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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇一
經(jīng)過改革開放三十多年來的發(fā)展變化，我們國家的職業(yè)技術(shù)教育早已駛?cè)肓税l(fā)展的快車道，成果頗豐。但是職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展同樣是不斷迎來新的發(fā)展機(jī)遇與各種各樣的問題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)下行壓力增大，職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了一些新情況和新問題，同樣面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進(jìn)工作。
一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育工作中存在的主要問題。
第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴(yán)重失調(diào)。以我市為例：2014年高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務(wù)教育中所占比重很小，職普比例嚴(yán)重失衡。究其原因，主要有以下三個方面：其一，由于長期受傳統(tǒng)觀念和社會導(dǎo)向的雙重影響，人們普遍重視基礎(chǔ)教育，而輕視職業(yè)技術(shù)教育；其二，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的體制和機(jī)制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學(xué)生對口升學(xué)面狹窄；其三，絕大多數(shù)農(nóng)民家庭的孩子都希望跳出農(nóng)門的思想觀念根深蹄固，出現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)招生難的現(xiàn)象長期存在。
第二，職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課教師嚴(yán)重匱乏。其一，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課教師，大都是由基礎(chǔ)課教師通過轉(zhuǎn)崗而來，他們尚需要一段時間的學(xué)習(xí)和實踐鍛煉過程，學(xué)校一部分教師難以適應(yīng)目前崗位的教學(xué)工作，雙師型教師嚴(yán)重匱乏；其二，學(xué)校外聘專業(yè)課教師工資費(fèi)用較高，學(xué)校無力長期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學(xué)生來校任教，人員編制問題往往有無法解決，一些志愿到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教、學(xué)習(xí)用人方面又求之不得的人才無法邁進(jìn)學(xué)校的門檻。
第三，實踐實訓(xùn)設(shè)備不足。職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在著教學(xué)設(shè)備落后和教學(xué)設(shè)備不足的現(xiàn)實問題，如汽修、數(shù)控等等專業(yè)對實際技能要求比較高。但是由于實訓(xùn)實踐課的嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實踐教學(xué)，使學(xué)生專業(yè)技術(shù)不精，實際操作能力差，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競爭力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。
第四，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過低。學(xué)生學(xué)非所用的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，專業(yè)對口率不高。中等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)和經(jīng)營一線的操作技術(shù)或經(jīng)營管理的人員，他們就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)技術(shù)特長，而從就業(yè)的實際情況看，超過百分之五十的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的.畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的工作與所學(xué)專業(yè)不對口。更換崗位較頻繁。畢業(yè)生經(jīng)常更換工作崗位已成為家常便飯，一些畢業(yè)生試用期未滿就更換了崗位。畢業(yè)生工資福利待遇較低。畢業(yè)生初次就業(yè)工資標(biāo)準(zhǔn)僅僅在全市最低工資線上，就一千五、六百元。
第五，用人單位用工持證上崗不到位。用人企業(yè)在招錄工人時往往沒有依據(jù)勞動法辦事，部分工人無證上崗。這樣勢必造成培訓(xùn)不培訓(xùn)一個樣，有證無證一個樣，對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。第六、職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生面臨“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”問題。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整的不斷加快，尤其是制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的堅實基礎(chǔ)，客觀上要求制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員的大量涌現(xiàn)。然而現(xiàn)實的情況是企業(yè)用工的“技工荒”和大量的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的“就業(yè)難”。
第一，從實際出發(fā)，整合職業(yè)技術(shù)教育公共資源，創(chuàng)建縣區(qū)級公共實訓(xùn)基地，切實解決培訓(xùn)基地不足的問題。對職業(yè)技術(shù)學(xué)校全面進(jìn)行調(diào)查摸底，作出評估。對已經(jīng)停止招生的或生源非常困難，發(fā)展前景并不看好的學(xué)校要進(jìn)行撤并重組整合。600多名在校生、6000余平方米的實訓(xùn)基地和實習(xí)車間，各式車銑刨床、焊機(jī)60余臺，學(xué)校免除了農(nóng)村生源的全部學(xué)雜費(fèi)，涉農(nóng)專業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生每年還能獲得2000元助學(xué)金，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)到百分之百……。這就是遼寧省鞍山市岫巖縣職教中心，靠政策扶持、行業(yè)助推、就業(yè)通暢。
第二，從體制上深化改革，解決專業(yè)課教師匱乏問題。職業(yè)技術(shù)教育迫切需要教學(xué)和技能都過硬的雙師型人才，應(yīng)改進(jìn)招聘錄用辦法，千方百計吸引有實際操作經(jīng)驗的教師到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教。其一，安排教師到生產(chǎn)基地學(xué)習(xí)充電、進(jìn)修實習(xí)，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，人人爭做雙師型教師。其二，科研院所要定期為教師進(jìn)行培訓(xùn)授課，為教師的教學(xué)研究提供有力支撐，努力提高教師隊伍整體工作水平。其三，主管部門可以根據(jù)各學(xué)校對教師的需求狀況，集約優(yōu)化教師資源，統(tǒng)籌分配各專業(yè)教師。其四，主管部門和行業(yè)協(xié)會可以根據(jù)目前經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展?fàn)顩r，分析行業(yè)發(fā)展用人需求，設(shè)置相應(yīng)對口專業(yè)。
第三，改革職業(yè)技術(shù)教育考評管理，創(chuàng)新考核機(jī)制。切實加強(qiáng)對教師的業(yè)績考核管理。職業(yè)技術(shù)教育不同于基礎(chǔ)教育，在注重理論教學(xué)的同時，更要注重實踐實訓(xùn)。所以對教師的工作考核不能僅局限于理論知識的考核，而是更加注重對實踐實訓(xùn)的考核。不妨可以參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試增加實踐實訓(xùn)考核科目，推行理論實踐雙評制度；職稱評定中提高對解決實際問題的能力和實訓(xùn)課的授課時間的考評權(quán)重，提高教師的整體素質(zhì)。強(qiáng)化對畢業(yè)生的考試和考評。要改變過去的唯分?jǐn)?shù)考試，可以借鑒交管部門考駕照管理方式。畢業(yè)生的實際操作能力可以進(jìn)行縣市區(qū)范圍內(nèi)的統(tǒng)一考核，合格后方能獲取畢業(yè)證書。
第四，多措并舉推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺；對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師采取特崗教師待遇；定期舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生技能大賽和勞動競賽等等。
參考文獻(xiàn)：
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇二
產(chǎn)業(yè)集群是指集中于一定區(qū)域內(nèi)特定產(chǎn)業(yè)的眾多具有分工合作關(guān)系的不同規(guī)模等級的企業(yè)與其發(fā)展有關(guān)的各種機(jī)構(gòu)，組織等行為主體，通過縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系緊密聯(lián)系在一起的空間積聚體，代表著介于市場和等級制之間的一種新的空間經(jīng)濟(jì)組織形式。產(chǎn)業(yè)集群超越了一般的產(chǎn)業(yè)范圍，形成了在某一特定區(qū)域內(nèi)的多個產(chǎn)業(yè)相互融合、眾多類型機(jī)構(gòu)相互聯(lián)結(jié)的共生體，構(gòu)成這一區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的競爭優(yōu)勢。產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展程度已經(jīng)成為考察某地區(qū)或某個經(jīng)濟(jì)體發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。多年來，涼山州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，但是這些民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實力還沒有充分發(fā)揮出來。只有在涼山州發(fā)展礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，涼山州的礦產(chǎn)資源才能得到充分合理利用，形成內(nèi)部機(jī)制穩(wěn)固的礦業(yè)集群發(fā)展模式。
四川省涼山彝族自治州是全國最大的彝族聚居地，也是資源富集的欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)，開發(fā)潛力巨大。但是由于資金、技術(shù)、交通、信息、人才等因素，使得涼山彝族自治州地區(qū)的資源開發(fā)利用相當(dāng)滯后。
涼山州境內(nèi)礦產(chǎn)資源十分豐富?，F(xiàn)已探明礦種84種，主要礦種中，釩鈦磁鐵礦保有儲量13.73億噸;富鐵礦4985.8萬噸，居全省第二位;輕稀土氧化物總量103.06萬噸，居全省第一位，全國第二位;銅、鉛、鋅、錫485.07萬噸，居四川省第一位，在大西南乃至全國都占有重要的地位。涼山州是建設(shè)綜合性、集團(tuán)性的大型鋼鐵、有色稀土、貴重金屬等原材料基地的適宜地區(qū)。[1]豐富的礦產(chǎn)資源為涼山州礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚的形成和發(fā)展構(gòu)筑了堅實的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。
四川省涼山彝族自治州的礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展態(tài)勢良好，但總體還處于雛形階段，沒有形成真正的成熟穩(wěn)固的集群。
1.礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)的缺失。
涼山州礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的礦產(chǎn)企業(yè)之間的`聯(lián)系不夠，現(xiàn)有的一些工業(yè)園，經(jīng)常是把一些類似的企業(yè)吸引到一起，堆砌起來，沒有從產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)對其做出整體的規(guī)劃。因此，現(xiàn)有的一些礦業(yè)工業(yè)園中的企業(yè)之間并不存在協(xié)作關(guān)系，這樣就不能發(fā)揮產(chǎn)業(yè)集群所帶來的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。涼山州礦冶企業(yè)與大學(xué)和科研院所機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的缺失，使得礦產(chǎn)企業(yè)的礦產(chǎn)開采以及后續(xù)加工技術(shù)含量較低、沒有技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品缺乏競爭力，這樣就讓涼山州當(dāng)?shù)氐牡V冶企業(yè)無法與外地的礦產(chǎn)企業(yè)競爭。涼山州的礦產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)與運(yùn)用這些礦產(chǎn)資源的精細(xì)企業(yè)缺乏網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，涼山州的礦產(chǎn)加工企業(yè)往往注重的是礦產(chǎn)的開發(fā)、冶煉和后續(xù)的一些簡單的加工利用，并沒有對其開采出來的礦產(chǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的加工利用。
2.涉及礦業(yè)領(lǐng)域的各項管理不規(guī)范。
目前，涼山州的礦產(chǎn)加工企業(yè)有很多，大都集中在木里、會理、會東、普格等一些縣城或者是鎮(zhèn)上，這些礦產(chǎn)加工企業(yè)大都是以中小型企業(yè)為主，其中以小型礦產(chǎn)企業(yè)最多。涼山州政府對這些礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群未能進(jìn)行引導(dǎo)，任由很多小型礦產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)自生自滅。對于礦產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)的各項管理也不規(guī)范，對各礦產(chǎn)加工及相關(guān)產(chǎn)業(yè)征收較高稅賦，小型礦產(chǎn)加工企業(yè)負(fù)擔(dān)較重。
3.礦業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品附加值較低。
涼山州礦業(yè)企業(yè)從事初級加工的小型企業(yè)較多，這些小型礦業(yè)企業(yè)往往采用落后的生產(chǎn)設(shè)備，生產(chǎn)加工過程中技術(shù)含量較低。只是對開采出來的礦產(chǎn)資源進(jìn)行簡單的除雜、冶煉并加工成最簡單的初級工業(yè)品，缺乏自主創(chuàng)新能力和對產(chǎn)業(yè)鏈終端產(chǎn)品的研發(fā)，出售的產(chǎn)品附加值非常低，導(dǎo)致涼山州的礦產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)只能在較低層次上進(jìn)行競爭，并且競爭力較低。
4.礦業(yè)企業(yè)之間的專業(yè)化分工不夠精細(xì)。
專業(yè)化的分工是與生產(chǎn)的技術(shù)可分性以及垂直分離的生產(chǎn)組織方式相關(guān)的，
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇三
教育部公布的教育事業(yè)發(fā)展主要目標(biāo)中，20中等職業(yè)教育在校生數(shù)目標(biāo)是2179萬人（見表2）。通過政府及各個部門的努力，年全國中等職業(yè)教育招生868.52萬人，比上年增加56.41萬人，而在校生2195.16萬人，比上年增加108.07萬人，達(dá)到并超過了制定的在校生數(shù)2179萬人的目標(biāo)。占高中階段教育招生總數(shù)的近50%，基本實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與普通高中規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。的在校人數(shù)達(dá)到最高2238.5萬人，這已十分接近在校生2250萬人的目標(biāo)，但在開始呈現(xiàn)下降趨勢，到20是否能順利地完成目標(biāo)，這還需要多方面的共同努力。在政策的推動下中等職業(yè)教育快速發(fā)展、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時，也出現(xiàn)了如招收人數(shù)增加但是教育質(zhì)量及投入并沒有隨之提高、對教師及教學(xué)不能科學(xué)有效的評價等一系列問題。雖然招生人數(shù)及在校生人數(shù)快速增加，但是教師數(shù)量、所學(xué)課程設(shè)置、學(xué)校設(shè)施、教學(xué)管理等卻沒有相應(yīng)地快速提高。年中等職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)應(yīng)不僅僅是在校生人數(shù)規(guī)模達(dá)到目標(biāo)，更重要的是對師資力量、教學(xué)設(shè)施、管理、專業(yè)課程設(shè)計及教材建設(shè)等進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，對教學(xué)系統(tǒng)及教師進(jìn)行科學(xué)評價，提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生質(zhì)量等，這些是今后中等職業(yè)教育面臨的重要問題，也是今后中等職業(yè)教育發(fā)展的必然方向。只有解決了這些問題，才能保證中等職業(yè)教育健康快速的發(fā)展，滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇四
目前，日趨成熟的密封技術(shù)已廣泛應(yīng)用于冶金、石化、電子、化纖、機(jī)械、水利、發(fā)電等多個領(lǐng)域，尤其是隨著汽車行業(yè)的快速發(fā)展，也給橡塑密封產(chǎn)業(yè)帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。從國內(nèi)對密封產(chǎn)品使用上來看，風(fēng)電、盾構(gòu)機(jī)、高檔轎車等領(lǐng)域仍然使用進(jìn)口件居多。雖然工程機(jī)械已大量使用國產(chǎn)件，但是為高端裝備配套的橡塑密封件還是以進(jìn)口為主，這也給國內(nèi)橡塑產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)集群位于沈陽經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)，南與沈陽、撫順毗鄰，北與四平、長春相連，交通便捷區(qū)位優(yōu)勢明顯。橡塑密封件作為高技術(shù)含量的基礎(chǔ)元器件，可以為汽車產(chǎn)業(yè)、機(jī)械行業(yè)等配套。盡管鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展時間較短，總體仍處于起步階段，但是隨著新一輪東北振興，汽車、航空航天、鐵路交通、工程機(jī)械、石油化工、煤炭等行業(yè)將逐漸走強(qiáng)，將為橡塑產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展提供重大契機(jī)。
一、鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。
1.具有良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。橡膠產(chǎn)業(yè)是鐵嶺市的傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，曾是中國橡膠制品特別是密封橡膠制品的重要生產(chǎn)集中地，上世紀(jì)90年代初，鐵嶺擁有多家國有橡塑企業(yè)，其產(chǎn)品曾一度占全國同類產(chǎn)品市場份額的50%以上，擁有很強(qiáng)的研發(fā)實力和人才、技術(shù)優(yōu)勢，為鐵嶺重新發(fā)展橡膠產(chǎn)業(yè)奠定了良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。
2.政府積極推動產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。鐵嶺市政府十分重視橡塑產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在政策、資金、服務(wù)、科研和技術(shù)上給予大力支持，并在鐵嶺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)在帽山工業(yè)園區(qū)規(guī)劃興建了1.27平方公里的橡塑產(chǎn)業(yè)園，主動吸納零散的民營小企業(yè)來引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展。此外，鐵嶺市政府還通過搭建橡塑工業(yè)電子商務(wù)平臺、舉辦展會等形式，為產(chǎn)品全國銷售提供網(wǎng)絡(luò)支持和展示平臺。
3.橡塑產(chǎn)品在國內(nèi)具有一定的.知名度。目前，鐵嶺橡塑產(chǎn)品已經(jīng)涵蓋到原料制造、產(chǎn)品研發(fā)、橡塑加工與制品，助劑生產(chǎn)、橡塑機(jī)械制造、橡塑物流倉儲等多個行業(yè)，可與汽車、機(jī)床、電器、液壓、工程機(jī)械、油田、冶金、船舶等多個行業(yè)進(jìn)行配套，部分生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先，產(chǎn)品出口到臺灣、東南亞、緬甸、印度尼西亞及歐、美等國家(地區(qū))。
4.注重促進(jìn)生產(chǎn)和研發(fā)結(jié)合。鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)注重技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新，建立了鐵嶺市橡膠設(shè)計研究院和橡膠產(chǎn)品檢測中心等研發(fā)平臺，為企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品檢驗檢測以及高質(zhì)量混煉膠生產(chǎn)提供技術(shù)支持。同時，部分生產(chǎn)企業(yè)也開展注重技術(shù)創(chuàng)新和協(xié)同發(fā)展，與國內(nèi)外科研單位廣泛合作，提升新產(chǎn)品開發(fā)能力和行業(yè)競爭力。
二、發(fā)展中存在的問題。
1.產(chǎn)業(yè)集群總體上還處于起步階段，從整體上看企業(yè)規(guī)模較小。雖然鐵嶺地區(qū)橡塑產(chǎn)業(yè)發(fā)展較早，目前也擁有一定數(shù)量的相關(guān)企業(yè)，但不論是企業(yè)數(shù)量，還是產(chǎn)品產(chǎn)值較相對成熟的橡塑產(chǎn)業(yè)集群都有一定的差距。
2.尚未形成關(guān)聯(lián)度較大的產(chǎn)業(yè)鏈。鐵嶺橡塑企業(yè)多為橡塑制品生產(chǎn)企業(yè)，上、下游企業(yè)相對缺乏，行業(yè)間、企業(yè)間配套協(xié)作不緊密，產(chǎn)業(yè)鏈條整體作用發(fā)揮不充分。并且行業(yè)龍頭企業(yè)的作用不突出，產(chǎn)業(yè)抵御市場競爭力和抗擊市場風(fēng)險的能力較弱。
3.產(chǎn)業(yè)集聚度有待提高。橡塑企業(yè)比較分散，只有不到50家企業(yè)集中在鐵嶺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)橡塑產(chǎn)業(yè)園中，沒有形成集群的整體合力。
4.產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。目前具有研發(fā)實力的企業(yè)數(shù)量有限，高技術(shù)含量、高附加值、高質(zhì)量的產(chǎn)品生產(chǎn)能力不足，行業(yè)的整體技術(shù)水平和競爭能力亟待提高。
三、對策建議。
1.應(yīng)積極引進(jìn)大型橡塑企業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。要積極引進(jìn)行業(yè)內(nèi)具有帶動性的知名企業(yè)，鼓勵發(fā)展混合式產(chǎn)業(yè)集群。重點培育、壯大行業(yè)龍頭企業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級。以重大技術(shù)項目為核心，通過資源整合，組建一批技術(shù)領(lǐng)先、具有較強(qiáng)資本實力和產(chǎn)業(yè)規(guī)模的大型橡塑企業(yè)，輻射帶動整個產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展。發(fā)揮集群骨干企業(yè)作用，瞄準(zhǔn)行業(yè)前沿和制高點，引進(jìn)和吸收新技術(shù)，改進(jìn)產(chǎn)品工藝，適當(dāng)走高端路線，加強(qiáng)企業(yè)間交流合作，形成集群內(nèi)企業(yè)利益分享、風(fēng)險共擔(dān)的機(jī)制。
2.統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快傳統(tǒng)園區(qū)向集群經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，形成分工有序、相互協(xié)作、各具特色的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展格局。充分發(fā)揮煉膠基地作用，推動產(chǎn)業(yè)互動和鏈?zhǔn)桨l(fā)展。大力推進(jìn)橡膠研究院精煉膠項目的輻射作用，打造規(guī)?；療捘z基地，提升橡膠原料的本地使用效率。積極推動橡塑產(chǎn)業(yè)與鐵嶺專用車以及沈陽華晨寶馬和長春一汽大眾等汽車生產(chǎn)行業(yè)進(jìn)行配套，按其需求開展密封、減震、制動、傳動和輸油輸氣等配套橡塑制品的研制和生產(chǎn)，推動產(chǎn)業(yè)配套和能力建設(shè)。
3.注重區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)，增強(qiáng)企業(yè)研發(fā)能力。積極開展共性技術(shù)服務(wù)平臺建設(shè)，打造鐵嶺密封件國家級研發(fā)檢測中心。以沈陽化工大學(xué)、鐵嶺橡塑研究設(shè)計院等科研單位為依托，建設(shè)共性技術(shù)服務(wù)平臺，推動產(chǎn)學(xué)研合作和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有力的技術(shù)支撐;以遼寧省橡膠制品質(zhì)量監(jiān)督檢測中心為依托，不斷完善機(jī)構(gòu)研發(fā)檢測功能，為企業(yè)穩(wěn)定生產(chǎn)和產(chǎn)品創(chuàng)新提供檢測保障，將遼寧省橡膠制品質(zhì)量監(jiān)督檢測中心打造成國家級研發(fā)檢測中心。
4.注重自主品牌建設(shè)，打造區(qū)域競爭名片。積極引導(dǎo)集群企業(yè)從數(shù)量經(jīng)濟(jì)、質(zhì)量經(jīng)濟(jì)向品牌經(jīng)濟(jì)邁進(jìn)，建立激勵機(jī)制調(diào)動集群企業(yè)創(chuàng)建品牌的積極性。以產(chǎn)業(yè)鏈為指導(dǎo)，根據(jù)不同的市場定位，實施集群內(nèi)優(yōu)勢資源的整合，引導(dǎo)企業(yè)由低附加值產(chǎn)品向高附加值產(chǎn)品經(jīng)營轉(zhuǎn)變。支持核心企業(yè)做大做強(qiáng)，圍繞企業(yè)品牌進(jìn)行全國推廣，擴(kuò)大知名度。中小型企業(yè)以鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢為依托，共建合作經(jīng)營模式，共同塑造地方特色品牌旗幟。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇五
要扭轉(zhuǎn)我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度建設(shè)不均衡、農(nóng)村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設(shè)計非常必要。制度作為一門科學(xué)，在其設(shè)計過程中要遵循自身的規(guī)律和原則，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計同樣也要依照這一原則?！罢举|(zhì)上是一個安排者或提供者，是一種社會工具”，其主要職能是“決定什么應(yīng)該通過集體去做，為誰而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費(fèi)等問題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過建立一套系統(tǒng)、合理的制度體系，對公共資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排。
1.公平原則。
任何制度的設(shè)計都承載著一定的道德和倫理價值，美國著名政治哲學(xué)家、倫理學(xué)家羅爾斯在其著作《正義論》中寫道：“在制度設(shè)計中首要價值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價值一樣?！盵9]眾所周知，教育公平是社會公平的起點，沒有教育公平，就不可能有真正的社會公平。然而，我國城鄉(xiāng)在發(fā)展過程中長期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也深受影響，使得原本就薄弱的農(nóng)村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來越大，要改善這一局面，對職業(yè)教育的制度變革勢在必行。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉(xiāng)居民平等接受教育，保證公民的受教育權(quán)益和自我發(fā)展機(jī)會；另一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育也能為農(nóng)村居民以及婦女等弱勢群體提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受教育的機(jī)會。從國外的教育和社會發(fā)展經(jīng)驗來看，職業(yè)教育在促進(jìn)教育公平以及給予人們受教育權(quán)利和機(jī)會方面發(fā)揮了無可替代的作用。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計時，要牢牢抓住制度設(shè)計的公平性，把公平原則作為教育制度設(shè)計的邏輯起點和最終落腳點，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。
2.和諧原則。
根據(jù)辯證唯物主義和諧觀，和諧是對立事物之間在一定條件下的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關(guān)系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準(zhǔn)則。在制度建設(shè)過程中，應(yīng)以和諧社會的價值理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的區(qū)域服務(wù)能力。與此同時，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計的目的還在于盡快改變我國城鄉(xiāng)教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構(gòu)建。
3.系統(tǒng)原則。
設(shè)計并建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的制度體系是一個系統(tǒng)性工程，不僅要求政府與職業(yè)學(xué)校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉(xiāng)一體化建設(shè)背景下職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的歷史節(jié)點。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的設(shè)計不是孤立存在的，關(guān)起門搞制度設(shè)計不僅是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實的。因此，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計時要從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，進(jìn)行綜合分析，切實將城鄉(xiāng)的整體利益與局部利益、眼前利益與長遠(yuǎn)利益以及內(nèi)外部條件結(jié)合起來[11]。同時，也要求在理論視野上充分認(rèn)識到職業(yè)教育制度的系統(tǒng)性，并且在實踐層面遵循系統(tǒng)性原則進(jìn)行制度設(shè)計。制度系統(tǒng)涵蓋理念、對象、規(guī)則和載體四大部分，每一部分在制度設(shè)計過程中都發(fā)揮著重要作用，缺一不可[12]。制度設(shè)計中的理念要素代表的是對所設(shè)計出的制度進(jìn)行的價值期許和定位，不同價值理念定位下所創(chuàng)設(shè)的制度體現(xiàn)出不同的性質(zhì)。對象是指在制度設(shè)計過程中對制度進(jìn)行的范圍指向，也是對制度所涉及的范圍、領(lǐng)域進(jìn)行界定和劃分。規(guī)則代表的是制度的具體內(nèi)容，由一系列的.準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等組成。載體指的是制度的實現(xiàn)形式，其形式主要有法律條文、規(guī)章以及正式制度。這四個要素在制度設(shè)計中是相互聯(lián)系的一體化系統(tǒng)，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。因此，為了更好地建設(shè)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對制度要素進(jìn)行系統(tǒng)性把握，以保證制度設(shè)計的合理性和科學(xué)性。
法國啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著《社會契約論》中寫道：“基本公約不僅沒有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等?！盵13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計，最根本的目的是保證城鄉(xiāng)居民平等享受職業(yè)教育服務(wù)的機(jī)會和權(quán)利，改變我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)失衡現(xiàn)狀，實現(xiàn)資源的最大利用，最終達(dá)到城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標(biāo)。在對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度進(jìn)行設(shè)計時，要明確城鄉(xiāng)職業(yè)教育目標(biāo)的一致性，著眼于為高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)服務(wù)，為城鄉(xiāng)一體化建設(shè)服務(wù)[14]。明確了制度設(shè)計的目標(biāo)方向后，就要以區(qū)域統(tǒng)籌為重點，著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結(jié)構(gòu)。首先，國家相關(guān)教育行政部門應(yīng)根據(jù)我國城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展目標(biāo)以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，樹立城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教資源配置的基礎(chǔ)上，全面、綜合地對城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，在市域范圍內(nèi)，要切實根據(jù)中央教育部門制定的制度建設(shè)架構(gòu)，由當(dāng)?shù)亟逃姓块T對城鄉(xiāng)職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌管理，落實對城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內(nèi)，要暢通統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的互動通道，以農(nóng)村職業(yè)教育為重點，完善補(bǔ)償性政策所對應(yīng)的制度安排，實現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設(shè)計目標(biāo)。
在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度的設(shè)計過程中，要注意不同利益間的協(xié)調(diào)性，這里所說利益協(xié)調(diào)性主要是指設(shè)計出的制度在實際運(yùn)用過程中要能夠很好地處理個人利益與集體利益之間的關(guān)系。眾所周知，社會制度是各種利益的集合體，同時也是調(diào)節(jié)各方利益關(guān)系的準(zhǔn)繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設(shè)計也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計中，在強(qiáng)調(diào)公共教育利益的同時，還應(yīng)協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系。這里的各方利益關(guān)系主要包括城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會之間的利益關(guān)系。具體來說，城鄉(xiāng)之間以及城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間的利益關(guān)系主要涉及到國家對教育投資以及公共教育資源的分配問題；職業(yè)院校與師生間的利益關(guān)系主要是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理和教學(xué)運(yùn)行過程中各種利益的協(xié)調(diào)；職業(yè)院校和社會之間的利益關(guān)系包括學(xué)校的人才培養(yǎng)供給與社會所需之間的關(guān)系?？偠灾绻@些基本利益關(guān)系在制度設(shè)計中處理不好，必將影響制度的有效性和權(quán)威性，也不利于我國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推進(jìn)。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計中必須注重利益主體間的協(xié)調(diào)性，同時也要加強(qiáng)職業(yè)教育制度設(shè)計能力建設(shè)。
這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)之間的自由流動，具體包括師資、教學(xué)資源、信息以及資金等要素在城鄉(xiāng)職校間的流動。目前，城鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個重要問題就是城鄉(xiāng)教育資源的二元化，即城市與農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類別角度，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)教育資源分布中也表現(xiàn)出不公平性，主要體現(xiàn)在城市職業(yè)教育學(xué)校規(guī)模優(yōu)于農(nóng)村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)于農(nóng)村，使得城市職業(yè)教育教學(xué)資源整體上都優(yōu)于農(nóng)村。而要改變這一現(xiàn)狀，地方各級政府必須堅持城市與農(nóng)村統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計中，要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的雙向性，在這個過程中，要增強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的雙向流動，可以適當(dāng)對農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動以從城市到農(nóng)村為主，當(dāng)城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度時，雙向交流就進(jìn)入正常、有序、均衡、互補(bǔ)的質(zhì)態(tài)，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展形成有機(jī)的統(tǒng)一體，真正實現(xiàn)“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)互補(bǔ)、城鄉(xiāng)共享”。
我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個公認(rèn)的事實，由于長期受到原有重城輕農(nóng)政策的影響，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠(yuǎn)快于農(nóng)村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會持續(xù)加大。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農(nóng)村職業(yè)教育的追趕，當(dāng)然也不是單一地理解為城市支持農(nóng)村或者說農(nóng)村依附于城市。相反，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調(diào)的發(fā)展和動態(tài)的均衡，是城鄉(xiāng)職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時，也要認(rèn)識到城鄉(xiāng)職業(yè)院校在原來發(fā)展過程中存在著一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當(dāng)?shù)牟顒e對待。當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過去幾十年間重城輕農(nóng)的歷史“欠賬”問題，所以要加快完善對農(nóng)村職業(yè)教育的補(bǔ)償性制度，彌合城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距。
總之，職業(yè)教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，是政府公共服務(wù)體系的重要組成部分，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政策制度設(shè)計是價值層面最為根本的保障。與此同時，充足的公共財政資金投入是實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的重要物質(zhì)手段。為了更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在制度設(shè)計向農(nóng)村傾斜的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)加大對農(nóng)村職業(yè)教育的公共財政資金投入力度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計是一個長期的發(fā)展過程，不是一蹴而就的，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構(gòu)建一個城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇六
職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和水平不僅是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要標(biāo)志，也是現(xiàn)代國民教育體系中的一個重要組成部分。臺灣農(nóng)村職業(yè)教育對臺灣農(nóng)村的發(fā)展特別是農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，被認(rèn)為是臺灣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)騰飛的一項秘密武器，這是被臺灣輿論界所公認(rèn)的，也被認(rèn)為是臺灣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長的主要因素之一?！凹夹g(shù)及職業(yè)教育”是臺灣技術(shù)教育的又一別名，簡稱“技職教育”。所以，在有關(guān)臺灣的文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)技職教育這樣的術(shù)語，其實是指其職業(yè)教育。據(jù)此，本文就臺灣農(nóng)村職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)與制度保障、硬件建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍，分別作一簡要探討。
臺灣農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實際情況，吸收現(xiàn)代西方職業(yè)教育先進(jìn)理念，特別是德國的“雙元制”模式，確立了職業(yè)能力為本位的職教思想，并在臺灣農(nóng)村職業(yè)教育改革中起到了積極的作用。如在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，職業(yè)學(xué)校注重升學(xué)和就業(yè)并重，許多學(xué)校不再把升學(xué)看作是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。在招生體制上，臺灣農(nóng)村職教招生不以單純的考試分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生，而是全面考察學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力?？傊?，臺灣農(nóng)村職業(yè)教育確立了以職業(yè)能力為本位的職教觀，促進(jìn)了臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了一大批合格的勞動者，為臺灣農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。
制度關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為：不同制度之間是有關(guān)系的，這種關(guān)系的發(fā)生需要一定條件，那就是要在同一種制度內(nèi)，它們之間是一種相互影響或互補(bǔ)的關(guān)系，并具有整體協(xié)調(diào)性的特點。由于完整的制度系統(tǒng)是由不同的制度組成的，要想使這個系統(tǒng)有序、高效的運(yùn)行，就必須使不同的制度之間是彼此聯(lián)系的、有關(guān)聯(lián)的，而不是孤立存在的，這就是制度關(guān)聯(lián)理論的意義所在。從這點上來說，臺灣農(nóng)村職業(yè)教育也是由職業(yè)教育勞動就業(yè)制度、職業(yè)教育資格證書制度等多種相互關(guān)聯(lián)的制度組成的一個完整的系統(tǒng)。這些相互關(guān)聯(lián)的不同制度共同推動著臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的和諧、健康的發(fā)展。臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的改革之所以取得重大的成功，關(guān)鍵在于有堅實的領(lǐng)導(dǎo)與制度保障。
（一）協(xié)調(diào)部門與城鄉(xiāng)關(guān)系，建立縱向垂直的職教管理體制。
臺灣農(nóng)村職業(yè)教育是一個由多種不同的制度組成的一個完整的系統(tǒng)，這些不同的制度在其中所處的地位是不等的，處于基礎(chǔ)地位的管理體制制度就決定了其他相關(guān)制度是否會正常運(yùn)行，進(jìn)而影響到整個系統(tǒng)的運(yùn)行。臺灣現(xiàn)行的縣級職業(yè)中心的領(lǐng)導(dǎo)體制是：成立教育局（技術(shù)職業(yè)教育司）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)管理全縣職業(yè)技術(shù)教育。這種領(lǐng)導(dǎo)體制的好處就是機(jī)構(gòu)的任務(wù)明確，精力集中，工作擺上位置，減少了過去的扯皮現(xiàn)象，便于統(tǒng)籌規(guī)劃就業(yè)前職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)民成人教育，合理安排人力、物力、財力，上級的指示、要求能得到較快貫徹落實，提高了服務(wù)能力。臺灣農(nóng)村職業(yè)教育是否得到切當(dāng)安排、各層級間的教育是否實現(xiàn)有效銜接、課程是否得到切實實施都有賴于這種職教管理體制是否合理、有效。
（二）明確各利益主體的責(zé)任，確立農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的新體制。
經(jīng)費(fèi)投入為臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)保證，決定了臺灣農(nóng)村職教發(fā)展的水平和規(guī)模。舒爾茨認(rèn)為人力資本的投資有多種形式，教育是其重要的形式之一。通過對教育的人力資本的合理投資，就可以得到良好的收益，如促進(jìn)國家的社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)綜合國力，提高人民的生活水平。在臺灣，大部分的學(xué)者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家及政府官員對此都達(dá)成了共識。基于這樣的認(rèn)識，臺灣當(dāng)局把教育作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高民眾素質(zhì)的根本。因而，臺灣在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時，非常注重對教育的投入，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，不斷增加對教育的投入。近年來，臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的投資趨勢無論是絕對量還是相對量都是上升的，其增長率超過了gdp與政府其他支出的增長率。并且臺灣農(nóng)村的私立教育也很發(fā)達(dá)，私人參與農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)的積極性很高，積極參與農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)籌措，這些都為臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅實的物質(zhì)保障。
（三）面向企業(yè)與社會需求，構(gòu)建規(guī)范統(tǒng)一的職業(yè)證照制度。
職業(yè)證照制度顧名思義就是一種保障農(nóng)村勞動者合理、有效就業(yè)的制度，吸引更多的學(xué)生接受農(nóng)村職業(yè)教育，促進(jìn)農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。它所要解決的是農(nóng)村職業(yè)教育的外部問題，擔(dān)當(dāng)著中介的角色，實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育與社會、企業(yè)的有效溝通，打破傳統(tǒng)教育與社會、企業(yè)的藩籬，在學(xué)校、社會與企業(yè)之間架起一座可以“交流”的橋梁。臺灣農(nóng)村職業(yè)證照分為丙、乙、甲三級，學(xué)生主要是通過考試的途徑來取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)證照，執(zhí)業(yè)證照對學(xué)生今后的發(fā)展意義重大，特別是在就業(yè)、升遷等方面。因此，臺灣農(nóng)村職教的學(xué)生在畢業(yè)的時候不僅能拿到畢業(yè)證書，通過自己在校努力還能拿到相應(yīng)等級的執(zhí)業(yè)證照證書。據(jù)不完全統(tǒng)計，在1992至1998年期間，就有大約35萬職教學(xué)生取得了丙級執(zhí)業(yè)證照證書，其中也包括臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的學(xué)生。
注重實踐教學(xué)是臺灣農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，也是其亮點之一。良好的實踐教學(xué)就需要過硬的硬件設(shè)備支撐。政府及社會人士的大力支持為臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供堅強(qiáng)的后盾，使其能提供精良的實習(xí)設(shè)備，充足的實習(xí)崗位。臺灣的農(nóng)村職教學(xué)校還注重使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體技術(shù)的廣泛使用。據(jù)統(tǒng)計，臺灣某些中等職業(yè)學(xué)校甚至配備了大約1000多臺計算機(jī)，真正實現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。
（一）基地建設(shè)：科技推廣示范園，帶動農(nóng)民科技致富。
杜威提出“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。而基地就是這樣的一個“實驗室”，一個學(xué)生可以在其中發(fā)展自己的實踐能力、動手操作能力，能將教師在課堂講的書本理論轉(zhuǎn)化為自己的實踐知識。因而，基地是溝通理論與實踐的橋梁，也是社會、學(xué)校及企業(yè)向?qū)W生推廣技能知識的重要場地。因此，衡量臺灣農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校師資水平的高低及專業(yè)建設(shè)是否合理就是看其基地建設(shè)的好壞。臺灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要想保證日常的教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)及取得較高的經(jīng)濟(jì)效益，就必須不斷加大專業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)的科技含量，真正做到使基地成為高新科學(xué)技術(shù)的輻射源和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)經(jīng)營的實體，并促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究及實現(xiàn)教育與臺灣當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，從而帶動經(jīng)濟(jì)的健康、長足的發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)。
（二）教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化。
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備也邁入了發(fā)展的快車道，并且大量涌入農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如智能廣播、數(shù)字化圖書館及電子閱覽室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引入極大地促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)學(xué)校的飛速發(fā)展。臺灣農(nóng)村職教學(xué)校在教學(xué)領(lǐng)域大量地使用多媒體信息技術(shù)、在課堂教學(xué)中廣泛采用音像錄音技術(shù)、在學(xué)生個體之間的相互觀察、交互學(xué)習(xí)中大量使用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)之后，農(nóng)村職教學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方式，更新了教師的教學(xué)觀念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂中通過運(yùn)用多媒體的音像功能，將書本上抽象、復(fù)雜的理論知識轉(zhuǎn)化為生動、直觀的音像，給學(xué)生以直接的感官刺激，使原本枯燥無味的知識變得生動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，極大地提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)了臺灣當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展和農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)代化。
專業(yè)對職業(yè)教育的作用主要體現(xiàn)在溝通社會與經(jīng)濟(jì)上，以社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要為切入點，也是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校進(jìn)行日常教育教學(xué)工作的重要前提。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要受其學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平的影響，因而加強(qiáng)臺灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要，是提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及全面提升農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)鍵之處。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容包括：專業(yè)設(shè)置與開發(fā)、專業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)、專業(yè)管理與專業(yè)評估。臺灣農(nóng)村職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)方面取得了一些突出的成效。
（一）合理的農(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。
應(yīng)對臺灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，縣域職業(yè)教育現(xiàn)已形成面向一、二、三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)層次體系。臺灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校根據(jù)農(nóng)村的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及學(xué)生的需求以及政府的相關(guān)政策及法律法規(guī)，堅持一切從實際出發(fā)，以當(dāng)?shù)氐臈l件為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地開設(shè)有關(guān)職業(yè)教育新的專業(yè)，拓寬、更新老專業(yè)，跟上時代發(fā)展的步伐，形成優(yōu)勢的、有當(dāng)?shù)靥厣膶I(yè)群。
（二）加強(qiáng)校企合作，資源共享，提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)實力。
臺灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校充分利用自身的優(yōu)勢，實施產(chǎn)學(xué)合作，積極尋求企業(yè)的支持，行業(yè)、企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)場所，提供今后發(fā)展所需要的人才規(guī)格。企業(yè)參與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)積極性提高，有利于反映企業(yè)和崗位的需求，也有利于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)。
（三）開展縣域職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)評估工作，建立健全督導(dǎo)機(jī)制。
在臺灣，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校對學(xué)校專業(yè)建設(shè)的管理主要是通過建立多重、多渠道的.、高效透明的監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。針對不同地方的學(xué)校、不同的專業(yè)，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是不同的。同時，還鼓勵社會、企業(yè)對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行評估以及監(jiān)督，以實現(xiàn)對學(xué)校、地方政府的雙重監(jiān)督，防止學(xué)校與地方政府聯(lián)合侵犯學(xué)生權(quán)益的行為，真正做到透明、公開。增加農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的透明度，從而規(guī)范農(nóng)村職業(yè)學(xué)校間的競爭行為，形成良好的競爭機(jī)制，全面提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平。
五、臺灣農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。
培養(yǎng)農(nóng)村職教學(xué)生及農(nóng)民的基礎(chǔ)知識能力及通識能力，提高動手操作及解決問題的能力，開闊視野，陶冶情操，培育新世紀(jì)所需要的高技能人才，是臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的教育教學(xué)內(nèi)容的總目標(biāo)。其教學(xué)內(nèi)容具體有：
2．培養(yǎng)學(xué)生充分認(rèn)識信息化社會特質(zhì)，加強(qiáng)運(yùn)用信息的能力；
3．重視人文精神的陶冶、職業(yè)道德的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)獨立思考、解決問題等能力的養(yǎng)成；
5．實行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，即“學(xué)年學(xué)分制”。在教學(xué)內(nèi)容上，臺灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校還十分重視中國傳統(tǒng)美德和技能實訓(xùn)培養(yǎng)。
臺灣農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)方法也頗具特色，主要有：
（一）校企協(xié)作教學(xué)法。
校企協(xié)作教學(xué)法是近些年來臺灣農(nóng)村職業(yè)教育一直提倡的一種切實可行的方法。校企協(xié)作是教學(xué)由簡單的理論傳授到實際應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)變，教學(xué)更具有針對性。臺灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校對校企協(xié)作教學(xué)法運(yùn)用很好。其主要做法：加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，學(xué)校的課程與學(xué)生以后從事的職業(yè)相關(guān)，學(xué)生利用寒暑假，由學(xué)校推薦到相關(guān)的企業(yè)實習(xí)和勤工儉學(xué)，培養(yǎng)其就業(yè)所需的職業(yè)技能，學(xué)生畢業(yè)后會被優(yōu)先推薦到這些單位就業(yè)。目前，在臺灣的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校里，主要實行“季度學(xué)習(xí)法”，即在校的3個月時間學(xué)習(xí)崗位所需要的基礎(chǔ)理論，再到實習(xí)崗位接受3個月左右的實習(xí)，每6個月輪換一次，并通過考試進(jìn)行檢測。這種教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了企業(yè)所急需的大批人才，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)能力與就業(yè)能力，促進(jìn)了臺灣農(nóng)村當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。
（二）引導(dǎo)探究教學(xué)法。
引導(dǎo)探究教學(xué)法是由德國的一位名叫ru－dolf．waltz的學(xué)者在上個世紀(jì)七十年代率先提出來的，最初是項目式培訓(xùn)的一種補(bǔ)充形式，后來發(fā)展成為一種新型的教學(xué)方法。引導(dǎo)探究教學(xué)方法以問題為中心，教師通過各種教學(xué)手段，慢慢引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的探究之中，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各種知識與已有經(jīng)驗，最終達(dá)到解決問題的目的。這種教學(xué)方法與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”有異曲同工之處，優(yōu)點就是提高學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)積極性。臺灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在實際教學(xué)中成功地運(yùn)用了這種教學(xué)方法，不僅改變了學(xué)生的行為方式和行為態(tài)度，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且也改變了教師的行為方式，加強(qiáng)了師生之間的平等交往，為提高臺灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。總之，引導(dǎo)探究教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。
七、臺灣農(nóng)村職業(yè)教育師資隊伍保障。
一支精良的師資隊伍是教育質(zhì)量的重要保證，臺灣農(nóng)村職業(yè)教育為建設(shè)一支強(qiáng)大的師資隊伍，主要采取了以下措施：
（一）實行嚴(yán)格的錄用制度。
要想成為一名合格的臺灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師，是需要經(jīng)過嚴(yán)格的考核的。首先，必須取得相應(yīng)的從業(yè)資格證，這是邁向教師職業(yè)的第一道門檻。然后還要經(jīng)過考試。臺灣于1967年5月修正公布的《職業(yè)學(xué)校法》規(guī)定，專業(yè)課教師既要有良好的“為人師表、教書育人”的師德；又要有本行業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)道德。
（二）多渠道引進(jìn)師資。
臺灣農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校引進(jìn)師資的方式有很多種，除了通過正規(guī)考試的途徑以外，還有許多其他模式。如以職業(yè)學(xué)校為基地培養(yǎng)急需的教師，重金禮聘社會上有名望的人士來校授課，同時還聘請技術(shù)專業(yè)人員充實本校的師資隊伍，這些方法切實可行地解決了臺灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師匱乏的問題。臺灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教學(xué)人員絕大部分來自企業(yè)，具有豐富的社會工作經(jīng)驗，這些教師不但學(xué)歷層次高，而且還具有廣泛的社會關(guān)系，能夠推薦學(xué)生去相應(yīng)的單位實習(xí)，同時這些教師的實踐經(jīng)驗非常豐富。臺灣地區(qū)在推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)方面十分重視人事制度改革，打破農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在聘請人員時所謂的事業(yè)單位、企業(yè)單位的局限性，這一措施極大地吸引了行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家到農(nóng)村職校任教。
（三）實行優(yōu)厚的待遇。
在臺灣，農(nóng)村教師的社會地位、工資待遇都比較高，教師職業(yè)是吸引人的職業(yè)之一。除基本工資外，還有各種獎金和津貼。政府于1967年5月修正公布的《職業(yè)學(xué)校法》以及1978年修正公布的《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定：“承認(rèn)專業(yè)課教師的行業(yè)工齡為教齡，發(fā)給相應(yīng)的教齡津貼，與在校的教齡累計也可享受退休后拿百分之百的待遇?！边@個法律的頒布為臺灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的地位、工資待遇提供了法律保障。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇七
黨的十七大提出,新時期教育工作的一項重大歷史任務(wù)是“加快普及高中階段教育,大力發(fā)展職業(yè)教育”.黨的`十七屆三中全會通過的中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定進(jìn)一步明確指出,要“重點加快發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育并逐步實行免費(fèi).”
作者：肖蕓作者單位：河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(27)分類號：g71關(guān)鍵詞：
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇八
高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)存在著密切聯(lián)系，高等職業(yè)教育必然受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，其發(fā)展規(guī)模與發(fā)展質(zhì)量都要受到地方經(jīng)濟(jì)的影響。高等職業(yè)教育規(guī)模的大小與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平呈線性正相關(guān)，只有當(dāng)?shù)胤浇?jīng)濟(jì)為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供充分條件時，高等職業(yè)教育才會發(fā)展壯大，沒有充足的資金支持，高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展壯大是不現(xiàn)實的。同樣，高等職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量也受到地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平制約。高等職業(yè)教育要想發(fā)展，必須要有先進(jìn)的教育設(shè)施、高素質(zhì)的師資隊伍以及良好的教學(xué)環(huán)境等。如果地方經(jīng)濟(jì)疲軟，提供不了這些條件，或者對高等職業(yè)教育的投入不足時，必然會影響高等職業(yè)教育的質(zhì)量。
(二)地方經(jīng)濟(jì)影響高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與層次結(jié)構(gòu)。
不同地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對勞動力的類型結(jié)構(gòu)有著不同的要求，地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化趨勢對高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置有著直接的影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整推動著專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整主要表現(xiàn)在知識與技術(shù)的密集化，對有知識有技能人才需求的增大。這也對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了考驗，進(jìn)而對高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。
(三)地方經(jīng)濟(jì)有助于高等職業(yè)教育擴(kuò)大生源、吸納就業(yè)。
地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，居民用于教育的支出一般較高，接受高層次教育的需求更為迫切，接受高等教育包括高等職業(yè)教育的比例較高，這就相對擴(kuò)大了高等職業(yè)教育的生源。同時，隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于從業(yè)人員的知識與技能水平也提出了更高的要求，這些人員迫于壓力而選擇繼續(xù)教育或培訓(xùn)，這也為高等職業(yè)教育發(fā)揮其再教育和培訓(xùn)提供了條件。隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，畢業(yè)生就業(yè)將從第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向第二產(chǎn)業(yè)再轉(zhuǎn)向第三產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致第一產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員逐步減少，第二、第三產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員比例逐步增加。第二、第三產(chǎn)業(yè)注重就業(yè)人員的知識與技能，高等職業(yè)教育作為為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的教育，其培養(yǎng)出的畢業(yè)生將主要從事第二、第三產(chǎn)業(yè)。可見，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，相應(yīng)地擴(kuò)大了高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會，提高了地方企業(yè)與社會對高等職業(yè)教育畢業(yè)生的吸納能力。
(一)辦學(xué)理念落后，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識不強(qiáng)。
高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線的應(yīng)用型人才的陣地，以提高地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為目標(biāo)。它不僅具有高等教育的一般屬性，還具有區(qū)域性、行業(yè)性、專業(yè)性、職業(yè)性等特征。目前，許多職業(yè)院校的辦學(xué)定位不明確，不能很好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，忽視高等職業(yè)教育的服務(wù)職能，認(rèn)為高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型人才，但人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以與現(xiàn)實的需求相適應(yīng)，導(dǎo)致其畢業(yè)生操作能力與創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
(二)經(jīng)費(fèi)的投入不足，辦學(xué)條件需改善。
目前，大多數(shù)高等職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模較小，辦學(xué)條件相對較差。相對于普通高校，政府對于高等職業(yè)教育的投入較少，使得高等職業(yè)教育的辦學(xué)條件，如科技信息化程度和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍然相對落后于普通高等教育。由于財力不足，高等職業(yè)院校的實訓(xùn)條件比較落后，使得培訓(xùn)出來的學(xué)生實踐能力難以適應(yīng)工作崗位的需求。
(三)師資隊伍不合理，缺乏實踐性。
目前，在高等職業(yè)院校師資隊伍結(jié)構(gòu)上，學(xué)科型教師的比重較大，而專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力較強(qiáng)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。與普通本科院校相比，高等職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)都比較低。隨著這些年高等職業(yè)教育的擴(kuò)招，高等職業(yè)院校的規(guī)模和數(shù)量不斷地擴(kuò)大，對于教師的需求不斷地增加，許多教師來自中專、中職、大專等學(xué)校，或者是剛剛走出高校校門的年輕人，要么理論水平和綜合素質(zhì)較低，要么缺乏實踐能力。
(四)專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，缺乏適應(yīng)性。
許多高等職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場需求不相符合，比如專業(yè)設(shè)置重復(fù)、混亂，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點。許多高等職業(yè)院校甚至簡單地套用本科學(xué)科專業(yè)目錄，這種專業(yè)設(shè)置遠(yuǎn)離了市場需求，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，也不符合職業(yè)教育重實踐的特點，且缺乏適應(yīng)性。由于專業(yè)設(shè)置缺乏對與市場適應(yīng)性，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的盲目性，造成專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。
(五)高等職業(yè)院校與企業(yè)關(guān)系不緊密，校企合作不深入。
與普通高等教育的不同，高等職業(yè)教育有明確的辦學(xué)目標(biāo)，即適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。企業(yè)是開展職業(yè)教育培訓(xùn)的主題，也是直接受益者。而目前，高職校企合作深度不夠，高等職業(yè)院校注重升學(xué)，忽視與企業(yè)間的聯(lián)系，人才培養(yǎng)沒有很好地結(jié)合企業(yè)所需，影響到地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
(一)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，明確辦學(xué)定位。
高等職業(yè)教育只有先明確其辦學(xué)定位，了解地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r與趨勢，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教訓(xùn)內(nèi)容，才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，滿足市場需求，使得高等職業(yè)教育自身得到改善和發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校要積極參與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中去，實現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職能，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求合理的制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。進(jìn)而在不斷為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的過程中，找出自身發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)之處，完善自身，以更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
(二)改善辦學(xué)條件，建立多元的高等職業(yè)教育投資機(jī)制。
相比較于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育更偏重于實際操作技能的培養(yǎng)，對于實訓(xùn)基地的要求更加嚴(yán)格，這就需要較多較好的實訓(xùn)設(shè)施，也就需要較多的資金投入。因此，應(yīng)逐步建立起政府、企業(yè)和社會組織共同承擔(dān)，多種渠道的高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。建立多元的投資機(jī)制的同時，應(yīng)該盡可能地避免資金的浪費(fèi)，提高資金的利用率，用以高等職業(yè)院校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備的更新，改善教學(xué)條件。
(三)提高教師實踐能力，加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)。
高等職業(yè)教育作為以培養(yǎng)知識技能為中心的教育，其教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識，同時，應(yīng)具有較強(qiáng)的實踐教學(xué)能力，即具備雙師型素質(zhì)。提高高等職業(yè)院校的師資水平，擁有較高素質(zhì)的師資隊伍是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。［6］一方面，應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。分期對教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，并定期檢查，同時，有計劃、有針對性地讓專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們在實踐中提高自身的技能，讓他們在做中學(xué)、學(xué)中做，逐步成長為雙師型教師;另一方面，針對教師數(shù)量不足，質(zhì)量有限的情況，高等職業(yè)院?？梢悦嫦蛏鐣推髽I(yè)外聘專業(yè)技能型人才，擴(kuò)大雙師型比例。
(四)對接地方經(jīng)濟(jì)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。
高等職業(yè)院校要以市場需求和崗位需求為取向，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求，在對市場及崗位需求做充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加新的專業(yè)，對于老專業(yè)進(jìn)行改造，實現(xiàn)其專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對接。
(五)推行訂單式人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作。
加強(qiáng)校企合作，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展之路，由學(xué)校、企業(yè)和社會來共同培養(yǎng)人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。要堅持以市場的需求為標(biāo)準(zhǔn)，為行業(yè)、社會、企業(yè)培養(yǎng)人才，同時，堅持互惠互利的原則，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研各方共贏。還應(yīng)該建立相應(yīng)的制度，保證產(chǎn)學(xué)研合作的順利進(jìn)行。［7］顯然，訂單式培養(yǎng)是一種培養(yǎng)知識型、技能型人才的有效的產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式，能夠很好地調(diào)動學(xué)校、企業(yè)、社會的積極性，調(diào)解三方的矛盾，真正實現(xiàn)互惠互利、共同發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校必須加強(qiáng)校企合作，大力推行訂單式人才培養(yǎng)模式。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇九
目前，我國高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級換代迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對高職教育事業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真思考。
一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)。
教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內(nèi)涵隨著社會的進(jìn)步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時代性和社會性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內(nèi)涵和外延也在與時俱進(jìn)，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學(xué)的觀念、人才觀念、質(zhì)量觀念、教學(xué)觀念。
1．關(guān)于教育市場的觀念。
高校轉(zhuǎn)變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權(quán)，也就是市場競爭機(jī)制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機(jī)。近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，適齡就學(xué)人數(shù)銳減，院校之間招生和就業(yè)的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經(jīng)濟(jì)服務(wù)的觀念。
2．關(guān)于教育平等的觀念。
教育平等不僅是指人人都有接受教育的權(quán)利和義務(wù)，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學(xué)活動中樹立一切為了學(xué)生的價值觀、高度尊重學(xué)生的倫理觀和全面依靠學(xué)生的行為觀。
3．關(guān)于國際合作的觀念。
國際高職教育已經(jīng)逐步成熟，我國高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的對外交流與合作戰(zhàn)略，探索國際化辦學(xué)之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準(zhǔn)、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內(nèi)外合作力度，特別要注重專業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實現(xiàn)國際知名的目標(biāo)。
4．關(guān)于依法辦學(xué)的觀念。
（1）21世紀(jì)新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的權(quán)威分類是經(jīng)合組織關(guān)于知識的4w分類。1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》（theknowledge-basedeconomy）的報告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關(guān)于事實的知識；（2）知道為什么（know-why）－關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識；（3）知道怎么做（know-how）－關(guān)于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（know-who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據(jù)知識獲取的方式，知識管理理論進(jìn)一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻(xiàn)、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學(xué)習(xí)。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經(jīng)驗緊密相關(guān)，往往不易用語言表達(dá)，也不易通過語言和文字等傳播方式來學(xué)習(xí)，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實踐與體驗才可獲得，與人的社會活動、科學(xué)實踐相關(guān)，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結(jié)構(gòu)和文化中。其次，兩類知識如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)移和遷移。途徑一是要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革。途徑二就是要走工學(xué)結(jié)合、校企合作教育之路。
（2）高職教育的質(zhì)量觀。所謂高職教育質(zhì)量觀，就是用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育效果。高職教育根據(jù)自身的特點應(yīng)從幾個方面評價教育質(zhì)量：一是高職教育專業(yè)設(shè)置與社會行業(yè)需要相適應(yīng)的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對性和適應(yīng)性；三是高職教育畢業(yè)學(xué)生知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的吻合程度相適應(yīng)；四是高職院校辦學(xué)的基本條件和教學(xué)組織管理的水平和效果相適應(yīng)；五是社會行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實際效果相適應(yīng)；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量；七是用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的總體評價；八是畢業(yè)生對學(xué)校教育質(zhì)量的評價。
（3）高職教育的教學(xué)觀。高職教育教學(xué)觀主要應(yīng)體現(xiàn)出以下一些基本原則：一是體現(xiàn)出育人為本、德育為先，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點；二體現(xiàn)出“知能并重，手腦兼修”的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中，正確分析和設(shè)計學(xué)生、知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好知識教學(xué)和能力訓(xùn)練的關(guān)系；三是體現(xiàn)出“因材施教，個性發(fā)展”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)個人特點、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計具體的培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生揚(yáng)長避短，成為某方面的技術(shù)應(yīng)用性人才；四是體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新信息、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新的管理規(guī)范引入到教學(xué)中，及時調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性，增強(qiáng)學(xué)生對未來工作環(huán)境條件的適應(yīng)性，使高職教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職教育改革的重點。
高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應(yīng)該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質(zhì)等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點。
1．要提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學(xué)方式。按照基礎(chǔ)知識牢固、強(qiáng)化專業(yè)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計人才培養(yǎng)方案。要改變過去專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)，各專業(yè)過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合。學(xué)生不但在選修課中有選擇權(quán)，在核心課程和專業(yè)課中也應(yīng)有選擇權(quán)。他們可以在一定的學(xué)科范圍內(nèi)，選擇自己需要的課程。二是在教學(xué)方法與教學(xué)手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學(xué)型向關(guān)注創(chuàng)新的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，要將多元的教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，如以問題為本位、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、項目導(dǎo)向、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等多元教學(xué)模式，并普遍運(yùn)用討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，合理開發(fā)設(shè)計具有研究性的項目、任務(wù)和問題，布置具有研究性的項目、任務(wù)和問題，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)。三是要改革教師評價體系。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實踐能力的教師隊伍。應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)工作中。四是改革學(xué)生評價體系。建立有利于學(xué)生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)測評體系，改變以考試成績作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標(biāo)準(zhǔn)。
2．塑造學(xué)生創(chuàng)新人格。
從主觀方面來說，要提高大學(xué)生的主體意識，這是培養(yǎng)與塑造大學(xué)生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學(xué)生的知識水平；培養(yǎng)大學(xué)生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；增強(qiáng)激勵大學(xué)生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營造民主、自由和開放的氛圍，使大學(xué)生的主體性和個體性得以充分發(fā)揮；營造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營造激勵創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢。
三、高職教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是核心。
1．樹立基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想。
隨著高職教育理念深入研究及高職教育實踐不斷總結(jié)，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在各高職院校普遍認(rèn)識到并能接受的模式就是“基于學(xué)生行動為導(dǎo)向”的教學(xué)組織模式。職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)在著眼于“為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)”的“行動體系”中進(jìn)行，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“行動體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點的基本教學(xué)指導(dǎo)思想?；趯W(xué)生行動為導(dǎo)向教學(xué)思想指導(dǎo)的教學(xué)改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個方面的問題,基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。
2．構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)體系。
以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需求提出的，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀(jì)90年代后期開始在德國推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”就是該理論在實踐中的應(yīng)用。與以行動為導(dǎo)向的教學(xué)思想一脈相承，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的職業(yè)教育模式，建構(gòu)了理論與實踐相結(jié)合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)。首先，基于工作過程的課程開發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標(biāo)應(yīng)該具有定向性，課程內(nèi)容應(yīng)該具有應(yīng)用性以及課程實施與評價應(yīng)該具有整體性，而傳統(tǒng)的學(xué)科課程已達(dá)不到這樣的要求，即使從單一學(xué)科課程整合后形成的綜合課程，學(xué)科形式也依然存在。近年來，我國職業(yè)教育界探索、倡導(dǎo)的諸如模塊課程、主題課程和項目課程等課程類型都是以工作過程為導(dǎo)向的課程，都在力求體現(xiàn)工作過程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過程的課程開發(fā)體系源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過程，是對實際的工作任務(wù)進(jìn)行分析、整合后，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，是設(shè)計工作過程系統(tǒng)化、組織工作過程系統(tǒng)化的課程資源建設(shè)。在課程開發(fā)中，充分關(guān)注了認(rèn)知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過程的課程開發(fā)體系為高職教育的實施提供了科學(xué)模式。課程開發(fā)遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步法，符合基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，可以確保課程開發(fā)和實施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生通過六步法學(xué)習(xí)“專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而主動地、獨立地獲取經(jīng)驗并構(gòu)建應(yīng)用知識體系。
四、師資隊伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
高職院校師資問題始終是關(guān)系到高職教育改革與發(fā)展的大問題。沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標(biāo)實現(xiàn)、教育教學(xué)改革順利實施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備五種能力。
1．教育教學(xué)理論研究能力要強(qiáng)化職教教育理論的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育理論水平的提高，強(qiáng)化對高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識，尤其是對高等職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學(xué)過程的特征的認(rèn)識，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)法。
2．專業(yè)實踐能力要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格要求等；要強(qiáng)化企業(yè)職業(yè)實踐的訓(xùn)練，即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實際工作的訓(xùn)練，通過下廠實習(xí)、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗和知識。這種企業(yè)實踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于從職教教師入職初期的適應(yīng)階段到多方面積累教學(xué)經(jīng)驗的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進(jìn)教師專業(yè)工作能力的增強(qiáng)。
3．教學(xué)實踐能力在現(xiàn)代的教育理念、思想指導(dǎo)下，要參加與職業(yè)有關(guān)的教育過程的設(shè)計與實施，通過在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程實踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學(xué)過程的能手，并能根據(jù)自己的教學(xué)實踐開展教學(xué)研究，以促進(jìn)職教教師教學(xué)行動能力的提高。
4．科研能力通過參加教學(xué)方面的教研和本專業(yè)領(lǐng)域的科研，提高自身的教學(xué)研究能力和本專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，積極參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)和社會服務(wù)。
5．提高學(xué)歷層次能力要努力重構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，從更高的層面來看待問題，從而提高解決問題的能力。
五、校企合作教育與工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。
在市場經(jīng)濟(jì)體制下，尋求學(xué)校與企業(yè)合作的健康機(jī)制，開辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實現(xiàn)隱性知識遷移的必由之路，更是關(guān)系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問題。
1．校企合作教育的產(chǎn)生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末的德國。高等職業(yè)校企合作教育最早產(chǎn)生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀(jì)80年代起，我國開始引入德國的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實施效果并不理想。近年來，尋求適合我國國情的校企合作模式的問題日益突顯，在國家宏觀政策的引導(dǎo)下，各高職院校也在積極探索和實踐校企合作教育的各類模式。
2．校企合作教育模式的比較分析。
（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行的校企合作模式的歸納總結(jié)，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學(xué)工交替”模式，全方位合作教育模式，“實訓(xùn)——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入模式，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學(xué)校關(guān)起門來辦學(xué)、培養(yǎng)出的學(xué)生與市場脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對接，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標(biāo)。但如何發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)這兩個辦學(xué)主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動性，真正把企業(yè)參與辦學(xué)的積極性、主動性調(diào)動起來，實現(xiàn)校企全方位的、深層次的合作，達(dá)到校企雙贏，仍是值得我們探討的問題。
（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學(xué)校為主的校企合作模式；從實現(xiàn)形式上講，大多數(shù)院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。雖然各高職院校已經(jīng)建立了校企合作教育長效機(jī)制，也取得了一定成效，但還沒有實現(xiàn)校企深層次的合作，也就是另一個辦學(xué)主體——“企業(yè)”這個辦學(xué)主體的積極性、主動性還沒有調(diào)動起來，還往往是學(xué)校剃頭挑子一頭熱，學(xué)校主動，企業(yè)被動，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認(rèn)為學(xué)校派學(xué)生實習(xí)是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產(chǎn)，安全。大部分企業(yè)不愿意主動承擔(dān)學(xué)生頂崗實習(xí)的任務(wù)；另外學(xué)校管理還不到位，有的時候是把學(xué)生放到企業(yè)，學(xué)校疏于管理，部分學(xué)生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術(shù)交流、教育教學(xué)、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等方面的合作實現(xiàn)全面、深入、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)共同體，形成事實上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。
（3）實現(xiàn)校企深度融合的有效途徑。一是請進(jìn)來，讓企業(yè)全程參與學(xué)校辦學(xué)的全過程，實現(xiàn)深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體的作用，實現(xiàn)全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學(xué)。一方面政府和職能部門應(yīng)建立健全校企合作的政策和有關(guān)法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動的基礎(chǔ)之上，既要通過特色吸引企業(yè)，通過利益驅(qū)動企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團(tuán)，打造理論實踐一體化教學(xué)平臺。為了培養(yǎng)學(xué)生動手能力，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，高職院校應(yīng)按照“真實性、生產(chǎn)性、示范性、開放性”及“教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、服務(wù)”功能四位一體的建設(shè)思路，為實現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的目標(biāo)，與企業(yè)聯(lián)合建立全過程、全實景、全方位的“校廠一體”的職教集團(tuán)，引進(jìn)、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，為學(xué)生提供全方位服務(wù)的實習(xí)實訓(xùn)基地，進(jìn)一步實現(xiàn)校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標(biāo)。四是構(gòu)筑校外校企合作基地，保證實習(xí)就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。
大學(xué)作為一類社會組織，大學(xué)的理念和目標(biāo)必須在一定的治理結(jié)構(gòu)條件下才能真正實現(xiàn)。建立良好的大學(xué)治理結(jié)構(gòu)有助于使大學(xué)內(nèi)外部的各利益相關(guān)方在權(quán)利、責(zé)任和利益上相互制衡，實現(xiàn)大學(xué)內(nèi)外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學(xué)的外部治理結(jié)構(gòu)，包括政府與大學(xué)新型關(guān)系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來源渠道；引進(jìn)利益相關(guān)者參與大學(xué)治理，提倡社會參與等。在內(nèi)部治理上，大學(xué)治理應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由和教授治校；強(qiáng)調(diào)大學(xué)法人的辦學(xué)自主權(quán)；應(yīng)實行利益相關(guān)者共同治理；要重視形成有效的制衡機(jī)制；應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種授權(quán)和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學(xué)管理者的潛能；應(yīng)當(dāng)明確和保護(hù)作為教育服務(wù)消費(fèi)者的大學(xué)生的合法權(quán)益。大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的完善需要一個循序漸進(jìn)的過程。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十
[摘要]高等教育學(xué)是一門一直沒能引起傳統(tǒng)教育學(xué)者關(guān)注的學(xué)科，長期以來，人們都習(xí)慣于把高等教育學(xué)認(rèn)為是教育學(xué)的分支學(xué)科。其實，高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系問題沒有分支學(xué)科說那么簡單。通過對教育學(xué)的發(fā)展歷程，我們可以正確認(rèn)識高等教育學(xué)與傳統(tǒng)教育學(xué)的關(guān)系。
[關(guān)鍵詞]教育學(xué)高等教育學(xué)學(xué)科地位。
一、高等教育學(xué)的研究對象。
從學(xué)科的角度來說，任何一個學(xué)科都必須有其特殊的研究對象和研究方法，對研究對象的把握直接影響著整個學(xué)科的發(fā)展方向。而在一門學(xué)科創(chuàng)生之初，人們對它的研究對象的認(rèn)識往往并不十分明確。對于高等教育學(xué)的研究對象，在幾部高等教育學(xué)著作中，分別是這樣論述的：
高等教育學(xué)是一門以高等教育為研究對象，以揭示高等專業(yè)教育的特殊規(guī)律，論述培養(yǎng)專門人才的理論與方法為研究任務(wù)的高等教育學(xué)新學(xué)科。――潘懋元著的《高等教育學(xué)》(1984)。
高等教育學(xué)是研究高等教育規(guī)律的一門科學(xué)，是研究高級專門人才培養(yǎng)的科學(xué)。――田建國著的《高等教育學(xué)》(1990)。
上述關(guān)于高等教育學(xué)研究對象認(rèn)識上的差異，必然會導(dǎo)致不同內(nèi)容的高等教育學(xué)的產(chǎn)生。這種差異性的存在是次要的，關(guān)鍵的問題是每一種高等教育學(xué)是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊規(guī)律。我們所要探討的是關(guān)于作為基本的一門學(xué)科的高等教育學(xué)的問題，以及高等教育學(xué)與教育學(xué)之間的關(guān)系問題。
長期以來，受教育學(xué)局限性的影響，無論是在歷史上還是在現(xiàn)實中，高等教育一直沒有引起傳統(tǒng)教育學(xué)者的關(guān)注。傳統(tǒng)的教育學(xué)固守其普通教育的“地盤”。但是，我國的普通教育學(xué)卻又以中小學(xué)教育為研究對象，對包括高等教育在內(nèi)的其他教育現(xiàn)象關(guān)注不多甚至視而不見，那些對教育學(xué)感興趣的學(xué)者也主要是關(guān)注中小學(xué)教育而不關(guān)注高等教育，其結(jié)果是高等教育不但被社會科學(xué)家忽視，而且被教育領(lǐng)域的研究者所忽視。因此高等教育學(xué)從普通教育學(xué)中找不到理論根基，在傳統(tǒng)的“教育系”或“教科院”這些教育學(xué)的組織建制里高等教育研究難有安身之地。
在這樣的情況下，高等教育學(xué)及其分支學(xué)科如果要健康發(fā)展，就必須構(gòu)建自身相對獨立的邏輯結(jié)構(gòu)。在這個邏輯結(jié)構(gòu)中，由高等教育學(xué)承擔(dān)理論建設(shè)的任務(wù)，以人類一切高等教育現(xiàn)象為研究對象，在實踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性思維的方法，探索和揭示高等教育活動的規(guī)律，反映高等教育的內(nèi)在規(guī)定性和本質(zhì)屬性，并對現(xiàn)存的高等教育概念和原理進(jìn)行制度化梳理，為人們提供一系列由概念、原理、原則、規(guī)律等構(gòu)成的具有邏輯性的知識體系是非常重要的。據(jù)筆者分析，無論是在學(xué)科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學(xué)與教育學(xué)二者之間的關(guān)系，應(yīng)該是并列的兄弟關(guān)系。
但是一般人卻認(rèn)為高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科。既然高等教育學(xué)是教育學(xué)的'分支學(xué)科，為什么高等教育學(xué)研究還要進(jìn)行學(xué)科化的探討；為什么長期以來，教育系(學(xué)院)里面一直沒有開設(shè)高等教育學(xué)方面的研究，而是以中小學(xué)教育為研究對象呢。因此，高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系問題，我們需要做進(jìn)一步的探討。我們可以通過對教育學(xué)學(xué)科演進(jìn)歷程的客觀分析，正確認(rèn)識高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系以及高等教育學(xué)自身的建制的問題。
三、教育學(xué)的演進(jìn)過程。
18世紀(jì)末19世紀(jì)初，西方興起了國民教育運(yùn)動，伴隨著國民教育運(yùn)動的展開，中小學(xué)的師資培養(yǎng)成為急需解決的問題。在此情況下，進(jìn)行師資培訓(xùn)的師范院校應(yīng)運(yùn)而生，為了滿足中小學(xué)師資培訓(xùn)的實踐需要，教育學(xué)作為一門學(xué)科便誕生了。在中小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中，教育學(xué)就成為了一門必需的課程。對此，赫爾巴特在其《普通教育學(xué)》里指出：“也許教育學(xué)是為教育工作者的工作意圖提供系統(tǒng)說明，并幫助他們掌握傳授知識的方法?！被谶@種背景，當(dāng)時的大學(xué)為了更好地為師范學(xué)校培養(yǎng)師資，便開始開設(shè)教育學(xué)講座。當(dāng)時的教育學(xué)，根據(jù)實踐的需要，其研究對象只能為普通教育，其關(guān)注的重點在于課堂教學(xué)，其存在的形式是成為中小學(xué)師資培訓(xùn)中的一門課程。教育學(xué)形成學(xué)科，最大的動力來源于社會實踐的迫切需求，即普及教育所導(dǎo)致的師資培訓(xùn)的壓力。“教育學(xué)”便是用來培訓(xùn)職業(yè)教師的，最初的目的就是指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)校教育的實踐。
赫爾巴特之后，教育學(xué)的進(jìn)展一直不大，有以下幾個原因。其一，教育學(xué)的研究對象名不符實，名為教育學(xué)，實為普通教育學(xué)。其二，由于教育學(xué)以師資培訓(xùn)的課程形式存在，因此其內(nèi)容主要關(guān)注教學(xué)的方法、原則、程序、規(guī)律等問題。這種傳統(tǒng)的沿襲，教育學(xué)就成了研究“教什么、怎么教”的學(xué)問或藝術(shù)，而非研究“教育是什么”的科學(xué)。其結(jié)果是“當(dāng)固定化的學(xué)制、教科書和班級授課制這“三位一體”的學(xué)校體制形成的時候，當(dāng)以學(xué)校為中心，教科書為中心、以教師為中心的三中心形成的時候，大規(guī)模的培養(yǎng)人才的本質(zhì)在教育學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，取得了巨大的成功。但傳統(tǒng)教育學(xué)本身，卻走向了衰微。
總之，由于歷史的局限，教育學(xué)作為一門學(xué)科，無論是在研究對象的界定上，還是在研究方法的選取上，一開始就是不完備的，而且一直沒有完備起來?？梢哉J(rèn)為，歷史上的教育學(xué)只能相當(dāng)于普通教育學(xué)。
歷史上，高等教育的興起遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于普通教育。自古希臘起，接受教育就是少數(shù)統(tǒng)治者子弟的特權(quán)，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性質(zhì)，教育的理論就是高等教育的理論。但是等到近代民主思想勃興，接受教育成了每個人都該有的權(quán)利之后，普及的全民的教育理論才應(yīng)運(yùn)而生，教育討論的也就多集中于中小學(xué)教育的問題上，似乎并未注意到高等教育所獨有的問題。換言之，就教育研究的歷史來看，整個教育研究一開始就是以高等教育的研究為開端的。但是，在近代普及的全民的教育出現(xiàn)之后，教育學(xué)卻是以普通教育為研究對象的，由于普通教育最先面臨普及化的任務(wù)，出于師資培訓(xùn)的需要，普通教育成了教育學(xué)關(guān)注的主要對象。與之相比，高等教育雖然興起較早，但一直居于象牙塔中，世俗化較晚。
中世紀(jì)大學(xué)以后，現(xiàn)代高等教育的大發(fā)展集中于20世紀(jì)上半葉。經(jīng)過了這次大發(fā)展，整個高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育的社會影響開始顯現(xiàn)，高等教育開始引起學(xué)者們的關(guān)注。在此背景下，全球范圍內(nèi)，高等教育研究的熱潮開始興起。不過，值得注意的是，由于受教育學(xué)局限性的影響，高等教育還沒有成為傳統(tǒng)教育學(xué)者關(guān)注的對象。傳統(tǒng)的教育學(xué)仍然固守其普通教育的“地盤”。在這種情況下，高等教育要想得到關(guān)注，必須構(gòu)建相對獨立的學(xué)科體系。
以中國為例，20世紀(jì)中期潘懋元先生首倡加強(qiáng)高等教育研究，建立高等教育學(xué)。分析當(dāng)時形勢，高等教育研究毫無基礎(chǔ)，要建學(xué)科談何容易，但是不建學(xué)科，高等教育研究又無從談起。當(dāng)時的情況，就學(xué)科的合法性而言，在教育系里謀求高等教育研究的建制，借助教育學(xué)的名義開展高等教育研究較為有利。但當(dāng)時的教育系由于對高等教育毫無研究，因此對于高等教育研究一直持排斥態(tài)度。我國的高等教育研究便依托綜合大學(xué)成立“高教所”發(fā)展起來。不過，我國的高等教育研究雖名為“學(xué)科”，但經(jīng)典的成果不多，學(xué)科的含義并不強(qiáng)。而且由于歷史的局限，我國高等教育學(xué)的草創(chuàng)基本延續(xù)了教育學(xué)的體系，重走了普通教育學(xué)的老路。
不少學(xué)者形成了“由普通教育學(xué)而高等教育學(xué)”的研究方式。這種方式雖然促進(jìn)了高等教育學(xué)的初建和成型，但也使高等教育學(xué)成為普通教育學(xué)的直接延伸和簡單移植，高等教育學(xué)自身的概念、范疇和體系不完善。因此，必須突破普通教育學(xué)研究定勢的束縛，盡快擺脫高等教育學(xué)對普通教育學(xué)的依賴，站在高等教育學(xué)立場上，以自身的邏輯為線索進(jìn)行學(xué)科的研究和建設(shè)。那么，既然高等教育研究在大學(xué)里獲得了獨立的建制，高等教育進(jìn)行學(xué)科訴求，就成為了高等教育研究中的應(yīng)有之義。事實上，就學(xué)科本義而言，學(xué)科就是獨立學(xué)科，二級學(xué)科進(jìn)行學(xué)科訴求的意義不大。因為在學(xué)科的含義里，一個重要的內(nèi)含就是學(xué)科建制?？梢韵胂?，如果教育學(xué)是完備的，那么，高等教育學(xué)就可以順理成章地成為教育學(xué)的二級學(xué)科，在教育學(xué)的門下開展研究，就好比經(jīng)濟(jì)學(xué)門下的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣。但由于教育學(xué)不完備，高等教育學(xué)在教育學(xué)門下既無法建制，又無法利用它的學(xué)術(shù)資源。高等教育研究不得不另立門戶，重新創(chuàng)業(yè)。那么，既然是重新創(chuàng)業(yè)，“名正言順”則尤為重要。事實上，既然高等教育研究有了自己獨立的建制，那么證明自己是獨立的學(xué)科便顯得尤為重要。但是，高等教育學(xué)明知邏輯上不可能取得與教育學(xué)并行的獨立學(xué)科地位，卻又不得不努力地去證明自己是一個獨立的學(xué)科。
對此論述，很多學(xué)者可能不以為然。因為，在一般人的眼里，高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)似乎就是要訴求成為教育學(xué)的二級學(xué)科。我認(rèn)為，這種想法無論是從歷史還是從現(xiàn)實來講可能都是對于常識的一種誤解。原因在于，如果教育學(xué)是完備的，高等教育自然而然是一個二級學(xué)科，無須訴求，就象教育統(tǒng)計學(xué)，教育管理學(xué)一樣，就是一個二級學(xué)科，無需爭論高等教育是不是學(xué)科，能不能成為學(xué)科。現(xiàn)實情況是，教育學(xué)是不完備的，教育學(xué)僅限于教育學(xué)，這時說高等教育學(xué)是教育學(xué)的二級學(xué)科，則有其名無其實。因為，無論是在學(xué)科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學(xué)與教育學(xué)明明是“兄弟”關(guān)系，現(xiàn)在在“邏輯”上卻一定要說它們是“父子”關(guān)系，確實有點勉為其難。
高等教育學(xué)的訴求經(jīng)歷告訴我們，高等教育學(xué)實現(xiàn)學(xué)科獨立的歷史還很漫長。近年來，教育學(xué)重建思潮的興起提示我們，真正意義上的教育學(xué)，即完備的教育學(xué)，也許將會出現(xiàn)，高等教育學(xué)的學(xué)科獨立問題可能自動消解，高等教育作為一門學(xué)科將不再成為問題。那么，教育學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行重建呢?通過教育學(xué)的重建，教育學(xué)將成為真正完備的教育學(xué)科，這樣，高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究才會成為有源之水，有本之木。
參考文獻(xiàn)：
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十一
1.辦學(xué)層面。西部少數(shù)民族辦學(xué)規(guī)模地域優(yōu)勢明顯不足。辦學(xué)條件有限，教育設(shè)施落后，實踐場地明顯不足；師資建設(shè)落后，優(yōu)秀師資難于引進(jìn)，教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方式陳舊，師資隊伍薄弱；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課程體系不夠全面，學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展條件不足；傳統(tǒng)教材不適應(yīng)少數(shù)民族職業(yè)教育。
2.社會層面。辦學(xué)方針落實不到位，重知識輕素質(zhì)，重智力輕情感，不能滿足地方需求，再者少數(shù)民族地區(qū)文化背景特殊，民族差異明顯，社會觀念落后，職業(yè)教育認(rèn)同度低。由于教育長期隱性效應(yīng)，受地域因素，經(jīng)濟(jì)條件制約，地區(qū)產(chǎn)業(yè)化程度不高，西部少數(shù)民族地區(qū)的教育水平相對滯后。處于落后邊遠(yuǎn)地區(qū)，不能很好適應(yīng)新環(huán)境壓力，社會接受時代信息較少，被動依賴感強(qiáng)，人才就業(yè)地點局限。
3.學(xué)生層面。西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生多處于閉塞偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，受社會經(jīng)濟(jì)、民族文化、家庭因素影響，普遍表現(xiàn)以下問題：基礎(chǔ)較差，文化程度參差補(bǔ)齊，學(xué)生素質(zhì)差異明顯；雖求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，但學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不合理，缺乏學(xué)習(xí)主動性，常處于被動狀態(tài)，對學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)不夠；人生價值觀不穩(wěn)定，心理狀態(tài)自尊心強(qiáng)、自信心不足，身心發(fā)展水平不均，人際交往能力弱，自我約束能力差；經(jīng)濟(jì)貧困，依賴心理強(qiáng)，生活壓力困難；文藝才能突出，就業(yè)壓力大。
東西部職業(yè)教育辦學(xué)地位懸殊。西部實訓(xùn)條件不足，師資水平有待提升，校企對接不暢通。西部地區(qū)必須正視現(xiàn)實，縮短差距，從實際出發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會需要的人才，發(fā)展職業(yè)教育可以為地方經(jīng)濟(jì)提供有力人才支撐。大力扶持西部職業(yè)教育，提高西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育吸引力，提高專業(yè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對西部地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。
1.學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與東部建立一對一學(xué)習(xí)。共享資源，幫扶發(fā)展，加強(qiáng)西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院?；A(chǔ)建設(shè)，吸收發(fā)達(dá)院校經(jīng)驗，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。
2.立足地方經(jīng)驗，校企深度合作，建立對口支援積極機(jī)制。貼近市場，提高職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平，堅持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，完善投入機(jī)制，注重內(nèi)涵發(fā)展。
4.推行教材建設(shè)，西部地區(qū)局限于教材的制約，應(yīng)開發(fā)適合學(xué)生的教材，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，教師改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，有助于學(xué)生探究主動學(xué)習(xí)。力求在方法改革的同時，突破創(chuàng)新。
5.加強(qiáng)學(xué)校管理，在學(xué)生管理上，鼓勵與嚴(yán)格要求相結(jié)合，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，適當(dāng)調(diào)整管理規(guī)定與成績評定，獎懲分明，規(guī)范行為，幫助少數(shù)民族學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是現(xiàn)代職業(yè)教育、終身發(fā)展的要求。幫助學(xué)生確立目標(biāo)，準(zhǔn)確自我定位。樹立正確人生觀，學(xué)會生存技能，適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展需要。
西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展不僅要借鑒東部發(fā)達(dá)地區(qū)辦學(xué)成果，面對西部少數(shù)地區(qū)普適化和個性化需求矛盾、統(tǒng)一教學(xué)方法與不同認(rèn)知風(fēng)格矛盾、單一評價策略和多元化發(fā)展矛盾，面對社會經(jīng)濟(jì)價值取向多元化，民族職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)。要突出民族化，挖掘少數(shù)民族聚集地優(yōu)勢，發(fā)揮其少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)特色，開展民族化教學(xué)改革，將民族納入專業(yè)建設(shè)實踐。少數(shù)民族區(qū)域應(yīng)發(fā)展自身特色。不應(yīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的束縛。
1.突出辦學(xué)專業(yè)特色，發(fā)展民族文化傳承。注重本土化專業(yè)建設(shè)，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建設(shè)少數(shù)民族特色專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)方面，保護(hù)傳承發(fā)展少數(shù)民族醫(yī)藥、民族藝術(shù)。提供民族文化交流平臺，增強(qiáng)少數(shù)民族文化底蘊(yùn)，立足邊疆少數(shù)民族地區(qū)增強(qiáng)社會服務(wù)能力，保護(hù)民族傳統(tǒng)文化。滿足民族地區(qū)人才培養(yǎng)需求，貫徹落實民族政策，發(fā)展和振興民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)問題。
2.重現(xiàn)少數(shù)民族語言教學(xué)，開發(fā)民族特色教材。雙語教育是少數(shù)民族教育質(zhì)量提高的有效手段。加強(qiáng)在校生少數(shù)民族語言學(xué)習(xí)，達(dá)到提升各少數(shù)民族文化素質(zhì)目的，有利于民族文化發(fā)展與傳承。針對普通教材少數(shù)民族適應(yīng)性差的問題，民族地區(qū)拓展自主教材，克服少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)困難，激勵教師創(chuàng)新。創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，民族創(chuàng)編，豐富教材引導(dǎo)內(nèi)涵建設(shè)。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，注重民族交往技能。培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生良好自我意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師注重引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢族優(yōu)秀經(jīng)驗及學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生技能。探求適合少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)方法，探索民族教學(xué)模式，樹立專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生交往技能。由于少數(shù)民族學(xué)生思想觀念價值取向等發(fā)展與漢族不同，少數(shù)民族渴望同其他民族平等相處，在交往中注重民族團(tuán)結(jié)，民族文化交流。營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，呵護(hù)少數(shù)民族學(xué)生自尊心，對少數(shù)民族學(xué)生人格尊重，平等信任。少數(shù)民族學(xué)生民族意識強(qiáng)，注重引導(dǎo)民族消極意識轉(zhuǎn)化為積極意識，尊重少數(shù)民族語言文字宗教信仰。
通過開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)少數(shù)民族團(tuán)結(jié)意識、社會意識，保護(hù)各民族文化，進(jìn)行文化融合。西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育，立足本土經(jīng)濟(jì)、發(fā)揮民族特色，進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展特色職業(yè)教育，使當(dāng)?shù)厝瞬疟就粱?，職業(yè)教育民族化。培養(yǎng)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展“用得上、下得去、留得住”的人才，通過職業(yè)技術(shù)教育，振興發(fā)展滯后少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)具有重要作用。少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)具有復(fù)雜性，在現(xiàn)代學(xué)制，邊疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校適應(yīng)區(qū)域發(fā)展人才培養(yǎng)，探索適合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展適應(yīng)的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，將少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十二
成人教育主要是針對社會成員中被視為成年的人增長能力、豐富知識、提高技術(shù)和專業(yè)資格的普通教育后的教育。從成人教育的基本含義中我們可以了解到成人教育具有鮮明的職業(yè)性，事實上是職后的繼續(xù)教育。職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。從成人教育和職業(yè)教育的含義中，我們可以探尋到兩者既有本質(zhì)上的共通性，又有規(guī)定性的差異，成人教育與職業(yè)教育有著十分明顯的相融性趨勢。從教育目的上看，成人教育的根本目的是擴(kuò)大教育機(jī)會，促進(jìn)人的全面發(fā)展，實施終身教育。職業(yè)教育是以注重學(xué)生的實踐能力、企業(yè)的需求為目的，同時以保障學(xué)生的就業(yè)為根本目標(biāo)，來進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)。由此可以看出，成人教育與職業(yè)教育在提高國民素質(zhì)、擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會等方面的目的基本上是一致的。因此，這一教育目的上的共同點為成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合提供了更大的可能性。從教育內(nèi)容上看，成人教育主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是對在職從業(yè)人員、轉(zhuǎn)崗人員和待業(yè)人員進(jìn)行文化知識、專業(yè)技術(shù)和實際能力的教育和培訓(xùn)；二是對已經(jīng)接受高等教育的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行的更新和擴(kuò)展知識、提高能力的教育；三是為老年人、婦女乃至全體公民所開展的法律常識、婦幼衛(wèi)生、美容美發(fā)、烹調(diào)營養(yǎng)、花卉栽培等豐富多彩的社會文化生活教育。而職業(yè)教育主要是針對職工的就業(yè)培訓(xùn)、對下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)以及對職業(yè)院校學(xué)生未來從事職業(yè)所需要的知識、技術(shù)、技能和職業(yè)能力所進(jìn)行的培訓(xùn)等。通過對成人教育和職業(yè)教育內(nèi)容的了解和分析，我們可以看出，成人教育與職業(yè)教育的部分內(nèi)容是高度重合的。因此，這一教育內(nèi)容上的重合為成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。從教育形式上看，隨著社會科學(xué)技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們想要提高自身能力和知識水平的愿望也越來越強(qiáng)烈，而成人教育剛好能幫助人們實現(xiàn)這一美好愿望。因為成人教育主要是針對在職從業(yè)人員所進(jìn)行的教育和培訓(xùn)。其教學(xué)形式主要有成人高考（學(xué)習(xí)形式有脫產(chǎn)，函授，夜大）、高等教育自學(xué)考試（自考）、廣播電視大學(xué)（電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育）和遠(yuǎn)程教育等，所有這些教學(xué)形式很好地滿足了不同年齡階段、不同知識需求的人的需要。而職業(yè)教育教學(xué)形式相對比較簡單，其教學(xué)形式基本上沿用傳統(tǒng)的課堂講授，在傳授基本理論知識和技能的同時也強(qiáng)調(diào)實踐的重要性，要求學(xué)生不但動腦，而且動手。就目前的情況來看，不管是成人教育還是職業(yè)教育，都不能徹底拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，因此，課堂教學(xué)的特點與要求使得兩者在教學(xué)形式上的溝通與融合成為可能。
二、成人教育與職業(yè)教育溝通與融合的意義。
（一）有利于建立相對獨立完整的職業(yè)教育體系。
近年來，職業(yè)教育為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的高技能應(yīng)用型人才，為推動我國經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但我們也要清醒地認(rèn)識到，職業(yè)教育在取得令人矚目成績的同時，也存在許多突出問題。通常說來，一個完整的職業(yè)教育體系應(yīng)該是在內(nèi)部的各個層次能很好地銜接、在外部又能很好地與其他教育互聯(lián)互通的開放性體系。就目前的情況來看，我國很多職業(yè)院校所招收的學(xué)生大都為普通中學(xué)畢業(yè)生，對學(xué)生的文化成績及職業(yè)基礎(chǔ)沒有過多的要求，只要有意向來校就讀就行了，這樣一來導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)教育基本上是從零開始的，學(xué)生在校接受三年的教育后，雖然獲得了一定的職業(yè)技術(shù)和技能，同時也拿到了諸多的職業(yè)資格證書，但形成了事實上的“斷層教育”，這不利于職業(yè)教育的又好又快發(fā)展。為了建立完整的職業(yè)教育體系，黨中央國務(wù)相繼出臺了一系列文件，如《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中就明確指出，國家必須建立起從初級到高級且結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，同時還能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，高等教育的發(fā)展也取得了舉世矚目的成就。當(dāng)前，隨著高校的不斷擴(kuò)招，上大學(xué)不再是一件十分困難的事，這就給成人教育發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。一方面學(xué)歷提升的教育任務(wù)已逐步完成，另一方面成人教育辦學(xué)模式日益“趨同化”，缺乏應(yīng)有的特色，久而久之，成人教育在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中逐漸失去了自己應(yīng)有的地位。成人教育究竟應(yīng)該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問題。筆者認(rèn)為，唯有全面創(chuàng)新才能使成人教育擺脫目前的困境。當(dāng)前，成人教育工作者首先要做的.就是轉(zhuǎn)換工作思路，由原來的學(xué)歷提高為主的教育，逐步轉(zhuǎn)移到以更新知識和培訓(xùn)職業(yè)技能當(dāng)中，以達(dá)到適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代和學(xué)習(xí)型社會的要求。只有這樣，成人教育才能煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，實現(xiàn)自己的新發(fā)展。
三、成人教育與職業(yè)教育溝通與融合的具體措施。
（一）完善管理體制，實行統(tǒng)一管理。
當(dāng)前，我國成人教育與職業(yè)教育管理不完善，管理成人教育與職業(yè)教育工作分屬兩套不同的班子，且各自按照自己的管理辦法和規(guī)定行事，這就不可避免地會出現(xiàn)很多矛盾和問題（比如爭搶生源、開空頭支票、濫發(fā)證件等）。為確保成人教育與職業(yè)教育的有效溝通，就必須改革當(dāng)前的這種多頭領(lǐng)導(dǎo)體制。因此，中央和各省、自治區(qū)、直轄市等應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，而行業(yè)和縣（市）則可以根據(jù)具體需要來安排兩類教育相應(yīng)的管理形式和管理辦法，這樣，就可以創(chuàng)設(shè)出一種新的成人教育和職業(yè)教育管理體制。
（二）盤活存量，優(yōu)化資源配置。
當(dāng)前，我國的成人教育和職業(yè)教育在各個方面都取得了長足的發(fā)展和進(jìn)步，但也存在著各自為政、自成體系、分割封閉、重復(fù)交叉等嚴(yán)重問題，浪費(fèi)了大量的教育資源，同時也嚴(yán)重地制約了我國成人教育和職業(yè)教育的教育質(zhì)量和教育綜合效益的提高。加強(qiáng)成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合，以系統(tǒng)的、全面的視角來推進(jìn)職前、職后教育一體化發(fā)展，通過對成人教育、職業(yè)教育及職前、職后教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮市場機(jī)制在教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用，這樣，能使有限的教育資源得到充分有效的利用，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量和綜合效益的目的。目前，我國的一些院校通過對成人教育和職業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)一體化整合后，調(diào)整了體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了資源配置途徑，克服了分割封閉、重復(fù)建設(shè)、教育規(guī)模偏小、教師工作積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等不足，大大盤活了資源存量，實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置。
（三）實行雙證書制，契合教育壁壘。
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國高等教育進(jìn)入了一個高速發(fā)展階段，這就給成人教育的發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)。事實上，想要再以在職學(xué)歷提高教育來支撐成人教育事業(yè)發(fā)展的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。成人教育究竟應(yīng)該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問題。筆者認(rèn)為，成人教育特別是成人在職教育必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，以原來的在職學(xué)歷教育為主全面走向以市場為主導(dǎo)、以培養(yǎng)職業(yè)和能力為目標(biāo)定位的方向轉(zhuǎn)變。而在當(dāng)前，我國成人教育無論是在教育觀念上還是在教育體制和程式上都還沒有做好充分的轉(zhuǎn)軌準(zhǔn)備。目前，我國成人教育與職業(yè)教育仍缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)，這無形之中阻礙了職業(yè)教育和成人教育一體化發(fā)展進(jìn)程。實行雙證書制（學(xué)員證書與技術(shù)等級證書制度）是有效解決成人教育和職業(yè)教育一體化融合發(fā)展，消除教育壁壘的重要途徑。雙證書教育制度的實施所產(chǎn)生的影響是多方面的，主要表現(xiàn)在：一是使成人教育和職業(yè)教育的辦學(xué)方向更加明確；二是使職業(yè)教育和成人教育的師資隊伍建設(shè)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)；三是進(jìn)一步完善了教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，使得職業(yè)教育和成人教育的一體化發(fā)展有了充分的物質(zhì)保障。
（四）調(diào)動學(xué)校和教育行政部門積極性，實施重點建設(shè)項目補(bǔ)助機(jī)制。
為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)校和教育行政部門的積極性，加強(qiáng)縣（市）一級對成人教育與職業(yè)教育的統(tǒng)籌，針對當(dāng)前成人教育與職業(yè)教育的重點領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)置具體的建設(shè)項目和補(bǔ)助資金。項目補(bǔ)助不搞平均主義，而是通過申報、評審、公示等多個環(huán)節(jié)，以競爭擇優(yōu)的方式確定。以落實“成人教育與職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設(shè)”為目標(biāo)，推進(jìn)中高職院校示范實訓(xùn)基地建設(shè)、省級骨干教師培訓(xùn)、校企合作產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體建設(shè)、特聘兼職教師隊伍建設(shè)等項目。通過這些項目的實施，引導(dǎo)各地各校在成人教育與職業(yè)教育的重點領(lǐng)域加強(qiáng)改革創(chuàng)新，提升內(nèi)涵水平。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十三
以我國改革開放的'前沿陣地廣東為例,分析文化生態(tài)要素對廣東體育產(chǎn)業(yè)的影響,以觀察文化生態(tài)學(xué)視野下的南部沿海區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,旨在更好規(guī)劃和發(fā)展該區(qū)域的體育產(chǎn)業(yè).
作者：周良君陳琦向靜鄭昌意作者單位：周良君,鄭昌意(廣州體育學(xué)院,廣州,510500)。
陳琦,向靜(東莞理工學(xué)院,廣東東莞,523808)。
刊名：體育文化導(dǎo)刊pku英文刊名：sportscultureguide年，卷(期)：2009“”(12)分類號：關(guān)鍵詞：南部沿海區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)文化生態(tài)學(xué)廣東
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十四
教育工作是一項沒有定數(shù)的工作，每個教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對。但本著對教育工作的認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂地學(xué)習(xí)，相信能夠幫助他們成長為社會所真正需要的技術(shù)型人才。
二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
（一）招生門檻低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低。
職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生雖與普通學(xué)校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經(jīng)驗技術(shù)大于理論知識，學(xué)生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術(shù)工種的工作。在這類學(xué)校招生之初，對學(xué)生的文化成績要求并不高，于是這類學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于普通學(xué)校，課堂中也易于出現(xiàn)多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學(xué)秩序，課堂學(xué)習(xí)效率低。
（二）不當(dāng)?shù)恼n堂管理方式無法達(dá)到預(yù)期的效果。
管理失范的教師在課堂上缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是誘發(fā)學(xué)生課堂問題行為的重要因素。職業(yè)教育學(xué)校課堂教學(xué)問題由來已久，學(xué)校在加強(qiáng)規(guī)章制度的同時，還應(yīng)對教師課堂管理方式進(jìn)行培訓(xùn)。縱觀近些年的職業(yè)教育過程中，教師大多關(guān)注于對學(xué)生知識的傳授，而忽略對課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。
（三）心理和社會因素引發(fā)課堂不良行為。
在我們對比過職業(yè)教育和普通教育的課堂表現(xiàn)的時候，可以明確地發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)教育課堂上學(xué)生出現(xiàn)不良行為的幾率和頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校的課堂。職業(yè)教育學(xué)校的教師也明確表示他們在教學(xué)過程力不從心的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)校的教師。通常職業(yè)教育教師對自身的教學(xué)成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現(xiàn)的問題，并非是學(xué)生本身或者教師本身的問題，更多的是社會因素和學(xué)生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生成長，但是學(xué)生卻錯誤地理解教師的意圖。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過程中產(chǎn)生不一致的地方，而這些不一致會被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。
（四）無目的學(xué)習(xí)使中職生對學(xué)習(xí)失去興趣。
人生就像賽跑，終點是我們的目標(biāo)，我們始終在通往終點的道路上不斷努力。失去目標(biāo)，也就等同于失去前進(jìn)的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生抱著混過一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會對這一類學(xué)校學(xué)生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)無用、放棄學(xué)習(xí)。過往一些學(xué)生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會促使仍未畢業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去希望，在內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用論的觀念。
三、改變職業(yè)教育現(xiàn)狀的有效途徑。
（一）提高教師綜合能力。
學(xué)習(xí)課堂管理知識當(dāng)外界對職業(yè)教育存在異議的時候，改變現(xiàn)狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團(tuán)隊的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，需要教師增加與學(xué)生之間的互動，借著互動的機(jī)會，教師可以及時調(diào)整所適用的教學(xué)方案。同時，教師應(yīng)對課堂不良行為有一定的預(yù)見性，可以不定期地與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)章制度，提高學(xué)生對制度的認(rèn)識。
（二）加強(qiáng)校企合作。
合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢。職業(yè)教育在我國的發(fā)展不是很長，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級版和學(xué)校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學(xué)?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)校教育中的理論知識盡早地融入實際操作中。這種實習(xí)可以每一學(xué)期都設(shè)置，時間不用很長，但是要與這一階段的課程相適應(yīng)。在階段性的實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生又可以帶著實習(xí)中的經(jīng)驗和問題回到課堂中，有針對性地就問題進(jìn)行討論和再學(xué)習(xí)。這種反復(fù)的教育方式，相信能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)效率。同行業(yè)的校企合作，對學(xué)校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學(xué)?？梢越栌闷髽I(yè)的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，將文字知識轉(zhuǎn)化為技能經(jīng)驗。另一方面，企業(yè)可以借用學(xué)校的資源研發(fā)新的技術(shù)，對原有技術(shù)進(jìn)行升級，在吸收職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的同時，也能夠把企業(yè)員工送入學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的、有針對性的培訓(xùn)。
四、總結(jié)。
職業(yè)教育是社會發(fā)展必不可少的教育，從教師、學(xué)生、社會、企業(yè)等多方面著手進(jìn)行改革，相信能夠幫助我國的職業(yè)教育更好地發(fā)展。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十五
潛江境內(nèi)水網(wǎng)稠密、河湖密集，享有“小龍蝦之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。在10多年來不斷的探索與創(chuàng)新之后，集科研、培育、餐飲、出口、深加工于一體化的小龍蝦產(chǎn)業(yè)新格局在潛江形成。潛江市小龍蝦綠色無公害的品牌創(chuàng)建于20春，堅持走生態(tài)養(yǎng)殖的路線。“蝦稻輪作”形式的先河也于潛江市開創(chuàng)，先后產(chǎn)生了包括“蝦藕共存”“蝦稻輪作”在內(nèi)的等多種模式以及建立了高標(biāo)準(zhǔn)小龍蝦核心生態(tài)養(yǎng)殖專用池塘。
1.2研究意義。
在經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下同時進(jìn)行旅游文化的建設(shè)，這大大體現(xiàn)了旅游的前提是維護(hù)生態(tài)環(huán)境，此外生態(tài)旅游的開發(fā)和使用能夠得到促進(jìn)，也有助于人們對于旅游文化產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識，對保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識。旅游文化的發(fā)展有助于旅游者更好的享受旅游的樂趣，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜挝幕a(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。
2.1產(chǎn)業(yè)規(guī)模。
潛江小龍蝦產(chǎn)業(yè)集群在長時間不斷的發(fā)展成長下，已然成為潛江經(jīng)濟(jì)不可替代的支柱和依靠，潛江市因而榮獲“小龍蝦加工進(jìn)出口第一市”的美稱。，潛江市小龍蝦產(chǎn)業(yè)的養(yǎng)殖面積規(guī)模、出口創(chuàng)匯價值規(guī)模已均可在全國范圍居于榜首之位。與此同時，潛江小龍蝦產(chǎn)業(yè)也在不斷進(jìn)步、不斷完善，小龍蝦產(chǎn)業(yè)的重心已由簡單的養(yǎng)殖出口逐漸轉(zhuǎn)移，對深加工、加工出口、國內(nèi)外市場營銷等方面的經(jīng)營力度也已加大，產(chǎn)業(yè)規(guī)模的逐漸完善，從而以“市場營銷、加工出口、科學(xué)管理、生態(tài)養(yǎng)殖繁育養(yǎng)殖、”為主體的逐漸專業(yè)全面的產(chǎn)業(yè)鏈出現(xiàn)。
2.2產(chǎn)業(yè)專業(yè)化。
要在中國繁多的小龍蝦產(chǎn)業(yè)集群中脫穎而出，單單依靠得天獨厚的天然資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，潛江小龍蝦產(chǎn)業(yè)集群之所以屹立不倒并且愈發(fā)“強(qiáng)壯”，大多得力于其專業(yè)化的發(fā)展方向。在潛江政府的大力扶持下，依托萊克團(tuán)體在潛江市政府的鼎力擁戴下在共投資3億元，成立了全國最大的苗種選育小龍蝦繁育核心，以滿足小龍蝦產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。潛江成立了全國首家針對小龍蝦產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)?！獫摻埼r職業(yè)學(xué)院。為了滿足擴(kuò)大需求，更好的提供作業(yè)環(huán)境，三個水產(chǎn)品加工園區(qū)——熊口、后湖、浩口，并且修筑、建設(shè)按國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化廠房，打造龍蝦加工企業(yè)開展平臺，推動整個產(chǎn)業(yè)化向集群方向進(jìn)化。
2.3政府政策扶持。
潛江市政府在《潛江市小龍蝦產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)扶貧實施方案》中，明確提出開展精準(zhǔn)扶貧小龍蝦養(yǎng)殖財政扶持申報審核工作，給小龍蝦養(yǎng)殖的貧困戶、困難戶提供眾多扶持基金，促使農(nóng)民盡快脫貧致富。潛江市政府實行“七通一平”，水產(chǎn)園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)因此得到加強(qiáng)，先后投入眾多資金，引導(dǎo)小龍蝦產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。對于水產(chǎn)養(yǎng)殖以及小龍蝦養(yǎng)殖貧困戶，潛江市水產(chǎn)技術(shù)推廣中心進(jìn)行了全市范圍內(nèi)的精準(zhǔn)扶貧，為了提升弱戶的消費(fèi)效率和程度，對其進(jìn)行了小龍蝦產(chǎn)業(yè)養(yǎng)殖技術(shù)的進(jìn)一步專業(yè)培訓(xùn)。
3.1旅游新城的建設(shè)。
潛江市依靠其位于江漢平原的地理優(yōu)勢，著力打造江漢運(yùn)河文明旅游新城市布局建設(shè)。依靠“龍蝦之鄉(xiāng)”“曹禺故里”的美譽(yù)，重點抓好曹禺文化產(chǎn)業(yè)園、生態(tài)龍蝦城建設(shè)，將其突出打造為城市名片，同時開發(fā)蘊(yùn)含江漢風(fēng)情的民俗文化、存有紅色遺跡的紅色文化、以章華臺為代表的楚國文化、以興隆水利為代表的水利文化，建設(shè)相關(guān)旅游風(fēng)景區(qū)。充分運(yùn)用招商引資的形式，借鑒和引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)模式，并發(fā)揮市場力量，投資開發(fā)具有地方特色的文化旅游項目、創(chuàng)立發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)。對專業(yè)體育場館、商業(yè)表演和體育比賽的國內(nèi)專業(yè)管理和規(guī)范的引進(jìn)和支持。
3.2大力發(fā)展旅游文化產(chǎn)業(yè)。
曾被譽(yù)為“天下第一臺”的章華臺經(jīng)考證位于湖北省潛江市龍灣鎮(zhèn)附近。寬度接近1000米，長度接近米的章華臺遺址平面呈長方形，其中高度可至5米，寬度可達(dá)100米，長度可約300米的放鷹臺是在其周圍的十幾座宮殿基址中規(guī)模最大的。迄今為止，章華臺所在的龍灣遺址是楚國離宮建筑遺址中我國發(fā)現(xiàn)年代最古老、保存最完好的遺址群落。潛江市將在此遺址的基礎(chǔ)上依照“開發(fā)運(yùn)用”批示精神建立一個包含民間街與民間博物館的章華臺中國龍灣影視基地，借此推動文化旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。據(jù)悉，采用人工操作模式的該建設(shè)將于4月上旬完成其目標(biāo)主體建設(shè)，并在8月份完全竣工，并力爭在展出兩個月后的10月份正式開館。
4.1創(chuàng)新的理念、模式、舉措。
為推動旅游文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展更好的適應(yīng)新常態(tài)、新業(yè)態(tài)、新形勢、新事態(tài)、新業(yè)態(tài)、新機(jī)遇，要用創(chuàng)新的舉措、創(chuàng)新的模式、創(chuàng)新的理念。增強(qiáng)旅游文明名目產(chǎn)業(yè)的招商力度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變體制和機(jī)制；以點連線帶面，用全域旅游、全域文化的概念，創(chuàng)建出一批有特色的小城鎮(zhèn)、村莊和街道；增強(qiáng)潛江旅游市場的規(guī)范和管理；加快旅游人員的建立，加快旅游產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和開展、有效的引進(jìn)國內(nèi)外著名酒店等。
4.2政府干預(yù)。
建設(shè)市級政府指導(dǎo)下的高標(biāo)準(zhǔn)文明游覽領(lǐng)導(dǎo)小組，將城市文化旅游發(fā)展中的嚴(yán)重問題采用聯(lián)席會議制度定期研討處理。成立由市政府領(lǐng)導(dǎo)人擔(dān)任主任，市旅游局主要人員擔(dān)任副主任，林業(yè)局、公安局、建設(shè)局等相關(guān)部門參與的'旅游發(fā)展委員會，以此作為市政府下的專門機(jī)構(gòu)，并賦予其相應(yīng)職權(quán)，使其充分發(fā)揮職能特權(quán)，能夠及時處理相關(guān)問題，集中發(fā)展城市旅游產(chǎn)業(yè)。
4.3政策扶持。
政策支持，出臺關(guān)于如何加快潛江文化旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策和相關(guān)的配套措施，修正潛江市文化旅游方面的規(guī)劃制作發(fā)展的藍(lán)圖，為潛江市文化旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。
4.4加快旅游景區(qū)景點通達(dá)工程建設(shè)。
為加速城市游覽景區(qū)項目建立，應(yīng)盡快完善潛江市基礎(chǔ)交通建設(shè)及配套措施。設(shè)立旅游專用通道、在各大景區(qū)建立游客中心，在景區(qū)采用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化的旅游大巴、建立一套完整、標(biāo)準(zhǔn)化的旅游服務(wù)措施。
4.5充分利用文化旅游資源。
潛江市擁有豐富的文化旅游資源，我們應(yīng)該充分利用這些資源。據(jù)此打造健康養(yǎng)生、修心問禪、名人故居、生態(tài)觀光等路線。還可以在市政府的主導(dǎo)下與潛江市周邊地旅游景區(qū)城市簽訂旅游共同發(fā)展的協(xié)定，共同布局發(fā)展線路。從而爭取將潛江市列入國家、省級旅游精品線路。
4.6開發(fā)旅游紀(jì)念商品。
整合最具有城市特色的食品、官方工藝品，將其開發(fā)包裝制成旅游紀(jì)念品，在火車站、景區(qū)游客中心等固定場所進(jìn)行銷售。并在傳統(tǒng)紀(jì)念品的基礎(chǔ)上加大投入力度，不斷創(chuàng)新，增加其商品附加值，同時加大宣傳力度，擴(kuò)大銷售規(guī)模，增加旅游紀(jì)念品所帶來的銷售收入。
4.7建設(shè)風(fēng)情特色街。
建設(shè)風(fēng)情特色街。根據(jù)本地的現(xiàn)實情況。建設(shè)一批具有文化特色的風(fēng)情街，這當(dāng)中包括文化街、餐飲街、老城街、名人故居街、民國風(fēng)情街等各式特色街。以此來推動潛江市特色街道的可持續(xù)發(fā)展。
4.8培育文化旅游專業(yè)人才。
培育文化旅游專業(yè)人才。與潛江市高校建立合作關(guān)系，進(jìn)行人才的對口培養(yǎng)?？梢杂行У慕鉀Q旅游文化人才匱乏的現(xiàn)狀。此外，設(shè)立專門的人才培養(yǎng)引進(jìn)基金，從外引進(jìn)高素質(zhì)的文化旅游人才。
5結(jié)語。
潛江市具有發(fā)展旅游文化產(chǎn)業(yè)的天然稟賦，應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，實施文化休閑大旅游區(qū)域戰(zhàn)略，整合文化旅游資源，將旅游文化產(chǎn)業(yè)納入全省經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步出臺實施促進(jìn)旅游文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的可行性措施，優(yōu)化旅游產(chǎn)業(yè)構(gòu)造，促成旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，盡快將潛江市建立成為國內(nèi)外較有知名度，以及高層次休閑度假旅游目的地。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十六
摘要：分析了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國際國內(nèi)發(fā)展形勢，剖析了江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題，提出了加快農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)：發(fā)展的建議，以期為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；發(fā)展形勢；問題；建議；江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)：
江西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是江西教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)基層技術(shù)人才和管理人才的搖籃。作為直接服務(wù)江西“三農(nóng)”的農(nóng)業(yè)職業(yè)：校，有著不可替代的重要作用。
1、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國際與國內(nèi)發(fā)展形勢。
目前，世界上多數(shù)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國家都建立了比較完善的農(nóng)業(yè)科技體系。例如法國形成了農(nóng)業(yè)科研創(chuàng)新體系，以國家農(nóng)業(yè)研究：為主體，農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)作為補(bǔ)充。美國、荷蘭、加拿大等國著力發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，受過職業(yè)培訓(xùn)的農(nóng)村勞動力占比超過70豫。荷蘭則實行農(nóng)業(yè)免費(fèi)教育制度，并規(guī)定農(nóng)民在沒有一定技術(shù)基礎(chǔ)的條件下無經(jīng)營農(nóng)場的資格。
20世紀(jì)70年代，隨著我國高考制度恢復(fù)，我國農(nóng)業(yè)中專教育得到了快速發(fā)展。而到了20世紀(jì)90年代，農(nóng)業(yè)教育進(jìn)入高等教育時代，并且逐漸成為農(nóng)業(yè)科研與技術(shù)推廣的重要途徑。北京、山東、江蘇、浙江、遼寧、新疆等省市的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中脫穎而出，一些農(nóng)業(yè)類職業(yè)：校進(jìn)入國家示范性高等職業(yè)：校建設(shè)行列。
2、江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題。
江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國家和我國發(fā)達(dá)省份相比，發(fā)展緩慢，差距仍較大，沒有一所農(nóng)業(yè)類職業(yè)：校入圍國家示范行列。這既有來自政府和社會的原因，也有來自農(nóng)業(yè)職業(yè)：校自身發(fā)展過程中的問題[1-2]。
2.1農(nóng)業(yè)職業(yè)教育招生困難。
部分人對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在固有偏見，同時隨著高等教育不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，考生大多不愿意報考農(nóng)業(yè)職業(yè)：校，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)職業(yè)：校的招生及發(fā)展受阻。
2.2政府對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育投入不足。
由于投入嚴(yán)重不足，新型、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備無力購進(jìn)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類：校辦學(xué)條件與教學(xué)設(shè)備落后，限制了農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。
2.3農(nóng)業(yè)職業(yè)教育管理體制不順。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育各層次與類別協(xié)調(diào)度不夠，重復(fù)辦學(xué)情況嚴(yán)重，導(dǎo)致教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，不利于農(nóng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
2.4農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民需要有差距。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步、農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)和農(nóng)民技術(shù)需求存在不一致的情況。教育質(zhì)量不高，服務(wù)能力不強(qiáng)，社會對職業(yè)教育的重視與理解不足。
2.5農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，影響農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。
由于高等農(nóng)業(yè)教育的科研投入較少、周期長、成效慢，許多科研成果難以直接有效轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。部分發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化率、普及率等均已達(dá)到70%耀80%，而我國僅為30%耀40%。
3、建議。
為推動農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的有序發(fā)展，應(yīng)完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)勞動準(zhǔn)入制度，增強(qiáng)職業(yè)教育與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，促使農(nóng)業(yè)職業(yè)教育逐步規(guī)范化、法制化。
3.2發(fā)揮政府在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育上的引領(lǐng)作用。
在政策上加大對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的投入與支持，建立起多元化農(nóng)業(yè)教育投資機(jī)制。同時，保證對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有利的政策環(huán)境，充分考慮農(nóng)業(yè)行業(yè)的特殊性并給予專門的政策支持。
3.3創(chuàng)造環(huán)境，構(gòu)筑農(nóng)業(yè)職業(yè)：校人才通往“三農(nóng)”的道路。
自開始，江西省推動了基層農(nóng)技人員定向培養(yǎng)工作，然而受諸多因素的影響，落實不到位，因此要繼續(xù)推動基層農(nóng)技人員“三定向”培養(yǎng)工作，使培養(yǎng)計劃真正落實到位[3-4]。
4、對江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)：發(fā)展的思考。
學(xué)：要樹立“以基地強(qiáng)基礎(chǔ)、以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)、以合作促發(fā)展”的辦學(xué)思路，努力破解難題、消除瓶頸、謀求發(fā)展，加快向更高層次的發(fā)展步伐。
4.1加快轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。
面對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的形勢，學(xué)：將以改革創(chuàng)新為動力，積極融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行動中去，切實發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)：校在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和推廣應(yīng)用中的重要作用[5-8]。
4.2加大資金投入，推進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)。
積極爭取政策，創(chuàng)造一切條件，加快重大條件平臺建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)的速度，建設(shè)符合農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需要的專業(yè)實驗室和實訓(xùn)基地，提升學(xué)：的.辦學(xué)治校綜合實力和核心競爭力。
4.3深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。堅持學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，組織開展內(nèi)容實用、學(xué)習(xí)期限靈活、學(xué)習(xí)形式多樣的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。同時，逐步建立起就業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一體化的就業(yè)指導(dǎo)體系。
4.4服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，改革專業(yè)結(jié)構(gòu)。
根據(jù)江西省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整情況，進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，同時結(jié)合區(qū)域特色進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，集中力量辦好一批特色骨干專業(yè)，增強(qiáng)培養(yǎng)的學(xué)生在勞動力市場的競爭力。
4.5強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。
加強(qiáng)師德師風(fēng)的宣傳和教育，并根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展特點，推進(jìn)專業(yè)教師假期輪訓(xùn)制度，安排青年教師到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐，提高教師的實踐教學(xué)能力，努力建設(shè)“雙師型”師資隊伍。
5、參考文獻(xiàn)。
[3]張麗.江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在建設(shè)新農(nóng)村中的作用和對策研究[d].南昌：江西師范大學(xué)，.
[7]張瑞，朱德全.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視“下職業(yè)教育均衡發(fā)展評價體系研究：以重慶為例[j].職業(yè)技術(shù)教育，（4）：7-13.
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十七
在工業(yè)4.0時代，智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對于高等職業(yè)教育國際化人才的需求十分迫切。
為解決大部分學(xué)生無法接受跨國國際化教育的問題，為沒有機(jī)會走出國門的本土學(xué)生創(chuàng)造接受跨文化教育機(jī)會，培養(yǎng)高職學(xué)生的國際競爭力，介紹了我國在實施本土國際化方面的多種舉措。
關(guān)鍵詞。
目前在中國高等教育的發(fā)展中，國際學(xué)生之間的交流是衡量高等教育發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)。
根據(jù)國際交流情況，可以把學(xué)生分為三類，第一類是走出國門，到國外進(jìn)行留學(xué)的學(xué)生;第二是走進(jìn)來，到本國進(jìn)行留學(xué)的外國留學(xué)生;第三類是在本國進(jìn)行本土國際化課程學(xué)習(xí)的本土學(xué)生。
本土國際化是指為暫時無法接受跨境教育的學(xué)生所提供的與課程、服務(wù)以及國際交流相關(guān)的國際化活動或手段，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)本土學(xué)生的跨文化交流技能，使本土學(xué)生不走出國門便可以接受國際化教育。
廈門大學(xué)教育研究院教授王洪才認(rèn)為中國本土學(xué)生跨文化交流能力低下，我國高校應(yīng)該采取措施提升本土學(xué)生的跨文化意識，增強(qiáng)本土學(xué)生與國際留學(xué)生的交流。
在中國高等教育中，高等職業(yè)教育的學(xué)生國際化水平相比于普通高等教育學(xué)校來說更低。
中國要將巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)人力資源，彰顯國際競爭力，需要高等職業(yè)教育提供高質(zhì)量的智力支持，為未能走出國門的學(xué)生提供國際化教育，即“本土國際化”，滿足本國和海外市場國際化人才的需要。
只有實現(xiàn)了本土的國際化，才能有更好的基礎(chǔ)“走出去”。
所以提升高職院校本土學(xué)生的國際化水平，是培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的必要選擇。
1與課程有關(guān)的本土國際化策略。
1.1國際課程體系及職業(yè)資格證書的引入。
高校能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是課程體系。
教育部在頒布的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中更加明確提出：“要將國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等引入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生參與國際競爭的能力”。
針對中國職業(yè)院校工科相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式的現(xiàn)狀，采取“師資隊伍共建”“人才共同培養(yǎng)”和“實訓(xùn)基地共建”等多種方式，從德國行動導(dǎo)向?qū)W教學(xué)方法到實訓(xùn)車間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)方案、實訓(xùn)設(shè)備配置到課程體系、教學(xué)過程管理、師資培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)等全方位與中國職業(yè)院校進(jìn)行高技能人才共同培養(yǎng)，從而推動中國職業(yè)教育國際化辦學(xué)，培養(yǎng)具有國際先進(jìn)水平的高技能人才。
在資格證書的引入方面，中國勞動與社會保障中心與英國職業(yè)資格監(jiān)管部門合作開展sqa-hnd項目，促進(jìn)中英兩國職業(yè)資格證書的合作。
此外國家教育部等部門在國外職業(yè)資格證書的引入方面與多個國家進(jìn)行合作，引入了英國的護(hù)士培訓(xùn)資格證書、法國的物業(yè)管理資格證書、意大利的時裝設(shè)計師資格證書培訓(xùn)以及印度的計算機(jī)軟件培訓(xùn)證書等。
1.2使用海外原版教材，開展雙語教學(xué)。
目前中國在國家層面上暫時還沒有高職院校雙語教學(xué)示范課程的相關(guān)項目和政策，但是各省已經(jīng)開始把建設(shè)雙語教學(xué)課程作為高職院校建設(shè)的重要項目。
上海電機(jī)技術(shù)高等專科學(xué)校認(rèn)為直接引進(jìn)國外原版教材是實現(xiàn)國際化操作性較強(qiáng)的方法，在四個專業(yè)中引進(jìn)和使用國外原版教材，并實施雙語教育。
浙江金融職業(yè)學(xué)院在會計、計算機(jī)、國貿(mào)等多個專業(yè)采用英文教材進(jìn)行雙語授課。
江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院在《省級示范性高職院校建設(shè)計劃項目總結(jié)報告》中該校省級雙語教學(xué)示范課程由建設(shè)前的0門發(fā)展到目前的5門課。
1.3引進(jìn)先進(jìn)職業(yè)教育模式。
目前國際上有四種成熟的職業(yè)教育模式：北美的cbe職業(yè)教育模式、英國的btec課程模式、德國雙元制、澳大利亞的tafe教育。
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