在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
晏子使楚教學(xué)反思簡短 晏子使楚課后反思篇一
一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說過：“知識是不 應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
晏子使楚教學(xué)反思
這是一篇老課文，如何利用現(xiàn)有的資源，結(jié)合新課程的教學(xué)理念，上出富有新意，又能讓學(xué)生收獲頗多的課來，成了擺在我面前的最大的難題。這篇課文可挖掘的東西很多。細細分析課文，文章思路清晰，開頭兩自然段介紹了齊楚兩國的現(xiàn)狀及晏子使楚，楚王要借機侮辱晏子。之后，生動地記敘了晏子出示楚國后接連遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、動作細膩生動，特別是晏子與楚王之間的對話，充滿了智慧與力量，讓人不敢小覷。最后一個自然段，寫了晏子與楚王交鋒的結(jié)果。我將課文的第二自然段作為文章的教學(xué)的點，以點帶面，展開層層剝筍似的學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生的深入理解課文內(nèi)容，體會人物的品質(zhì)。第二自然段寫道：“有一回，齊王派大夫晏子出使到楚國去。楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子。”期中的“侮辱”一詞，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？為什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反駁的？結(jié)果如何？真可謂是牽一發(fā)而動全身，這一系列的問題的提出將有助于學(xué)生對課文整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握。三次交鋒文章的重點所在，三個自然段的寫作方法和結(jié)構(gòu)都相似，先寫楚王如何侮辱晏子，再寫晏子如何反駁，最后寫結(jié)果如何。學(xué)生理解這些也許并不困難，要理解晏子反駁的話也并不困難，但是，很多老師的教學(xué)都將晏子反駁的方式第一次：藐視對方，抬高自己；第二次先壓低自己在貶低對方；第三次運用類比推理，取得了勝利。但是這些方法讓今天的四年級小學(xué)生理解起來還是有些難度的。其實，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的。
晏子的笑。在第二回合的較量中，面對楚王的“冷笑”和挑釁性語言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結(jié)舌。這時作者寫道：晏子說著“故意笑了笑”。這 “故意”，有兩層含義：一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度；二是對自己的勝利充滿了自信。這笑表面上輕描淡寫，實則綿里藏針，有力地扎向楚王的心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著笑”。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無力，這是面對尷尬處境的楚王的，用笑來掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。
楚國大臣們的笑。當楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語言向晏子發(fā)起最后一輪進攻時，楚王手下的大臣們也跟著“得意洋洋地笑起來”?！暗靡庋笱蟮男Α保仁钦~媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云壓城，殺氣騰騰地襲向晏子。可惜這種笑沒能保持到最后，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。
<晏子使楚>教學(xué)反思
反思《晏子使楚》這節(jié)課，覺得學(xué)生應(yīng)有如下收獲。
一、具有一定的推理能力，推理時知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語
這一訓(xùn)練，在教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)“體會晏子能言善辯的口才”最為突出。當我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時，我出示了這樣幾張幻燈片：
開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家
現(xiàn)在楚國開的是狗洞
可見——
楚王想:晏子說_______,如果_____,
那_______,哎________。
上等人訪問上等國，下等人訪問下等國
我最不中用，派來訪問楚國
可見——
淮南的柑橘又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）
齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國楚國就做盜賊，（水土不同）
可見———
四次訓(xùn)練，多人次的提問，給學(xué)生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓(xùn)練是有效的。
二、領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙
學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！蔽医又鴮W(xué)生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這?！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。
三、感悟到了尊嚴來自實力
我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）
2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節(jié)）
然后，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態(tài)，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）體會晏子能言善辯、機智、勇敢、愛國的品質(zhì)；
四、感悟到晏子的尊嚴來自他背后有一個實力雄厚國家。
這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。
五、懂得做人要有尊嚴
為了讓學(xué)生懂得做人要有尊嚴，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續(xù)提問：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國了？”劉人瑋同學(xué)答得十分精彩：“齊國什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了?！薄昂脴O了?！蔽遗d奮地說，繼續(xù)補充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國。這叫愛屋及烏。如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學(xué)校，我們的團隊，我們的國家的——（學(xué)生齊答）尊嚴！”
六、懂得尊重別人
在體會晏子的語言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學(xué)生回過頭來看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結(jié)：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。
七、懂得做人要做到規(guī)圓矩方
這節(jié)課，共三次提到“規(guī)圓矩方”。
第一次：課前送學(xué)生禮物——“規(guī)圓矩方”。解釋“矩”中的點的意思。即：“有一句古語，叫做“外圓內(nèi)方”，外圓——規(guī)圓，內(nèi)方——矩方。那就是說，“矩方” 指的是規(guī)矩對自己多一點，對自己更加要嚴格要求，要強調(diào)自己的真才實學(xué)；對外要尊重禮節(jié)，所以堪稱這個人做人能做到規(guī)圓矩方?！?/p>
第二次：楚王不敢不尊重晏子，不但是因為晏子的口才、智慧，還體現(xiàn)在他有理有節(jié)，對外的他有一種道德的智慧，規(guī)圓。還有通過剛才我們體會的看了看笑了笑，從他的面不改色真正體會到他話的分量，那就叫真正的有理有據(jù)。它既有外在的，又有內(nèi)在的，送給他一個詞，那就叫——規(guī)圓矩方。
第三次：結(jié)束語再次回到“規(guī)圓矩方”。即：雖然今天我們再也不寫“矩”字的點了，但這個“矩”字的點，已經(jīng)悄悄地點在了我們的心里。同學(xué)們，無論將來學(xué)習(xí)環(huán)境如何變幻，生活環(huán)境如變幻，不變的就是——“規(guī)圓矩方” 。我們首先要具備外在的道德智慧，和內(nèi)在的真正的實力。這正是老師送這四字的真正目的。請同學(xué)們牢記：做人要做到“規(guī)圓矩方”！
我想，學(xué)生該把“規(guī)圓矩方”記在心里，應(yīng)該知道做人要做到“規(guī)圓矩方”。
反思這節(jié)課，又有很多的遺憾。
一、感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深
學(xué)生體會到晏子語言的巧妙后，緊接著，應(yīng)該讓學(xué)生再讀一讀這句話，感受一下語言的巧妙。古人云：“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反復(fù)朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學(xué)生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學(xué)生記憶這種智慧語言的最好時機?？峙聦W(xué)生學(xué)過課文后，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什么。
二、對尊嚴、尊重的理解還是限于課文中。
應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，適時地點撥：楚王侮辱晏子的方式多種多樣。針對晏子身材矮小、其貌不揚的缺陷讓他鉆狗洞，說齊國沒有人了；侮辱晏子自身缺陷不成，又故意安排武士壓著囚犯上來，侮辱齊國人沒出息。學(xué)完這節(jié)課，我們要具有辨別榮辱的能力，做一個崇尚光榮的人。
二、老師的過渡語多，問題碎，學(xué)生在課堂上的主體作用沒能充分發(fā)揮出來。
整個教學(xué)過程中，每一個環(huán)節(jié)都有幾個問題，這樣使學(xué)生理解起來沒有整體感。如果設(shè)計這樣一個問題：晏子出使楚國，楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣反駁的？從中可以發(fā)現(xiàn)晏子的那些品質(zhì)？我覺得學(xué)生能更好地從整體感受到晏子的品質(zhì)。老師的那些小結(jié)，學(xué)生完全有能力總結(jié)出來，這樣學(xué)生理解得會更深刻，學(xué)生的主體作用也能得到發(fā)揮。
反思這節(jié)課，自己也有很多收獲
一、教師可以在課前為學(xué)生提供課堂上所需詩句
我們班的學(xué)生閱讀量少，閱讀面窄，沒有主動積累的習(xí)慣，也幾乎沒有搜集資料的渠道。我的教案設(shè)計中恰恰有夸夸晏子口才的環(huán)節(jié)。我有些擔心，學(xué)生們能有恰當?shù)恼Z言贊美晏子嗎？當時我預(yù)設(shè)學(xué)生可能會這樣回答：
1、晏子的口才真厲害
2、晏子能言善辯
僅此而已。怎樣能讓學(xué)生的回答更精彩呢？我決定在我們晨讀時間給學(xué)生幾個贊揚人口才的句子。如：“一言興邦，一言喪邦?！薄耙蝗酥q，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師?！蔽矣没脽羝男问桨堰@兩個句子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很快理解記住這兩個句子。第一課時，學(xué)生讀書課文，了解課文內(nèi)容之后，我對學(xué)生說：“我們來夸夸晏子的口才吧?！币簧f：“晏子能言善辯?！绷硪粋€學(xué)生說：“這就是‘一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師?！薄疤昧?！你能用積累的語言評價晏子，真了不起。我們大家也用這句話夸夸晏子吧?！比嗤瑢W(xué)大聲道：“這就是‘一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師?！?/p>
高興的同時，我在想：學(xué)生們能用積累的詩句評價晏子，說明他們已經(jīng)有了運用詩句的意識。當學(xué)生們?nèi)鄙倌撤矫娴姆e累并無法獲得的時候，老師提供一些材料猶如雪中送炭。老師給的詩句，更能讓學(xué)生容易想起引用。學(xué)生在老師的鼓勵下，對自己有了信心，日復(fù)一日，在今后的表達中便形成了主動運用古詩句或名人名言的習(xí)慣。
二、留住別人的尊嚴才能留住自己的尊嚴
在查找資料過程中，我看到了關(guān)于“真趣亭的故事”。這個故事講的是：乾隆皇帝曾到蘇州獅子林游玩，看到酷似獅子群的石山便信手題了“真有趣”三個字。一旁陪駕巡游的新科狀元黃熙覺得太俗，便上前奏道：“圣上御筆，筆筆鐵畫銀鉤，當中的‘有’字更是百媚千態(tài)，小臣冒昧該死，懇乞圣上將‘有’字賜給小臣?！庇谑潜愠闪恕罢嫒ぁ?，下有一行小字：“御賜黃熙有”。此匾至今仍懸掛在獅子林。黃熙的智慧令人敬佩。由黃熙又讓我想到歷史上眾多進諫的大臣，他們的成功，不單單是語言委婉，不卑不亢，更重要的是這些進諫者心里明白：要使皇上能夠納諫，必須留住皇上的尊嚴?！蛾套邮钩分校套幽苁钩酢爸缓么蜷_城門”，“只好陪著笑”，“只好賠不是”其重要原因也是晏子給楚王留足了面子，讓楚王在大臣面前不失尊嚴。這就讓我感悟到：“留住別人的尊嚴才能留住自己的尊嚴?！?相反，楚王頤指氣使，一次次侮辱晏子，結(jié)果反被晏子侮辱。由此，我又聯(lián)系到現(xiàn)實生活。隨著社會的進步，人的素質(zhì)的提高，越來越多的人對自己的尊嚴開始覺悟。如：在學(xué)校，一個同學(xué)隨口一句“他是差生?！钡诙炝硪粋€學(xué)生的家長就會找到老師：“他的話傷了我家孩子的自尊。”再如，老師見某學(xué)生上課溜號，就叫某生回答問題，想用提問的方式讓他注意聽講。沒想到，第二天，某生家長就往校長室打電話，說：“老師故意讓我家孩子出丑，這種做法傷了孩子自尊?！敝T如此例舉不勝舉。通過準備《晏子使楚》這一課，我越來越感到太多的人對尊嚴的理解是單方面的。于是，我設(shè)計了這樣的問題：“作為一國之君的楚王，在大庭廣眾之下，在各位大臣面前給晏子賠不是，落到這個地步的原因是什么？”做了這樣的小結(jié)：“尊重不是單方面的，而是互相的。只有留住別人的尊嚴才能留住自己的尊嚴。在生活中，幫助別人，關(guān)心別人，尊重別人，才能受到更多人的喜歡，贏得別人對你的尊重?！?/p>
反思這節(jié)課，今后應(yīng)該做的工作還有很多。
1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿；
2、優(yōu)化教學(xué)目標，將教學(xué)目標落到實處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；
3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習(xí)作中。
晏子使楚教學(xué)反思簡短 晏子使楚課后反思篇二
《晏子使楚》教學(xué)反思
這篇課文故事性很強，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自主閱讀，合作探究的方法來學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面入手。
一、具有一定的推理能力，推理時知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語，這一訓(xùn)練，在教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)“體會晏子能言善辯的口才”最為突出。當我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發(fā)學(xué)生興趣。多次訓(xùn)練，多人次的提問，給學(xué)生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓(xùn)練是有效的。
二、領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙
學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！蔽医又鴮W(xué)生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這?！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。
三、感悟到了尊嚴來自實力
我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）
2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節(jié)）
然后，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態(tài)，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）體會晏子能言善辯、機智、勇敢、愛國的品質(zhì)；
四、感悟到晏子的尊嚴來自他背后有一個實力雄厚國家。
這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。
五、懂得做人要有尊嚴
為了讓學(xué)生懂得做人要有尊嚴，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續(xù)提問：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國了？”劉人瑋同學(xué)答得十分精彩：“齊國什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了?！薄昂脴O了?！蔽遗d奮地說，繼續(xù)補充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國。這叫愛屋及烏。如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學(xué)校，我們的團隊，我們的國家的——（學(xué)生齊答）尊嚴！”
六、懂得尊重別人
在體會晏子的語言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學(xué)生回過頭來看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結(jié)：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。
我想，學(xué)生該把“規(guī)圓矩方”記在心里，應(yīng)該知道做人要做到“規(guī)圓矩方”。
感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深
“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反復(fù)朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學(xué)生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學(xué)生記憶這種智慧語言的最好時機。恐怕學(xué)生學(xué)過課文后，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什么。
我做了這樣的小結(jié)：“尊重不是單方面的，而是互相的。只有留住別人的尊嚴才能留住自己的尊嚴。在生活中，幫助別人，關(guān)心別人，尊重別人，才能受到更多人的喜歡，贏得別人對你的尊重?！?/p>
反思這節(jié)課，今后應(yīng)該做的工作還有很多。
1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿；
2、優(yōu)化教學(xué)目標，將教學(xué)目標落到實處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；
3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習(xí)作中。
《晏子使楚》教學(xué)反思
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。
回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：
整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。
本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
特別是第2個小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。
不足之處是，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不高，老師的“導(dǎo)”多了點，學(xué)生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力
晏子使楚教學(xué)反思
成功之處：
本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計中就能突出本科的教學(xué)研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內(nèi)容及結(jié)果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學(xué)社提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學(xué)生一個懸念，極大的調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機智體現(xiàn)，從而完成本課的教學(xué)目標。
不足之處：應(yīng)該說本課在教學(xué)設(shè)計上可圈可點，但在實施教學(xué)中因?qū)W生有些回答沒達到預(yù)期效果，所以教師的引導(dǎo)便顯得有些過急，并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間。而這又導(dǎo)致下面的深入理解沒達到預(yù)期的精彩，老師牽的過多，沒放開手充分教給學(xué)生，應(yīng)加強對課堂和學(xué)生的調(diào)控能力。
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