人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
《兩小兒辯日》教學(xué)案例篇一
《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊(cè)中的一篇文言課文。文章講的是古時(shí)候兩個(gè)小孩憑自己的直覺，一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。這個(gè)故事既滲透了要主動(dòng)認(rèn)識(shí)自然、探求客觀真理，并大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度；也說明了知識(shí)無窮，學(xué)無止境，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，應(yīng)該實(shí)事求是的道理。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。
【教學(xué)過程】
一、溫故知新，解破課題
1。齊讀課題。
2。借已學(xué)過的古詩詞引出對(duì)“日”字的理解。
〖教師〗根據(jù)“溫故而知新”的古訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生背誦含有“日”字的詩句。
〖學(xué)生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。
〖教師〗引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解課題，并導(dǎo)出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個(gè)問題，便于下一步展開對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)。
［設(shè)計(jì)意圖］
構(gòu)成文言文主體的漢字與現(xiàn)代文的字意有近似之處。就從課文的標(biāo)題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳?shù)墓旁娫~，啟發(fā)學(xué)生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對(duì)學(xué)好課文充滿信心。
二、千里之行，始于足下
4。暢談感受，明確方向。
〖教師〗給出機(jī)會(huì)讓學(xué)生暢談初次接觸文言文的感受，并及時(shí)歸納和小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考解決學(xué)習(xí)疑難的方法。
〖學(xué)生〗根據(jù)各自已有的經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)課文的方法。
5。合作學(xué)習(xí)，疏通文章。
〖教師〗提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒?，把課文讀懂、讀通順。
〖學(xué)生〗選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。
6。檢查學(xué)習(xí)效果。
〖教師〗請(qǐng)學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即席點(diǎn)撥。
〖學(xué)生〗復(fù)述故事。
〖教師〗出示一組選擇題，讓學(xué)生選定兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”
〖學(xué)生〗通過“寫題板”的形式，快速表達(dá)各自的選擇結(jié)果。
〖教師〗在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“淺談”對(duì)重點(diǎn)詞——“笑”的理解，并適時(shí)點(diǎn)撥。
〖師生同步〗借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復(fù)誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
［設(shè)計(jì)意圖］
“千里之行”是喻指對(duì)課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)。在教師的“陪伴”下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學(xué)生既能感悟文言文的特點(diǎn)，又能明確下一步學(xué)習(xí)的方向。
三、書讀百遍，其義自見
2。小組合作，弄清“辯斗”的觀點(diǎn)及理由。
〖教師〗從文言文“簡潔”的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。
〖學(xué)生〗通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。
3。檢查學(xué)習(xí)效果并品讀課文。
〖教師〗在學(xué)生分別匯報(bào)兩小兒觀點(diǎn)和理由的同時(shí)，完成板書。并再次指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
〖學(xué)生〗反復(fù)品讀，品出對(duì)“笑”字的深入感悟。
［設(shè)計(jì)意圖］
在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分清觀點(diǎn)和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，促使學(xué)生對(duì)兩小兒之“笑”有深入、獨(dú)特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談?wù)摗⒄b讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。
4。嘗試性背誦，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)）
四、知識(shí)無窮，學(xué)無止境
1。解開“辯日”之謎。
〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。
〖學(xué)生〗通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。
〖教師〗運(yùn)用媒體手段“印證”學(xué)生的解釋。
2。理性看待“孔子不能決”。
〖教師〗引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)“孔子不能決”的看法。
〖學(xué)生〗針對(duì)“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。
［設(shè)計(jì)意圖］
教學(xué)中為體現(xiàn)對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在熱烈的討論之中使學(xué)生悟出“知識(shí)無窮、學(xué)無止境”的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談
3?；匚丁皩W(xué)習(xí)歷程”，書寫心得。
〖教師〗小結(jié)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，啟發(fā)學(xué)生寫出各自的收獲和體會(huì)。
〖學(xué)生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結(jié)自己“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。
4。漫談體會(huì)。
〖師生同步〗進(jìn)行高效的思維互動(dòng)與交流，拓展各自“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。
［設(shè)計(jì)意圖］
引導(dǎo)學(xué)生回味本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗(yàn)，并用最簡潔的表達(dá)形式來表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。
六、布置作業(yè)，課后延伸
3。熟練背誦《兩小兒辯日》；
4。向親朋復(fù)述故事，并聆聽他們的體會(huì)。
［設(shè)計(jì)意圖］
“背誦”、“復(fù)述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實(shí)踐”等多種目標(biāo)于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學(xué)生也必將在拓展中再次受益。
【板書設(shè)計(jì)】
兩小兒辯日
大則近，小則遠(yuǎn)
故（晨）（午）不能決
涼則遠(yuǎn)，熱則近
［設(shè)計(jì)說明］
該板書（共18個(gè)字）力求通過重點(diǎn)詞語的有機(jī)組合，一方面體現(xiàn)文言文簡潔、明了的特點(diǎn)；另一方面則高度概括地再現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)（“辯斗”的觀點(diǎn)和理由）。板書的整體架構(gòu)與作者行文思路相呼應(yīng)，便于學(xué)生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現(xiàn)了課文語言特色。
課堂實(shí)錄
廣東劉曉偉兩小兒辯日
解題：
引用古詩：鋤禾日當(dāng)午、白日依山盡。日，太陽。
題目的意思。
讀這篇課文遇到什么困難？
1、很難讀
2、有些詞語很難理解
你用什么方法解決？
多讀幾遍
聯(lián)系上下文
分兩步解決問題：
結(jié)合注釋讀明白
理解大意讀通順
教師下去指導(dǎo)，非常認(rèn)真。
反饋：
生分段說古文的意思。
兩小兒在辯論什么？
太陽大小
太陽冷熱
太陽遠(yuǎn)近
其他
生：a遠(yuǎn)近、大小都有。
生：c都圍繞遠(yuǎn)近來議論。
指名讀。教師范讀。學(xué)生齊讀。
再指名讀。
表揚(yáng)：讀得比老師還好。請(qǐng)教怎么讀得這么好。
一兒曰、一兒曰
給兩小兒取名，理解辯斗的內(nèi)容，觀點(diǎn)是什么，有什么理由。
晨近午遠(yuǎn)
晨遠(yuǎn)午近
讀課文。合作讀。板書：
大則近小則遠(yuǎn)
故晨午不能決
涼則遠(yuǎn)熱則近
孔子不能決，你們知道奧秘嗎？
教師：早晨中午太陽是一樣的距離。
知道古文和現(xiàn)代文的區(qū)別。
書讀百遍，其義自現(xiàn)
你知道什么？寫你最深的體會(huì)？
孔子的學(xué)問為什么這么豐富。
學(xué)無止境，所以我劃了句號(hào)。
“知之為知之，不知為不知，是知也。”
說課
尊敬的各位專家、各位代表，大家好：
感謝大會(huì)安排了這寶貴的五分鐘！此刻，我首先要說的是，感謝謝家灣小學(xué)六三班那五十位聰明可愛的孩子，是他們和我一起，共同完成了這次教學(xué)任務(wù)。
按照大會(huì)的要求，我本來準(zhǔn)備從三個(gè)方面來反思得失：其一，是關(guān)于更好地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)文言文興趣的問題，因?yàn)檫@是我本堂課最想達(dá)到的目標(biāo)，現(xiàn)在看來這個(gè)目標(biāo)完成地比較好，但是感覺還有提高的余地；其二是關(guān)于學(xué)生、文本、教師之間富有成效的對(duì)話問題，這是“課標(biāo)”當(dāng)中的新理念，為此本堂課我做了精心地設(shè)計(jì)，有所成效但也有不足；其三是想談一談，貫徹北戴河研討會(huì)的精神，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練的問題，因?yàn)檫@一點(diǎn)是我們廣東省和深圳市的各位專家以及我們深圳小學(xué)的全體語文教師反復(fù)研討的核心問題，今天呈現(xiàn)出的教學(xué)過程有了一定的展示，但總感覺還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。可是，一琢磨就五分鐘的時(shí)間，與其“蜻蜓點(diǎn)水”倒不如集中火力，專攻一點(diǎn)。那下面就結(jié)合本堂課的教學(xué)，重點(diǎn)反思一下落實(shí)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的問題。感覺做得比較好的有兩處，有待改進(jìn)的一處。
比較好的第一處是，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。大家都看到了，一開始我就通過提問，讓學(xué)生說出初次接觸文言文的困難，這就是我摸學(xué)情的第一步（難讀、難懂），于是我順學(xué)而導(dǎo)：面對(duì)這樣的困難咱用什么方法解決？這時(shí)學(xué)生自己說出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。事實(shí)證明，這種教路符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二處，我用選擇題檢測學(xué)生初讀一遍課文后的學(xué)習(xí)狀況，得出結(jié)論：百分之已經(jīng)把握了課文的主要內(nèi)容。于是我就大膽舍棄了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的反復(fù)研讀，并立即放手，讓孩子們分組討論辯日的觀點(diǎn)和理由的問題。事實(shí)證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。
有待改進(jìn)的是，關(guān)于分清小兒ab的問題。大家看得很清楚，這幫小鬼聰明可愛，弄清這個(gè)問題如襄中探物，而我卻預(yù)設(shè)了這個(gè)步驟，硬生生地花了二三分鐘的時(shí)間。早知如此，還不如把這寶貴的時(shí)間讓學(xué)生多讀讀課文，以達(dá)成我“熟讀成誦”的機(jī)動(dòng)目標(biāo)，假如讓該“機(jī)動(dòng)”目標(biāo)變得不“機(jī)動(dòng)”，也許會(huì)更好。
不過，這好也罷，遺憾也罷。都是寶貴的收獲。再次感謝各位專家和代表，同時(shí)也盼望您給小劉多提點(diǎn)意見。更歡迎您到廣東，到深圳，到我們深圳小學(xué)做現(xiàn)場指導(dǎo)。
最后，跟您說再見之前賦歪詩一首聊吟頌本次大賽：“霧都群英會(huì)，山城教改花。走進(jìn)新課程，碩果滿中華”！
亮點(diǎn)：注重整體理解，讓學(xué)生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。
《兩小兒辯日》教學(xué)案例篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、誦讀課文，理解課文大意。學(xué)習(xí)、積累文言詞語。
2、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)、積累文言詞語，了解課文中蘊(yùn)涵的哲理。
鏈接：
《列子》一書的作者是列御寇。據(jù)傳，列御寇是周朝，道家學(xué)派的早期人物?！读凶印吩瓡缫焉⑹?，現(xiàn)在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的。《列子》一書屬于道家學(xué)派，書中散布了唯心主義，但也保存了一些有價(jià)值的古代寓言故事和神話傳說，我們可以從中得到啟發(fā)和教育。
學(xué)習(xí)過程
一、自主學(xué)習(xí)
1、給下列字注音
盤盂 孰 汝
2、 大家再次用喜歡的方式讀課文，結(jié)合課后注釋，看看自己能理解哪些詞句的意思？
日中： 決： 及其： 為： 則：
探湯： 乎：
二、合作探究
1、在這場兩千多年前的辯論中，兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)是什么？
2、理由呢？
3、孔子面對(duì)兩個(gè)小孩的提問，是怎么做的呢？
4、孔子那么知識(shí)淵博的人，面對(duì)兩個(gè)小孩的提問，他能實(shí)話實(shí)說，可見孔子是個(gè)什么樣的人？
5、文中的人物，你最喜歡誰？為什么？
三、拓展：
1、我們不但要像兩個(gè)小孩那樣在知識(shí)的海洋里勇于探索，還要像孔子那樣實(shí)事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。知識(shí)是無止境的，兩千多年前孔子無法回答兩個(gè)小孩的問題，可現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)了，我們能解決這個(gè)問題了。那么兩個(gè)小孩誰對(duì)誰錯(cuò)，為什么？
2、從兩小兒的辯論可以看出什么?
3、“孔子不能決”說明了什么?
四、展示
《兩小兒辯日》教學(xué)案例篇三
一.以簡介《山海經(jīng)》導(dǎo)入??
《山海經(jīng)》成于戰(zhàn)國-西漢年間。全書共十八篇，分為《山經(jīng)》和《海經(jīng)》兩個(gè)部分?！渡浇?jīng)》即《五藏山經(jīng)》五篇；《海經(jīng)》包括《海外經(jīng)》四篇，《海內(nèi)經(jīng)》四篇，《大荒經(jīng)》四篇和又一篇《海內(nèi)經(jīng)》。它以描述各地山川為綱，記述了許多當(dāng)?shù)氐纳裨拏髡f。
二.比較《山海經(jīng)》中另一段文字
①《海外北經(jīng)》：夸父與日逐走，入日（走到太陽中？），渴，欲得飲。飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
②《大荒北經(jīng)》：大荒之中，有山名曰成都，載天（戴天，極高）。有人珥（掛耳上）兩黃蛇，把兩黃蛇，名曰夸父。后土生信，信生夸父?？涓覆涣苛Γ啡站埃ㄈ展猓?，逮之于禺谷。將飲河而不足也，將走大澤，未至，死于此。
三.神話分析
學(xué)生思考討論：夸父神話究竟隱藏著先人對(duì)于哪種自然現(xiàn)象的猜測和解釋？
解釋一：
夸父族，揭開晝夜交替之謎，不斷向西遷移。看看太陽到底降落到什么地方。
[清]郝懿行 夸父族聚居于 河南靈寶縣東南，與陜西太華山相連。
解釋二：月神
中國臺(tái)灣 杜而未：月與日的競賽，“入日”—日蝕。成功后即死亡。新月三天后仍出來，以“棄其仗，化為鄧林”—鄧林為繁星。
解釋三：茅盾《神話研究·巨人族及幽明世界》夸父：地下陰間神
①夸父行跡巨偉多力，如希臘和北歐神話中的巨人族（提壇），閉居于北方的底下穴（塔塔羅司）。夸父為后土的后裔，后土也正是主治地下幽都的神。
②從北方成都載天山出發(fā)，逐日一周后又回到此山。北-東-南-西（禺谷）-北
神話之本質(zhì)：以夸父為代表的陰間勢(shì)力與天神爭霸，被天神所征服。
解釋四：水神
呂思勉，王孝廉：夸父神話的“夸父逐日”和“夸父之死”水神與火神之爭，而作為火神光明神勝利的神話象征。
《山海經(jīng)·東山經(jīng)》：又南三百里，曰豺山……有瘦焉，其狀如夸父而彘（zhì）（豬）毛，其音如呼，見則天下大水。
①“循環(huán)運(yùn)動(dòng)”是夸父神話的本質(zhì)特征。對(duì)降雨現(xiàn)象的詩化寓言表達(dá)。水神的上下循環(huán)運(yùn)動(dòng)。 出自北方陰間，失敗于南方陽盛之位，最后重返北方，回歸水的生命之源?！包S泉”。
巨人追趕太陽——水的上下運(yùn)動(dòng)
與日逐走 ——遵循太陽運(yùn)行之道
丟棄的杖 ——象征雨水降下
鄧林 ——新的生命
②《山海經(jīng)·大荒東經(jīng)》：應(yīng)龍?zhí)幠蠘O，殺蚩尤與夸父，不得復(fù)上。故下數(shù)旱，旱而為應(yīng)龍之狀，乃得大雨。
③夸父——水神的陰性或女性身份。（降雨功能）
《讀山海經(jīng)·其九》
[晉]陶淵明
夸父誕宏志，乃與日競走。
俱至虞淵下，似若無勝負(fù)。
神力既殊妙，傾河焉足有！ 喝完兩條大河哪里夠，突出其神力妙殊。
馀跡寄鄧林，功竟在身後。 神力既非凡又巧妙，黃河水已傾盡卻未喝夠。
四.神話比較
1.精衛(wèi)填海（復(fù)仇之象征）
2.[法]加繆《西西弗斯神話》（荒誕的對(duì)抗）
五.象征層面
李銳《曠日持久的煎熬》 《讀書》97年第5期
只是這一個(gè)半世紀(jì)以來的，一次又一次的戰(zhàn)亂，一次又一次的流血，一次又一次的自毀自戧，使這場煎熬變得慘絕人寰般的酷烈。一百五十年，對(duì)于歷史太短，對(duì)于生命卻又是何其漫漫！當(dāng)希望一次次地變成絕望，當(dāng)絕望一次次地變成虛妄，我們又拿什么來慰藉生命？拿什么來慰藉一代又一代悲絕的心靈？每想到此，我就反復(fù)想起那個(gè)中國人的古老的神話，這神話很短，它只有三十七個(gè)字：
夸父與日逐走，入日。渴欲得飲，飲于河渭，河渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。
這三十七個(gè)字，越過千年悠悠歲月朝我們走過來的時(shí)候，我們就會(huì)想起一個(gè)長長的沒有走到“大澤”的“道渴而死”者的名單：康有為、梁啟超、譚嗣同們死了，孫中山、黃興、秋瑾們死了，李大釗、陳獨(dú)秀、瞿秋白們死了，王國維、陳寅恪們死了，魯迅死了，胡適們死了，胡風(fēng)、老舍、傅雷們死了，離我們最近的顧準(zhǔn)也死了……總有一天，會(huì)輪到我們道渴而死的。是的，還是“道渴而死”。我們不能欺騙自己，我們心里都知道去“大澤”的路正遙遙無期。在我們之后，還會(huì)有不知多少“道渴而死”者倒在這去往“大澤”的路上。我們?cè)摪堰@三十七個(gè)字刻到石碑上，把這三十七個(gè)字刻在石碑的兩面，把這石碑放在我們的心里－－以悼念死者，以昭示來者。
是的，“未至，道渴而死?！边@是我們的宿命。
《兩小兒辯日》教學(xué)案例篇四
教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意。2.有感情地朗讀課文。背誦課文，并復(fù)述故事。3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識(shí)自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：能根據(jù)課后注釋疏通文意，有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，知道孔子嗎？(出示孔子圖像)誰能說一說你對(duì)孔子的了解？
師：孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，誰能背一兩句？
師：孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也?！?，也就是說做人要謙虛實(shí)在，不能不懂裝懂?？鬃舆€說過看一個(gè)人要“聽其言，觀其行，”，也就是說，從這個(gè)人所作所為，去判斷一個(gè)人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？今天我們學(xué)的《列子》中的《兩小兒辯日》這個(gè)故事就告訴了我們。（板書課題）
二、揭示課題。
師：請(qǐng)大家齊讀課題，誰能說說“辯”在這里是什么意思？“日”呢？題目是什么意思呢？
師：請(qǐng)大家再齊讀課題。
師：讀了題目你還想了解些什么？
三、在讀中感知。
師：下邊我們先帶著他們到底為太陽的什么問題而爭論這個(gè)問題來讀課文。請(qǐng)同學(xué)們先聽老師讀，大家認(rèn)真聽，看老師讀時(shí)是怎樣停頓的？（師范讀）
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家跟老師讀。（生跟老師讀）
師：（出示帶有停頓符號(hào)的課文）下面請(qǐng)大家自由讀一讀，注意句中的停頓。（生練習(xí)讀）
師：現(xiàn)在老師請(qǐng)五位同學(xué)來讀課文，誰愿意讀？大家注意聽，看他們有沒有讀錯(cuò)的字音或讀破的語句。
師：課文我們已經(jīng)讀通順了，誰能說說兩小兒因什么問題而爭論的？
四、理解課文內(nèi)容。
1、一讀課文，理解兩小兒對(duì)太陽離人遠(yuǎn)近的看法。
師：對(duì)太陽離人是遠(yuǎn)還是近這一問題，兩小兒的看法截然相反，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：兩小兒對(duì)太陽離人是遠(yuǎn)還是近的看法各是什么？請(qǐng)用“——”畫出有關(guān)語句。
師：有沒有不同的意見？（沒有）（出示句子：一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中時(shí)近也。）請(qǐng)大家齊讀。
師：這段話是什么意思呢？請(qǐng)大家根據(jù)下面的注釋自己先練習(xí)說一說，然后再和同桌說一說。
師：誰能再來說一說？
師：通過對(duì)這段話的理解，知道了第一個(gè)小孩的看法是——板書：日始近日中遠(yuǎn)。第二個(gè)孩子的看法是——板書：日始遠(yuǎn)日中近。
師：用什么樣的語氣讀出他倆各持己見，互不相讓的態(tài)度。生用肯定的語氣讀。（面對(duì)面）其他同學(xué)聽看他們讀得怎樣？
（生讀完后其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議）
2、二讀課文，理解兩小兒各自的理由。
師：太陽是遠(yuǎn)是近，兩小兒各有不同的結(jié)論，其根據(jù)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“～～”畫出有關(guān)語句。
師：有不同的意見嗎？（沒有）那么大家根據(jù)注釋說一說這兩段話的意思，六人一小組先互相說一說。（生練習(xí)說）
師：誰能說說你對(duì)第一段話的理解。
師：這也就是說第一個(gè)小孩認(rèn)為日始近，日中遠(yuǎn)的理由是——板書:近大遠(yuǎn)小。誰能說說你對(duì)第二句話的理解？
師：這也就是說這個(gè)孩子說日始遠(yuǎn)，日中近的理由是——板書：近熱遠(yuǎn)涼。
師：兩小兒為什么會(huì)有不同的看法？
師：是的，這兩個(gè)孩子從視覺和觸覺這兩個(gè)不同的角度認(rèn)識(shí)事物，所以各持己見，那么怎樣才能把他們互不相讓的態(tài)度讀出來呢？
同桌分角色互相練習(xí)讀一讀這兩段話。
師：誰能為大家讀一讀。其他同學(xué)注意聽看他們讀得怎么樣？
3、三讀課文，了解孔子不能為他們裁決的原因。
師：正當(dāng)兩小兒兩峰對(duì)峙，爭辯不下時(shí)，正好孔子向東游歷到此，就請(qǐng)圣人孔子裁決，孔子為他們裁決了嗎？齊讀最后一自然段。（生讀）板書：（孔子不能決）
師：孔子為什么不能裁決呢？
師：許多自然現(xiàn)象對(duì)于我們來說，是一些普通的科學(xué)常識(shí)，但在古代由于科技不發(fā)達(dá)是難以解開的謎，所以孔子“不能決”是可以理解的。由于孔子不能決斷他們誰對(duì)誰錯(cuò)，所以兩個(gè)小孩都笑著說——齊讀最后一句。（生讀“誰說汝多知乎？”）
師：誰能利用注釋給大家說說這一句話是什么意思？
五、師生利用資料共同探究。
師：孔子不能裁決的問題，我們能不能來幫他裁決呢？大家說說這兩個(gè)小孩說得到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？（都不正確）
師：哪個(gè)小組能利用你們課前收集的資料，用科學(xué)知識(shí)來告訴第一個(gè)小兒錯(cuò)在什么地方。
師：（演示課件）
師：誰能告訴另外一小兒錯(cuò)在哪里？
師：大家比孔子懂得都多，真了不起。課文我們學(xué)完了，誰能看著圖用自己的話給大家講講兩小兒辯日的故事？注意觀察人物的神情、動(dòng)作，在說時(shí)還可以加入自己合理的想象。
（生用自己的話講故事）
師：下面請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來演一演，其他同學(xué)做導(dǎo)演。認(rèn)真看演員表演得怎么樣，并及時(shí)給予指導(dǎo)。好，老師演孔子。
（師生共同表演，使課堂氣氛非?；钴S）
六、談啟發(fā)，受教育。
師：如果你是孔子，當(dāng)你看到兩個(gè)孩子在討論這樣的一個(gè)問題時(shí)，你會(huì)怎么想呢？
師：是的，雖然兩小兒的認(rèn)識(shí)都只憑自己的感覺，并不正確，但是他們肯動(dòng)腦筋探究事物的精神是十分可貴的。誰還愿意說？
師：對(duì)孔子的回答，你們又怎么想？
七、總結(jié)課文。
師：這個(gè)生動(dòng)的民間故事采用“問答式”的方式，先講了孔子碰見兩小兒辯斗，接著講辯斗的是什么問題，然后講各自的理由，最后講孔子不能決。手法簡練而傳神，并巧用比喻，從而把抽象的自然現(xiàn)象講的生動(dòng)具體，是一篇融知識(shí)性、趣味性與哲理性于一體的典范之作。
《兩小兒辯日》教學(xué)案例篇五
《兩小兒辯日》是人教版第十二冊(cè)中的一篇文言課文。文章講的是古時(shí)候兩個(gè)小孩憑自己的直覺，一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。這個(gè)故事既滲透了要主動(dòng)認(rèn)識(shí)自然、探求客觀真理，并大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度；也說明了知識(shí)無窮，學(xué)無止境，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，應(yīng)該實(shí)事求是的道理。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。
布置學(xué)生充分朗讀課文，對(duì)照課文注釋初步閱讀課文，嘗試?yán)斫庹n文內(nèi)容。
1、讀題，引用古詩解題：
鋤禾日當(dāng)午、白日依山盡。日，是太陽的意思。
2、題意。
1、讀這篇課文遇到什么困難？
⑴ 很難讀。
⑵ 有些詞語很難理解。
2、你用什么方法解決？
3、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)本課的有效方法：
⑴ 多讀幾遍。
⑵ 聯(lián)系上下文、結(jié)合書上注釋理解。
1、學(xué)生閱讀課文。分兩步解決問題：
⑴ 結(jié)合注釋讀明白。
⑵ 理解大意讀通順。
2、教師巡視指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。
3、檢查學(xué)生初讀情況：
⑴ 生分段讀古文、說古文的意思。
⑵ 兩小兒在辯論什么？（兩小兒都是圍繞太陽的遠(yuǎn)近來議論的。）
1、指名讀，學(xué)生評(píng)讀。
2、教師范讀，學(xué)生感悟朗讀的語調(diào)、速度、情感。
3、學(xué)生齊讀。帶著自己認(rèn)可的情感朗讀。
4、再指名讀。其他同學(xué)思考：兩小兒辯斗的內(nèi)容，觀點(diǎn)是什么，有什么理由。
5、朗讀課文。合作讀。教師擇要板書：
大則近 小則遠(yuǎn)
故 晨午不能決
涼則遠(yuǎn) 熱則近
6、討論：
孔子不能決，你們知道奧秘嗎？（早晨中午太陽是一樣的距離。）
7、你知道孔子是個(gè)怎樣的人嗎？
注意讀出兩小兒辯斗的語氣。
1、分角色用自己的話對(duì)話。
2、分角色用書上的文言文對(duì)話。
3、同座位的同學(xué)互相對(duì)話練習(xí)。
4、分角色有感情朗讀課文。
1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
⑴ 知道古文和現(xiàn)代文的區(qū)別。
⑵ 書讀百遍，其義自現(xiàn)。
2、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，滲透思品：
⑴ 通過學(xué)文，你知道了什么?
⑵ 孔子的學(xué)問為什么這么豐富？
學(xué)無止境。
“知之為知之，不知為不知，是知也?！?/p>
⑶ 思品滲透：學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
將收集的有關(guān)孔子的資料張貼到語文學(xué)習(xí)園地里，同學(xué)之間互相交流。
兩小兒辯日
大則近，小則遠(yuǎn)
故（晨）（午）不能決
涼則遠(yuǎn)，熱則近
該板書（共18個(gè)字）力求通過重點(diǎn)詞語的有機(jī)組合，一方面體現(xiàn)文言文簡潔、明了的特點(diǎn)。
另一方面則高度概括地再現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)（“辯斗”的觀點(diǎn)和理由）。板書的整體架構(gòu)與作者行文思路相呼應(yīng)，便于學(xué)生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現(xiàn)了課文語言特色。
《兩小兒辯日》教學(xué)案例篇六
之二
佚名
【設(shè)計(jì)理念】
在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注過程，為學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。
學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。特別是小學(xué)生，初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
【設(shè)計(jì)特色】樂讀趣學(xué)自主感悟
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、引課激疑
在上課之前老師迫切想了解一個(gè)問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明……(板書：辯)
大家辯論的非常激烈，老師發(fā)現(xiàn)我國的漢字非常有趣，大家看這個(gè)“辯”字，中間是個(gè)什么部首，兩邊像是什么？是誰聰明，事實(shí)勝于雄辯咱們?cè)谙旅鎸W(xué)習(xí)課文時(shí)一見高低。今天我們要學(xué)的課文就是一篇有關(guān)辯論的故事，看到這個(gè)“辯”字你想知道些什么問題？
(由“辯”這一中心詞入手提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。)
二、定向研法
看老師寫課題。從課題中你已經(jīng)知道了些什么？
那么，你認(rèn)為這節(jié)課我們還應(yīng)該做幾件事？(引導(dǎo)學(xué)生來定向：朗讀背誦譯文)
這幾件事如何去完成？
三、自學(xué)釋疑
1、范讀
好，讓我們先來把課文試著讀上兩遍，看一看能讀懂些什么。(生讀)感覺如何，有什么收獲？
讀不通順就是收獲，因?yàn)槟阋呀?jīng)感覺到了文言文和現(xiàn)代文有些不同，有哪些不同？(生談)想聽老師讀讀嗎？好，老師讀時(shí)請(qǐng)你認(rèn)真聽聽是怎樣停頓的，你認(rèn)為必要的地方可以拿筆畫一畫。(師范讀)聽懂些什么嗎？
(必要的范讀和領(lǐng)讀放在學(xué)生“悱”“憤”狀態(tài)下進(jìn)行，效果會(huì)更好。)
2、領(lǐng)讀試讀
來，先跟著老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領(lǐng)讀)。
下面請(qǐng)大家自由朗讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀，都行，開始吧。(生自由讀，這里要給足時(shí)間。)
3、討論讀法→練讀→評(píng)讀
讀，已經(jīng)通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎？(鼓勵(lì)生暢所欲言)書讀百遍，其義自見。同學(xué)收獲真不小，看來多讀確實(shí)是個(gè)好辦法。
(使學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容。)
4、合作譯文
文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？
（剛才大家糾出了一群小壞蛋，這是我們譯文中的攔路虎，害怕嗎？好，下面我們就封殺攔路虎?。├蠋熞寻盐恼潞妥⒔獍岬搅似聊簧?課件)。下面我們來個(gè)小比賽，看看誰自學(xué)得好自學(xué)得快。試著嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上記號(hào)，可以和同桌商量解決。
男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯
(一遍遍不同形式地翻譯，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。)
四、合作匯報(bào)
好，老師還有一個(gè)難題，(發(fā)表)生看看難不難，但老師的要求可有點(diǎn)難，請(qǐng)注意看要求(課件)：
四人一小組合作填寫，共同匯報(bào)。但四個(gè)人必須用四種方式填寫表格：1 用一個(gè)字填寫；2用現(xiàn)代語言填寫；3用原文填寫；4 口頭敘述。
日始出時(shí)日中時(shí)
人物觀點(diǎn)理由觀點(diǎn)理由
小兒甲
小兒乙
(小組合作一表四填，一舉多得，既有讀文譯文的檢測，又有概括能力、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，還是合作創(chuàng)新的體現(xiàn)。)
五、誦讀表演
師生分角色→分組分角色
下面我們分角色朗讀，女生扮“一小兒”，男生扮“另一小兒”，老師讀旁白，咱們看看哪“一小兒”讀得好。男女生不分上下，我們?cè)俜旨?jí)分角色比賽比賽。
(此環(huán)節(jié)是朗讀的基礎(chǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)語?氣)
讀得不錯(cuò)，下面請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來演一演，其它同學(xué)呢，任務(wù)就更重了——做導(dǎo)演。既然是導(dǎo)演，就要認(rèn)真看演員表演得怎么樣，并及時(shí)給予指導(dǎo)。好，老師演孔子(孔子本身就是老師嗎)，下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優(yōu)秀演員和一名解說員，有意者速來報(bào)名。(指名并征求分工完畢)
第一次排練我們先用現(xiàn)代話演，這叫《新兩小兒辯日》，其它同學(xué)別忘了你是導(dǎo)演。當(dāng)演員語言、動(dòng)作等表演不到位時(shí)你可以隨時(shí)叫停，給予指導(dǎo)。注意，排練開始!
如果用古文來演效果肯定會(huì)更好，怎么樣，先小組試一試。
(表演時(shí)揭示寫作特點(diǎn)與順序，為學(xué)生背誦做鋪墊。)
現(xiàn)在，誰能把這篇課文背一背呢？不要急著說自己不行，先試著嘀咕一遍，試試再說嗎。
好，誰敢站起來跟老師一起背一遍。
(使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。)
如果你是孔子，你會(huì)如何回答？(到底一日內(nèi)太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個(gè)問題有何辦法？誰能根據(jù)課前搜集的資料對(duì)兩種現(xiàn)象做出科學(xué)解釋，或者用老師這兒的“太陽”（籃球）和“地球”（乒乓球）來做以解釋。
六、自評(píng)自結(jié)
學(xué)了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？
(使學(xué)生從故事和人物身上受到啟發(fā)，由所查資料初步了解孔圣人，以激發(fā)學(xué)生民族自豪感。)
回憶這堂課，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地說一說：
1、本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？
2、這節(jié)課學(xué)習(xí)過程有幾個(gè)環(huán)節(jié)？
3、本節(jié)課的重點(diǎn)你掌握得如何？
(有總結(jié)才會(huì)有發(fā)展，及時(shí)的反饋強(qiáng)化有助于知識(shí)的形成與方法的掌握。)
七、探究作業(yè)?：
1、把《兩小兒辯日》這個(gè)故事講給你的伙伴聽，并考考他們。(必做)
2、試著翻譯下列句子：(努力做)
(1) 三人行，必有我?guī)煛?/p>
(2) 讀書百遍，其義自見。
(3) 溫故而知新。
(4) 學(xué)而時(shí)習(xí)之。
(5) (簡單古文)
《兩小兒辯日》教學(xué)案例篇七
教學(xué)設(shè)想
一、這兩篇短文都可以當(dāng)作故事略讀，粗知其意即可，不必深究。按：《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，蓋莊子·列子之文常假托孔子言事說理，非真有其事，而所寄寓之理又較深(張湛注《列子》，對(duì)此節(jié)的注文是：“所謂六合之外，圣人存而不論；二童子毀笑，未必不達(dá)此旨，或互相起予(啟發(fā))也。”)不宜講給學(xué)生聽。《樂羊子妻》是史傳，乃實(shí)有其人，課文節(jié)選的是本傳的前半部，記此人以正言規(guī)勸丈夫；其后，有盜欲犯妻而劫其姑，妻引刀自裁，太守賜以“貞義”二字，內(nèi)容比較復(fù)雜，也不宜講?？傊獜膶W(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，避難擇易。
二、雖略讀，誦讀仍當(dāng)照常進(jìn)行，只是無須從頭到尾字字照讀，可以有選擇地讀。這兩篇短文的精彩部分是人物對(duì)話：《兩小兒辯日》中兩小兒的對(duì)話(含轉(zhuǎn)述)共87字，《樂羊子妻》中妻的兩段話共94字，合計(jì)181字，都宜于誦讀，用一節(jié)課可以背下來，不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
三、教師講解的重點(diǎn)可以放在詞語上。生僻字較多，古今義不同這是本課的難點(diǎn)。解決這個(gè)難點(diǎn)可分兩步走：(1)在讀課文的過程中粗講幾句，使學(xué)生能貫通上下文；(2)讀完兩篇短文后帶領(lǐng)學(xué)生整理詞語，該補(bǔ)講的再補(bǔ)講。
四、課文內(nèi)容用不著詳細(xì)分析，學(xué)生能多少說出一點(diǎn)體會(huì)就行，不必歸納主旨，不必把某些觀念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。寫作方法也不用專門講，但《樂羊子妻》的兩段話都是說理，講講說理的方式(援引和比喻)可能有助于記誦。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
a(適用于一般水平)
可根據(jù)b式略加改變。要點(diǎn)是：
1.學(xué)生誦讀前加教師領(lǐng)讀；
2.只背誦《樂羊子妻》的兩段話，指導(dǎo)誦讀可從簡；
3.“積累詞語”一項(xiàng)內(nèi)容可適當(dāng)減少，解詞無須征引。
b(適用于較高水平)
兩小兒辯日
《列子》
一、解題。
此題系編者所加?！稗q日”，意思是關(guān)于太陽(距地遠(yuǎn)近)的辯論。按這類命題須觀文而后會(huì)意，例如，屈原對(duì)自然界、歷史傳說等提出170多個(gè)問題命名為《天問》；柳宗元對(duì)這些問題逐個(gè)作了回答，命名為《天對(duì)》。這僅供教師參考。
二、教師范讀并疏通文義。
可以先讀后講，也可以邊讀邊講。下面是講解要點(diǎn)：
①“而日中時(shí)遠(yuǎn)也”，如果完整地說，該怎么說?(“遠(yuǎn)”前加“去人”二字。)文言文中常有這種省略方式，被省略的字眼可從上下文去找。
②“一兒以日初遠(yuǎn)”中，也有省略，“初”后省“出時(shí)去人”四字。按：好幾位專家都認(rèn)為此句當(dāng)作“一兒曰：‘我以日……’”’，才跟上下文協(xié)調(diào)一致，且有文獻(xiàn)資料可證。這不要講給學(xué)生聽。
③“遠(yuǎn)者小而近者大”，說的是視覺印象，即遠(yuǎn)的看起來小，近的看起來大。
④“及其日中”，許多文獻(xiàn)資料證明，“其”是傳寫中竄人之字，“其”指“日”，“其日”一義重出。這要講，不講學(xué)生可能難解文義，指出“其”字多余即可。
⑤“近者熱而遠(yuǎn)者涼”，這是就觸覺而言，近的覺得熱，遠(yuǎn)的覺得涼。
三、誦讀練習(xí)。(含背誦)
先齊讀全文兩遍，然后指導(dǎo)學(xué)生背誦兩小兒對(duì)話部分。
前兩句說的是兩種相反的觀點(diǎn)，都用肯定的語氣讀；后兩句說的是根據(jù)，有為自己辯護(hù)兼駁斥對(duì)方的意思，都用反問的語氣讀。
“我以”“一兒以”“此不為”之后，須作停頓。
“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀——使有對(duì)比色調(diào)。
“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——同上。
自由練習(xí)誦讀，能大體成誦即止。
四、說啟示。(略講)
1.從兩小兒的辯論可以看出什么?(注意觀察周圍事物并思索其中的道理)
2.“孔子不能決”說明了什么?(天下之理，人不能盡知，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，“知之為知之，不知為不知”，不能強(qiáng)不知以為知。)
《兩小兒辯日》教學(xué)案例篇八
《兩小兒辯日》教學(xué)反思
《兩小兒辯日》是人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第八單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。小學(xué)六年級(jí)的文言文閱讀是為初一正式實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此第八組導(dǎo)讀中明確指出：“本組課文將引導(dǎo)你初步接觸一下文言文”，“第一次學(xué)習(xí)文言文，要對(duì)照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂。” 我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：1、注重朗讀?！白x”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：1、讀通：通過生試讀，師范讀、個(gè)人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。2、讀懂。生對(duì)照注釋，在自己的努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。3、讀好。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時(shí)生動(dòng)的場景。這三個(gè)層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標(biāo)從低到高、從易到難的層次性。2、注重學(xué)習(xí)方式的變革。我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣更利于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，自主探究的空間。例如讓學(xué)生試讀談感受畫難句個(gè)人對(duì)照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的習(xí)慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生主體地位，同時(shí)培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。同時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生課外查資料，上網(wǎng)來了解有關(guān)兩小兒不同觀點(diǎn)中所包含中的有關(guān)科學(xué)知識(shí)，教師有意識(shí)地進(jìn)行留白，也是給學(xué)生留下自主探究的空間。3、注重了教師的主導(dǎo)作用。教師配樂范讀，既讓學(xué)生體會(huì)如何讀出文言文的韻味又在文言文如何停頓斷句這個(gè)難點(diǎn)上起到示范作用。我還注重轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生提出難句，以學(xué)定教。為學(xué)生提供平等交流自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。組織學(xué)生討論、交流、比賽。在合作學(xué)習(xí)中我在巡視中注意到個(gè)別差異，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。4、注重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)得法則事半功倍。如何學(xué)習(xí)文言文是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)棘手的問題?！秲尚恨q日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀，師適時(shí)點(diǎn)撥滲透學(xué)習(xí)文言文的一般方法，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)，培養(yǎng)能力。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思
吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 龔 冰
走出演播室，頭腦中不斷地回放著剛才課堂上的一幕一幕，喜悅和遺憾不斷地交織在我的思緒中。喜悅的是面對(duì)眾多的聽課教師和評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)，自己沒有慌亂，整個(gè)課堂表現(xiàn)還算自然、樸實(shí)，遺憾的是自己作為全校80多名參加魅力課堂教學(xué)大賽教師中的最后一名做課教師，還多少有些壓軸的味道，可是自己的課堂離“壓軸級(jí)水平”還有差距。現(xiàn)將自己的喜悅與遺憾進(jìn)行反思，并希望能得到觀者評(píng)說，得到領(lǐng)導(dǎo)指正。
《兩小兒辯日》是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第一單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。小學(xué)六年級(jí)的文言文閱讀是為初一正式實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此第八組導(dǎo)讀中明確指出：“本組課文將引導(dǎo)你初步接觸一下文言文”，“第一次學(xué)習(xí)文言文，要對(duì)照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂?！?/p>
我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：
一、重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)得法則事半功倍。如何學(xué)習(xí)文言文是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)棘手的問題。
《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。課堂伊始，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，你覺得什么是文言文？當(dāng)學(xué)生講出對(duì)文言文的粗淺的認(rèn)識(shí)后，我便對(duì)他們的回答給予充分地肯定，同時(shí)告訴學(xué)生，文言文是古代文化的遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介，學(xué)習(xí)文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點(diǎn)，還能提高我們的語文學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生對(duì)文言文有了充分的認(rèn)識(shí)和興趣。之后我又啟發(fā)他們結(jié)合現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)方法，滲透總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一般方法，古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗(yàn)。這樣處理古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的差別與聯(lián)系，目的在于降低學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的難度，從心理上為學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)他們親近古詩文的情感和正確對(duì)待古詩文的態(tài)度，為他們今后的樂學(xué)文言文、會(huì)學(xué)文言文打下基礎(chǔ)。學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會(huì)──會(huì)學(xué)，培養(yǎng)能力。
二、注重小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式
我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣更利于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，自主探究的空間。例如讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)方法循序漸進(jìn)，首先把句子中難懂的字詞對(duì)照注釋進(jìn)行注，然后把句子連起來解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的習(xí)慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生主體地位，同時(shí)培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。我還有意識(shí)地進(jìn)行留白，如反問句在這里的作用；“為”出現(xiàn)三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯”和現(xiàn)在的 “湯”有什么不同……給學(xué)生留下自主探究的空間。教學(xué)目標(biāo)中“讀懂意思”得到實(shí)現(xiàn)。
三、注重誦讀
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法也是誦讀，這節(jié)課的重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：
1、讀通：
通過生試讀，個(gè)人練讀，小組自學(xué)合作讀等多種形式，將文言文讀通。
2、讀懂：
生對(duì)照注釋，在自己的努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。
3、讀好：
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。重點(diǎn)處我適時(shí)地點(diǎn)撥，如：兩個(gè)小兒爭辯時(shí)為什么要用反問句，強(qiáng)調(diào)他各持己見、胸有成竹的心態(tài)；有“車蓋”的車古時(shí)候是給什么人坐的，在這里“車蓋”象征著什么，怎么讀；“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別，怎么讀……這樣學(xué)生帶著感受讀出對(duì)比的語調(diào)，一輕一重，情到深處自然流！同時(shí)這樣的訓(xùn)練充分達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)讀出韻味。
遺憾是：
1、時(shí)間分配得不夠好，學(xué)法指導(dǎo)處利用了7、8分鐘的時(shí)間，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節(jié)省5分鐘時(shí)間，“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些，同時(shí)后面的設(shè)計(jì)的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
（表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現(xiàn)代少年穿越時(shí)空，來到遙遠(yuǎn)的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也?，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識(shí)解答了兩小兒的問題并表達(dá)了對(duì)兩小兒和孔子的敬佩之情。）
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過多，貪多，貪全：
因?yàn)檫@是第一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，其實(shí)仔細(xì)想來，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。
3、自己的教學(xué)語言還不夠簡練，有時(shí)語言隨意，有時(shí)不夠嚴(yán)密或有重復(fù)學(xué)生說話的現(xiàn)象。
伴隨著喜悅和遺憾，最終我覺得自己還是滿載而歸的，記得崔巒在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)開幕式的發(fā)言中講到：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。要真真切切地做到“三實(shí)”，需要教師捧出一顆對(duì)教育虔誠、對(duì)學(xué)生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。她還說，教師的教學(xué)能力＝把握教材的能力×了解學(xué)生的能力×導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)×人格魅力。我衷心希望，在今后的教學(xué)中我能用真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)這樣“三實(shí)”的作風(fēng)比照自己，不斷提升自己的教學(xué)能力和水平。
在結(jié)束反思的這一刻，有種感覺已在心中孕育、升騰。是希望？是方向？亦或是壯志？雖然說不清楚，但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語文教學(xué)這片沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂此不疲，原來它真的能給人帶來成長的快慰，收獲的喜悅。懷著這種情感體驗(yàn)，我第一次想發(fā)自內(nèi)心地對(duì)自己說：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
《兩小兒辯日》教學(xué)案例篇九
1、照注釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。
2、培養(yǎng)學(xué)生合作交流、認(rèn)識(shí)自然，探索客觀事理，敢于思考，大膽質(zhì)疑的精神。
1、今天學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》（齊讀課題）。
2、學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲。
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)。
我們已經(jīng)學(xué)過文言文《對(duì)弈》，你能結(jié)合學(xué)習(xí)文言文的體會(huì)和本課要求，說說這篇課文我們?cè)撏瓿尚W(xué)習(xí)任務(wù)？（教師根據(jù)學(xué)生回答明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)。）
1、初讀課文，了解大意：
⑴ 學(xué)生初讀課文。
⑵ 學(xué)生談?wù)n文大意：
（教師根據(jù)學(xué)生所說將學(xué)生意見分歧較大的詞句寫在黑板上。）
⑶ 質(zhì)疑：在預(yù)習(xí)過程中你有哪些不懂的問題？
2、小組交流：
⑴ 重點(diǎn)理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。
⑵ 小組內(nèi)質(zhì)疑、釋疑。
3、匯報(bào)討論，交流情況：
教師根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生用查字典或聯(lián)系舊知識(shí)等方法理解重點(diǎn)詞句，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。
⑴ 住關(guān)鍵詞理解句意：
如：“我以日始出時(shí)去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？
⑵ 聯(lián)系舊知識(shí)理解詞意。
⑶ 古單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞理解詞意。
如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當(dāng)嗎？想想現(xiàn)在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？
同樣的，“知”可以變成什么詞？
（此外，“問其故”可補(bǔ)充主語孔子；“車蓋、盤盂”不必照注釋說，可直接說名稱……在教學(xué)中要讓學(xué)生明白：只要解釋清楚、通順，可創(chuàng)造地采用多種方法理解詞句。）
4、再讀課文，理解內(nèi)容：
⑴ 正確流利地朗讀課文。
⑵ 用自己的話講講這個(gè)故事。
⑶ 同桌互說。
⑷ 指名說。
⑸ 集體評(píng)說。
⑹ 想一想：這兩個(gè)小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？
⑺ 引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)小孩是根據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠(yuǎn)近。
⑻ 你同意他們的意見嗎？
（引發(fā)學(xué)生爭辯，根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生收集資料，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。）
⑼ 剛才你們已經(jīng)深入理解了內(nèi)容，你們能把這個(gè)故事表演出來嗎？
（學(xué)生運(yùn)動(dòng)自由組合表演，在表演過程中指導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)孩子說話的語氣表演出來。）
⑽ 大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個(gè)孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。
5、自方法，背誦課文：
⑴ 理解課文結(jié)構(gòu)，即先講什么，再講什么，最后講什么。
⑵ 自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。
⑶ 指名背誦，說方法。
⑷ 集體背誦。
⑸ 總結(jié)全文：
重點(diǎn)總結(jié)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)所用方法，充分肯定學(xué)生見解，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。
1、抄寫生字。
2、查閱有關(guān)資料，用科學(xué)知識(shí)解答兩小兒提出的問題。
3、向?qū)W生推薦閱讀《女媧補(bǔ)天》、《夸父逐日》等文言文。
日初盤盂
日初遠(yuǎn) 日中 車蓋
孔子不能決也 孰為汝多知乎？
日初滄滄涼涼
《兩小兒辯日》教學(xué)案例篇十
課前互動(dòng)，引導(dǎo)辯論。
課件出示：你是否贊同推行中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀活動(dòng)？
師：前幾周，學(xué)校給大家發(fā)了一個(gè)借閱光盤，主要是想推行兒童中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典誦讀活動(dòng)。也就是讓大家從小背誦、了解文言文和古詩詞。對(duì)這種做法你們是贊成還是反對(duì)呢？理由又是什么？請(qǐng)大家各抒己見談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生1：我覺得誦讀古文可以積累知識(shí)，陶冶人的情操。所以我贊成。
生2：我認(rèn)為在當(dāng)今21世紀(jì)我們已經(jīng)很少能用到古詩文，學(xué)了用處不大。
師：（問持贊成態(tài)度的學(xué)生）你對(duì)他的觀點(diǎn)是怎么看的？
（兩名學(xué)生站起來分別闡述自己的觀點(diǎn)。）
生1：我覺得古代人和現(xiàn)代人應(yīng)該有相通之處。
生2：雖然有相通之處，但我們現(xiàn)在用的都是白話文，在我們的作文中，在許多學(xué)術(shù)論文里面還能見到向古詩文那樣的寫法嗎？
生1：很多古文都是經(jīng)典，是中華幾千年來留下的文化呀。
生2：可是它現(xiàn)在已經(jīng)被白話文所代替了。
生1：現(xiàn)在很多的文章中還引用了一些古文的詞句。
生2：（欲辯無言）
（全班鼓掌。）
師：說得很好，做到了言之有理，還有誰發(fā)表自己的看法？
生3：我持反對(duì)意見。古代的人寫書都用文言文，一般老百姓都沒有文化。但從魯迅先生開始推行白話文以來，老百姓的文化知識(shí)水準(zhǔn)就提高了很多。所以，沒有必要推行文言文。我還想針對(duì)論語說一說。論語說了許多做人的道理以及人與人相處的禮儀。但現(xiàn)今社會(huì)，在推行國際化禮儀。如果再把論語找出來，那我們的禮儀行為就不能和國際合拍。
師：首先給她的這一段滔滔不覺地發(fā)言鼓掌。作為一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生，能有如此見地。老師很佩服！
師：還有誰來說說？
生：我贊成推行，但是聽哥哥說文言文很難。古文中一個(gè)字代表了許多的意思，不好理解。而且文言文也很難讀，拗口，像繞口令一樣。
師小結(jié)：真是公說公有理，婆說婆有理。時(shí)間關(guān)系，我們只能辯到這里。到底孰是孰非，讓我們?cè)囍诒竟?jié)課后給出明確的答案。
師：剛才同學(xué)們各執(zhí)一詞、以理據(jù)爭、唇槍舌劍、短兵相接，此乃辨也！今天就讓我們?nèi)ヱ雎犚粓鰞汕Я俣嗄昵暗霓q論。請(qǐng)大家齊讀課題──
（課件出示課題：“兩小兒辯日”“辯”用篆體編排，并放大字號(hào)突出。背景是課文插圖）
生齊：“兩小兒辯日”。
師：這個(gè)題目用今天的話怎么說？
生：兩個(gè)小孩在辯論關(guān)于太陽的話題。
1、配樂范讀課文：
師：這是一篇文言文。剛才課前辯論中有同學(xué)提到了文言文很難學(xué)，不容易懂。說文言文讀起來很拗口，像繞口令一樣。我們今天的學(xué)習(xí)就從朗讀開始。首先，請(qǐng)聽老師讀一遍課文。
（課件出示課文，文字似竹簡豎行排列。）
師：配樂范讀課文。
（學(xué)生鼓掌。）
2、自由練習(xí)，讀正確，注意停頓斷句：
師：大家好好練習(xí)一定會(huì)比老師讀得更好?，F(xiàn)在請(qǐng)大家自己讀一讀文章，注意把字音讀準(zhǔn)確。
學(xué)生：自由練讀課文
3、指名輪讀課文：
生1：（第一段中的“斗”讀成“dou”。）
師：“斗”是多音字，聯(lián)系“辯斗”的意思想一想，這兒應(yīng)該怎么讀。
（學(xué)生糾正為“dou”。）
師：你能再讀一遍嗎？
（生1讀正確了。）
生2：（第二段，未能流暢準(zhǔn)確地讀出。）
師：“請(qǐng)你跟老師來讀一遍?！?/p>
（師帶領(lǐng)該生讀。）
生2：（再讀，還有兩處磕巴。）
師：提示“日初出”的意思，再次領(lǐng)讀強(qiáng)調(diào)停頓和節(jié)奏。
（生2終于讀好了，其他學(xué)生鼓掌。）
師：這第二段，要讀好還真不容易。請(qǐng)同學(xué)們一起讀一遍。
（全班朗讀第二自然。）
生3：讀第三段。
生4：讀第四段。
4、再次自由大聲讀課文：
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲地讀一讀課文，把文章讀準(zhǔn)確、通順。
（學(xué)生自由放聲讀課文。）
1、默讀課文，結(jié)合注釋圈點(diǎn)筆記，自己嘗試讀懂文言文，劃出不懂的問題。
師：這篇文言文很短，但后面的注釋很多，意思理解起來也很難，大家有沒有信心看著注釋自己理解呢？現(xiàn)在大家細(xì)心地把文章讀一讀，結(jié)合注釋，看看文章講了什么。
（學(xué)生結(jié)合注釋讀課文。）
2、同桌交流：
師：“讀完的同學(xué)可以和同桌說說。有問題可以互相商量解決?！?/p>
3、點(diǎn)名說課文的大意：
（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解析──“東游”“去”“湯”“車蓋”“盤盂”。）
4、配樂朗讀，讀出文言文的韻律美：
師：同學(xué)們了解了課文的意思。讓我們?cè)僭囍x一讀，看看能不能讀準(zhǔn)課文的停頓，讀出他的韻味兒。
（學(xué)生朗讀。不少學(xué)生搖頭晃腦，讀得很有滋味兒。）
1、自由讀課文，想一想兩小兒不同的觀點(diǎn)和理由。
2、學(xué)生交流，老師板書：
生：一個(gè)小孩說太陽在早晨的時(shí)候離人近，中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)。
師：用課本上的話怎么說？
生：日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。
板書：
晨近午遠(yuǎn)。
師：另一個(gè)呢小孩的觀點(diǎn)呢？
生：日初出遠(yuǎn)而日中時(shí)近也。
師：就是說早晨的時(shí)候太陽離我們遠(yuǎn)，中午的時(shí)候，離我們近。
板書：
晨遠(yuǎn)午近
師：好，大家讀一下他們的觀點(diǎn)。
生：……
師：誰能說說他們各自的理由又是什么？
生：第一個(gè)小孩說太陽剛升起來的時(shí)候很大，而中午比早上又小很多。近了大，遠(yuǎn)了小。所以早上太陽離人近，而中午離人遠(yuǎn)。
師：第二個(gè)小孩呢？
生：第二個(gè)小孩認(rèn)為日出的時(shí)候天氣是非常涼爽的，但是到了中午，如同把手伸到熱水里一樣，十分熱。所以說早晨太陽離人遠(yuǎn)，中午離人近。
師：兩個(gè)的觀點(diǎn)聽起來似乎都有道理，現(xiàn)在請(qǐng)大家用“～～”畫出第一個(gè)小孩的觀點(diǎn)和理由，用“──”畫出第二個(gè)小孩的觀點(diǎn)和理由。
2、分組讀兩小兒的觀點(diǎn)和理由：
師：好，男同學(xué)來讀第一個(gè)小孩的觀點(diǎn)和理由，女同學(xué)來讀第二個(gè)怎么樣？敘述的語言我們可以省略不讀。
（男女生互讀。）
3、引導(dǎo)辯論：
⑴ 同桌讀文辯論：
師：大家明白了兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)和理由。同桌之間能不能用課本上的話像兩個(gè)小孩來那樣來辯一辯嗎？
（臨坐的學(xué)生開始“辯論”，場面熱烈。）
⑵ 分成大組進(jìn)行辯論：
師：同學(xué)們“辯”完了嗎？現(xiàn)在大家分為兩大組，楚河漢界，分開讀?？纯茨懿荒茏x出辯論的感覺，行嗎？
（第一大組學(xué)生讀第一個(gè)小孩的觀點(diǎn)和理由。）
師：（第一大組讀完，老師及時(shí)評(píng)價(jià)）“觀點(diǎn)鮮明，立場堅(jiān)定。”。
（第二大組學(xué)生讀第二個(gè)小孩的觀點(diǎn)和理由。）
師：好，老師看到有的同學(xué)眉毛都豎起來了，有一種不容辯駁的氣勢(shì)。
師：現(xiàn)在，讓我們把理由和觀點(diǎn)分開讀。再辯一辯。
（兩個(gè)大組的學(xué)生伸脖仰頭，互相對(duì)視，氣氛熱烈。）
⑶ 推舉代表辯論：
師：兩組辯論，都很精彩，難分高下。我建議，進(jìn)行第二輪的辯論比賽。請(qǐng)兩個(gè)小組各推薦一名能言善辯者，進(jìn)行一對(duì)一的辯論，好嗎？
（生推選出代表。）
師：真正的辯論要看著對(duì)方。目光的交流也是一種爭辯。好，大家來看這倆小兒的辯論。
（兩名學(xué)生語速、語調(diào)頗有辯論的感覺，也有了目光的交流。其他學(xué)生為他們鼓掌。）
4、情境表演，讀出情趣：
師：兩位同學(xué)果然厲害。但是老師覺得還有點(diǎn)讀課文的感覺。這和文中的這兩個(gè)小孩當(dāng)時(shí)的辯論還不太相同。這樣，大家給你們的選出的代表出出主意──語氣，神態(tài)，動(dòng)作，都應(yīng)該注意什么。
（很多學(xué)生為兩名學(xué)生出主意，獻(xiàn)技獻(xiàn)策，有的還親自示范。老師也融入其中。）
師：好了，現(xiàn)在有請(qǐng)“兩小兒辯日”。
師：這次準(zhǔn)備好了嗎？有沒有信心？
生1：（微笑著、語速較慢，手勢(shì)夸張表示遠(yuǎn)近）我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。
生2：（連連搖手）非也，非也。日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。
（句末語調(diào)上揚(yáng)。）
（其他學(xué)生笑，并鼓掌。）
生1（邊說邊用手比劃，語氣堅(jiān)定）日初出大如車蓋，及其日中如盤盂。此不為近者大，而遠(yuǎn)者小乎。（先看著對(duì)方，說完，揚(yáng)起頭笑著。）
生2（雙手*腰，語速急切）“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。（做“探湯”的動(dòng)作，其他同學(xué)大笑）此不為近者熱，而遠(yuǎn)者涼乎？”
師：（假裝捋著胡須。）兩位童子為何爭辯啊？
生1（看著老師，先一愣。然后會(huì)心地笑著說）“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?/p>
生2：（搶著）“日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也！”
師：“這……這……”
生1：“孔先生，聽說你博學(xué)多才，你來評(píng)評(píng)理?！?/p>
師：（不好意思地）“我不能決也?！?/p>
生1（笑著）：“孰為汝多知乎？”
生2（笑著）：“就是，就是，孰為汝多知乎？”
（學(xué)生長時(shí)間鼓掌。）
5、回顧課文，讀出內(nèi)涵：
師：同學(xué)們，這篇課文講主要內(nèi)容講的是兩小兒辯日，文章寫孔子的筆墨并不多。但從這些不多的介紹中，你能讀懂孔子的什么呢？
生1：我認(rèn)為孔子“知之為知之，不知為不知?！弊约翰恢酪哺矣诔姓J(rèn)。
師：好，他用孔子的話來評(píng)價(jià)孔子，誰再來談?wù)効捶ā?/p>
生2：孔子雖然知道的東西很多，但他仍然不知道太陽離我們是遠(yuǎn)還是近。這也讓我再一次認(rèn)識(shí)到學(xué)無止境。
生3：老師我覺得孔子也是一個(gè)善于提問的人。他看見兩個(gè)小孩在辯論，他就上前問其究竟。
師：對(duì)呀?？鬃釉f，“敏而好學(xué)──”
生（齊）：“不恥下問。”
同學(xué)們，在幽幽古琴、瑯瑯書聲中，在大家精彩的辯論中，我們似乎領(lǐng)略到了兩千六百年前春秋時(shí)期那百家爭鳴、先哲輩出、揚(yáng)思善辯、彰顯智慧的時(shí)代風(fēng)貌；也對(duì)大學(xué)問家孔子的修養(yǎng)品質(zhì)、人格魅力有了簡單的了解。此時(shí)我們?cè)倩仡櫿n前的辯論，我覺得可以得出這樣的結(jié)論──誦讀經(jīng)典，傳承文明。（課件出示：“誦讀經(jīng)典，傳承文明。”）同學(xué)們，讀古文其樂無窮，讀古人其獲無窮也！下課。
《兩小兒辯日》教學(xué)案例篇十一
一、談話導(dǎo)入??
1、你們知道孔子嗎？（簡單介紹孔子）
2、孔子說：“知之為知之，不知為不知，是知也。”也就是說要謙虛實(shí)在，不能不懂裝懂?？鬃佑终f過看一個(gè)人要“聽其言，觀其行。”也就是說從這個(gè)人的所作所為去判斷一個(gè)人是否言行一致。那么孔子是不是這樣做的呢？
3、板書課題，解釋課題，他們到底在辯論什么？
二、讀通課文
1、試讀，將讀不準(zhǔn)的字音畫出來。
2、報(bào)名，分小節(jié)讀。
三、精讀課文
1、出示掛圖或放映影片，教師范讀，學(xué)生聽讀，思考他們?cè)谵q論什么問題。
2、小組合作學(xué)習(xí)，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個(gè)角色來讀。
3、組織交流。結(jié)合學(xué)生不懂的地方，教師點(diǎn)撥。
4、背課文，復(fù)述故事。
四、研讀課文
1、為什么兩個(gè)小兒會(huì)有不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集資料回答。
2、假如你是“孔子”，當(dāng)然你是掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的“孔子”，你會(huì)對(duì)這兩個(gè)小孩說些什么呢？現(xiàn)在我們就來練習(xí)表演《新兩小兒辯日》。
3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個(gè)角色，四人小組合作創(chuàng)造性表演，教師巡視指導(dǎo)。
4、組織交流，一小組表演，其他同學(xué)作評(píng)委，結(jié)合學(xué)生的評(píng)義，教師可提出自己做孔子和學(xué)生合作表演，在表演中相加點(diǎn)撥課文中所蘊(yùn)含的道理。
5、教師就抓住課文中所蘊(yùn)含的道理，了解孔子為“萬世之師”的道理，而不能讓學(xué)生錯(cuò)誤理解為被兩個(gè)孩子的問題難倒。
五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫
六、指導(dǎo)學(xué)生有韻味背誦。
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《兩小兒辯日》教學(xué)案例篇十二
師：剛剛見面，彼此都不認(rèn)識(shí)就要上課，會(huì)有很多困難，我先做個(gè)自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認(rèn)真聽，學(xué)會(huì)分辨、要辨別真假。
1、我叫靳家彥。
2、是南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語文老師。
3、今年60歲。
4、我喜歡閱讀和寫作。
5、兩小兒辯日是我寫的。
6、今天我們就學(xué)這個(gè)判斷。
師：辨別分認(rèn)它所以用辨，讀這個(gè)字，進(jìn)行組詞。
生一：辨別。
生二：辯論。
生三：識(shí)辨、辨識(shí)。
生四：辨解、辨論。
師：因?yàn)橐米煺f話，所以應(yīng)該用這個(gè)辯。不要怕錯(cuò)，只要敢說就行。讀一下題目──兩小兒辯日。我呀就不懂這個(gè)題目，今天我當(dāng)學(xué)生，你們當(dāng)老師，咱們師生互換一個(gè)位置。今天你們是師，我是生，兩小兒辯日誰來告訴我這是什么意思？
生：我認(rèn)為是兩個(gè)小孩在辯太陽。
師：古文用了五個(gè)字就說了你剛才的意思，哪五個(gè)字——兩小兒辯日。古文有一個(gè)特點(diǎn)一個(gè)字，哪個(gè)字。
生：簡。
師：古文是簡，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽的問題用語言來進(jìn)行爭辯、進(jìn)行辨別。拿起紙，咱們來讀一讀全文。要進(jìn)入讀文言的絕境，因此這樣讀起來和現(xiàn)在的白話文不一樣，請(qǐng)同學(xué)們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。
生：讀。
師：我有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，這個(gè)字“盂”念什么呀，你們以前認(rèn)識(shí)嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：是怎么認(rèn)識(shí)的呢？
生：查字典。
師：我要是不認(rèn)識(shí)的話，還有一個(gè)辦法，問老師，不是，識(shí)聲旁識(shí)字。什么是“盂”。
生：就是裝酒的器皿。
師：嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什么？叫盂，讀一下盂?；氐秸n文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。
師：當(dāng)我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要幫助嗎？任何人遇到困難都需要幫助。所以你們這四人就當(dāng)老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。我發(fā)給你們材料中也有注釋，也有其它注釋。看哪個(gè)組最好，給五分鐘時(shí)間，自己組解決，只給五分鐘。
生：討論。
師：這是六年級(jí)的課文，再早些時(shí)是初中的課文。今天我們五年級(jí)就來讀，讀了五分鐘，事先也沒有接觸古文，我請(qǐng)你們讀一讀，看你們自學(xué)使用之后能達(dá)到什么程度，達(dá)到什么效果。請(qǐng)你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閱讀和看書的閱讀，要用不同的視覺掃一下。你們看偏字，誰來讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個(gè)人一個(gè)人讀。好，你愿意讀嗎？在她讀的時(shí)候，所有的同學(xué)都注意聽，聽什么呢？聽她是不是在讀古文，古文與現(xiàn)代文有什么不同，古文有古文的韻味，聽她有沒有讀出這種味道。你不慌，準(zhǔn)備好。
生：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。
師：讀得真好，全班照她讀的那樣讀一遍。
生：（齊讀）孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。
師：你先別坐下，你們看我讀，孔子?xùn)|游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？
生：不對(duì)，是學(xué)習(xí)的意思。
師：對(duì)，這里的游是學(xué)習(xí)、交流的意思，你跟人家學(xué)習(xí)、學(xué)流，這叫游。見兩小兒辯斗。斗什么呢？為什么用斗，斗是什么意思？
生：斗就是辯斗就是爭論、辯論。
師：問其故，是什么意思。
生：就是問明原因。
師：用白話說就是問你們?cè)跔幨裁矗瑔柶涔示褪菃査麄儬庌q的原因。要把它的意思放到古文中來，你再來讀這一句。
生：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。
生：（齊讀）。
師：所有的同學(xué)把紙給扣上，跟我背孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。
生：（齊背）。
師：多好，把古文的特點(diǎn)和我們的生活、體現(xiàn)和現(xiàn)代文的意思結(jié)合起來。這沒有什么難的，你們說是吧?，F(xiàn)在請(qǐng)你們其中一組替我講一講。（一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中近也。）我要求一個(gè)組起立，一個(gè)人一個(gè)人講，其他人補(bǔ)充。他所講的是代表你們組的水平，哪組來，不是你一個(gè)人，是你們組五個(gè)人，明白嗎？
生：明白。
師：你們行嗎？
生：行。
師：你們各組聽一聽，一是抱學(xué)習(xí)的態(tài)度，二是抱挑剔的態(tài)度。好，開始。
生：我請(qǐng)請(qǐng)其他小組補(bǔ)充，就是一個(gè)小孩說，我認(rèn)為太陽出來的時(shí)候離我們比較近，而到中午的時(shí)候太陽離我們比較遠(yuǎn)，因此另一個(gè)他認(rèn)為，早上太陽出來的時(shí)候離我們比較遠(yuǎn)，中午的時(shí)候離我們比較近。
師：你們認(rèn)為她說的對(duì)不對(duì)。好請(qǐng)你讀出它的意思。
生：一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中近也。
師：什么叫日初出，日初就是日始出這個(gè)意思嗎？日初出，這個(gè)初，日初出，日剛出，它為什么念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買來布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做初。
生：這個(gè)初字以前跟衣服有關(guān)。
師：對(duì)了，你這個(gè)知識(shí)是從哪里來的。
生：聽人家說的。
師：好，道聽途說也是長學(xué)的一個(gè)辦法。對(duì)不對(duì)，但是要記住，要追問他，你這個(gè)故事從哪來的呀，怎么會(huì)跟衣服有關(guān)系？每次孔子看見一件事都要問個(gè)明白，而且要再三追問。問是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。你懂了嗎？再讀，你就會(huì)讀的很好。
生：讀一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中近也。
師：你們都能讀得這么好嗎？一齊讀。
生：（齊讀）。
師：你們讀得對(duì)，但沒讀好。你們沒有讀出那個(gè)情，沒讀出古文的韻味。怎么讀呀，也是什么意思？是個(gè)語氣詞，沒有什么意思，相當(dāng)于現(xiàn)在的“呀、啊、哪”。有人說讀古文最難的是感嘆詞，這是不對(duì)的，難的是實(shí)詞。也就是說，這個(gè)字是什么意思？比如說“盂”這個(gè)字，是什么意思，我不懂，什么叫車蓋，什么叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個(gè)句子，讀出韻味，讀出味道來。
生：（齊讀）。
師：就這樣讀，讀得非常好，你們組能勝過他們嗎？讀下一個(gè)，讀了這段，意思懂嗎？懂什么意思？一個(gè)小孩認(rèn)為什么，另一孩兒認(rèn)為什么？
生：一兒認(rèn)為早上太陽離我們近，中午太陽離我們遠(yuǎn)，一兒認(rèn)為早上太陽離我們遠(yuǎn)，中午太陽離我們近。
師：下面就講到為什么一個(gè)說遠(yuǎn)，一個(gè)說近？這二段我請(qǐng)兩組來比較一下。哪組來？你們既向他們這組學(xué)習(xí)，也審視他們這里。要說明情況，要幫助他們。好，讀吧。
生：（齊讀）一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”。一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎”。
師：能給我和同學(xué)們講解此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎這句嗎？
生：這句話的意思是說：難道不是在遠(yuǎn)的地方就小嗎？在近的地方就大嗎？
師：你把全段的意思說一說。
生：就是一個(gè)小孩子說在太陽剛剛出來的時(shí)候，像車的蓋一樣大。
師：什么叫車蓋？
生：車蓋就是一種馬車的一種蓋。
師：蓋是什么形狀的，圓的。以前只有王爺?shù)鸟R車有遮擋，五將的車沒有遮擋，所以這個(gè)蓋就像傘那么大。接著講下去。
生：當(dāng)太陽升到天中央的時(shí)候，卻像盤子那么小，這不是在遠(yuǎn)的地方東西就小，在近的地方東西就大嗎？
師：這個(gè)地方，誰有提問。我知道你要說什么，站起來。
生：她說遠(yuǎn)的地方和近的地方都是同指一個(gè)太陽，你不能說遠(yuǎn)的東西就小，近的東西就大。
師：你們說遠(yuǎn)的和近的東西就變成幾個(gè)太陽了。
生：兩個(gè)。
師：你們比編書的編者還高，你們打開教學(xué)參考看看，人教參上寫，這不是遠(yuǎn)的太陽比近的太陽大嗎？這句話是錯(cuò)誤的，不應(yīng)該說這個(gè)遠(yuǎn)的小，近的大。而應(yīng)說遠(yuǎn)時(shí)小，近時(shí)大。如果說遠(yuǎn)的小，近的大，就變成兩個(gè)太陽了；遠(yuǎn)時(shí)小近時(shí)大，這時(shí)就只有一個(gè)太陽。哪個(gè)準(zhǔn)確？
生：遠(yuǎn)時(shí)小，近時(shí)大。
師：我把人教社的教參原始地給你們印出來在后面。這兩位同學(xué)我就特別注意，她站起來我就想到她準(zhǔn)會(huì)提這個(gè)問題出來。這說明什么，同學(xué)們初學(xué)古文就那么咀嚼、消化，去一點(diǎn)一點(diǎn)地品味、去讀。這種閱讀品質(zhì)太可貴了。請(qǐng)你繼續(xù)把這段講完。
生：一個(gè)小孩說當(dāng)太陽剛出來的時(shí)候像車的蓋子那么大，當(dāng)太陽升到天空中央的時(shí)候卻只有盤子那么小，難道不是遠(yuǎn)時(shí)小，近時(shí)大嗎？
生：（疑問）老師，她不是當(dāng)升到天空中央的時(shí)候，而是到了中午的時(shí)候。
師：及就是到了的意思。懂嗎？講得真好，還有什么疑問？給他們鼓掌，哪一組講得好？接著講下一段，你們組敢講嗎？請(qǐng)你告訴我，敢嗎？
生：（小聲）敢。
師：說敢，要有點(diǎn)勇氣。四個(gè)推一個(gè)代表，不行，你一定能講好的，你最敢講。所以我想請(qǐng)你做代表。
生：試一試吧。一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。
師：什么叫探湯？為什么叫探湯？
生：因?yàn)闇侵笩岬乃?，把手伸到熱水里面試試，所以叫探湯?/p>
師：這到底是湯還是熱水？
生：熱水。
師：我們現(xiàn)在的湯是煲出來的，而古時(shí)的湯就是熱水。有一句話叫“固若金湯”這里的湯就指熱水。這里有一盆熱水，我把手伸進(jìn)去叫探湯。到中午的時(shí)候，熱不熱就好像把手伸到熱水里面。你接著往下讀。
生：此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎。
師：相信他能進(jìn)步嗎？給點(diǎn)掌聲，再讀一遍。你看老師們期望著你，同學(xué)們盼望著你。多好，我?guī)椭阋积R讀，你一定能成功。你看著黑板，咱倆一塊讀。
師：我們就看著同學(xué)們?cè)谡n堂上生成，課堂上在我們的幫助下進(jìn)步，這是我們大家最欣喜的事情，比自己進(jìn)步還要高興。你姓什么，叫什么。陳曉旋，我可以跟你握握手嗎？
生：可以。
師：我可以擁抱你嗎？
生：可以。擁抱。
師：還不鼓掌，等什么時(shí)候。你們一起讀，大聲讀，從一開始不敢讀到現(xiàn)在你敢讀，會(huì)讀嗎？能愛讀嗎？
生：敢、會(huì)、愛。（小聲地）
師：愛，又害羞了，今天不愛，明天不愛，慢慢你就會(huì)愛了，懂嗎？全班讀這兩段。
生：（齊讀）。
師：給課文分個(gè)段，實(shí)際古文是沒有段，有時(shí)連個(gè)標(biāo)點(diǎn)也沒有，它是連在一起的，我們讀這兩段要連在一起，為什么？是一個(gè)層次。因?yàn)榈谝粋€(gè)小孩說，離得近，為什么，因?yàn)榭雌饋砗艽?；為什么中午遠(yuǎn)，為什么，因?yàn)榭雌饋硇?。早晨看起來大，中午看起來小，所以說近大遠(yuǎn)小。另一個(gè)小孩說，早晨看起來遠(yuǎn)，為什么，因?yàn)楦杏X冷，中午看起來近，為什么，因?yàn)楦杏X熱。兩個(gè)小孩針鋒相對(duì)，把兩段合起來讀，懂那意思特別好，大家看著書讀，讀出味道來。
生：（齊讀）。
師：這時(shí)候兩個(gè)小孩就問孔子了，孔先生，你說我們兩個(gè)到底誰說的對(duì)呀，孔子能判斷嗎？能決斷嗎？
生：不能。
師：古文怎么說？
生：孔子不能決也。
師：再讀，用現(xiàn)在的話就是，孔子不能判斷。兩小孩笑曰：“孰為汝多知乎！”什么意思？
生：誰說你知道的事情比我們多。
師：對(duì)呀。誰說你知道的比我多。孰就是誰；為就是認(rèn)為、說；汝就是你；多知就是知道的多；乎就是呀、哪。“孰為汝多知乎！”兩小孩是怎么說的這句話。
生：笑。
師：研究這笑是一種什么笑。你說。
生一：諷刺。
生二：譏笑。
生三：嘲笑。
生四：嘲諷。
師：諷刺、譏笑、嘲笑、嘲諷、冷笑，還有嗎？對(duì)嗎？聽老師讀，然后體會(huì)，這是善意的笑還是惡意的。到底是善意還是惡意？
生：善意，因?yàn)槟愕恼Z氣越來越低，如果是惡意的語氣應(yīng)該是越來越高。
師：文章并沒有表成，是我讀完文章以后的感受而讀的。到底這笑是什么笑？
生：是惡意的，是嘲諷的笑，怎么可能是善意的呢？
師：好，咱倆的觀點(diǎn)不同，我請(qǐng)教你一個(gè)問題，孔子知道大小的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？
生：知之為知之，不知為不知，是知也。
師：是，用今天的話說就是實(shí)事求是。該嘲諷嗎？該冷笑嗎？
生：不該。
師：孔子實(shí)事求是不知道就是不知道，他們會(huì)感到怎么樣？
生：會(huì)感到失望，他們以為孔子能幫助他們解答。
師：哦，是失望的笑，但是那兩小孩不認(rèn)識(shí)孔子，他以為只是胡弄地笑？他們知道不知道孔子，從文中哪里可以看出？
生一：知道，因?yàn)榭鬃佑幸粋€(gè)實(shí)事求是的態(tài)度。
生二：知道，因?yàn)楦鶕?jù)兩小孩的話：“誰說你知道的比我們多？”這是一個(gè)反問句，孔子是一位圣人。
師：你是圣人，就一定知道的比我們多嗎？你是圣人不也答不上來嗎？是不是這個(gè)意思。那你說他們知不知道孔子。知道，好，越點(diǎn)越明，就是要這樣學(xué)，學(xué)不但要問，而且要思；不但要思而且需要辯；不但需要辯而且要服從真理。只要人講的有道理，我就服從人，你們說孔子做的對(duì)嗎？對(duì)在哪里，你說。
生：孔子他怕自己亂說會(huì)給小孩子誤導(dǎo)。
師：對(duì)了，孔子雖是圣人，但他不是所有的天下事都知道，對(duì)不對(duì)，有沒有天下所有事都知道的人？可能嗎？
生：不可能。如果當(dāng)時(shí)科技發(fā)達(dá)一些，孔子就知道了。
師：恐怕在今天孔子知道的科學(xué)知識(shí)都沒有你們知道的多呢？時(shí)代的局限、歷史的限制、科學(xué)技術(shù)的限制，你們承不承認(rèn)。你們說是早上的太陽遠(yuǎn)還是中午遠(yuǎn)，是早晨的大還是中午的?。口s緊看材料，替孔子解圍。同學(xué)們回去后去網(wǎng)上查一查，找出更的答案來解釋?？赐昵颐靼椎恼?qǐng)舉手，明白的請(qǐng)起立。這就是閱讀的收獲，我讀了而且還明白了。好，我問三個(gè)問題就知道你懂不懂。
師：早上和中午的太陽是不是一樣大。
生：一樣大。
師：是早上大中午?。窟€是早上小中午大？
生：都不是。一樣大。
師：為什么它早上看大，中午看小呢？
生：視覺、錯(cuò)覺。跟背景有關(guān)，不是近大遠(yuǎn)小的問題。
師：另外，太陽冷熱與遠(yuǎn)近有關(guān)系嗎？
生：沒有，中午感覺熱是因?yàn)樘枙窳死习胩?，地面就很熱?/p>
師：同學(xué)們都學(xué)過《太陽》這篇課文，太陽嗖地面距離有多遠(yuǎn)？
生：有1.5億遠(yuǎn)。
師：還有什么問題沒有，我們現(xiàn)在要把古文寫成白話文有好幾百字，甚至上千字，而用古文寫這段話，用了多少字，知道嗎？117個(gè)字。就是你們稿紙的五行多一點(diǎn)。這么短就把故事寫完了。下面我請(qǐng)同學(xué)演兩小孩，我們演一演，行嗎？
生：行。
師：誰扮第一小孩，誰扮第二小孩？我扮孔子行嗎？你們現(xiàn)在開始辯，辯得越熱鬧越好，你們自己什么觀點(diǎn)都記住了嗎？
學(xué)生表演。
師：到底怎么樣，我樣一起背誦全文。
學(xué)生背誦。
師：就這樣一篇一篇讀，一篇一篇地積累。把這故事的原文出處都記下來。以后讀書一要用心二要記住三要做筆記。記要準(zhǔn)確地做筆記，遇到不明白，有爭論的地方標(biāo)出來，當(dāng)別人說的有道理時(shí)，要服從，這是最良好的學(xué)風(fēng)。這節(jié)課我向在座的小老師們學(xué)到了不少東西，因此在課堂上你們也是老師，我也是學(xué)生，我們師生互動(dòng)。
附：
孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。
一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”
一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中近也。
一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”
《兩小兒辯日》教學(xué)案例篇十三
一、說地位
《兩小兒辯日》是人教社九年制義務(wù)教育十一冊(cè)里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事。文章敘述了古時(shí)候，兩個(gè)孩子憑著自己的直覺，一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷。這個(gè)故事說明為了認(rèn)識(shí)自然、探求客觀真理，要敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑；也說明宇宙無限，知識(shí)無窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習(xí)是無止境的。
二、說教案
《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學(xué)生初步感知文言文的好課例。因此本課訓(xùn)練重點(diǎn)確定為：
1、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復(fù)述故事。（技能目標(biāo)）
2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，能根據(jù)課后注釋疏能文意。（能力目標(biāo)）
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識(shí)自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。（感情目標(biāo)）
預(yù)習(xí)：
1、讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。
2、思考課后習(xí)題。
3、搜集關(guān)于孔子的資料（生平、貢獻(xiàn)、名言等）。
4、提出你不懂的問題。
三、說教法
一堂好的語文課應(yīng)充分十六個(gè)字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。根據(jù)以上教思想，再加上本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第二篇文言文，所以在本文學(xué)習(xí)中，我主要采用了方法學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解決問題，讓學(xué)生自己借助課后注釋理解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，不逐字逐句地串講、對(duì)譯。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
四、說學(xué)法
在教學(xué)中，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決自己提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地求知，快樂地學(xué)習(xí)。
五、說教學(xué)程序
一、導(dǎo)入新課
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我采用談話引入的方式
同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，知道孔子嗎？請(qǐng)講一講。學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，談自己所了解關(guān)于孔子的知識(shí)。
當(dāng)學(xué)生談到一定的程度，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥：孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？讓學(xué)生對(duì)孔子肅然起敬，在這時(shí)，教師再引入新課：今天我們學(xué)的這則故事，可以讓我們進(jìn)一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。讓孩子想讀書，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
二、解題
由于初學(xué)文言文，孩子對(duì)題目還不一定理解，所心在此時(shí)安排了一個(gè)解題環(huán)節(jié)，師提問：題目是什么意思呢？讓孩子充分發(fā)表自己的意見，最后統(tǒng)一為兩小兒討論關(guān)于太陽的問題。在這時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生再一次讀課題，讓孩子深入思考，讀了題目你又想了解些什么？教師將學(xué)生的問題歸納為兩小兒爭辯的理由是什么？觀點(diǎn)是什么？讓孩子帶著自己想了解的問題去讀書。
三、根據(jù)質(zhì)疑問題解文
在接下來的環(huán)節(jié)中，我將時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點(diǎn)是什么？通過朗讀。然后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。再通過朗讀明確兩個(gè)孩子討論的是關(guān)于太陽早上離人近還是中午離人近的問題。
通過朗讀明確兩個(gè)孩子各自討論的理由文中是怎么說的以后，讓孩子通過丶廣開言路 的意思是說，一個(gè)孩子說：太陽剛出來的時(shí)候像車蓋那么大，到了中午就像盤孟那么大，這不是遠(yuǎn)的事物小而近的事物大嗎？一個(gè)孩子說：太陽剛出來的時(shí)候天氣比較涼，而到了中午的時(shí)候就像手放進(jìn)湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠(yuǎn)的涼一些嗎？
由于是第一次學(xué)習(xí)文言文，所以朗讀可以說是非常重要，所以在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景導(dǎo)入，讓兩個(gè)孩子來表演兩小兒互不相讓辨認(rèn)的感覺，讓學(xué)生讀出語氣，讀出韻味，讀出對(duì)比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。通過多讀讓學(xué)生明白其意。
在學(xué)習(xí)文章最后一個(gè)自然段時(shí)，我自然提出了孔子是怎么回答這個(gè)問題的呢？兩個(gè)孩子又怎么樣了呢？這個(gè)問題讓學(xué)生自己到文章里去找答案，讀懂課文。
四、解文中之意，悟文中之情
古文難讀懂，更難明其理，每一篇古文它總是講了自己的意思，所以在明其文意了以后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，一個(gè)是如果你是孔子當(dāng)你看到兩個(gè)孩子在討論這樣的一個(gè)問題時(shí)，你會(huì)怎么想呢？讓學(xué)生了解到兩個(gè)孩子善于觀察、善于觀察、敢于辨認(rèn)的精神，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。第二個(gè)問題是對(duì)孔子的回答，你們?cè)趺聪?？讓學(xué)生感受到孔子那種知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影響。
五、背誦課文
在文章讀完后，為了加深對(duì)課文的理解，更為了讓學(xué)生充分的感受古文的特點(diǎn)，讓學(xué)生再次讀全文，并提出自己的問題再深入地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)提供了空間。
六、說板書
“板書總是為教師的教及學(xué)生的學(xué)服務(wù)的”。為了讓學(xué)生能直觀地理解，我設(shè)計(jì)了少而精的板書語言，使古文內(nèi)容更為清晰。
兩小兒辯日
日始近 日初遠(yuǎn)
（近大遠(yuǎn)小） （遠(yuǎn)熱近涼）
日中遠(yuǎn) 日中近
《兩小兒辯日》教學(xué)案例篇十四
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)生根據(jù)注釋，在小組合作中讀懂為本。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，并復(fù)述故事。
3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人認(rèn)識(shí)自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、激趣談話，讀題質(zhì)疑
師：（教師手拿一張精美的新年賀卡）同學(xué)們，元旦就要到了，老師收到許多精美的賀卡。這幾天，好多同學(xué)都互贈(zèng)賀卡，少的三、四張，多的要幾十張。對(duì)小學(xué)生新年送賀卡這件事，你有什么看法？
生：我認(rèn)為應(yīng)該送。送賀卡可以增進(jìn)友誼，讓自己有更多的朋友，還能化解矛盾。
師：觀點(diǎn)明確，理由充分。（板書：觀點(diǎn)? 理由）
生：我認(rèn)為不應(yīng)該送。因?yàn)樗唾R卡會(huì)造成浪費(fèi)，一張賀卡四、五元錢，幾十張就得幾百塊，這幾百塊錢干點(diǎn)什么不好？
師：真是個(gè)知道節(jié)儉的好孩子。
生：我覺得送不送要根據(jù)自己的情況，我有幾千元壓歲錢，想買就可以買。
生：我不贊成送，做賀卡用的都是優(yōu)質(zhì)木材，如果都不買賀卡，這些木材就可以做更有用的事。
師：同學(xué)們各執(zhí)一辭，有理有據(jù)地進(jìn)行別開生面的小辯論。古人也常就一些認(rèn)識(shí)不清的問題辯論，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。（板書課題）大家觀察“辯”的字形，說說這個(gè)字是什么意思？
生：我認(rèn)為是爭辯的意思。
生：還可能是辯論的意思。
師：誰能試著說說課題是什么意思？
生：兩個(gè)小孩辯論太陽。
二、初步感知，讀懂觀點(diǎn)
師：兩上小孩圍繞辯論太陽什么呢？請(qǐng)大家打開課文，聽老師朗讀，一邊聽一畫在什么地方應(yīng)停頓，感受文言文的節(jié)奏。（教師配樂范讀）
師：課文讀完了，同學(xué)們聽得仔細(xì)，畫得認(rèn)真真。下面請(qǐng)大家自由讀課文，努力把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通。（學(xué)生自由讀課文）
師：誰愿意把課文讀給大家聽？（指5名學(xué)生分節(jié)讀）
師：你們五位誰覺得自己讀得好？請(qǐng)起立。（有2名學(xué)生站起來）真有自信，請(qǐng)你們大聲地帶著大家再讀一遍課文，其他同學(xué)小點(diǎn)聲隨著讀（學(xué)生領(lǐng)讀）
師：讀得字正腔圓，明白什意思嗎？
生：有的明白，有的不明白。
師：用什么辦法才能讀懂呢？
生：課文下面有注釋，可以看注釋。
師：這是個(gè)好辦法。
生：還可以在小組內(nèi)交流，或者問老師。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。好，請(qǐng)同學(xué)們先對(duì)照注釋自學(xué)，把讀不懂的地方畫出來，然后帶著收獲和問題在小組內(nèi)交流。（學(xué)生自學(xué)、交流，教師深入小組內(nèi)指導(dǎo)）
師：讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：老師想考考大家，行嗎？
生：行。
師：請(qǐng)大家用不同的符號(hào)，分別把兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)和理由畫出來。
生：默讀課文畫句子。
師：誰能說說兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)各是什么？
生：一個(gè)孩子的觀點(diǎn)是“我以日始初時(shí)去人近，而日終時(shí)遠(yuǎn)也”，另一個(gè)孩子的觀點(diǎn)是“日出初遠(yuǎn)，而日終時(shí)近也”。
師：請(qǐng)大家看屏幕，男生讀第一個(gè)孩子的觀點(diǎn)，女生讀第二個(gè)孩子的觀點(diǎn)。第一個(gè)孩子認(rèn)為——
男生：（齊）“日始初時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?/p>
師：第二個(gè)孩子認(rèn)為——
女生：（齊）“日出初遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也?！?/p>
師：什么意思呀？
生：第一個(gè)孩子認(rèn)為：太陽剛出升的時(shí)候離人近，而中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)；而第二個(gè)孩子認(rèn)為：太陽早晨離人遠(yuǎn)，而中午的時(shí)候離人近。
師：我們可以把第一個(gè)孩子的觀點(diǎn)概括為“早近午遠(yuǎn)”（板書），第二個(gè)孩子的觀點(diǎn)呢？
生：（齊）早遠(yuǎn)午近。
三、細(xì)品深究，讀懂理由
師：他們的觀點(diǎn)截然相反，只有觀點(diǎn)還不行，還要以理服人。請(qǐng)同學(xué)桌合作讀兩個(gè)孩子的理由，再仔細(xì)看看注釋，說說他們的理由各是什么？（學(xué)生自由讀課文）
生：第一個(gè)孩子的理由是“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
師：能給大家說說什么意思嗎？
生：太陽剛出來的時(shí)候像車蓋那么大。等到中午，就像盤子一樣大，這不就是遠(yuǎn)的小而近的大嗎？
師：第一個(gè)個(gè)孩子的理由我們可以概括為“早大午小”（板書）第二個(gè)孩子的理由呢？
生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
師：說說什么意思？
生：太陽剛出來的時(shí)候感覺很涼爽，而到了中午熱得像把手伸到了熱水里，這不是近的時(shí)候熱，遠(yuǎn)的時(shí)候涼嗎？
師：能試著概括下嗎？
生：早涼午熱（板書）
師：有這種感覺嗎？
生：（齊）有。
師：看著大屏幕，我們?cè)賮碜x一讀這兩個(gè)孩子的理由。認(rèn)為太陽早近午遠(yuǎn)的，是因?yàn)椤?/p>
生：（齊）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
師：認(rèn)為太陽早遠(yuǎn)午近的，是因?yàn)椤?/p>
生：（齊）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
師：兩小兒各執(zhí)一辭，互不相讓，就來向孔子請(qǐng)教，結(jié)果如何呢？
生：孔子也無法決斷誰對(duì)誰錯(cuò)。兩個(gè)小孩笑話孔子說：“誰說你懂得很多?。俊?/p>
四、辯論“遠(yuǎn)近”，深化文本
師：兩小兒各執(zhí)己見，連孔子都無法判定孰是孰非，同學(xué)們，老師想聽聽你們的意見。
生1：我也認(rèn)為太陽早上離人近，就像我離黑板近時(shí)看到的字就大，離黑板遠(yuǎn)時(shí)看到的字就小。
師：你能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解，很會(huì)學(xué)習(xí)。還有不同看法嗎？
生2：我支持第二個(gè)孩子的觀點(diǎn)，因?yàn)樵绯可蠈W(xué)的時(shí)候天氣特別涼爽，感覺太陽離我們很遠(yuǎn)；而到了中午太陽仿佛就在我們的頭上，火辣辣的，照得人非常難受。
師：老師也有這種感覺，就是我們常說的烈日當(dāng)頭照！
生3：我認(rèn)為太陽早上和中午距離人的遠(yuǎn)近都是一樣的。
師：你又提出了一個(gè)新看法，能說說原因嗎？
生：因?yàn)樵缟咸栍蟹课?、樹木的襯托，所以顯得大；而中午是在天空中看太陽，所以顯得小。
師：也就是說大小是因?yàn)閰⒄瘴锊煌?，與遠(yuǎn)近無關(guān)，有道理。
五、整合文本，拓展延伸
師：其實(shí)關(guān)于太陽距離地球的遠(yuǎn)近，太陽本身的溫度和大小，在上學(xué)期學(xué)的《太陽》一課中已經(jīng)有所了解。（多媒體出示《太陽》節(jié)選）請(qǐng)大家自由讀一讀。
師：讀過《太陽》一文中的幾段，你都知道什么了？
生：太陽距地球有1.5億公里遠(yuǎn)，有130萬個(gè)地球那么大，太陽的表面溫度有6000度，中心溫度大約是表面溫度的3000倍。
師：那大約是多少度？
生：（齊）大約1800萬度。
師：從科學(xué)的角度看，太陽與地球的遠(yuǎn)近，它本身的大小和溫度在一天的時(shí)間里變不變？
生：（齊）不變。
師：那么，兩小兒所說的太陽“早大午小”和“早涼午熱”又是怎么回事呢？這兩個(gè)問題很值得研究。下面請(qǐng)同學(xué)們利用你查找的資料，結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)研究研究這兩個(gè)問題，一會(huì)可以說一說，也可以演一演。（學(xué)生小給合作探究問題）
師：誰對(duì)第一個(gè)問感興趣？
生：因?yàn)樵绯刻杽偵饋恚蟹课?、樹木、山的襯托，所以顯得比較大；而到了中午，太陽在天空中，天空特別廣闊，所以太陽顯得比較小。
師：也就是說因?yàn)閰⒄瘴锊煌屓水a(chǎn)生了視覺錯(cuò)誤。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩幅圖（多媒體出示），看上去中間的兩個(gè)圈哪個(gè)大？
生：第一幅圖中的圓圈大。
師：實(shí)際呢？（課件演示：移動(dòng)第一個(gè)圓圈與第二個(gè)圓圈重合）你們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺呢？
生：因?yàn)榈谝粋€(gè)圓的周圍是小圓，而第二個(gè)圓的周圍是大圈，所以看上去第一個(gè)圓大。
師：說得真好！我們感到太陽早涼午熱，這又是怎么回事呢？
生：老師，我想和××同學(xué)通過演示，說明這個(gè)問題。
師：好！快來吧！
生：假如我是地球，××同學(xué)是太陽，我圍繞××同學(xué)轉(zhuǎn)。當(dāng)我和他背對(duì)背時(shí)，這時(shí)是晚上，我吸收的熱量散發(fā)沒了。人繼續(xù)轉(zhuǎn)，到了他的側(cè)面，這時(shí)是早晨，太陽斜著照地球，所以感到?jīng)鏊晃依^續(xù)轉(zhuǎn)，到了中午，太陽直射地球，加上吸收的熱量，所以人們感到熱。
師：你們演示得真直觀，大家對(duì)兩位同學(xué)表示感謝。這么復(fù)雜的問題被兩位同學(xué)直觀地演出來了，誰能再把它說明白，為什么會(huì)早涼午熱？
生：地球白天吸收的熱量在夜里都散發(fā)掉了，早上太陽又只能斜射地球，所以感覺特別涼爽；到了中午太陽直射地球，加上吸收一上午的熱量，所以感覺特別熱。
師：同學(xué)們演得形象，說得更明白。
六、創(chuàng)造表演，激思促寫
師：你們可真了不起，孔子不知道的問題，你們都能清楚地說出來。老師佩服你們，孔子更欣賞你們。他老人家乘著時(shí)空隧道來到了我們的課堂，你們看孔子在哪呢？誰最像？
生：（四處尋找）老師最像。
師：我不敢和孔子相比，但十分崇拜這位“萬世先師”，所以選擇當(dāng)老師。老師想扮演孔子行不行？
生：（齊）行。
師：誰想扮演兩小兒？
生：高舉小手，躍躍欲試。
師：要想演好兩小兒，得對(duì)課文非常熟悉，最好能背下來。老師給大家三分鐘準(zhǔn)備。
生：自由練習(xí)背誦。（請(qǐng)2名學(xué)生，師生合作表演）
全班：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。
師：何故爭斗？
生1：我以是始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。
生2：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。
師：何故如是曰？為什么這么說呢？
生1：我的理由是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
生2：我的理由是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
師：吾不能決也。
生：（笑）孰為汝多知乎？
師：哎呀！他們兩個(gè)笑話我了。
生：大笑。
師：我是誰呀？
生：（齊）孔子。
師：我可是大思想家，教育家，他們兩個(gè)敢笑我，對(duì)這事你們有什么看法？把自己最想說的幾句話寫下來。可以對(duì)孔子說，也可以對(duì)兩小兒說，還可以對(duì)自己說……
生1：我想對(duì)兩小兒說：觀察事物要注意實(shí)質(zhì)，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，更不要以偏概全。
師：你的話真的哲理。
生2：我想對(duì)自己說：現(xiàn)在的科學(xué)是飛速發(fā)展的，所以我現(xiàn)在一定要好好學(xué)習(xí)，去解開像兩小兒和孔子指出的這樣的問題。
生3：我想對(duì)孔子說：孔子你好笨哪，連現(xiàn)在的潮流教趕不上，所以我希望孔子多學(xué)點(diǎn)，讓大腦更充實(shí)一點(diǎn)。
師：××同這認(rèn)為孔子笨，你們同意嗎？
生：不同意。
師：為什么那么簡單的問題，孔子卻答不上來呢？
生：因?yàn)槟菚r(shí)候科技還不發(fā)達(dá)，人類還沒發(fā)明望遠(yuǎn)鏡，不知道太陽是一個(gè)什么樣的球體，也不知道它是怎么運(yùn)行的。
師：也就是說在當(dāng)時(shí)解決不了是正常的，作為一個(gè)大教育家，思想家，能實(shí)事求是地說自己解決不了，這正是孔子思想的真實(shí)寫照。（出示名言）
1.知之為知之，不知為不知，是知（zhì）也。
—— 孔子
2.既異想天開，又實(shí)事求是，這是科學(xué)工作者特有的風(fēng)格，讓我們?cè)跓o窮的宇宙長河中去探索無窮的真理吧！
——郭沫若
師：請(qǐng)大家和老師一起讀這兩條名言，相信你會(huì)得到更多的啟示。
生：誦讀名言。
師：愿同學(xué)們?cè)谏钪?，在學(xué)習(xí)上能象這兩位學(xué)者說的那樣實(shí)事求是，努力求索。下課！
附：板書設(shè)計(jì)
兩小兒辯日
觀點(diǎn)???????? 理由
早近午遠(yuǎn)???? 早大午小
早遠(yuǎn)午近???? 早涼午熱
【評(píng)析】
一、重視指導(dǎo)學(xué)生有效讀書
教學(xué)中有教師的范讀，學(xué)生的自由讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式，可謂書聲朗朗。學(xué)生讀得充分，但不死板，讀出了層次，讀出了效率。學(xué)生是在多彩的讀書活動(dòng)中自主讀懂了文本的意思，可以說這是有效讀書。
二、重視整合有益課程資源
教師關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)過的《太陽》一文與《兩小兒辯日》有機(jī)整合，補(bǔ)充了文本的不足。學(xué)生課前也查閱了相關(guān)資料，為探究提供必要的基礎(chǔ)。
三、重視轉(zhuǎn)變習(xí)學(xué)方式
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的重要任務(wù)，課堂上教師運(yùn)用讀書，討論，寫話，表演等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多元的活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)。
《兩小兒辯日》教學(xué)案例篇十五
一、教材分析：九年義務(wù)教材人教版第十一冊(cè)第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學(xué)生逐步了解文言文這一中國源遠(yuǎn)流長的文化瑰寶，其目的是讓學(xué)生積累一定的文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的興趣和運(yùn)用文言文的基本技能，為以后更多更好地學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敘述了古時(shí)候，兩個(gè)小孩憑著自己的直覺，一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨時(shí)離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午時(shí)離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。這個(gè)故事說明了認(rèn)識(shí)自然、探求客觀真理，要敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑；也說明了宇宙無限，知識(shí)無窮，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，學(xué)習(xí)是無止境的。
全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對(duì)話描寫來表現(xiàn)人物、展開故事情節(jié)是其語言上的特點(diǎn)，從中表現(xiàn)了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意，反復(fù)誦讀，理解故事內(nèi)容，并復(fù)述故事。
能力目標(biāo)：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學(xué)習(xí)課文通過對(duì)話描寫，展開故事情節(jié)的表達(dá)方法。
* 情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識(shí)自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)知識(shí)無窮、學(xué)無止境的道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
*???? 教學(xué)重點(diǎn)：這是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的開始，應(yīng)該堅(jiān)持以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。
*???
四、教學(xué)難點(diǎn)：理解文意，解開“辨日”之迷。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件，學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱資料
六、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
七、教學(xué)過程：
（一）、讀名言、揭課題（或設(shè)置情景，以辯入題）
出示“知之為知之，不知為不知，是知也”
1、齊讀、理解、導(dǎo)談孔子
2、揭示板書課題
3、齊讀課題，生發(fā)疑慮（適機(jī)過度）
（二）、初讀課文——讀準(zhǔn)字音、讀順語句、讀出節(jié)奏
1、自由讀，將讀不準(zhǔn)的字句作上記號(hào)并自己求助釋疑。
2、求助讀，提出不會(huì)讀的字句，求助自己最信任的同學(xué)教讀
3、分節(jié)讀（指名），集體糾正讀錯(cuò)的字音，讀破的語句
4、聽錄音，感受節(jié)奏（出示重點(diǎn)句并劃分節(jié)奏）
5、學(xué)生齊讀?！?（三）、精讀課文——感知課文內(nèi)容
1、讀注釋，理解課文內(nèi)容
（1）自由讀???????? （2）小組交流???? （3）匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥
2、.教師范讀，學(xué)生聽讀，思考兩小兒在辯論什么問題。
（1）四人小組合作學(xué)習(xí)?? （2）全班交流匯報(bào)學(xué)習(xí) ， 結(jié)合學(xué)生不懂的地方，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（3）四人小組，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個(gè)角色練習(xí)朗讀課文。（課本劇）
3、背誦課文，復(fù)述故事。
（四）、研讀課文——探究科學(xué)知識(shí)
1.為什么這兩個(gè)小兒會(huì)有不同的看法呢?（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵(lì)學(xué)生采訪獲知）
2.假如你是“孔子”，當(dāng)然你是掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的“孔子”，你會(huì)對(duì)這兩個(gè)小孩說些什么呢?現(xiàn)在我們就來練習(xí)表演《新兩小兒辯日》。
（分旁白、孔子、一兒、另一兒四個(gè)角色，四人小組合作練習(xí)創(chuàng)造性表演，教師巡視指導(dǎo)。）
4.組織交流，一小組表演，其他同學(xué)做評(píng)委，結(jié)合學(xué)生的評(píng)議，教師可提出自己做孔子和學(xué)生合作表演。
五、深化主題，放飛總結(jié)
通過本文學(xué)習(xí)，使我們深深地認(rèn)識(shí)到只有科學(xué)才能使人類社會(huì)進(jìn)步，只有專研才能使人提高，知識(shí)的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學(xué)問。
板書設(shè)計(jì)
兩
小
兒
辯?? 日初—大—近——日中—小—遠(yuǎn)
日???? 日初—涼—遠(yuǎn)——日中—熱——近
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