人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
人教版第七冊《卡羅納》教學設計與反思篇一
《卡羅納》選自人教版第七冊第六單元的一篇略讀課文，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
教學目標：
1、認識5個生字，能正確有感情地朗讀課文。
2、抓住人物語言、動作、神情品讀，感受師生對卡羅納的真切關愛之情。
3、懂得在別人遭遇不幸時，給予幫助、關愛。
教學重點難點：
1、引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流閱讀體會和感受。
2、通過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。
教學準備：學生課前閱讀《愛的教育》有關資料；幻燈課件。
設計理念：憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環(huán)節(jié)，達到真、純、實、活的教學效果；進而努力實現“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
教學過程：
一、突顯母愛——情境導入
1、（板書:母親）請同學們用一句話說說媽媽對你的關愛？
2、師：是呀,媽媽給了我們無微不至的愛。曾有一位男孩兒在他媽媽生日那天為向他母親表達深深的感激之情，給他母親寫了一封長達8頁紙的信，在信的四周還畫上了漂亮的花朵。（稍停頓）可是半年后，無限疼愛他的母親因病去世了，這個才四年級的男孩遭到了巨大的打擊，他整天沉浸在悲痛之中。
這個可憐的孩子名字就叫“卡羅納”。（板書課題，齊讀）
【設計意圖:讓學生聯(lián)系生活，再現媽媽的關愛、生活的幸福；再通過老師的煽情表述，墊定哀傷基調?！?/p>
二、走進內心——感受傷痛
1、師：同學們讓我們一起走近卡羅納，走進這飽含深情的字里行間。打開課本，用自己喜歡的方式自由朗讀課文。
要求：把生字讀準，把句子讀通。想一想，卡羅納是一個怎樣的孩子？你從哪兒感受到的，并在句子旁寫上批注。
2、課件出示：遭受? 屏息凝神? 憐憫? 叮嚀? 號啕大哭? 囑咐? 端詳? 恍然大悟
（1）這些詞語你認識嗎？誰愿意來試試？
（2）重點指導：
屏?? 兩種讀音，在這里念bǐng 。（ 請小組里連著的三個同學，然后齊讀。）
號?? 學生容易念錯，在這里念第二聲。（ 男生讀，女生讀，齊讀。）
3、交流感受：我體會到了一個（怎樣）的卡羅納，是從（文中句子）感受到的。（傷心、可憐、痛苦、悲哀……）理解“號啕大哭”的意思。
4、學習表現卡羅納傷心的四句話。
課件一起出示：
（1）“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。”
（2）“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐?！?/p>
（3）“卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭?！?/p>
（4）“他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：‘你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！?/p>
①、指名讀感受最深的句子。??
②、說說你從哪感受到卡羅納的傷心？（引導抓住字詞理解：面容灰白、放聲大哭、號啕大哭、趴、抱等）
③、渲染氣氛，激情引讀：（音樂《神秘園》旋律響起）是啊，孩子們！家里、學校、生活中、學習上，每一個畫面、每一個場景，對于我們都是再平凡不過的，可這一切都深深地刺痛著卡羅納幼小的心。因為在這一切當中都留有媽媽的影子。而如今媽媽再也不能幫他輔導功課了，所以他（讀第2句），再也不能和媽媽手牽著手了，所以他讀第3句；甚至再也不能投進媽媽那溫暖的懷抱了，所以他（讀第4句）；當他想到再也得不到媽媽的愛時，所以他（讀第1句）；任何畫面只要與媽媽有關，都會深深地刺痛卡羅納的心，讓我們一起來再一次讀好這幾句話，讀出卡羅納的傷心。（齊讀句子）
【設計意圖:用比較經濟的時間，最大限度地引導學生感悟句子、體會卡羅納的傷痛。渲染氣氛，再次營造更深層次的哀傷基調，作第二個鋪墊?！?/p>
三、身臨其境——體味關愛
過渡：作者通過描寫卡羅納的神態(tài)、動作讓我們深切地體會到卡羅納失去母愛的那份傷，那份痛！失去母愛的卡羅納來到學校得到了誰的愛？你能找出這些充滿關愛的句子嗎？請在你用波浪線劃出來，并及時作上批注。（四人小組合作，給予學生充分自主學習的時間。）
預設交流：
（一）、來自老師的關愛。（板書：老師的愛）
1、“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑?！?/p>
（1）從一個詞，一個標點中你都能感受到這份愛，誰想說？請讀讀。（“！”——非常嚴肅、命令）
（2）為什么不許、不許什么？再來讀讀。
（3）老師對卡羅納充滿同情和關愛，她懷著熱切的希望，要我們鄭重嚴肅熱情地對待他，讓我們一起讀。
2、課件出示：“哭吧，痛痛快快地哭吧……孩子，你要堅強喲?！?/p>
（1）聯(lián)系上文讀讀，說說你從哪里感受到老師對卡羅納的愛？帶著感受朗讀。
（2）感悟：“拉到、孩子”，再來讀。
（3）師小結：偉大的作家冰心曾說過：有了愛，就有了一切！讓我們用最真誠的語言，發(fā)自內心的再來安慰他一次。（齊讀）
（二）、來自同學們的關愛
1、生匯報：“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他?！?/p>
（1）理解：“屏息凝神”。
（2）引讀：同學們都盯著他，連氣也不敢（喘一口），生怕……生怕……
2、生匯報：“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”
師：“一切盡在不言中?！笔茄?，這是多么關切的目光??！
3、課件出示：“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了。”
（1）細細地讀，一邊讀，一邊感受，不要放過一個字，你會突然發(fā)現有幾個詞跳進你的眼簾。（“放? 貼? 一句話”）說說為什么？
（2）千言萬語化為一個動作，做這個動作表示什么？請你來讀，把動作背后隱藏著的東西朗讀出來。
（3）千言萬語還化為一句話——齊讀。
（三）、來自長輩的關愛
1、出示：“卡羅納站在……所以母親把我推開了，她怕……”
（1）母親的用意我最后明白了嗎？從哪個詞知道，母親這個舉動想告訴我什么？
（2）是啊，此時他正獨自站在一邊（端詳著我），他的目光里（充滿了無法形容的悲哀）他看到我的母親來（接我），看到我撲進母親的（懷抱），他徹底崩潰了，他仿佛在說：……（生想象說）看到這情景，我明白了母親的用意，我恍然（大悟），沒有再去拉母親的手，卻拉起了卡的手一起（回家去了）。
2、語言訓練：
請你模仿這句話，把下面這句改了條件的話語補充完整，和同桌說一句類似的話，可以把前面的條件進行改編。
課件出示：
孩子即將遠行，他的媽媽目光里充滿著???????????????? ，
那神情仿佛在說：“???????????????????????????? ?！?/p>
【設計意圖:這一板塊的設計，給予了學生充分思考、自主學生的時間，通過四人小組的合作讀、悟、初次交流，再集體深入探討。由于，討論的句子較多，我注意了交流時的節(jié)奏。簡單的句子，只要求學生讀好就行；對于重要的句子，則課件出示，緊摳字詞、咬文嚼字，把文字里頭的情感充分挖掘出來。并通過品讀、評讀及引讀、導讀，去體味老師、同學、長輩帶給卡羅納的關愛，最終使學生入情入境?！?/p>
四、還原生活——直抒胸臆
1、師：生活中難免遭到不幸，我們應該正確面對。今天我們通過朗讀、體會，學習了這篇選自《愛的教育》的文章。相信大家都得到了深刻的教育，也會明白在遇到傷心失望的人的時候，在遇到需要幫助的人的時候，我們該怎么做？怎么伸出援助之手來表達我們的愛！
2、練筆：在生活中，如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做？請把你的想法寫出來。
3、指名交流。
4、總結：關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。（齊讀）
5、全體起立，師生打手語(齊念)：“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千只手幫助他人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你?！?/p>
【設計意圖:通過二、三板塊的學習，已使學生走入了卡羅納的精神世界，在情感上產生了共鳴。此環(huán)節(jié)的設計，正好把學生積蓄胸中的感受，一迸發(fā)泄出來。還原生活，直抒胸臆，在學生精彩的表述中，達到課堂的高潮?！?/p>
板書設計：????
23 *卡羅納
——一個失去母親的孩子?
老師的愛
痛失母愛 （不幸）???? 得到?? 同學的愛（幸福）
長輩的愛
【設計意圖:板書是教學思路的濃縮，是學生學習的軌跡。此板書，能讓學生清晰地了解卡羅納痛失母愛的無比不幸，到又得到周圍那么多人的無限關愛的整個過程。通過情感上強烈落差，使學生心靈得到一次震撼！】
人教版第七冊《卡羅納》教學設計與反思篇二
一、談話導入
今天我們來認識一位意大利小男孩，他的名字叫卡羅納（板書），卡羅納的母親病的很厲害，他已經很多天沒來上學了，他在干些什么呢？
你的眼前仿佛出現怎樣的情景?（生猜測）
是的，卡羅納非常熱愛他的母親，他曾在母親生日那天，獻給母親一封長達八頁紙的信，來表達自己對母親的愛，信的四周還畫上了漂亮的花邊?？墒遣痪每_納的母親卻去世了。
二、感受不幸
1、認真讀一讀課文。2、讀完后，請閉上眼睛，你的腦海里仿佛出現了一個怎樣的卡羅納？
生交流 （板書：傷心、可憐…）
這傷心，可憐。。。。。。。。。。。是因為卡羅納失去了母親，遭到了（板書：不幸），但是我覺得他也是一個幸福的孩子？
三、感受幸福
為什么這么說？請再接受這第二次挑戰(zhàn)，到課文中去尋找答案，讀一讀課文，用心去感受，劃出有關的語句。然后請你選擇你認為最能讓卡羅納感到幸福的語句通過你的朗讀表現出來。
研究的過程中同學之間可以相互交流，相信同學們能屢戰(zhàn)屢勝，開始。
交流：
點撥朗讀。。。。
“卡羅納的母親去世了……..放聲大笑”???? 你覺得應該帶著怎樣的情感來讀？哪些字詞甚至標點能體現這情感。
聽了老師的一番話，同學們會怎么想呢？
“哭吧，痛痛快快地哭吧………..”?? 你讀著讀著，有什么疑問？
面對不幸，是一味地傷心流淚嗎？更重要的是？? 老師是多么希望卡羅納…….再讀。
“我本想……..別哭了”??? 這一個放，一個貼，一句卡羅納，別哭了，讓卡羅納感受到
。。。。。。。。。。。。。。。。。
根據板書小結
這同情、憐憫、。。。。。包含著周圍人對卡羅納深深的愛！
四、總結
生活中難免遭到不幸，我們應該正確面對呢？
對于我們周圍那些遭到不幸的人，我們應該怎樣給予他們什么呢？
關愛他人是一種美德，相信卡羅納在這么多人的關愛下，在自己的堅強面對下，他一定能成為生活的強者！
五、推薦《愛的教育》
板書
傷心???????????????????? 同情
可憐???????????????????? 關愛
。。???? 不幸??? 愛????? 。。。
。。。?????????????????? 。。。
。。。????????????????? 。。。。
人教版第七冊《卡羅納》教學設計與反思篇三
一、導入
1、師（深情地）：同學們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》。（隨即響起歌曲那清澈的童聲。）
同學們，母親，是給我們最溫暖呵護的人，母親，一個最溫暖的名字?？墒牵覀兘裉煲J識的這位小朋友，他，卻失去了自己親愛的母親，他就是──卡羅納。
（板書課題──23*卡羅納──一個失去母親的孩子。）
2、想想、說說：失去母親的卡羅納會是怎樣的：
生1：卡羅納應該會很悲傷。
生2：也許他把眼睛哭腫了。
生3：我讀了課文，知道卡羅納一個人默默地坐在座位上，打不起精神聽課；在座位上不時哭泣著。
師：這個可憐的孩子遭受了巨大的不幸，他來到了學校上課，等待他的是什么呢？老師和同學們是怎樣對待他的呢？
（評析：熟悉的歌曲和教師深情的話語，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。想想說說：失去母親的卡羅納是怎樣的，讓學生借助想象或憑借預習獲得的初步印象，與人物產生情感上的共鳴。）
二、默讀課文，感知課文內容──感受“愛”
1、默讀課文，思考：
這個故事帶給自己怎樣的感受？可以用一個詞語或者一句話表達。
2、生暢談感受：
生1：善良的老師，善良的同學，善良的同學的媽媽，他們用愛心鼓勵和關愛卡羅納。
生2：我感受到的是真誠，人們真誠地理解別人遭遇的痛苦，真誠地安慰卡羅納。
生3：我想說，卡羅納是不幸的，他失去了親愛的母親，但是他又是幸運的，他有愛他的老師和同學，以及周圍的人。
生4：課文寫得真感人，我被感動了。
……師：課文中強烈的愛感動了同學們，同學們也很真誠地表達了自己的感受。
（評析：初讀階段，意在訓練和培養(yǎng)學生對文本的整體把握的能力。讀完一篇文章，能基本把握文本的情感基調和大致內容，體現略讀課文的閱讀方法的習得。）
三、深入閱讀──理解“愛”
1、生默讀課文，思考：
面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的？用筆畫下來。
2、學生交流：
師（出示句式，幫助表達）當卡羅納……誰怎么做？
生1：當卡羅納要來上學的前一天，細心的老師提前囑咐孩子們不要開玩笑，要熱情地對待卡羅納。
（師相機示范朗讀老師說的話）（語速稍慢，語氣低沉）“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸?！保ㄠ嵵?、嚴肅地）“他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。”
生2：當面容灰白，非常傷心的卡羅納走進學校時，“我”心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。
生3：當卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭時，老師把他拉到自己的胸前，安慰他、鼓勵他。
生4：當卡羅納看到書中的母子插圖號啕大哭時，老師暗示大家暫時別管他，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。
生5：放學時，當“我”跑過去撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。
生6：當“我”發(fā)現卡羅納目光里充滿無法形容的悲哀時，我沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。
3、感情朗讀：
師讀卡羅納表現的句子，生讀大家怎么做的句子。
四、品析、想象──領悟“愛”
1、再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動了你的心，讓你為之一動，為什么？在書上做批注，寫下自己的感受。
（播放一段輕音樂。）
（師巡視，發(fā)現部分學生面露難色。）
師：同學們可以注意文中對人物的動作、神態(tài)、語言描寫，看看哪一處描寫，哪個詞，那個句子特別好，為什么？
（學生繼續(xù)讀文，圈圈寫寫。）
2、學生交流想法：
師：請同學們來交流自己的想法。
生：老師，哪個詞你認為用得很好呢？
（師一愣。）
師：我認為“屏息凝神”這個詞用得很好，可憐的卡羅納來到學校，同學們屏息凝神地望著他，從“屏息凝神”這個詞可以看出同學們不敢有任何多余的表情，生怕任何不恰當的表情觸動了卡羅納的心，只是用和他一樣悲傷的眼神看著他。同學們對卡羅納那深切的愛便在這凝視的目光中深含著了。
你們也像老師這樣來說說。
生1：我找的是“暗示”：當卡羅納看到書上的母子插圖號啕大哭的時候，老師暗示大家暫時別管他。“暗示”這個詞表達出老師對學生，對卡羅納的關愛。老師會怎樣暗示大家呢？肯定不是用言語提醒大家。（為什么呢？）因為用言語來提醒大家，卡羅納也就知道了，所以老師的暗示可能是一個眼神。
師：是的，老師把對卡羅納真切的關心淡化在一個看似不經意的眼神里了。老師時時記著不要傷害到卡羅納，真是用心良苦。
生2：我認為“目不轉睛”這個詞用得很好，當“我”撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，目不轉睛地望著卡羅納。讀到“目不轉睛”這個詞的時候，我被作者的母親感動了，一個并不是經常與卡羅納接觸的人，一個同學的家長，對卡羅納也是如此同情和關心。人們在用自己的行動告訴卡羅納，大家都是關心他的。
（班級響起掌聲。）
五、愛的延伸
1、師：愛，不需要豪言壯語，愛，不需要驚天動地。愛，是一句真誠的話；愛，是一個輕輕的接觸；愛，是一個深情的眼神；文中的老師，同學，家長，用自己的真誠理解、安慰、關愛遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛，讓我們每個同學深受感動。
2、你從大家的言行中受到什么啟發(fā)？
3、知道這個感人的故事出自何處嗎？
生：《愛的教育》！
師：讓我們再快速閱讀選自《愛的教育》的另外兩篇文章：《我的同學科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》（選自《同步閱讀》）。
學生自由選擇一篇，靜靜閱讀。
4、走近《愛的教育》：
⑴ 閱讀文后“資料袋”：
⑵ 展臺展示同學們帶來的《愛的教育》。
⑶ 師補充介紹《愛的教育》，激發(fā)閱讀興趣：
幻燈出示：
《愛的教育》這本風行全球，膾炙人口的著作，由意大利作家亞米契斯耗時近十年完成。無論哪一章，哪一節(jié)，都把“愛”表現得精髓深入，淋漓盡致，大至國家，社會，民族的大我之愛，小至父母，師長，朋友間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各國都公認此書為最富愛心及教育性的讀物而爭相翻譯出版。
《愛的教育》里沒有乏味說教，沒有豪言壯語，也沒有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的人物：賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡日常生活。《愛的教育》以娓娓動聽的語言和生動感人的事例，啟迪人們要愛祖國，愛人民，愛父母，愛師長。
六、作業(yè)布置
1、閱讀《愛的教育》，在令自己感動的地方做上記號。
2、與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。
人教版第七冊《卡羅納》教學設計與反思篇四
【教學目標】
（1）有感情地讀文章，抓住對人物語言、動作、神情的描述，體會卡羅納的悲傷和人們給他的關愛。
（2）讀懂課文內容。通過故事，激發(fā)學生真誠理解、相互關愛的情感。
【教學方法】
首先，我將教材“剪裁重縫”，讓學生圍繞“卡羅納的悲傷”和“周圍的人們怎樣表達對卡羅納的愛？”抓住對人物語言、動作、神情的描寫，理解課文內容，體會情感。
其次，在學生自主感悟的基礎上，我以富有感染力的語言將學生們的情感引人到情境中，讓學生獲得“移情”體驗。
【教學過程】
課前聽歌：《世上只有媽媽好》。
一、談話導入
在聽歌的過程中，是否有一些鏡頭、一些畫面出現在你的腦海里？
二、初讀課文談感受
1、是啊，這就是母愛。母愛就是你生病時陪在你病床前的守護；就是上下學時對你不辭辛苦的接送；就是放學回家時給你端上的可口飯菜；就是考試前對你的千叮萬囑。然而，一個跟你們年紀相仿的男孩卻永遠地失去了這些，他的名字叫：卡羅納。（板書）
讓我們一起輕輕地呼喚他：卡羅納！
讓我們再次用心地呼喚他：卡羅納！
2、現在就讓我們走進卡羅納的故事。自由讀文，讀通句子。
3、交流感受。
三、精讀細品，總結感悟
1、默讀課文
失去親愛的媽媽，失去那個你生病時為你端湯送藥，守護著你的媽媽，那個每天再忙再累也要給你洗衣做飯的媽媽，這無論對哪個孩子來說，都是天大的悲痛，怎么能不令人傷心難過呢？
默讀課文：找找從那些句子可以看出卡羅納的“傷心、悲痛”，畫出來。
2、全文交流
（1）他面容灰白眼鏡哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病一場似的。
指名：看見他這般模樣，你心里是什么感覺？帶著你的感受讀。
從前的卡羅納或許是健康、活潑的，可經受如此巨大的打擊之后，他變成什么樣子了？讀課文。
他那么的憔悴，那么的悲傷，真讓人心疼啊，讓我們再來讀。
（2）卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。
他為什么會“放聲大哭”?
卡羅納再次回到學校，一切依舊，可親愛的媽媽卻永遠地離開了，卡羅納怎么能不放聲大哭呢？一起讀。
（3）卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然他雙手抱住腦袋，趴在桌上號啕大哭。
怎樣的哭才是號啕大哭？他為什么又號啕大哭？
當他看到看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，他想起什么？還會想起了什么？一切都成往事，他再也無法拉媽媽的手了，請一起讀。
（4）我發(fā)現卡羅納獨自在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那種神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！?/p>
失去了媽媽的卡羅納，變得那么脆弱，一幅畫都讓他號啕大哭，更不用說他親眼看到“我”和媽媽親昵的場面了，他內心的疼痛你能感覺得到嗎？“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了”這句話卡羅納說出口了嗎？是啊，說了也無法改變事實。無法形容的悲哀，悲痛欲絕的難過，只能放在心里，讓我們再讀句子。
3、小結
失去了媽媽的卡羅納，從此再也看不到媽媽的笑臉，再也聽不見媽媽的囑咐，再也感受不到媽媽溫暖的擁抱了，他怎么能不難過呢？
4、進一步分析
面對如此悲傷的卡羅納，他身邊的人又是怎么做的呢？請同學們靜靜地讀讀課文，從文中畫出來。
5、學生匯報（按照學生的反饋調整）
①昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人不許和他開玩笑，不許和他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”
當老師知道這個消息的時候，他的心情怎么樣？
老師為什么要提前告訴“我們”這些？
從老師“不許……不許……”的語句，想象老師的語氣怎樣？
多細心的老師啊，他生怕同學們一個無意的舉動再次傷害到已經脆弱不堪的卡羅納。
②老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不再這個世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！”
此時此刻的老師就像一個媽媽?；蛟S現在只有痛痛快快地哭出來，他的心里才會好受一些吧，但一定要堅強。
（3）我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。
用自己的話說說“屏息凝神”的意思。他們屏息凝神地望著誰？他們屏息凝神地望著的是怎樣的卡羅納？他們?yōu)槭裁匆绱似料⒛竦赝?？看到自己的伙伴這么憔悴難過的樣子，同學們的目光似乎在說什么？
（4）放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。
為什么沒人說話？
師：（小結）有時候真情無言，這一道道的目光，充滿著溫暖和感情，讓悲傷中的卡羅納不那么難過。讓我們再用心來讀讀這兩句話。
（5）我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了?！?/p>
是啊，面對悲痛欲絕的卡羅納，該說什么呢？
（6）母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。
當“我”撲向母親的懷抱時，母親卻把“我”推開了，為什么？
輕輕的一個“推”，簡簡單單的一個“推”，推開了自己的兒子，卻讓我們感受到了一個母親對失去媽媽的卡羅納的關愛。讓我們拿起書本一起來讀讀七、八兩個自然段，再次來感受這感人的一幕。
四、升華主題，嘗試“關愛”
面對卡羅納———一個失去了媽媽的孩子，老師、同學、家長都付出自己的關愛。（板書：老師、同學、家長、愛）一位哲人說過：關愛，有時是有聲的，有時是無聲的。他們的關愛就隱藏在平凡的一句話中，一個動作中，甚至是一個眼神里。就讓我們在以后的生活中學會真誠理解、相互關愛吧。如果你就是卡羅納的同學，他就在你身邊，當你看到這樣的情景時，你會怎么做，或者怎么說呢？寫成一篇小文章。
人教版第七冊《卡羅納》教學設計與反思篇五
一、教材解讀
記得 葉圣陶 先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”首先我就對《卡羅納》這個例子進行教材解讀，《卡羅納》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊中的一篇略讀課文。這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。作者抓住人物的語言、動作和神情進行細致描述，文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
這是一篇略讀課文，內容不難理解，而且四年級的學生已經具有一定的閱讀能力，能根據閱讀提示，在充分自讀感悟的基礎上，進行交流。略讀課文的課時安排只有一課時，教學時不能面面懼到，也不能放手泛泛而讀，要做到略中有精。
二、設計理念
《語文課程標準》還指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄犊_納》一文，字里行間透露出對卡羅納的愛，散發(fā)著愛的氣息。設計以“愛”為主線，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，引導學生走進文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，自覺研讀有關語句和段落，透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。
理念二：“把語文課堂還給學生”，真正體現以學生為主體，引導學生交流各自的閱讀體會和感受，老師只是點撥者和語言表達的示范者。
基于這樣的設計理念，結合學生實際以及略讀課文的特點，預設本課的三維目標為：
知識與能力：認識生字，正確地朗讀課文。
過程與方法：運用閱讀提示，抓住重點詞句，感受卡羅納周圍的人對他的關愛，在閱讀中感受人物的語言、動作和神情，重點朗讀體會老師對卡羅納的關愛。
情感態(tài)度價值觀：在閱讀中交流自己的體會和感受激發(fā)關愛他人、幫助他人的情感。
教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。
難點是通過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。
三、預設流程
在這樣的目標定位下，我圍繞“愛”這條主線進行了課堂設計，一是情感鋪墊，渲染愛；二是初讀課文，捕捉愛；三是研讀課文，感悟愛；四是寫話拓展，延伸愛。
環(huán)節(jié)三是本設計的重點板塊。我將結合教法和學法對這一環(huán)節(jié)進行具體闡述。
我們知道閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，留足時間，讓學生自主閱讀、思考，授之以漁，進一步提出學習建議：：默讀課文，可以動筆劃一劃文中描寫大家語言、動作、神態(tài)的句子，在你最感動的地方寫寫自己的體會。讓學生在潛心會文中，帶著明確的學習任務自讀自悟。
再把大量的時間和機會留給學生，交流大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，重點引導學生體會老師對卡羅納的關愛。通過引導抓住重點詞“莊重嚴肅”“叮囑”“拉到胸前”，運用角色體驗朗讀，充分感受老師的語言所表達的關愛之情，同時引導學生品詞析句，品悟老師語言中兩個“不許”兩個“堅強”的深刻內涵。
平 常你們 老師不許你們干什么？
預設：不許上課做小動作。師： 那是 老師對你學習上的關愛。
不許去河里游泳。 師：那是老師對你們生命安全的愛護。
這里的老師又是為什么不許同學們跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑呢？
聯(lián)系生活體驗結合對比中，體會老師對卡羅納的尊重和理解。
圍繞“堅強”，引導發(fā)現兩個矛盾點，為什么讓他哭？又要他堅強呢？為什么說母親已不在這個世界上了，又說她能看見你……呢？
在交流中，引導學生充分發(fā)表自己的見解和感受，老師參與點撥，層層深入，引導思維不斷碰撞，情感一步步升華。而其他人對卡羅納的關愛，進行遷移性的簡單交流，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出其蘊涵的感情，在交流中小結提升?！?/p>
這樣的設計讓學生在積極主動的情感和思維活動中，在情感體驗的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。而對詞的敏感是一種閱讀素質，引導學生尋找觸動心靈的詞語，沉入詞語的感性世界，聯(lián)系上下文，讀中悟，悟中讀，談感受，意在培養(yǎng)學生對詞的敏感，深化閱讀能力的培養(yǎng)。
那么整課的板書設計：
23*卡羅納
關愛
語言? 動作? 神態(tài)
老師??? 同學??? “我”的母親??? ………
卡羅納、老師、“我”的母親和同學們是文章人物，通過人物的語言、動作和神情傳遞著濃濃的“愛”意，箭頭連接，愛意貫穿全文，這樣板書內容簡潔，條理清晰，重點突出。
總之，在整個教學設計中，旨在體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養(yǎng)學生多種能力的指導思想。讓孩子能獲得語文學習的快樂!
人教版第七冊《卡羅納》教學設計與反思篇六
教學目標：
1、認識文章中的“遭、憫、嚀、咐、啕”5個生字。
2、緊扣動作和神情描寫的詞句，感受大家對卡羅納的關愛 ，領悟表達的豐富性、準確性，并有感情地朗讀課文。
3、激發(fā)學生關愛他人，幫助他人的情感，美化自己善良的心靈。
教學重點：讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人，幫助他人的情感。
教學準備：歌曲《愛的奉獻》、《世上只有媽媽好》
教學時間：一課時
教學過程：
一.激情導入，揭示課題。
世上只有媽媽好，媽媽是最無私的，她給了我們無盡的愛。母愛是那潺潺的流水，滋潤著我們的心田，母愛是那熊熊的火炬，點燃了生命的希望。我們?yōu)閾碛袀ゴ蟮哪笎鄱械綗o比幸福！可是，有一位和我們年紀相仿的外國小朋友卻永遠地失去了母親，失去了珍貴的母愛！他就是卡羅納。（板書課題）讓我們輕輕地呼喚他…讓我們深情地呼喚他…
這是一篇略讀課文，先請同學們讀讀導語，看看導語提示，打算自己怎樣去學習這篇課文？
出示自學提示：a、將課文讀正確、讀通順；b、從哪些地方可以看出卡羅納的不幸？c、面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的，用橫線標出有關的句子；d、你從大家的言行中受到什么啟發(fā)？在旁邊寫上批注（用一個詞或簡短的話表達）
這節(jié)課我們就按這幾個步驟去讀懂課文，去感受另一種關愛之情。
二.初讀課文，感知不幸。
1.下面讓我們走進卡羅納，走進包含深情的字里行間，用你喜歡的方式讀課文，把生字讀準，把句子讀通順。思考：從哪里可以看出卡羅納的不幸？
2、讀正確下列的詞語：
遭到 憐憫 俯下 千叮嚀萬囑咐 喲?? 莊重嚴肅 屏息凝神 默默地 端詳 目不轉睛?? 恍然大悟 號啕大哭（目標指向：讀正確即可，個別字形提醒一下）
3找出寫卡羅納不幸的句子，感受不幸。
a.指名讀。
b.自由讀，你的心里產生了一種怎樣的感受？他是一個-----的孩子。（板書：可憐，不幸）
c.師小結：卡羅納失去了母親，遭到了巨大的不幸，心里承受著無盡的悲哀，他是一個多么可憐的孩子呀！
三.深入課文，感受關愛。
他失去母親的痛苦是巨大的，此時的他，最需要的是什么？（關愛 幸福）當可憐的卡羅納來到了學校,周圍的人又是如何去關心他的呢？下面請同學們默讀課文，圍繞自學要求c，劃出句子，并抓住重點詞去體會，然后在小組里交流討論。
1、生討論，師巡視，點撥引導。
2、交流，隨學生的反饋，出示相關課文段落。
（一）老師：???
①出示（昨天上午，我們剛走進教室，老師……）
②點撥：你從哪些地方體會到了什么？（不許 莊重嚴肅 熱情 拉 ！ 暗示……體會到老師很關心卡羅納。）
③老師怕我們哪怕是有絲毫的不當之舉都會觸傷卡羅納，所以提前跟我們說要“莊重嚴肅，熱情地對待他”可見老師是多么地關心他。---齊讀
④(老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快……”)讀著讀著，你仿佛看到了什么？（一個拉字，給了你豐富的想象。這個感嘆號給我們傳送的是老師的安慰和鼓勵。）----再讀，你還感受到了什么？ 你從哪些地方體會到的？（連續(xù)用了兩個“你要堅強!””和三次使用“她”，充分表達了老師對卡羅納德關愛?。?/p>
指導朗讀。
老師就像母親一樣愛他,安慰他,鼓勵他.假如你是老師，你該怎樣對卡羅納說這些話呢？
老師就是這樣懷著對卡羅納的無限同情，把他拉到胸前，用低沉的聲音安慰他說----（低沉又有力，多熱情的鼓勵?。。?/p>
老師就是這樣懷著對卡羅納的無限關愛，把他拉到胸前，用輕柔的聲音鼓勵他說--（輕柔又堅定的聲音，多真誠的鼓勵）
老師就是這樣懷著對卡羅納的無限關愛，把他拉到胸前，用滿含愛意的聲音熱情地鼓勵他說----齊讀
⑤老師會怎樣暗示呢？（自由做動作）
是啊，老師把對卡羅納真切的關心淡化在一句語重心長的話語里，一個看似不經意的眼神里，一個不起眼的動作中。她時時刻刻都記著不要傷害到卡羅納，她的良苦用心真讓我們感動！
（二）母親：????
①出示(母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。)生抓重點詞談體會（推開 目不轉睛）
②點撥：“目不轉睛”是什么意思？母親目不轉睛地望著卡羅納好像在說：“____________________________________________。”
文中的“我”讀懂了嗎？哪里看出來？
一個和卡羅納毫不相干的人卻為他付出了母親般的愛，真讓我們感動??！
（三）同學們、“我”
①出示（我心里不由地泛起一陣同情和憐憫……我本想跟他說幾句話，但不知說什么……放學的時候，大家圍在他身邊，誰都……我恍然大悟，沒去拉母親的手……）
②生抓重點詞談感受 （屏息凝神地望著 默默地看著 ）
點撥：怎么樣叫“屏息凝神”？（理解詞語）
“屏息凝神地望著 默默地看著”這目光里有什么？（同情、關愛、鼓勵）
我是怎么做的，“我為什么這樣做？”引導聯(lián)系前文。
此時無聲勝有聲！這是默默地注視，更是默默地關懷，默默地疼愛。在他們的眼里、在他們的心里正流淌著濃濃的情，深深的愛。
生活中難免會遭到不幸，我們應該正確面對。對于我們周圍那些遭到不幸的人，我們應該給予他們什么呢？（愛）
四、升華情感。
1、卡羅納是不幸的，因為他失去了母親。卡羅納又是幸福的，因為他身邊有這么多疼他愛他的人給了他無私的愛。我們相信這些愛會使他忘卻傷痛，會使他鼓起勇氣去面對生活！
2、正因為這世界上有了愛，我們才有了幸福和快樂。關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。假如你是卡羅納的同學，此時你肯定有很多話要對卡羅納說，讓我們也加入這關愛的行列，拿起手中的筆，把鼓勵的話把祝福的話送給卡羅納。請寫在練習本上。（播放歌曲《愛的奉獻》）
3、交流。生：“別傷心，你要堅強?！薄翱_納，我們大家都是你的親人?！?/p>
4、我們相信，卡羅納在這么多愛的包圍、滋潤下，心頭的悲傷會漸漸消退。 老師相信，此時你的心中也一定埋下了一顆愛的種子……“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！”。
五.拓展延伸。
《卡羅納》這篇文章選自于《愛的教育》這本書，請同學們讀一讀課后的資料袋，了解了解這本書吧。
六.總結全課。
愛是一句溫馨的話語，愛是一個不經意的動作，愛是一個鼓勵的眼神。伸出你的手，獻出你的愛，讓世界充滿愛吧！?
板書設計：
卡 羅 納
可憐?????? 憐憫
不幸 愛 關愛
讓情涌動──《卡羅納》教后感
在上周一的語文課上我上了《卡羅納》一文，是節(jié)選自《愛的教育》一書中文章。課文講述了一個叫卡羅納的孩子失去母親極度痛苦，在母親去世后回到學校上課的一天中得到老師、同學、家長的關愛的事。《卡羅納》詮釋了愛的真諦，選編這篇課文的目的是為了引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
課文中，“卡羅納失去母親的痛苦”這個內容占了一部分篇幅，也只有從這里開始，才能體會“周圍的人關愛”的重要。但如何引導學生感受“卡羅納失去母親的痛苦”呢？我就從讓學生體會“有母親是多么幸福！”打開缺口。一曲深情舒緩的閻維文的《母親》之歌在教室里響起，我隨著音樂深情地范唱（如果學生不聽懂歌詞，那也激不起情感的波瀾）。此時，教室里出奇地靜，學生的內心已經掀起情感的漣漪了。曲終，“母親為我付出了太多太多……”的抒情句式在屏幕上閃現。兩位優(yōu)秀學生馬上動情地說：“母親為我付出了太多太多，每天上學出門前，母親總是千叮嚀萬囑咐，過馬路要小心，在學校里要聽老師的話。”；“母親為我付出了太多太多，每天晚上總是不放心，怕我蹬了被子，總要好幾次起來給我蓋被子?！闭鎸嵉纳铙w驗，由衷地贊美，學生的內心已經掀起情感的波瀾了。接著，再次用“如果失去了母親，我們將失去……”的抒情性句式說話，推波助瀾，使學生對“有母親是多么幸?！钡母形蜻_到了高潮。當我用莊重、嚴肅、低沉的語調范讀課文時，只聽見教室里"哧哧"的吸鼻子的聲音，我的學生在我創(chuàng)設的情景中感動著，眼睛濕潤了。
成功的導入，讓課堂涌動著"情"的暖流，生動的課從這里開始！
人教版第七冊《卡羅納》教學設計與反思篇七
《卡羅納》教學反思：
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在教學中，應當給足充裕的時間讓學生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。教學略讀課文重在讓學生在老師的引導下自讀自悟，教學時應緊抓文章精要部分，引導學生在積極主動的閱讀實踐中感悟和思考。通過反復地讀，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。
這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。其實，略讀課文的教學目標更為集中，教學重點更為突出。文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。教學中，我敢于取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“面對卡羅納的悲痛，大家是怎么做的？誰最讓你感動？畫出讓你感動的句段，寫出自己的體會?！边@一統(tǒng)領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意。但在教學中，還是太精細，自己感覺就像上講讀課一樣。
讀是感情的基礎，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，為學生提供感情抒發(fā)的平臺，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，我只在關鍵處引導、點撥，把大量的時間和空間都還給學生，讓學生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真愛。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，使學生獲得思想感情的洗禮和升華，實現語文學科人文性和工具性的統(tǒng)一。
在深入解讀文本，引導學生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之后，讓學生寫下身邊的愛的故事，講讀寫進行有機的結合，加深了學生對作者寫作方法的理解，提高了學生的表達水平。如果，課堂結構在緊密些，前半部分壓縮一下，就可以在課堂上讓學生寫一寫，效果會更好。
回顧課堂，教學中，抓住了閱讀教學中“要珍視學生獨特感受、體會和理解”這一理念，遵循了“以人為本，為生發(fā)展”的宗旨，實施了略讀課文“自讀為主，略而不簡”的教學策略，讓學生在理解、感受、品味和積累中挖掘語文的語言因素，把語文知識轉化為學生的語文素養(yǎng)。但總有一些不盡如人意的地方，今后教學中改進提高。
《卡羅納》教學反思
今天，我上了一篇課文《卡羅納》。雖然這堂“千錘百煉”的課結束了，我卻久久不能平靜，因為值得反思的地方實在太多。
《卡羅納》是節(jié)選自《愛的教育》一書中的文章。課文講述了一個叫卡羅納的孩子失去母親極度痛苦，在母親去世后回到學校上課的一天中得到老師、同學、家長關愛的事。
我以提問的方式和播放歌曲《世上只有媽媽好》為切入點，一是為了吸引學生的注意力，二是通過講述學生的親身經歷來調動起學生的一種生活體驗，感受母愛帶來的幸福感。再引出失去母親的可憐的卡羅納，引起學生對他的同情。
課文順利地導入后，我出示一個句式：當卡羅納 時，誰是怎么做的？讓學生讀課文根據這個句式說話。學生找到一處場景，我就課件出示原文。如果學生找不出來，我就通過適當的過渡語出示，指導學習，讓生體會情感，理解卡羅納的悲傷情緒。
同時，在體現“愛”這一主題時，借助其中一個場景時，同學們圍在卡羅納身邊沒有說一句話——讓學生設想自己就是卡羅納的同學，把自己想對卡羅納說的話寫下來，進行寫作說話練習，讓學生把“愛”說出口。
最后通過播放音樂《愛的奉獻》進行升華，
總體說來，我在把握課文的脈絡上是比較清晰的。一個又一個環(huán)節(jié)下來，學生能體會到兩大情感：悲傷和愛。
再則，是需要反思的地方：
一、 朗讀訓練
閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關愛他、幫助他的情感。但我在這方面做得很不到位。在每一處文章場景教學后，應該多讓學生讀，反復又多形式的讀，在讀中體會感悟，然后用學生自己的話來表達感情。顯然，我講得太多，而學生說得太少。
二、 教態(tài)語調
因為沒有經過專門的訓練，所以在教態(tài)和范讀課文，非讀過程中的說話語調都比較欠缺。
三、 評價語
整堂課的評價語比較單調模糊，雖然有幾處評得還不錯，但大多數情況下都是“恩”、“好的”、“不錯”等等語言。
課堂要體現學生為主，教師為輔。雖然自己的感情是調動起來了，但因為沒有設計好學生的朗讀，他們的感情并沒有很好得被調動。除此之外，對學生的反饋不夠精細，臨場應變能力偏弱等等。
《卡羅納》教學反思
《卡羅納》是節(jié)選自《愛的教育》一書中文章。課文講述了一個叫卡羅納的孩子失去母親極度痛苦，在母親去世后回到學校上課的一天中得到老師、同學、家長的關愛的事。
課堂中學生們圍繞“你從哪里可以看出，卡羅納失去母親非常痛苦？和周圍的人又是如何關愛他的？”這兩個問題再讀書感悟，從始至終我看到學生都在同情與憐憫的神情中學習，他們在文本中體會著愛的教育。
這篇文章不但使孩子們受到了教育，學會關愛他人，更重要的是我受到深刻的教育。
近來我越來越發(fā)現：只要我要求的學生做到的，他們能做到就可以了，學習成績優(yōu)異也就達到我的目標。我認為這就是“愛”，“嚴”就是愛！今天我重新審視我自己，我知道我錯了，我忽視了孩子們也是有情感的啊！他們需要老師的關注，需要教師的呵護，更需要我們這些教師的發(fā)自內心的“真愛”。沒有“愛”只有“嚴”，可能會成功一時，但不會成功一世！
有愛的陽光，花朵才會綻放；
有愛的雨露，草才會生機勃勃；
有愛的語言，學生才會了解你的愛有多么博大與寬容；
有愛的行為，學生才會真正懂得怎樣去愛別人！
是節(jié)選自《愛的教育》一書中文章。課文講述了一個叫卡羅納的孩子失去母親極度痛苦，在母親去世后回到學校上課的一天中得到老師、同學、家長的關愛的事。
課堂中學生們圍繞“你從哪里可以看出，卡羅納失去母親非常痛苦？和周圍的人又是如何關愛他的？”這兩個問題再讀書感悟，從始至終我看到學生都在同情與憐憫的神情中學習，他們在文本中體會著愛的教育。
這篇文章不但使孩子們受到了教育，學會關愛他人，更重要的是我受到深刻的教育。
近來我越來越發(fā)現：只要我要求的學生做到的，他們能做到就可以了，學習成績優(yōu)異也就達到我的目標。我認為這就是“愛”，“嚴”就是愛！今天我重新審視我自己，我知道我錯了，我忽視了孩子們也是有情感的啊！他們需要老師的關注，需要教師的呵護，更需要我們這些教師的發(fā)自內心的“真愛”。沒有“愛”只有“嚴”，可能會成功一時，但不會成功一世！
有愛的陽光，花朵才會綻放；
有愛的雨露，草才會生機勃勃；
有愛的語言，學生才會了解你的愛有多么博大與寬容；
有愛的行為，學生才會真正懂得怎樣去愛別人！
人教版第七冊《卡羅納》教學設計與反思篇八
a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）
一、為加粗字選擇正確的讀音（8分）
遭到（cáo zāo）憐憫（mǐng mǐn）叮嚀（níng nǐng）
囑咐（fú fù）
二、我會寫近義詞（12分）
嚴肅──（）熱情──（）憐憫──（）
端詳──（）暫時──（）依然──（）
三、猜猜我是誰（根據意思寫詞語）（16分）
1、一下子明白過來。（）
2、不轉眼珠地看。形容注意力非常集中。（）
3、暫時抑止呼吸，聚精會神地看。（）
4、形容大聲地哭。（）
四、我會填（按原文填空）（9分）
1、我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都地望著他。
2、母親把我推開了，她地望著卡羅納。
五、寫好鋼筆字（5分）
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
一、“目不轉睛”“端詳”都表示“看”的意思，我還知道很多關于“看”的詞（12分）
從低處向高處看──（）從高處向遠處看──（）
從高處向低處看──（）心里崇敬地看──（）
上上下下地看──（） 前前后后地看──（）
二、我給句子排排隊，將序號寫在括號內（8分）
（ ）我急忙跑到居委會借來一輛三輪車。
（ ）張大娘突然中暑暈倒了。
（?。╆惏⒁烫湾X為張大娘掛號、配藥。
（?。┼従觽兤呤职四_地送張大娘去醫(yī)院。
（?。┲齑蟾绮戎嗆嚢褟埓竽锼偷结t(yī)院。
（?。┪覕v扶張大娘走出醫(yī)院。
（?。┲齑蟾缬植戎嗆嚢褟埓竽锼突丶摇?/p>
（?。埓竽锔兄x鄰居們的熱情幫助。
三、閱讀樂園（24分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿
春天，兩鬢（班 斑）白的女教師，帶著一群活潑（pō bō）可愛的小學生在校園的一角栽下了一株芭蕉樹。
當秋風送爽（suǎng shuǎng）的時候，芭蕉成熟了。老師領著學生采（chǎi cǎi）下了豐碩的果實，留下了已經枯萎的芭蕉。
不久，從芭蕉根部生出了幾個淺紅的嫩（nèn lèn）芽，嫩芽又漸漸長成了小芭蕉。小芭蕉越長越茂盛，而老芭蕉卻越來越憔悴，終于完全枯萎了，學生跑進了老師的辦（工 公）室，傷心地說：“老師，老師，老芭蕉病得很（歷 厲）害?！保ū场洌┱n的老師摘（zhāi zāi）下眼鏡，（臺 抬）起頭來和藹地說：“那是因為它身上的養(yǎng)分都輸送給了小芭蕉?！薄澳抢习沤缎睦镆欢ú缓檬??！崩蠋熒钋榈赝鴮W生肯定地說：“ ”
一個靜靜的夜晚，老師坐在桌前批作文。她翻開一本作文，只見上面寫道：“我們的老師就像老芭蕉，我呢，是一個嫩嫩的小芭蕉?！庇址_一本，上面寫著： “我長大也樂意做一位老師，用自己的心血哺育更小的朋友，就像老芭蕉一樣。”老師讀著讀著，不覺眼眶濕潤了。
1、用“/”劃去括號中用錯的字和拼音。（8分）
2、寫出下面詞語的近義詞：（4分）
厲害──（）哺育──（）
3、寫出下面詞語的反義詞：（4分）
枯萎──（）和藹──（）
4、在第三自然段的結尾處，老師會向學生說些什么呢？寫在文中的橫線上。（2分）
5、“老師讀著讀著，不覺眼睛濕潤了?！贝藭r老師又會想些什么呢？想象一下，寫在下面的橫線上。（2分）
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＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
6、在正確的說法后畫“√”：（2分）
⑴ 短文介紹了芭蕉的成長過程。（?。?/p>
⑵ 短文借芭蕉贊美老師為了學生的成長而無私奉獻的精神。
⑶ 短文主要寫了老芭蕉很可憐。
7、給短文加個題目，寫在短文前面的橫線上。（2分）
四、面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞一種相同的愛，假如你當時也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢（6分）
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＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
附加題
談談自己對本課課題的理解，這個標題好嗎？若不好，你能給它換一個更好的課題嗎？
人教版第七冊《卡羅納》教學設計與反思篇九
一、導入揭題
師：今天我們學習新課文——《卡羅納》，認認真真地看老師寫字。（板書：卡羅納）（生讀課題）預習過課文的孩子請舉手。（生全部舉手）恩，我的眼睛告訴我，你們做的很好。
師：輕輕地捧起書，準備好筆，聽老師讀課文，你可以隨時做記號。（師范讀）
師：說說你們都知道了什么？
生1：我知道卡羅納很痛苦，因為他的媽媽去世了。
師：是呀，文中有個詞，說他遇到了——巨大的不幸。
生2：我知道
生3：我知道
二、理解不幸
師：你從哪感受到卡羅納遇到了巨大的不幸？（快速瀏覽課文）
生1：“今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好象一自己也大病了一場似的?！?/p>
師：請你先站一下，誰也找了這一處？
生2：（讀）
師：（出示：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好象一自己也大病了一場似的?！?/p>
然后面向這兩個孩子）哪些字眼讓你強烈地感受到卡羅納的不幸？
生1：眼睛哭紅和兩腿站不穩(wěn)。
生2：面容灰白，還有大病。
師：卡羅納真的病了嗎？
生：沒有。
師：沒有感冒？
生：沒有。
師：沒有發(fā)燒？
生：沒有。
師：可是這些詞分明透露著，卡羅納的心在哭泣，為他離開人世的媽媽，是嗎？
生：（點頭）是。
師：就如你們所說，他——
生：面容灰白。
師：他——
生：眼睛哭紅了。
師：他甚至——
生：兩腿站不穩(wěn)。
師：就像是——
生：他自己也大病了一場似的。
師：我們漸漸地體會到，他的因為巨大的不幸的撞擊，而哭泣。
生1：（接著我的話說）他的心都碎了。
師：是呀，? 于是他——
生1讀。
師：你體會的真好。誰也能用朗讀傾訴卡羅納的痛苦？
生2讀。
師：誰再來告訴大家如此脆弱、悲哀的卡羅納？
生3讀。
師：我們都感受到了。孩子們，因為這巨大的不幸，卡羅納悲痛不己，傷心哪，于是他——（齊讀）。
師：還從哪感受到？
生1“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來……母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐?！?/p>
（出示句一：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。）
師：這處讓你感受最深的是哪個字？
生1：放聲大哭。
師：是呀，其實文中寫他看到哭的還有一處，誰找到了？
生2：“卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉這兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭?！保ǔ鍪揪涠?/p>
師：這里又是哪些字詞給你很深的體會呢？
生：號啕大哭，雙手抱住腦袋。
師：是呀，這兩段劉老師讀了不下15遍，每次讀這些文字心里總泛起一陣酸，甚至有想哭的感覺，你們有嗎？（有的點頭、有的茫然、有個別搖頭）要從文字中感受溫度，除了讀還是讀。讓我們心貼著卡羅納的心，輕輕地讀吧。
女孩子讀。
男孩子讀。
三、感悟關愛
師：伴著陣陣哀傷，老師想到了一句古話：不幸中的萬幸。這也是對卡羅納說的？你們從哪感受到的？（快速瀏覽課文）
生1：“昨天上午，我們剛走進教室，老師就對我們……不許在他面前放聲大笑?！?/p>
（出示：他明天就要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。）
生2讀。
師：老師為什么這樣說？從哪些字詞中體會到的？
生2：老師要我們嚴肅，別開玩笑，因為卡羅納的母親去世了。
生3：老師不想讓卡羅納再受到傷害。老師說不許開玩笑，不許放聲大笑。
師：你認為什么樣的情況會使卡羅納再受到傷害？
生3：如果我們還和他開玩笑或者說起媽媽，他一定會更難過的。
師：是呀，讓我們一起嚴肅地對同學們對自己說——（齊讀）
師：還從哪體會到？
生1：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了?！?/p>
師：其實文中寫到“我”的還有好多處，能找到嗎？
（生讀）
（一起出示句一：我的心不由自主德泛起一陣同情和憐憫。）
（句二：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”）
（句三：我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。）
師：這幾段的話的主人公是——“我”，你們認為“我”是個怎樣的孩子？為什么？
生1：我認為他是個善良的孩子。因為——（讀句一、句二）
生2：我認為他很重友誼。以為——（讀句三）
生3：我認為他是個懂事、體貼的孩子。因為——（讀句一、句二）
……
師：真好！我只說了一句話，可是心里卻想了很多，（生點頭）也做了不少，是嗎？（生點頭）現在，什么也不說，讓我們一起把“我”的所做、所思、所言讀出來好嗎？
（生齊讀）
四、升華拓展
師：讓我們回想一下，文中的老師、同學、“我”和母親的種種言語和所為皆出自一個字，那就是——
生：愛！（生板書）
師：是呀，這樣的愛并不強烈，甚至是平淡的，但確是最真的。其實，愛的表達方式是安慰人的內心。
師：孩子們，捧起書。咱們一起再來讀讀。
（師生配合讀課文）
五、作業(yè)
1、推薦讀改編詩《愛，存在》并填寫，署名。
2、回去在讀讀課文，寫一篇50字以上的讀后感，可結合單元主題或者已接觸過的同樣選自《愛的教育》的《小抄寫匠》。
人教版第七冊《卡羅納》教學設計與反思篇十
教學設想：
《卡羅納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，生發(fā)的點是什么呢？是人物關愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言，動作，甚至是一個眼神。找準了“點”，就能設計有效的教學方式，引導學生學習。因此教學設計以“愛”為線，創(chuàng)設情境，教師引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。其次，就是把課堂還給學生，把大量的時間和機會留給學生，真正體現以學生為主體，老師只是做精當的點撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。
教學目標：
一、知識能力：
1、正確流利地有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，了解課文所表達的思想感情。
3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。
二、過程方法：
在讀中感悟，體會課文所表達的思想感情。
三、情感態(tài)度和價值觀目標：
感受人和人之間深厚而真摯的愛。
教學過程：
一、導入揭題。
同學們，你們讀過《愛的教育》這本書嗎？《愛的教育》采用日記的形式,講述一個叫安利柯的小男孩成長的故事,記錄了他一年之內在學校,家庭,社會的所見所聞,字里行間洋溢著對祖國,父母,師長,朋友的真摯的愛,有著感人肺腑的力量。今天我們就來學習其中的一個故事——齊讀課題《卡羅納》。
二、初讀課文。
1、卡羅納是個外國孩子的名字，請學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想想課文主要講了一個什么故事？
2、檢查學生掌握生字的情況。本課生字不多，都集中在幾個句子中，誰來讀讀這些句子。（指名讀句子）
（1）我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。
讀準“憐憫”和“屏息凝神”兩個詞語，學生齊讀句子。
（2）那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。
“叮嚀”和“囑咐”是一對近義詞，一起讀這個詞。
（3）當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。
“號淘大哭”的“號”是多音字，在這里表示大聲哭泣的意思。齊讀這個詞。
3、課文講了一個什么故事。（指名說）這真是個感人的故事。
三、感悟傷心：
1、母親是世界上最溫暖的名字，是世界上最疼愛我們的那個人。師深情朗誦歌頌母愛的詩歌。（配樂）
母愛是香甜可口的飯菜，是溫暖柔軟的毛衣；是無微不至的關懷；是孜孜不倦的教誨。
母愛，溶入我的血液；母愛，滲入我的骨髓；母愛，涌入我的心窩。
2、可是卡羅納的母親卻永遠地離開了他，他再也享受不到這樣的母愛了，讀讀老師摘錄的描寫卡羅納傷心的句子，讀出他的感受。
（出示描寫卡羅納傷心的四個句子，學生自由讀。）
3、指導朗讀四個句子，體會卡羅納的傷心。
（1）他面容灰白,眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn),好像他自己也大病了一場似的。
指名讀?？_納真的大病了一場嗎？那是什么？是啊，失去了母親讓卡羅納遭受了沉重的打擊。
（2）卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。
女生讀這個句子。以往的千叮嚀萬囑咐現在一句也聽不到了，卡羅納放聲大哭。
（3）當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。
指名讀。你注意到了“號啕大哭”這個詞，是什么讓卡羅納號啕大哭呢？是啊，母親拉著兒子的手多么平常的畫面，卡羅納卻再也沒有了。
（4）過了一會兒，我發(fā)現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！?/p>
指名讀。那目光中無法形容的悲哀就是他再也不能擁抱自己的媽媽了，他的媽媽去世了。一起讀。
四、感受幸福：
1、默讀課文2—7自然段，劃出周圍人是怎樣對待卡羅納的句子，自由練讀，讀出感受。
2、交流劃出的6個句子，師指導朗讀，體會周圍人對卡羅納的關愛、同情和鼓勵。
（1）我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。
指名讀，從“屏息凝神”這個詞體會到什么？（同學對卡羅納不知道說什么好，就用眼神送去關心和安慰。）（板書：屏息凝神地望著）指導讀好“同情和憐憫”“屏息凝神地望著”。齊讀。
（2）老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！”
指名讀。指導讀“哭吧，痛痛快快地哭吧”“你要堅強”體會老師對卡羅納的鼓勵和安慰。如果此時卡羅納在這里，會對大家說什么？一起學著老師的樣子鼓勵卡羅納。齊讀。
（3）老師暗示大家暫時別管他，現在上課。
老師會怎樣暗示大家？老師對卡羅納的關心就淡化在一個眼神，一個手勢里，齊讀。
（4）我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”
指名讀。我把對卡羅納的關心，想對他說的話都化為兩個動作，是什么？（放、貼）通過一放一貼又想告訴卡羅納什么？指導讀“卡羅納，別哭了”以及“放、貼”體會我對同桌卡羅納的關懷與鼓勵。
（5）放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。
指名讀。指導讀“大家圍在他身邊”“誰都沒有說話”“用關切的目光默默地看著他”（板書：默默地看著）體會全班同學在默默地關心卡羅納。
（6）我看見母親在等我，跑過去撲進她的懷抱。母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。
指名讀。母親把我一推，為什么？從目不轉睛地望著我體會到什么？（板書：目不轉睛的望著）讓學生感受一個同學家長都能如此關心卡羅納，是非常難能可貴的。指導朗讀。
3、寫話。卡羅納失去了母愛，收獲了更多的愛，老師的愛，同學的愛，同學家長的愛，沒有太多的言語，只要一個眼神就夠了。（齊讀板書3個表示眼神的詞語）在這無聲的眼神背后傳達是怎樣的心聲？這眼神仿佛在告訴卡羅納什么？讓學生自由選擇一個人物的眼神寫下來。（學生自由寫話）
師配樂引讀課文，學生交流。
可憐的卡羅納來到學校，他面容憔悴，我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。好像在對卡羅納說：
放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地望著他。仿佛在告訴卡羅納：
當我撲進母親的懷抱，母親卻把我推開了，而是目不轉睛地望著卡羅納，好像在對卡羅納說：
4、改變人稱引讀第一段，讓學生體會三種人物的心情。
真是此時無聲勝有聲，這一個個看似普通的眼神背后竟飽含著如此深情的關懷和鼓勵。大家用自己的行動實踐老師提出的要求。（出示第一段）齊讀。
“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”（板書：莊重嚴肅熱情）
這不僅僅是說給同學們聽的，也是老師這樣告訴自己的。（老師范讀改變人稱的第一段）
“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，我要莊重嚴肅，熱情地對待他。不跟他開玩笑，不在他面前放聲大笑！”
同學們聽了老師的話，也這樣對自己說：（學生齊讀）
“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，我們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”
我的母親知道了這個消息，也這樣告訴自己：（學生再次齊讀）
“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，我也要莊重嚴肅，熱情地對待他。不跟他開玩笑，不在他面前放聲大笑！”
五、總結全文。
同學們，當別人遭受不幸時，我們就應該這樣對待他——（齊讀：莊重嚴肅熱情）不需要豪言壯語，不需要驚天動地，只要——（齊讀：莊重嚴肅熱情）一個輕輕的動作，一個深情的眼神，這就是——（齊讀：莊重嚴肅熱情）
在這莊重嚴肅熱情的背后分明是一份濃濃的愛。浸潤在這樣的愛中，卡羅納一定會從失去母親的悲痛中走出來，浸潤在這樣的愛中，讓我們每個人的心都變得溫暖，讓我們每個人都變得堅強！
人教版第七冊《卡羅納》教學設計與反思篇十一
教學目標：
一、知識能力：
1、正確流利地有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，了解課文所表達的思想感情。
3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。
二、過程方法：
在讀中感悟，體會課文所表達的思想感情。
三、情感態(tài)度和價值觀目標：
感受人和人之間深厚而真摯的愛。
教學過程
一、五分鐘基礎知識訓練。
1、讀表示關心、幫助方面的成語或短句。
2、展開想象，把下面的話說具體。
(點擊課件，進入“積累”欄目)
二、創(chuàng)設情境，導入新課：
1、聽《母親》這首歌。聽過了嗎?大家聽了后想說什么?
(點擊課件歌曲)
2、引入：可是，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己最親愛的母親，他就是——卡羅納(板書課題)
(點擊課件出示課題)
3、同學們，你們想想、說說：失去母親的卡羅納會是怎樣的?
三、自讀課文，感知課文內容——感受“愛”
1、同學們，就讓我們走進卡羅納，走進包含深情的字里行間，按照自己的閱讀習慣讀課文，把字讀準，把句子讀通。明白嗎?好，開始。(生閱讀，師巡視)
讀完了，那我想問問大家：這個故事帶給你怎樣的感受?
2、生暢談感受：
四、深入閱讀——理解“愛”
1、生默讀課文，思考：面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的?用筆畫下來。
(點擊課件出示要求1)
2、學生交流：(出示句式，幫助表達)當卡羅納……誰怎么做?
(相機點擊課件出示相關句子)
3、感情朗讀：師讀卡羅納表現的句子，生讀大家怎么做的句子。
(點擊課件出示引讀)
4、讀了這些句子，從中你能體會到什么?老師隨機板書。
五、品析、想象——領悟“愛”
1、再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動了你的心，讓你為之一動，為什么?在書上做批注，寫下自己的感受。
(點擊課件出示要求2)
2、學生交流想法：
六、愛的延伸：
1、師：愛，不需要豪言壯語，愛，不需要驚天動地。愛，是一句真誠的話;愛，是一個輕輕的接觸;愛，是一個深情的眼神;文中的老師，同學，家長，用自己的真誠理解、安慰、關愛遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛，讓我們每個同學深受感動。
2、你從大家的言行中受到什么啟發(fā)?
師：同學們，確實關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。在生活中，每個人都會遇到這樣或那樣的不幸，都會需要親人、朋友的關愛，可是愛是一種能力，怎樣去愛，需要我們學習?？梢哉f，這篇課文記錄的不僅是關愛同學的過程，也是“我”學習愛的過程。所以說愛是一種能力，我們大家一──定──要──學會愛。
3、知道這個感人的故事出自何處嗎?對于這本書你知道些什么?有什么感受?
4、走近《愛的教育》
閱讀選自《愛的教育》的另外兩篇文章《我的同學科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》——選自《同步閱讀》)學生自由選擇一篇，靜靜閱讀。
師補充介紹《愛的教育》，激發(fā)閱讀興趣：
七、作業(yè)布置：
1、閱讀《愛的教育》，在令自己感動的地方做上記號。
2、與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。
八、板書：
卡羅納
老師同學
家長
愛是一種能力，我們要學會愛！
人教版第七冊《卡羅納》教學設計與反思篇十二
教材簡析
這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。
課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
教學目標
⒈認識5個生字。
⒉有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。
⒊讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人、幫助他人的情感。
教學重點
引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。
教學難點
讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人，幫助他人的情感。
課前準備
課件(歌曲《愛的奉獻》、*《世上只有媽媽好》片段)。
課時安排1課時
教學過程
一、情境導入，激發(fā)情感
⒈課件播放《世上只有媽媽好》中的片段（小強與媽媽分別的一幕）。
學生觀看后談感受。
⒉師：世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找。一個只讀小學3年級的孩子失去了媽媽，無限疼愛他的媽媽因為生重病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭紅了，連兩腿也站不穩(wěn)，好象他自己也大病了一場似的。他萬分傷心。
⒊揭示課題：這個可憐的孩子就是——卡羅納，板書課題。
師：讓我們輕輕地呼喚：卡羅納。讓我們再深情地呼喚：卡羅納。
二、初讀課文，整體感知
⒈大聲朗讀課文，讀準生字，讀通句子。讀后說說你讀懂了什么。
⒉說說自己讀懂了什么？
⒊用自己喜歡的方式再讀課文，說說課文主要講述了一件怎樣的事？（文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。）
⒋劃分段落
第一段（1）：老師叮囑同學們熱情地對待卡羅納。
第二段（2-5）：卡羅納來到學校，老師和同學們安慰他。
第三段（6-8）：放學后，母親也給予了卡羅納獨特的關愛。
三、自讀第1自然段
⒈可憐的卡羅納就要來學校上學了，昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說什么呢？指名讀這一段。
⒉再讀老師說的這段話，老師要求同學們怎樣對待不幸的卡羅納呢？（莊重、嚴肅、熱情）
⒊你從中體會到了什么？（老師懷著對卡羅納的無限同情與熱愛，懷著對我們的熱切希望）
四、讀悟第2-5自然段
⒈失去母親的痛苦是巨大的，當可憐的卡羅納來到了學校,我們如何去幫助一個處于痛苦中的人呢？下面請同學們默讀課文2-6段，并找出你認為感動的句段，劃下來，在旁邊寫上受感動的原因。
⒉小組交流討論，師巡視點撥引導。
⒊匯報感悟出示相關課文段落。
⑴“我心里不由得泛起……屏息凝神地望著他.”
①為什么大家都沒有沒有說話，都屏息凝神地望著卡羅納？（這既是大家對卡羅納的一種無聲的關愛，也是對卡羅納的一種尊重。）
②指導朗讀。
⑵我本想跟他說幾句話，……對他說:“卡羅納，別哭了。”
①哪幾個動作最能反映我對卡羅納的同情與關心？
（從我的一個放，一個貼，一句卡羅納別哭了，讓卡羅納深切感受到同學對他的同情與關切。）
②朗讀體會。
⑶老師把卡羅納拉到自己胸前,對他說:“哭吧……孩子,你要堅強喲!”
①是啊！老師像母親一樣愛他，安慰他，鼓勵他。假如你是老師，你該怎樣對卡羅納說這些話呢？
②指名讀一讀，學生評價。
⒋師：作者抓住人物的動作、語言和神態(tài)，具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現。當神情恍惚、面容憔悴的卡羅納走進學校時，同學們“都屏息凝神地望著他”。卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭，老師擁抱他、安慰他、鼓勵他。當卡羅納看到書中的*插圖號啕大哭時，老師用正常上課來緩解他的情緒，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。
五、讀悟第6-8自然段
⒈自讀，說說自己讀明白什么？
⒉重點感悟：
⑴放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。
師：放學了，同學們沒有像往常一樣跑出教室，奔向自己的母親、奔向自己的家，而是圍在卡羅納的周圍默默地看著他，這僅僅是默默地注視嗎？不，這是默默的關懷，默默的疼愛。在他們的眼里、在他們的心理正流淌著濃濃的情，深深地愛。假如你是卡羅納的同學，此時你肯定有很多話要對卡羅納說，把想說的說出來吧！
⑵“我”撲向母親的懷抱時，母親為什么把我推開了？（因為卡羅納也在旁邊，母親怕卡羅納看到我們*親熱，勾起卡羅納的傷心，所以把“我”推開了。）
⑶“我”恍然大悟“悟”到了什么？（不能傷卡羅納的心，“我”沒拉母親的手，而是拉起卡羅納的手，一起回家去。）
⒊師：放學時，同學們都“圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他”。就連來接“我”的母親，因擔心勾起卡羅納的回憶而將“我”推開，目不轉睛地望著他。看著悲哀的卡羅納，“我”恍然大悟，“拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去”。
六、總結深化
⒈（播放背景音樂——《愛的奉獻》）：同學們，卡羅納是不幸的，因為他失去了母親，卡羅納又是幸福的，因為他身邊的老師、同學是這樣莊重、嚴肅、熱情地對待他，這莊重、嚴肅、熱情言行中就包含著深深的愛。我們相信，卡羅納一定回從失去母親的悲痛中走出來，快樂而堅強地生活著。
⒉中心：《卡羅納》這篇課文通過講述小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他故事，表達了關愛他人、幫助他人的思想感情。
七、布置作業(yè)
⒈閱讀課后的資料袋，了解了解《愛的教育》這本書。
⒉閱讀《愛的教育》中的文章《小抄寫員》
八、板書設計
23*卡羅納
可憐憐憫
不幸愛關愛
附錄
⒈詞語
莊重—（言語、舉止）不隨便；不輕浮。
嚴肅—①（神情、氣氛等）使人感到敬畏的。②（作風、態(tài)度等）嚴格認真。
憐憫—對遭遇不幸的人表示同情。
屏息—屏氣。
凝神—聚精會神。
叮嚀—反復地囑咐。
囑咐—告訴對方記住應該怎樣，不應該怎樣。
號啕—形容大聲哭。
關切—關心。
目不轉睛—不轉眼珠地（看），形容注意力集中。
悲哀—傷心。
恍然大悟—形容一下子明白過來。恍然：形容忽然醒悟。
端詳—仔細地看。
不由得—①不容。如：不由得你不信。②不禁。如：不由得掉下眼淚。
⒉多音字
切：（第11課有）
人教版第七冊《卡羅納》教學設計與反思篇十三
1、秋天到了，落葉紛紛飄落下來。（改成打比方的句子）
秋天到了， 。
2、小狗汪汪地叫著。（補寫句子）
小狗汪汪地叫著，好像在說 。
九月一日 王青成為了一名小學生 媽媽教育他說 你應該好好學習做一名優(yōu)秀的小學生 王青表示以后一定好好學習 積極向上 媽媽稱贊王青真是個好孩子
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