就是實現人才培養(yǎng)與社會需求的對接，而高職院校的專業(yè)設置又是實現人才培養(yǎng)與社會需求對接的關鍵環(huán)節(jié)，因此，專業(yè)設置能否與社會需求實現對接與互動，很大程度上決定著改革的成效。就業(yè)導向賦予高職教育很強的市場特征，正如能生產適銷對路的“產品”的企業(yè)才能生存和發(fā)展一樣，能不斷培養(yǎng)出社會急需的、搶手的人才的學校才有發(fā)展?jié)摿凸饷鞯那熬?。從這個意義上講，哪個學校的專業(yè)設置與社會需求對接的好，并能根據社會需求的變化適時做出調整和組合，這樣的學校就能在激烈的市場競爭中爭取主動，不斷開拓生存和發(fā)展的空間。
1.專業(yè)設置應當瞄準社會需求。
社會需要什么樣的人才，這是高職院校設置專業(yè)時必須考慮的一個關鍵問題。這里涵蓋兩個方面：一是當前市場缺什么樣的人才，是現實需要問題；二是未來幾年內，市場將需要哪些類型的人才，這是需求趨勢問題。這兩個方面，都具有很強的市場特征，是動態(tài)的、不斷變化的過程，把握起來，難度較大。正是因為如此，高職院校在規(guī)劃設置專業(yè)時，對自身所處的經濟社會發(fā)展大環(huán)境有一個清晰的了解和認識。具體講，從宏觀層面上：需要對世界經濟發(fā)展現狀和發(fā)展趨勢、我國經濟和社會發(fā)展現狀及發(fā)展趨勢、地方經濟和社會發(fā)展現狀及發(fā)展趨勢有一個比較清晰的認識。從中觀層面：需要對國家特別是學校所在地區(qū)的產業(yè)規(guī)劃和布局進行深入研究。從微觀層面，需要深入企業(yè)了解企業(yè)發(fā)展現狀、發(fā)展方向和用人趨向。只有準確把握了這三個層面，才能做到審視現實、前沿研究、全面規(guī)劃，實現專業(yè)設置與社會需求的對接與互動。
2.專業(yè)設置要突出行業(yè)特征。
在設置專業(yè)前必須綜合考慮社會產業(yè)結構、技術結構、勞動力結構，認真進行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設課程的性質和內容，專業(yè)理論知識也應根據職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化。可以考慮由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設置方案的制定，面向行業(yè)設置和按行業(yè)歸類；教育行政主管部門也應根據市場的需求來頒布高等職業(yè)教育的指導性專業(yè)目錄。
3.專業(yè)設置要適應市場需求的多變性。
當今社會科學技術飛速發(fā)展，產業(yè)結構變化迅速，職業(yè)崗位不斷更新。高職教育專業(yè)設置必須“適應市場需求”，不僅要適應當前高新技術產業(yè)和新興行業(yè)的需要，還要密切關注由于產業(yè)結構的不斷調整和技術結構的不斷升級而帶來的勞動力市場需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。根據經濟發(fā)展的趨勢和勞動力市場的需求，積極開發(fā)一些“超前性”的專業(yè)，以滿足社會對職業(yè)人才的未來需求。當然，專業(yè)調整不能草率、盲目、要有目的、有計劃地進行。否則，將難于培育名專業(yè)、名教師，難于保證教學質量，同時還會造成人、財、物的巨大浪費。
4.專業(yè)設置要適應市場需求的多樣性。
科學技術日趨綜合化的趨勢，使職業(yè)技術人員在實際工作中遇到的往往不僅是單純的技術問題而是一些綜合性的問題，因此，高職教育要針對職業(yè)崗位群設置專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑，增強覆蓋面，形成“一專多能”效應，以適應科學技術日趨綜合化的趨勢，利于學生就業(yè)和學校持續(xù)發(fā)展。
二、課程設計——突出知識的針對性和實用性。
以就業(yè)為導向的課程設計，不應再單純地強調專業(yè)知識、專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而應以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主線，突出知識的針對性和實用性。
1.根據市場需求，優(yōu)化課程結構。
高職院校課程結構優(yōu)化的重點應當是構建以滿足社會需求為依托的學生知識、能力、素質結構。根據不同專業(yè)的要求和市場的變化，特別是生產技術呈復合化的趨勢，可將課程分類組織成若干模塊，進行課程的重組和調整，對課程進行科學、合理、有機地綜合。結合社會產業(yè)結構調整和技術結構的不斷升級，不斷調整和充實課程內容，充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法，體現實用性和先進性。由于社會需求隨著經濟社會發(fā)展是一個不斷變化的過程，所以，高職院校的課程優(yōu)化也是一個不斷變化更新的過程，只有通過不斷更新教學內容，調整課程結構，才能及時培養(yǎng)學生掌握新設備、新工藝、新技術，使畢業(yè)生始終具有上手快、適應性強等職業(yè)特點。
2.圍繞“應用”設計好理論和實踐教學體系。
按市場需求的發(fā)展變化對基礎課與專業(yè)課和實踐課的課程設置及時地進行調整、補充、修訂乃至更新。處理好理論教學和實踐教學、能力培養(yǎng)和知識傳授、現代內容和傳統(tǒng)內容、自然科學和人文科學、基礎課程和專業(yè)課程的關系，認真研究各類課程之間的結構、比例和權重，以滿足學生從業(yè)和個性發(fā)展的需要。
3.緊密結合高職教育的特點設計學生人文素質課程。
學生從學校進入社會，將面對的是豐富的、多元的、復雜的文化環(huán)境，如果學生社會適應力比較差，就會直接影響高等職業(yè)院校的社會認可度，最終高等職業(yè)教育的活力就難以維持。所以，高職院校要實現人才培養(yǎng)與社會需求的順利對接，除了圍繞“技術應用能力”設計好理論和實踐教學體系外，應當高度重視學生人文素質的培養(yǎng)。但是，從高職院校實際情況看，不可能開設系統(tǒng)全面的人文素質課程。要解決好這個問題，在課程設計時，應充分考慮高職教育的特點，可重點設置能夠顯在地作用于學生的人文能力的培訓課程，這種課程的設置主要是通過對學生行為規(guī)范的引導來強化習慣的養(yǎng)成直至影響到內在精神世界的變化。除此之外，考慮到高職教育課時的局限性，更多的是把學生人文能力實訓實踐與專業(yè)技能實訓實踐有機的結合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業(yè)技能實訓實踐中融入人文能力養(yǎng)成。這樣由外而內達到提升學生人文素質的作用。
三、教學模式——推行產學結合、校企合作的“雙元制”
以就業(yè)為導向的高職教育，要求學校培養(yǎng)出來的學生應該是市場需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才，而不是那些基礎知識扎實但畢業(yè)后仍需要進行較長時間的培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。因此，高職院校在教學模式上應該盡快實現兩個轉變：一是由過去的以學科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學模式，向以職業(yè)崗位能力為本位，突出學生動手能力和解決實際問題能力的教學模式轉變。二是由注重傳授知識為主的教學模式向以培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力教學模式轉變。筆者認為：要實現這兩個轉變，關鍵要抓好以下二個方面：
1.實行“教、學、做”一體化的教學模式。
實行“教、學、做”一體化的教學模式，就必須改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一個板擦包打天下的狀況，一方面要在校內創(chuàng)造“仿真”環(huán)境，對學生進行專業(yè)基礎技能訓練、專業(yè)技術技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練；另一方面要組織學生深入到實踐一線，通過崗位實訓，提高其從事相關崗位群的實際工作能力。與此同時要聘請部分職業(yè)經理、總工程師擔任學生實驗、實習、實踐的指導顧問。同時，還要更多地引進多媒體技術，嫁接改造現有的教學手段，堅持以圖代文，圖文并茂，邊講邊學，增加學生的感知認識和學習的立體感、動態(tài)感。為適應教學模式的轉變，高職院校應當重視與真實職業(yè)情境直接相關的學習場所的創(chuàng)建，結合學校實際加強校內實訓室、實習基地包括校外實習基地的建設。有條件的學校要盡可能做到：從實訓設備、實訓工具到現場工況都按照實際的職業(yè)情境不經過加工而直接使用，把學習情境塑造成“現場實踐”的“真實存在”的狀態(tài)，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中提高技能，增長知識。
2.大力推動產學研結合，建立行業(yè)、企業(yè)與學校緊密合作的運行機制。
緊密依托行業(yè)和企業(yè)，共同建立行業(yè)、企業(yè)與學校緊密合作的運行機制，是實現人才培養(yǎng)模式與社會需求對接的重要途徑。高等職業(yè)教育走產學結合的道路，這是一些發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經驗，也是我國能否真正辦出高職特色的關鍵所在。行業(yè)、企業(yè)和學校合作的模式很多，從行業(yè)和企業(yè)看：行業(yè)和企業(yè)可按自愿原則向高職院校注入資金，派出人員參與學校管理和重大事項決策，與學校共同把握辦學方向；可向學校提出人才需求的規(guī)模與條件，進行訂單式培養(yǎng)，參與制定教學計劃和培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式與機制；另外，企業(yè)還可以委托學校幫助培訓員工，節(jié)省培訓時間、場地、師資和費用。從學校看：與企業(yè)共建實習基地，借助企業(yè)實力配備先進的教學設備和技術，邀請企業(yè)專業(yè)技術人員作學校的兼職教師，幫助學校對學生進行技能培訓。這種合作或共建，對企業(yè)和職業(yè)技術學院是互補的，能達到企業(yè)和院校的雙贏。
從某種意義上講，高職院校與企業(yè)和行業(yè)的合作，實際上是一種市場運作行為，是對人才市場、就業(yè)市場的一個深度挖掘，因此，加強學校與企業(yè)、行業(yè)的溝通與聯系非常重要，特別需要指出的是，高職院校加強對國內企業(yè)特別是地區(qū)企業(yè)的現狀、發(fā)展趨勢、用人趨向等方面的研究非常重要，了解對方所需，主動上門推銷自己，當然，教育行政主管部門也應主動服務，搞好牽線搭橋，推動企業(yè)與學校的聯合。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十三
摘要:當前我國西部地區(qū)小學教育發(fā)展迅速，但仍存在短板，面臨著教育機會不均、師資力量不足、教育手段“棍棒化”等問題。小學教育對社會經濟發(fā)展起著奠基性的推動作用，是推動西部教育發(fā)展的堅實力量，促進西部地區(qū)義務教育發(fā)展也是構建和諧社會的保障。因此，學校在改善學校物質環(huán)境的同時，應注重營造良好人文環(huán)境，加強師資隊伍建設，家長和教師應轉變教育觀念。
教育的發(fā)展往往與國家和地區(qū)的興衰緊密相關。西部是社會經濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，也是教育發(fā)展較為落后的地區(qū)。小學教育作為西部發(fā)展的推動力量，理應受到重視與優(yōu)先發(fā)展。
隨著國家對基礎教育的重視，西部地區(qū)的教育和國內其他地區(qū)同樣獲得較大發(fā)展，九年義務教育普及，教育經費主要用于保障義務教育，因此相對來說西部小學教育經費較為充足，學生在學校的生活與學習能得到基本保障，如走讀生一天可以領兩份“營養(yǎng)餐”，包括面包、餅干和水果。但與東部地區(qū)的小學相比，仍然存在一定差距，主要表現在以下幾方面:。
(一)資源分配、教育機會不均。
目前我國教育物質資源分布的區(qū)域不均衡，尤其是發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會公正的重要障礙。［1］據相關數據表明，上海市中學理科教學儀器配備達標率已達91．0%，但西藏、青海等地達標率不到10%［2］。西部地區(qū)的主要問題是教育公平問題，即在不斷普及和擴大教育的過程，保證我國城市和農村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機會。由于義務教育的不斷普及，絕大多數的適齡兒童均能接受適當的教育，但民族地區(qū)的居民由于受民族傳統(tǒng)與傳統(tǒng)宗教信仰的影響，“重男輕女”的觀念仍然存在，從而導致男女生比例出現失衡。如青海省海南藏族自治州的h校中，六年級的男女比例為3:1。
(二)師資力量不足。
青海小學的師資力量嚴重不足，水平參差不齊，教師隊伍的整體素質有待提高。長期以來，國家對于進入西部民族地區(qū)師范學校學習的民族學生給予政策照顧，旨在通過降低這類學生的入學分數來保證師范學校的生源，但這種做法卻直接導致西部地區(qū)的教師質量不高，男女師資比例失衡。就筆者的實地調查得知青海省海南藏族自治州的三所小學教師數量為95人，其中男女教師比例為2:8，年齡在40歲以上的教師占近40%，30歲以下的教師占15%，教師行業(yè)亟待注入新鮮血液。此外外地優(yōu)秀人才由于自然環(huán)境惡劣等原因不愿來西部工作，青海本地高校培養(yǎng)的師范生則千方百計選擇經濟好的地方就業(yè)，人才流失嚴重，教育資源積累難以提高，青海省累計流失人數超過3萬人，調走或者自動離開青海的科技人員估計5萬人以上［3］，導致教師隊伍的穩(wěn)定性、教師結構的合理性難以維持。
(三)棍棒式教學、逃學事件冷處理。
教師普遍認同教學過程應注重啟發(fā)式教學方法，教師a很肯定地向我這樣說道:“我以前在江蘇進修過，聽過很多當地教師的公開課，確實如你們所說的，他們上課很有激情，注重學生的主體性，確實比我們強得多”，但在實際教學過程中情況并非如此樂觀。教師b認為西部教學質量低的原因在于高海拔的相對缺氧的生活環(huán)境導致西部地區(qū)學生的智力不如東部地區(qū)，學生普遍注意力分散。為了提高小學教育的教育質量，他們常采用棍棒式教育，“我們也不想通過棍棒式教育，但這是沒有辦法的辦法，書本知識我們也了解，但在實際教學中想提高學生成績的最直接的方法就是體罰”。此外教師對待學生逃學事件的處理方式與東部不同。靦腆的五年級學生a逃學，沒上學也沒回家，家長和教師均沒有外出尋找a，教師c解釋道“這種事很常見，他們餓了會自己回家”，三天以后a確實獨自回家了。而在東部地區(qū)的大部分家長面對此類情況會選擇報警而非置之不理。
(四)特殊兒童混班教學。
特殊兒童的教育問題是東西部地區(qū)共同面臨的問題，在青海地區(qū)，普通小學將特殊兒童納入教育范圍中，但在如何教育特殊兒童的問題上尚無定論。就一案例進行說明:三年級小朋友b，性格內向，看到老師時總是小心翼翼的樣子。由于所帶班級較多，我并不能認清所有學生，一開始我并沒有注意到b。直到班主任d告訴我這名學生家族遺傳性智力存在缺陷，動作遲緩，我才注意到他。有次我的課結束，但因為要做眼保健操，必須要有教師守在班級中，我就暫時留在班級中了，實際上學生只是各自玩各自的。我無意間發(fā)現b似乎在撥弄自己的衣服，便走過去看看。原來因為天氣較熱，他想把自己的毛衣脫掉，但總是拉不開校服外套的'拉鏈，于是我?guī)土怂?。我在幫他弄時很多其他學生圍了過來，我便告訴他們同學之間要互相幫助，看到別人陷入困境時應幫助他人。我只是隨便說了一句，效果卻出奇的好。令我驚訝的是，自此之后，b常常在我上課之前的兩分鐘前遞給我一些自己的零食，有時是一小撮蠶豆，有時是葡萄干或者板栗。這讓我很感動，不是為這些零食，而是孩子愿意與教師主動交流，這是他交流進程中邁出的一大步。在這個班級中，特殊兒童進行一對一教育，學生對于諸如宋文明的同學并無特殊待遇。盡管在教育過程特殊兒童常跟不上學習進度，但教師常會利用課余時間對其進行單獨輔導。此外，由于九年義務教育制度的實施，對于小學的重視度較低，更多關注的是初中。學生初中一畢業(yè)，考不上當地的高中，就出去打工或者去寺廟念佛經。青海省貴德縣唯一的普通高中每年大約接收450名高一新生，而整個縣城約有1000名初三學生，中考之后有超過一半的學生去出去打工或上職業(yè)高中，職高上完之后就回家放羊或從事某種技工類工作。由于政策傾斜，當地絕大部分高中生都能進入高等教育階段。
二、青海小學教育發(fā)展現狀的原因分析。
試圖改善青海地區(qū)小學教育的現狀首先應追本溯源，尋求其教育發(fā)展較為落后的原因。在影響青海地區(qū)小學教育發(fā)展的諸多原因之中，最關鍵的是無法確保財政資金分配的效率性以及社會觀念存在偏差。
(一)財政撥款的效率。
當前西部民族地區(qū)主要采取的是“以縣為主”的義務教育財政體制，義務教育支出資金80%由縣級政府負擔。對以青海為代表的西部地區(qū)來說，相對固定的資金來源能為小學教育的發(fā)展提供保障。但在財政撥款的使用效率上，存在明顯的缺陷，即縣級政府的教育撥款無法確保其經費的配置效率。青海地區(qū)學校的特點在于建筑、設施配備與東部地區(qū)差距不大，但在影響教學質量的其他因素上，如教師個人能力、師資培訓方面投資等方面的比重較小。正是財政撥款的效率性存在不足，導致青海地區(qū)小學教育質量呈現不均衡的特點。
(二)社會觀念的偏差。
生態(tài)學理論主張個體的生存環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中微系統(tǒng)是個體在環(huán)境中直接體驗著的環(huán)境。教師作為教育系統(tǒng)的一員，受到教育系統(tǒng)中其他因素的影響。如家長和社會大眾對教師職業(yè)的認同程度會直接影響教師的自我效能感，間接影響教學質量的高低。青海地區(qū)的大部分家長對教師職業(yè)持有以下觀點，“你知道學生的家長如何對自己的孩子怎么說教師這個職業(yè)嗎?他們往往說”你們再不好好學習，以后就只能當個老師!””言外之意是在家長的認知系統(tǒng)里，教師這個職業(yè)是所有職業(yè)中最差或者最不屑去從事的行業(yè)，在一定程度上導致學生對教師這個職業(yè)本身存在偏見。教師的職業(yè)聲望在西部地區(qū)處于偏低水平，這與當地的風俗人情相關，教育自身不被重視，使得教師職業(yè)聲望較低。
鑒于中西部社會經濟發(fā)展水平的差異，全國統(tǒng)一的小學教育目標在一定程度上脫離了青海等西部地區(qū)的實際，不能滿足西部地區(qū)教育發(fā)展的實際需求。
(一)營造良好人文環(huán)境。
由于政策的適度傾斜，大部分學校的物質環(huán)境得到了明顯改善，基礎教學設施配備齊全，但在經費使用多是用于改善學校的建筑環(huán)境，相對忽略人文環(huán)境的建設。學校管理層對政府撥款的使用應具有謀劃性，在積極改善物質環(huán)境的同時，應加強精神環(huán)境的建設。教師的外出培訓經費、各年級部相關學習活動的經費應有所增加，減少形式化的經費投入。此外，為促進各民族學生和教師學習和工作的積極性，建議學校多舉辦民族文化競賽，既能豐富課余生活，又能促進各民族間的文化交流，維護民族統(tǒng)一。
(二)轉變教育觀念。
轉變教育觀念的主體包括父母、教師以及社會人員。家長作為兒童的第一任教師，應承擔兒童教育的義務，重視教育對兒童健康成長的關鍵性。在兒童的教育過程中應注重教師的作用，主動與教師共同交流。由于西部地區(qū)多數家長忙于自己的事業(yè)，因此多是將孩子送往寄宿制小學，家長認為“既然孩子在學校學習，那么教師就要為孩子百分之百負責”，家長應意識到孩子的教育是多方合力的過程，絕非單靠教師個人能夠成功，因此家長應轉變“教師負責制”觀念;教師作為兒童學習生涯中的重要他人，應轉變“棍棒教育”觀念，樹立全納教育觀。棍棒教育是迫于無奈的辦法，但教師應相信每個兒童是善良純正的個體，可以利用課余時間對后進生和智力障礙的學生進行課業(yè)輔導，多與學生交流，教學是教學相長的過程，而非此長彼消的過程;此外社會人員作為影響教育質量的間接因素，應樹立“人人參與教育”的觀念，而不只是以教育系統(tǒng)以外的旁觀者自居，肯定教育的價值，認同教師的作用，進而提高教師職業(yè)聲望，間接促進教育教學質量的提升。
(三)加強教師隊伍建設。
教師在教育過程中起著至關重要的作用，教師知識與技能、思想觀念等都會影響教育事業(yè)的前進與發(fā)展。
1．培養(yǎng)“留得住”的師范生。
高等教育的師范生是提升西部教育質量的后備軍，改變西部教育滯后的現狀必須將發(fā)展師范生教育視為先導性工作。西部高校培養(yǎng)的師范生并不少，解決西部人才危機的關鍵在于如何留得住本地人才。師范生首先應掌握相關教育教學知識，以確保具備一定的教學能力;其次，高等教育階段的教師應鼓勵師范生留在西部工作，盡管西部條件不如東部優(yōu)越，但大學教師應注意搜集西部教育的現狀資料，以理服人，以情動人;第三，鼓勵師范生深入西部貧困地區(qū)體驗教學，使師范生切身體會到西部師資力量的不足，了解西部教育的現狀。
2．改善教師生活待遇。
政府部門和學校應注重改善教師的生活和工作環(huán)境，保障教學任務的順利進行，政府可以制定相關優(yōu)惠政策，如提高薪酬待遇、實行輪換制教學，延遲退休年限等，使教師能安心工作，維持師資隊伍的穩(wěn)定性［4］。學校應大力支持與鼓勵教師培訓進修學院和成人教育學院，通過外出學習提高在崗教師的教育教學能力和學識能力，此外教育機構的相關領導應關注東部學校的相關信息，與東部小學教師和領導就學校建設和教育問題進行溝通交流，注重借鑒東部的優(yōu)秀教學經驗，同時，應實時更新教學硬件，為教育教學工作的開展提供物質性保障。
3．積極引進東部地區(qū)人才。
教育水平的提高是多方力量集中的結果，促進西部教育發(fā)展需要東西部的協同合作。西部高校在提高自身師范生教育水平的同時，應積極吸收東部地區(qū)人才。自然環(huán)境惡劣以及經濟條件的落后使得中東部教育人才望而卻步。積極引進外地人才，首先應促進西部的經濟發(fā)展，改善生活環(huán)境，向西部較為發(fā)達地區(qū)和東部地區(qū)借鑒經驗;其次促進東西部文化交流，如江蘇省對口青海省海南藏族自治州的研究生支教行動已取得較好效益，建議西部地區(qū)應當積極爭取政府支持，從中東部選派優(yōu)秀大學生或優(yōu)秀骨干教師到西部貧困地區(qū)支教。
作者:包鈺單位:南通大學。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十四
在工業(yè)4.0時代，智能制造產業(yè)的發(fā)展對于高等職業(yè)教育國際化人才的需求十分迫切。
為解決大部分學生無法接受跨國國際化教育的問題，為沒有機會走出國門的本土學生創(chuàng)造接受跨文化教育機會，培養(yǎng)高職學生的國際競爭力，介紹了我國在實施本土國際化方面的多種舉措。
關鍵詞。
目前在中國高等教育的發(fā)展中，國際學生之間的交流是衡量高等教育發(fā)展水平的重要衡量指標。
根據國際交流情況，可以把學生分為三類，第一類是走出國門，到國外進行留學的學生;第二是走進來，到本國進行留學的外國留學生;第三類是在本國進行本土國際化課程學習的本土學生。
本土國際化是指為暫時無法接受跨境教育的學生所提供的與課程、服務以及國際交流相關的國際化活動或手段，強調培養(yǎng)本土學生的跨文化交流技能，使本土學生不走出國門便可以接受國際化教育。
廈門大學教育研究院教授王洪才認為中國本土學生跨文化交流能力低下，我國高校應該采取措施提升本土學生的跨文化意識，增強本土學生與國際留學生的交流。
在中國高等教育中，高等職業(yè)教育的學生國際化水平相比于普通高等教育學校來說更低。
中國要將巨大的人口壓力轉化為優(yōu)質人力資源，彰顯國際競爭力，需要高等職業(yè)教育提供高質量的智力支持，為未能走出國門的學生提供國際化教育，即“本土國際化”，滿足本國和海外市場國際化人才的需要。
只有實現了本土的國際化，才能有更好的基礎“走出去”。
所以提升高職院校本土學生的國際化水平，是培養(yǎng)高技能復合型人才的必要選擇。
1與課程有關的本土國際化策略。
1.1國際課程體系及職業(yè)資格證書的引入。
高校能夠體現人才培養(yǎng)質量的關鍵就是專業(yè)建設，而專業(yè)建設的關鍵是課程體系。
教育部在頒布的《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中更加明確提出：“要將國際化生產的工藝流程、產品標準、服務規(guī)范等引入教學內容，增強學生參與國際競爭的能力”。
針對中國職業(yè)院校工科相關專業(yè)課程設置和教學模式的現狀，采取“師資隊伍共建”“人才共同培養(yǎng)”和“實訓基地共建”等多種方式，從德國行動導向學教學方法到實訓車間建設標準、建設方案、實訓設備配置到課程體系、教學過程管理、師資培訓、就業(yè)服務等全方位與中國職業(yè)院校進行高技能人才共同培養(yǎng)，從而推動中國職業(yè)教育國際化辦學，培養(yǎng)具有國際先進水平的高技能人才。
在資格證書的引入方面，中國勞動與社會保障中心與英國職業(yè)資格監(jiān)管部門合作開展sqa-hnd項目，促進中英兩國職業(yè)資格證書的合作。
此外國家教育部等部門在國外職業(yè)資格證書的引入方面與多個國家進行合作，引入了英國的護士培訓資格證書、法國的物業(yè)管理資格證書、意大利的時裝設計師資格證書培訓以及印度的計算機軟件培訓證書等。
1.2使用海外原版教材，開展雙語教學。
目前中國在國家層面上暫時還沒有高職院校雙語教學示范課程的相關項目和政策，但是各省已經開始把建設雙語教學課程作為高職院校建設的重要項目。
上海電機技術高等?？茖W校認為直接引進國外原版教材是實現國際化操作性較強的方法，在四個專業(yè)中引進和使用國外原版教材，并實施雙語教育。
浙江金融職業(yè)學院在會計、計算機、國貿等多個專業(yè)采用英文教材進行雙語授課。
江西外語外貿職業(yè)學院在《省級示范性高職院校建設計劃項目總結報告》中該校省級雙語教學示范課程由建設前的0門發(fā)展到目前的5門課。
1.3引進先進職業(yè)教育模式。
目前國際上有四種成熟的職業(yè)教育模式：北美的cbe職業(yè)教育模式、英國的btec課程模式、德國雙元制、澳大利亞的tafe教育。
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