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自主互助課堂教學(xué)方法篇一
現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)相比，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，講授式的教學(xué)方式已經(jīng)受到了廣泛的質(zhì)疑，在質(zhì)疑的同時，也引起了人們深深地反思。
一個老師的優(yōu)秀與否，不僅僅是他的一節(jié)課講的如何，更重要的是教師的一種內(nèi)涵，什么內(nèi)涵呢？舉個例子，一個教師教師講課非常精彩，但學(xué)生都不聽，也不作，她是一個好老師嗎？一個老師上課沒說幾句話，但學(xué)生都認(rèn)真聽，即使老師講的少，學(xué)生也會自己去思考，她不是一個好老師嗎？一種東西顯現(xiàn)出來，人格魅力和責(zé)任感。所以在刻意追求教學(xué)方法的同時，更應(yīng)該提高教師內(nèi)在的修為，多看書是一種很好的途徑。
教育改革十年來，很多教學(xué)思想和方式都經(jīng)歷了產(chǎn)生、發(fā)展、推廣、探究的過程，可以說成果豐碩。我個人認(rèn)為，教改更應(yīng)注重于學(xué)生自主能動性的教育養(yǎng)成。講授法有它的優(yōu)點，但缺點也同樣有目共睹。探究法受到人們的熱烈追捧，但多是停留在理論高度，誰能告訴如何去執(zhí)行，具體細(xì)節(jié)，有沒有實用性，這些內(nèi)容少之又少，綜合以上情況，經(jīng)過一年多時間的籌劃，自己想出了以學(xué)生為主體，講授與探究方式相結(jié)合的一種新的教學(xué)形式：五部自主教學(xué)法。
一、預(yù)習(xí)篇
有效的預(yù)習(xí)，頂?shù)蒙侠蠋熅实闹v解，以前很長時間人們都忽視了預(yù)習(xí)的效果。從長遠(yuǎn)角度看，有效的預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生對所學(xué)知識理解能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自主行為習(xí)慣的養(yǎng)成，我把它放在很重要的位置上。
預(yù)習(xí)分兩部分：課前預(yù)習(xí)和課上預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)，學(xué)生利用放學(xué)在家的時間，對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容預(yù)習(xí)理解，爭取做到理解定義，對新知識進行簡單的理解和應(yīng)用，對自己而言，重點、難點，哪些知識對你來講還存在疑惑。
課上預(yù)習(xí)，上課給學(xué)生10分鐘的預(yù)習(xí)時間，這段時間學(xué)生對新知識重新回顧和整理，對自己通過預(yù)習(xí)看懂了什么，沒看懂什么，你認(rèn)為什么是重點和難點，什么知識點還有疑惑，哪些知識沒看懂，哪些知識看懂了不會用等環(huán)節(jié)明確。
二、疑問自述篇
老師對知識以提問的方式向?qū)W生發(fā)問，考察學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，老師在之前準(zhǔn)備好你要提出的問題，你的目的是檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在此之前老師并沒有講解有關(guān)知識。老師的問題以引導(dǎo)為主，側(cè)面考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對知識理解的深度，運用的情況，為第四章作準(zhǔn)備。
三、疑難展現(xiàn)篇
為了更準(zhǔn)確的了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，這一篇章仍然考察學(xué)生的自主能力，學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)過程中的疑惑提出來，老師留心記憶，為第四篇章作準(zhǔn)備。
四、講述、解疑篇
學(xué)生對新知識的理解是否有偏差，能否正確運用，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑等都要在這章解決。老師對知識點進行詳細(xì)講解。在講解的過程中，突出學(xué)生之前犯得錯誤和存在的問題，做到有的放矢。經(jīng)過老師的講解，要讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)之上，糾正自己的錯誤，深入理解問題的本質(zhì)，這段時間大約15分鐘左右，要求學(xué)生高度集中，老師采用精講的方式，讓學(xué)生有較深的感悟。
五、練習(xí)、反饋篇
學(xué)生對知識理解到什么程度，是否正確都要靠這部分來檢驗，反饋信息確定下一步的行動方案。要求老師提供的練習(xí)題要有代表性，能引起學(xué)生的思考議論。
以上為講解新課時具體的實施方案，對于課后練習(xí)及提高學(xué)生積極自主方面，我還有一些想法，目的是要學(xué)生利用較少的時間，有效率的學(xué)習(xí)。
1、以考代練。練習(xí)的多少，有時候直接關(guān)系學(xué)生對知識能否有較深層次的理解，在平時的練習(xí)中，不認(rèn)真，應(yīng)付老師，把練習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)不盡全力的現(xiàn)象居多，所以我們要以考試的形式讓學(xué)生緊張起來，達到深入練習(xí)的目的。
2、強調(diào)監(jiān)管機制。學(xué)生的預(yù)習(xí)是否用心，能否在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對知識的理解是否深入，能否善于歸納和總結(jié)。我們不可能天天陪著學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，但他們是否認(rèn)真預(yù)習(xí)呢？可以通過早晨學(xué)生剛到校時隨時查訪及課上提問放映實情，長時間堅持，學(xué)生可養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
3、強烈的責(zé)任感。整堂課由以前的老師講40分鐘變成老師精講10—15分鐘。在課上給人感覺老師輕松了不少，但實際上，老師的壓力放在監(jiān)督、備課、選題等方面。
這種教學(xué)方式大大縮短了老師在課堂上的講授時間，靈活調(diào)整時間分配，學(xué)生和老師講授時間比可以是1:1或3:2，教師可根據(jù)情況自行調(diào)整。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，摒棄了老師一直說的講授式教學(xué)模式，給學(xué)生足夠的思維空間，在整個教學(xué)過程中，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也充分利用了講授法的優(yōu)點，具有可操作性。
任何方法都要經(jīng)歷實踐而不斷糾正和完善，希望能找到一條適合本地教學(xué)的方式，促進教學(xué)的方法，請各位老師批評指正。
自主互助課堂教學(xué)方法篇二
課堂是教學(xué)的主陣地，綜觀目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)，眾多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講授時間多，學(xué)生消化知識、操練實踐的時間少；學(xué)生被動接受知識多，主動探究學(xué)習(xí)少。這種狀況嚴(yán)重地扼殺著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造精神，阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，造成大批學(xué)生成為被動接受的“知識容器”。為此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，筆者倡議開展“自主互助式”教學(xué)模式的實踐與研究，旨在積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和能動性，增強學(xué)生與學(xué)生間的互動交流，從而更好地提高課堂教學(xué)的效率。
“自主互助式課堂教學(xué)模式”可界定為具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自覺學(xué)習(xí)意識的學(xué)習(xí)主體，借助同伴之間的相互指導(dǎo)、示范與評價，以互惠的學(xué)習(xí)共同體的形式，并根據(jù)一定的程序和方法來組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略體系。這樣的教學(xué)模式落實到課堂教學(xué)活動中，就是讓學(xué)生獨立地運用分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法，通過伙伴間的互動交流，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。
一、自主預(yù)習(xí)——未成曲調(diào)先有情
設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，是“自主互助式”教學(xué)的顯著特征之一。教師要針對學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等進行具體分析，結(jié)合教學(xué)重點、難點和學(xué)生現(xiàn)有水平，制定合理的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)習(xí)者有的放矢地進行充分預(yù)習(xí)，喚醒其已有的知識經(jīng)驗，做好接受新知識的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
在設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時，教師要關(guān)注以下幾個要素：（1）課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點是什么？教學(xué)的課型是怎樣的，是對話、語篇教學(xué)，還是詞匯、句型教學(xué)，抑或是綜合訓(xùn)練板塊的教學(xué)？讓學(xué)生帶著清晰的目的進行課前預(yù)習(xí)。（2）與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，學(xué)生已經(jīng)具有的知識儲備是哪些？（3）在新授的知識里，有哪些內(nèi)容學(xué)生可以利用舊知，進行自主學(xué)習(xí)？（4）老師可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供哪些提示性的幫助，包括引導(dǎo)的問題，輔助的教學(xué)資源利用（媒體、資料、網(wǎng)絡(luò)等）？（5）哪些形式和內(nèi)容是學(xué)生既感興趣，又可以實施自主學(xué)習(xí)的？
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計可以激活學(xué)生對有關(guān)話題、語言功能、語言結(jié)構(gòu)的回憶，并提前了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)，好比在學(xué)唱歌曲之前的欣賞一樣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生做好課前的相應(yīng)準(zhǔn)備，在上課前讓學(xué)生運用自己喜歡的方式進行充分的“自主預(yù)習(xí)”。
二、情境導(dǎo)入——為有源頭活水來
“自主互助式”教學(xué)模式更強調(diào)在所創(chuàng)設(shè)的語言情境中，引導(dǎo)學(xué)生充分感知語言。這樣的親身體驗對于學(xué)習(xí)者是刺激作用最大的，也是學(xué)習(xí)效果最好的。情境導(dǎo)入的形式可以是多樣的。
1.以圖片激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。
2.以歌曲兒歌點燃學(xué)生參與活動的激情。
英文歌曲、兒歌、韻律詩等曲調(diào)優(yōu)美，朗朗上口，是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、調(diào)動多種感官參與的優(yōu)質(zhì)活動，深受孩子們的喜愛。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用一首english song，rhyme或chant，強化重點，突破難點，是讓學(xué)生感知語言、示范上口的有效途徑。在輕松愉悅的語言環(huán)境里，目標(biāo)語得到充分的復(fù)現(xiàn)和強調(diào)，為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
3.以游戲活動營造學(xué)生語言表達的氛圍。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：小學(xué)階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性運用語言的意識。要充分落實這一理念，游戲活動是必不可少的。開展guessing game，hot seat，pk游戲等活動，讓學(xué)生不僅練說語言，而且在表達的過程中實現(xiàn)語言的重組和創(chuàng)新，使學(xué)生真正體會到玩中學(xué)、玩中練的樂趣。
三、互助交流——千樹萬樹梨花開
互助交流是“自主互助式”教學(xué)模式中最為鮮明、最富有個性的教學(xué)環(huán)節(jié)。在小組互助交流中，通過學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，彌補班級授課的不足和學(xué)生間學(xué)習(xí)的差異，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。
在實施此環(huán)節(jié)時，教師需要在課前將學(xué)生按4～6人進行異質(zhì)分組，并讓學(xué)生自主選出組長，明確組長需要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。教師在內(nèi)容、形式的設(shè)計上，應(yīng)該關(guān)注：
1.面向全體。所有的任務(wù)活動都要確保每一位學(xué)生都有語言實踐的機會，明確具體的任務(wù)要求，使每一位同學(xué)都能明了學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，要給予充分的時間保障，使操練的過程不是走過場，不流于形式。
2.減小差異。英語教學(xué)中困擾教師的問題莫過于學(xué)生間差異較大，小組里組員間存在差異，組與組之間同樣存在差異。語言實踐中，充分發(fā)揮生與生之間的交流和互助作用，以強帶弱，對減小學(xué)生間的差異具有事半功倍的作用。
3.分層教學(xué)。要使每一個學(xué)生在課堂活動中均能取得相應(yīng)的發(fā)展，教師就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生間的差異，實施分層教學(xué)，分層要求。圍繞一個話題或一幅圖片，要求能力強的學(xué)生根據(jù)老師給出的關(guān)鍵詞，用規(guī)定的句數(shù)進行描述，能力中等或差一些的學(xué)生則可以以問答的方式進行對話。這種切合學(xué)生語言水平的操練形式為每一位學(xué)生都提供了操練、表達的機會。
四、拓展展示——紙上得來終覺淺
當(dāng)學(xué)生在一節(jié)英語課里，通過自主互助的學(xué)習(xí)方式，感知、理解、基本掌握目標(biāo)語言后，這時就需要有一個讓學(xué)生嘗試運用語言反饋學(xué)習(xí)的機會。這一環(huán)節(jié)可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為新舊知識的融通及語言的重新組合和再創(chuàng)造搭建實踐的平臺。教師要針對本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計合理的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，進行語言實踐，賦予語言實際運用的意義。這一過程也是對教師教學(xué)效果的反饋。在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，既要緊扣本節(jié)課的目標(biāo)語，夯實基礎(chǔ)，又要依據(jù)學(xué)生的水平，適當(dāng)提升能力。
1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的語言情境?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。教師要善于將教材中的語境與學(xué)生的實際生活環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將書本上的語言移植、運用到現(xiàn)實生活中，使生硬的語言更具有生命力。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“問路”的話題時，教師可以讓學(xué)生將學(xué)校周邊的真實場景用平面圖的方式標(biāo)注出來，運用小組合作角色扮演的形式，創(chuàng)立信息溝，在模擬貼近生活的情境中進行語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。
2.提供語言發(fā)展的交流平臺。任務(wù)活動的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生對語言的運用，更要加強學(xué)生之間的互動，使之成為一個需共同合作完成的項目。在任務(wù)活動中，雖然每一位學(xué)生的接受能力和表達能力都有所不同，但是在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中，在小組內(nèi)同學(xué)之間的相互幫助中，在與同伴的語言交流中，不同層次學(xué)生的能力會有不同層次的發(fā)展。
3.課內(nèi)外知識的綜合與延伸。用語言做事既是對已學(xué)知識的鞏固，又是對新信息的接納和整合。在英語課堂教學(xué)中，適時地依據(jù)學(xué)生的能力進行語言拓展是必不可少的。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)昆蟲的詞匯后，教師可以詢問學(xué)生還有哪些昆蟲是他們感興趣或了解的，這些昆蟲用英語怎樣表達。讓會說的孩子教一教不會說的孩子，并在小組內(nèi)挑選1～2種昆蟲談一談它們的生活習(xí)性。這樣的活動，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還綜合了學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，提高了綜合素養(yǎng)。
總之，“自主互助式”教學(xué)模式是以學(xué)生為本，確立適合學(xué)生個性發(fā)展和品德養(yǎng)成的課堂教學(xué)方略。這是一種能動的學(xué)習(xí)，自信的學(xué)習(xí)。對教師而言，它又是一種增效的教學(xué)，減壓的教學(xué)。它打破了平均主義的授課方式，打破了以聽為主的學(xué)生惰性學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育。它能對學(xué)生的個性發(fā)展起到積極的影響，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用及學(xué)習(xí)激情，在充分尊重學(xué)生的民主教學(xué)氛圍中，通過活動、競爭、實踐等合作方式，順利達到英語知識傳授和德育思想滲透的和諧統(tǒng)一。
自主互助課堂教學(xué)方法篇三
初探小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助式教學(xué)
自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評價。那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面結(jié)合實踐談?wù)勎业捏w會。
一、營造民主和諧的課堂教育氛圍。
學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師決不要板著臉更不能訓(xùn)斥學(xué)生，真心尊重每個學(xué)生，把教學(xué)活動真正變成一種民主的學(xué)習(xí)生活，以民主化的教學(xué)塑造富有主體性的人。
二、多讓學(xué)生親手操作，提高自主學(xué)習(xí)的實效性。
數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的原理時，就是要為學(xué)生創(chuàng)造操作的機會，使學(xué)生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。
三、關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程
只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的所在就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學(xué)生敢于提出，說明他們是積極參與思維的。當(dāng)然，不同學(xué)科，不同年級，參與的內(nèi)容和形式也是不同的。
自主互助課堂教學(xué)方法篇四
自主互助 合作學(xué)習(xí)師生共成長
現(xiàn)在,教師在課堂教學(xué)中普遍采用了小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生討論問題的氣氛熱烈，解決問題的方法多樣，課堂面貌煥然一新。但是，課堂上也暴露出了一些教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)把握不夠的現(xiàn)象。如在一些教師的課堂上，其他小組都合作完成了，但是有一個小組卻遲遲找不到解決問題的方法，由于時間關(guān)系，教師只能要求這個小組停止合作；在一些教師的課堂上，教師要求學(xué)生匯報時，第一個匯報的小組就把比較理想的解答方法說出來了，且講解明確，其他學(xué)生還沒有獲得展示成果的機會就被迫進入下一個環(huán)節(jié)；在一些教師的課堂上，由于對學(xué)生估計不足，各小組出現(xiàn)了不同的解題方法，教師一時間手足無措，錯過了引導(dǎo)學(xué)生進行思維升華的最佳時機……
通過對以上課堂現(xiàn)象的分析，我們發(fā)現(xiàn)，主要原因是由于教師對學(xué)生合作的情況把握不足造成的。學(xué)生合作時，有的教師要么袖手旁觀如?局外人?，要么如?蜻蜓點水?般挨小組看一下，有的教師甚至對學(xué)生的合作情況一無所知，造成了合作效果的不理想。那么，學(xué)生合作時，教師應(yīng)做些什么呢？筆者以為，應(yīng)做好以下幾方面的工作：
1、適時參與討論，親歷探究過程。各小組在討論問題的過程中，教師可以適時參與到某個小組的活動中去，以小組成員的身份和大家共同探討問題。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料，又能為接下來的講解提供一個真實的依據(jù)，使自己的講解更具指導(dǎo)性。
2、掌握組際差異，調(diào)節(jié)匯報順序。由于各個小組觀察問題的角度不同，討論問題的深度也不同，往往會出現(xiàn)多種解決問題的策略和方法。在學(xué)生合作時，教師必須對各小組存在的這種差異了如指掌，這樣學(xué)生匯報時教師才能有效地
引導(dǎo)學(xué)生按照先易后難，循序漸進的思維進程，讓不同的學(xué)生都有充分展示自己的機會。
3、洞察合作進程，做好個別點撥。由于各個小組的情況各異，我們經(jīng)常會遇到個別小組合作進程過慢的情況。由于課堂上的時間是有限的，這樣的小組往往完不成任務(wù)，其他小組就開始匯報了，體驗不到成功的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低。這就需要教師一定要做到明察秋毫，適時給予點撥，幫助他們找到問題的癥結(jié)，提供思維的線索，把落后的小組向前推一把。
由此看來，課堂上學(xué)生合作時，教師不能閑著！在平時教師就更不能閑著！要實施?互助合作?，作為教師，還要做好以下幾個方面工作：
一是要轉(zhuǎn)換自身角色，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者，探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者，合作學(xué)習(xí)的參與者，過程調(diào)節(jié)的指導(dǎo)者。作為新時代的教育者，要改變以往教師?滿堂灌?、?一言堂?的弊端，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的主體參與，這必須打破?教師一人說了算?的課堂局面。在課堂上，把提問的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生在提出問題的過程中學(xué)習(xí)和思考；并把解答問題的機會也讓給學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)真的鉆研中，在與同學(xué)的交流中，尋找問題的正確答案。教師則作為課堂的?導(dǎo)?師，引導(dǎo)、啟發(fā)他們積極參與到問題的討論中去。
二是創(chuàng)設(shè)和諧的情境，建立師生民主、平等、合作的良好關(guān)系。教學(xué)過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程，如果沒有建立起良好的師生關(guān)系，沒有營造出和諧、合作的氛圍，則師生雙方參與的積極性都難以調(diào)動起來。在課堂上，要多給學(xué)生以關(guān)愛和贊美，讓每個學(xué)生都有一種被愛和被承認(rèn)的心理需要。當(dāng)學(xué)生正確回答問題時，應(yīng)給予充分的肯定；當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維火
花時，應(yīng)給予熱情的鼓勵；當(dāng)學(xué)生認(rèn)真探究、勇于表現(xiàn)時，應(yīng)給予真誠的贊美；當(dāng)學(xué)生一時語塞，回答不上來時，應(yīng)給予充分的理解、寬容和真誠的期待。這樣，在和諧、民主、平等、合作的氣氛中，讓學(xué)生積極參與，爭做課堂的貢獻者。
三是創(chuàng)造條件，促進學(xué)生積極、主動、有效地參與。
學(xué)生主體性的發(fā)展只有通過學(xué)生的參與才能完成，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主交流的學(xué)習(xí)氣氛，促進師生間、學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)，互助合作。這種?互動?可以是課前互動式收集資料，為上課做好充分準(zhǔn)備。如對課文中的字詞、作者簡介、寫作背景等，可以讓學(xué)生通過查閱字典、書籍、報刊、網(wǎng)上信息或其他媒體等獲得資料，學(xué)生將收集到的資料互相交流、互相補充，充分享受共用資源的樂趣。例如在上綜合課，學(xué)生通過個人、小組等形式查找、收集資料，在課堂上，通過?比一比??講一講?等活動形式，互相交流收集到的信息，共同分享學(xué)習(xí)的樂趣。這樣一節(jié)課下來，個個學(xué)生踴躍發(fā)言，人人爭做課堂的貢獻者，總比你老師口干舌燥地?灌?要強得多，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。此外，這種?互動?還可以是互動式探討問題，讓學(xué)生享受思考的樂趣。課堂上，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生自主思考、自主解決問題，并將自己所遇到的問題提出來與其他成員進行討論，小組內(nèi)能解決的就解決，未能解決的拿出來與其他小組討論、探究，教師通過巡視、詢問、參加討論等方式了解學(xué)生所存在的問題，并進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、指導(dǎo)。這樣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，既讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，又可以通過生生間、師生間的互動合作，促進同學(xué)之間、師生之間更深更廣的思想交流，更重要的是，在相互配合中，思考的樂趣。
四是關(guān)注?后進生?。聰明活潑的學(xué)生人人都喜歡，但任何班集體中總有那么幾個性格孤僻或者頑皮的孩子。前者平時少言寡語性情憂郁，后者上課不注意聽講，小動作不斷，影響上課，大多不被同學(xué)們喜歡。因此，在課堂上以愛為出發(fā)點，從多方面激發(fā)他們的興趣，用執(zhí)著的愛，點燃學(xué)生心靈的火花，尋找他們身上的閃光點，盡可能為他們提供表演的場所和機會，盡量揚其所長、避其所短。哪怕是一條簡短的回答，或者回答一些常用的生活知識方面的問題。并及時給予表揚與肯定，讓他們意識到被信任、體會到成功的喜悅與自信。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，是他們積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。
總之，?教無定法，貴在得法?。作為新課標(biāo)下站在教改前沿的教師，應(yīng)充當(dāng)好?燈塔?的作用——既是?導(dǎo)?航，又能點燃學(xué)子心中的希望。多想法子，創(chuàng)設(shè)更多民主交流的良好氛圍，激發(fā)更強的求知欲望，讓他們在迷茫中求索，在爭辯中明理，在合作中進步，在創(chuàng)新中提高。這樣的教學(xué)，人人都積極參與。課堂因‘互助合作’而充滿生機和活力，師生也因‘互助合作’的課堂中共同地成長。
自主互助課堂教學(xué)方法篇五
自主互助學(xué)習(xí)型課堂階段性總結(jié)
我校近兩個月來，積極參加全區(qū)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)連片教研活動，無論是學(xué)生還是教師受益匪淺，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、開展的活動
我們引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會素質(zhì)教育理論和新課改要求，在學(xué)習(xí)先學(xué)后教、探究性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、成功教育等有效的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師對現(xiàn)行教學(xué)實踐進行反思，初步構(gòu)建適合學(xué)生自主發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主動、互助的教學(xué)模式，對于初步構(gòu)建的模式，要求老師實踐并對實踐過程中存在的問題開展小課題研究，并組織了“自主互助學(xué)習(xí)型課堂論壇”、“課堂教學(xué)大家談”等活動。通過這些活動一是對在課堂上存在的“假互動”現(xiàn)象、如何把握“學(xué)生自主思考的時間”、對學(xué)生“質(zhì)疑“的處理、小組合作學(xué)習(xí)什么時候合作，什么問題需要合作，怎樣合作？等問題進行了研討，并明確對老師提出教學(xué)應(yīng)注意的”八點“即：作業(yè)少一點，輕松多一點；同學(xué)交流點，課后活動點；學(xué)得深一點，擴得廣一點；紀(jì)律好一點，學(xué)得多一點。二是進一步豐富和發(fā)展“人本主義開放教育”的基本理念：要求教師堅持以“愛”統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)改革。要熱愛每一個學(xué)生，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂環(huán)境中健康成長；要求教師創(chuàng)造性的開展工作。在課堂教學(xué)改革過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，積極構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，取得課堂教學(xué)改革的重大突破；要求教師在課堂教學(xué)中要讓每一學(xué)生都得到成功發(fā)展，讓學(xué)生在自主、互助的學(xué)習(xí)過程中獲取知識，形成良好的心理品質(zhì)，促進學(xué)生健康全面的發(fā)展。
2、實行捆綁評價，開展課堂教學(xué)達標(biāo)活動
結(jié)合我校實際，制訂了班教學(xué)組、教研組綁評價制度，開展課堂教學(xué)達標(biāo)活動，并將教師的達標(biāo)情況作為評價教研組、備課組的依據(jù)，作為考核教研組長、備課組長的依據(jù)，這樣有效地提高了班主任、教研組長的積極性。在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對教案的優(yōu)化、學(xué)習(xí)小組的管理有了更深層次的認(rèn)識，并制訂了相應(yīng)的要求和關(guān)于學(xué)習(xí)小組的暫行規(guī)定。對提高課堂教學(xué)實效起到了很好的促進。
3、發(fā)揮“課堂論壇”的作用，引導(dǎo)教師積極進行反思
我們要求教師積極進行反思，一是進行節(jié)后反思：一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會在小組合作學(xué)習(xí)中的成功之處，得到什么啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并分析在合作互動中存在哪些“假互動”、“假問題”，什么地方遏止了學(xué)生的思維？什么地方出現(xiàn)“低效現(xiàn)象”； 二是對某一階段的教學(xué)工作是否達到了預(yù)期的效果進行反思。對于從作業(yè)、輔導(dǎo)、講評中反饋回來的信息，都要進行全面的分析，認(rèn)真思考自學(xué)的實際效果，積累成功經(jīng)驗，找出有待改進的地方。
二、獲得的成果
從教學(xué)效果上，據(jù)師生反映，自學(xué)校開展自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革以來，教師的壓力大了，干勁足了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生能獨立分析問題、解決問題的能力提高了。
通過開家長會，開學(xué)生座談會，家長和學(xué)生一致認(rèn)為，學(xué)校開展自主互助學(xué)習(xí)型課堂活動以來，課堂氣氛活躍了，學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，愛質(zhì)疑了，思維變得寬闊了。
三、今后的打算
開展好校本教研，抓好課題實驗的管理工作，搞好語文主題實驗教學(xué)活動，在實踐中探究，在探究中完善，進一步實施“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，真正達到“自主、互助、快樂高效”。
總之，我校將在“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”上立足抓特色，最終形成一定模式。
2008年4月30日
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