總結(jié)是對(duì)自己的一種鞭策，讓我們不斷追求更好的自己。注意總結(jié)的語言要簡(jiǎn)練明了，避免太過冗長(zhǎng)而顯得啰嗦。掌握好總結(jié)的技巧和方法，可以幫助我們更好地完成總結(jié)的任務(wù)。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇一
難點(diǎn)處理：
荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：（教師出示句子）同學(xué)們，冒字還可以換成什么詞？
生1：鉆。
生2：長(zhǎng)！
生3：露!
生：擠。
（學(xué)生開始讀書、思考）。
生1：是急切的長(zhǎng)出來！
師：很好。
生2：我認(rèn)為是迫不及待的長(zhǎng)出來。
師：你真會(huì)動(dòng)腦。
生3：是生機(jī)勃勃，使勁的長(zhǎng)出來。
師：就請(qǐng)你們分別把這些詞語填到原句中，自己讀讀吧！
生：學(xué)生開始試著讀句子。
師：同學(xué)們，這些白荷花這么急切地要冒出來想干什么呢？
生1：白荷花想看看這美麗的世界。
生2：它們想和小魚交個(gè)朋友。
生3：它們方法和小蜻蜓們一起做游戲。
【教后想說的話】。
入選教材的.課文大部分是成名作家的經(jīng)典之作，并且經(jīng)過反復(fù)修改，語言簡(jiǎn)潔流暢，優(yōu)美生動(dòng)，改動(dòng)一個(gè)字或減少一個(gè)字，或者調(diào)換詞語的順序，都會(huì)影響原文語言整體的和諧。《荷花》一文也不例外，上面的教學(xué)片斷是全文的教學(xué)難點(diǎn)之一。通過比較、品味、想象畫面、朗讀，加上老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到了冒字的深刻含義，體會(huì)到了這個(gè)冒字所賦予白荷花的旺盛生命力，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，攻克了難點(diǎn)。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇二
人教版五年級(jí)《挑山工》。
師：請(qǐng)同學(xué)自讀第一節(jié)，想：你讀懂了什么？
生：挑山工走路的樣子。
生：挑山工走的路線是折尺形的。
生：挑山工走成折尺形是為了保持身體平衡。
生：我還明白了什么樣的形狀是折尺形的.。
師：真的讀懂了嗎？好，請(qǐng)把文中的話變成畫，畫出折尺形的路線吧。（學(xué)生人人動(dòng)手在紙上畫，老師巡視。）。
師：（出示兩位同學(xué)的畫，評(píng)析）看了這兩位同學(xué)的作品，你想說什么呢？
生：××同學(xué)畫得不對(duì)。因?yàn)槲闹兄v挑山工是從左側(cè)起步的，而他畫成了從右側(cè)起步的。
師：觀察仔細(xì)，你真的讀懂了。再仔細(xì)觀察一下這張畫，你們還明白了什么？
生：挑山工走的路程大約比游人多一倍。
師：誰再上黑板來畫一畫折尺形的路程呢？（抽一名學(xué)生起來畫）。
師：看出什么問題了嗎？
生：我認(rèn)為他這樣從上往下畫，雖然也畫成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因?yàn)槲闹姓f挑山工是向前行的，照他的畫法，變成向后行了。
師：妙極了。同學(xué)們，把文中的畫變成話，也是一種很好的讀書方法呀。
[評(píng)析]。
有時(shí)學(xué)生的讀和想是一回事，讀和理解又是一回事。學(xué)生讀書時(shí)往往會(huì)遇到閱讀障礙，如本課中挑山工所走的折尺形路線，對(duì)學(xué)生來說就是一個(gè)閱讀障礙，如何巧妙地幫助學(xué)生理解呢？教者設(shè)計(jì)了作畫評(píng)畫再作畫再評(píng)畫再作畫的方法，多次反復(fù)地讓學(xué)生把文中的語言變成直觀的畫面，學(xué)生邊讀邊思，邊思邊畫，邊畫邊讀，邊畫邊思，督促他們?cè)谧鳟嫷倪^程中，一遍一遍深入細(xì)致地讀，一遍一遍深入理解地讀。由于學(xué)生多感官地參與了語言實(shí)踐活動(dòng)，就很順利地掃除了閱讀障礙?？磥?，把話變成畫，確實(shí)也是一種很好的讀書方法。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇三
師:昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，感覺桂林山水確實(shí)風(fēng)光惰旋，越讀越有味。不知你們看后、聽后會(huì)有什么感受。
(放課文錄音，課件演示《桂林山水》風(fēng)光片)。
師:能不能用一個(gè)字來說說你對(duì)漓江水的感受?
生:(靜、清、綠、秀)。
師:用一個(gè)詞說。
生:(水平如鏡、清澈見底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮)。
師:用一句話說。
生:漓江的水，天下獨(dú)一無二。
生:漓江的水秀麗無比。
生:漓江的水不但靜，而且很清。
生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師:那漓江的水怎么樣呢?老師給你一個(gè)關(guān)聯(lián)詞雖然但是，把句子補(bǔ)充完整。
生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人以夢(mèng)幻般的柔和。
師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話來說說對(duì)桂林的山的印象?
生:(奇、秀、險(xiǎn)、怪)。
生:(形態(tài)各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態(tài)萬千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰)。
生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生:桂林的山奇麗獨(dú)特。
生:桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。
生:桂林的山峰巒疊峰，51人人勝。
生:桂林的山，一時(shí)孤峰直樹，一時(shí)奇峰一片，時(shí)而山海峰林，時(shí)而平疇曠野。
二、潛心品讀，體驗(yàn)情感。
師:同學(xué)們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，惰旋的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。請(qǐng)你們打開書本找一找，然后讀一讀。
師:誰想讀就站起來讀。
(三名學(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評(píng)價(jià))。
師:你是怎么理解這句話的?
生:船在碧綠的江面上航行，人好像在畫中游覽一樣。
生:小船在碧綠的漓江上滑行，人好像在畫中游覽。
師:促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么?找出句子說明。
生:是因?yàn)樽髡呖吹竭@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。
師:這樣的山是指怎樣的山?這樣的水是指怎樣的水?找出句子。
(學(xué)生找句子)。
師:選擇你最喜歡的句子讀一讀。
(分小組討論怎樣讀好喜歡的句子，練讀，匯報(bào)讀、比賽讀)。
(課件出示畫面，音樂伴奏)。
師:有一次，我布置學(xué)生寫作文游。一位到過桂林的同學(xué)寫了游桂林。我批改時(shí)發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在描寫漓江的水時(shí)寫道:漓江的水很清很靜很綠。于是，我把這句話改成書上那句話，我應(yīng)該怎樣告訴這位同學(xué)這樣改的理由呢?大家?guī)臀艺f說。
生:書上的句子寫出了作者對(duì)漓江水的驚嘆和偷悅的`心情。
生:書上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。
生:書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢(shì)。
生:我覺得書上的句子真字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。
師:我們寫作文的時(shí)候，不僅要說出景物的特點(diǎn)，還要作具體、生動(dòng)、細(xì)致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。
三、抒情表達(dá)，豐富情感。
師:你能不能用剛才學(xué)到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。
(課件出示桂林山水風(fēng)光，學(xué)生小組討論，各組派代表匯報(bào))。
生:桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的像金絲惟慢，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當(dāng)歸。
生:桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目，涼心。
生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像芋頭，像海螺，像饅頭，有的尖挺，像玉筍，挺拔秀一啊。
師:是啊!山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點(diǎn)綴，江上竹筏小舟，構(gòu)成了一幅立體的畫，動(dòng)態(tài)的景。讓我們?cè)賮硎幹劾旖?，觀賞這如詩如畫、如夢(mèng)如幻的桂林山水吧!
(再次課件出示，音樂伴奏)。
師:此時(shí)此刻，面對(duì)此景，你不想抒發(fā)一下對(duì)桂林山水的贊美嗎?
生:桂林山水真是風(fēng)光如畫。
生:桂林山水是一顆燦爛的明珠。
生:桂林山水為中國(guó)這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛。
師:除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其他方法嗎?/j組討論。
(詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說)。
師:請(qǐng)各小組派代表上來展示一下。
(學(xué)生上臺(tái)展示，師生共同評(píng)價(jià))。
師:讓我們?cè)賮碜x一讀課文。
(生自由讀課文)。
四、拓展延伸，積淀情感。
師:我有一個(gè)朋友，創(chuàng)辦了寧波天一旅游開發(fā)有限公司，現(xiàn)在要開辟寧波桂林的游覽線路，請(qǐng)你幫他寫一個(gè)廣告詞。
生:今年過節(jié)哪t游，桂林山水是首選。
生:這里好，那里好，不如桂林山水好。
生:桂林山水，人間仙境!
生:桂林山水甲天下，風(fēng)光獨(dú)特美如畫。
師:同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動(dòng)了，我一定去佳林!
本課設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):。
1·開放教學(xué)過程。由學(xué)生憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)。
2·開放教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)不是為了加深對(duì)教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3·開放學(xué)生的思維。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀行為的個(gè)性化，珍視學(xué)生的多元感受，便教學(xué)成為學(xué)生、教師、課木之間對(duì)話的過程。
4·開放教學(xué)形式。運(yùn)用了多媒體、小組合作、詩歌、畫畫、唱歌、寫廣告詞等形式進(jìn)行教學(xué);讓學(xué)生保持最佳的求知狀態(tài)。
5·開放教學(xué)評(píng)價(jià)。教師沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指手畫腳。而是與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。教師堅(jiān)持正面引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生思維。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇四
通過找影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右呢？走，我們到操場(chǎng)上做找影子游戲。
（學(xué)生興高采烈地跟著老師來到了操場(chǎng)）。
師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊(duì)列）。
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。
生：（不等教師的'話說完，大部分人都喊起來）影子跑到前面啦！
師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒？
生：影子在右，影子在左。
師：你能不能再說得明白點(diǎn)兒？
生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊；向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。
師：猜猜看，什么時(shí)候影子會(huì)在我們的腳底下？
生：中午時(shí)候。
師：請(qǐng)說完整的句子。
生：中午的時(shí)候，影子在我們腳底下。
師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學(xué)生紛紛向前跑）。
生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。
生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。
師：我們一起到大榕樹底下試試。
生：（來到樹陰下，一起喊）影子沒了！
師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？
生：因?yàn)橛嘘柟鈺r(shí)才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會(huì)一直跟著我們。
生：一定要有陽光才有影子嗎？
生：燈光下也會(huì)有影子。
生：燭光下也有。
師：對(duì)，只要有光，影子就會(huì)跟著我們。（生一起背誦課文）。
[反思]。
剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動(dòng)貪玩，注意力集中的時(shí)間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動(dòng)，把操場(chǎng)變成了課堂，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文，將“影子為什么有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)參與使教學(xué)獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇五
《雨中》的最大寫作特點(diǎn)就是用詞考究，耐人尋味。
(生自讀課文、圈畫詞語)。
師：誰說說你是畫的哪三個(gè)近義詞。
生：我畫的三個(gè)詞語是說、叫道、喊。
師：你認(rèn)為作者用得好嗎?為什么?請(qǐng)聯(lián)系課文認(rèn)真思考，看這三個(gè)詞語能不能互換?
(生自讀思考)。
師：三個(gè)詞語能調(diào)換位置嗎?為什么?
生：我認(rèn)為不能互換位置。因?yàn)閺穆犜挼木嚯x看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們?cè)谥車舐暯胁拍苈牭玫?，而小伙子在遠(yuǎn)處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。
師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。
用大聲喊。
師：大家看看，幾個(gè)詞語，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復(fù)讀，反復(fù)體會(huì)；作者寫這篇文章在用詞造句上也費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓し?。這告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實(shí)感人。
師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達(dá)出來呢?請(qǐng)大家自己讀讀，反復(fù)體會(huì)。然后在四人小組內(nèi)互讀評(píng)議。
(生自讀體會(huì)、互讀評(píng)議)。
師：誰讀給大家聽聽。
(指名讀，并抓住說、叫道、大聲喊引導(dǎo))。
師：是誰叫他們這樣做的呢?如果你在場(chǎng)會(huì)怎么想、怎么說呢?
(生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)略)。
師；下面請(qǐng)大家默讀寫其他人的內(nèi)容，想一想寫了那些人?你認(rèn)為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌互相討論。
師：誰告訴大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?
生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用笑了、跳下、撿，寫老爺爺用走下、撿，寫其他人用來、撿。
師：找到近義詞了嗎?能不能對(duì)調(diào)位置呢?為什么?
生：近義詞是跳下、走下、來，位置不能對(duì)調(diào)。寫小伙子用跳下，從年齡看，一個(gè)是小伙子，個(gè)是老爺爺：從汽車看，一個(gè)在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個(gè)是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀(jì)大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個(gè)來字都能包含進(jìn)去。
師：說得太好了?？梢?，我們讀文章要抓住重點(diǎn)詞語反復(fù)品味，寫文章要注意精心選用詞語。
案例解讀。
由上面的教學(xué)片斷可以清楚地看出，學(xué)生對(duì)作者用詞的準(zhǔn)確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點(diǎn)，就是教者關(guān)于抓住重點(diǎn)詞語、聯(lián)系情境，引導(dǎo)比較，分析探究，從而讓學(xué)生在情境的比較中感悟用詞的準(zhǔn)確。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的抽象講解難以做到的。
講究衣著的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導(dǎo)閱讀和表達(dá)時(shí)每遇一詞，每用一詞，就引導(dǎo)聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強(qiáng)弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語言的微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的細(xì)微變化，由意義的細(xì)微差異區(qū)分意義的細(xì)微差異，由情思的微妙變化推敲語言的細(xì)微變化，由意義的細(xì)微差異區(qū)別詞語的細(xì)微差異。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)語言的敏銳的感受能力。而讓學(xué)生充分感知漢語言獨(dú)特的魅力。這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。
說、叫道、減意義相近，并無大大的差別。而跳下、走下、來也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運(yùn)用，而且是在描述相關(guān)聯(lián)系的情境之中運(yùn)用呢?如果對(duì)這些不引導(dǎo)學(xué)生去推敲，不僅語言本身的奧妙學(xué)生難以領(lǐng)悟，而且作者運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的奧妙就更難以去感受。這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過說、叫道、喊的位置互換比較，通過跳下、走下、來的位置互換體會(huì)，使學(xué)生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語對(duì)當(dāng)時(shí)情境的`準(zhǔn)確敘述，對(duì)人物情感的準(zhǔn)確傳達(dá)，對(duì)自我情感的準(zhǔn)確表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生還能明白，作者精心選用詞語是為了準(zhǔn)確描述當(dāng)時(shí)情境，準(zhǔn)確展示人物內(nèi)心，準(zhǔn)確表露自我情感。
在閱讀教學(xué)中巧用比較，可有效地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感，實(shí)際也就是培養(yǎng)他們對(duì)生活的敏銳。有了對(duì)語言的敏銳，就有了對(duì)生活的敏銳。而對(duì)生活有敏銳的感悟，也就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的敏感。一旦學(xué)生有了對(duì)語言的教感，他們就能在社會(huì)生活中去更敏銳地觀察生活，洞察生活。理解生活，從生活的表面現(xiàn)象與生活的廣泛聯(lián)系，理解生活的深刻底蘊(yùn)，從生活的變化發(fā)現(xiàn)生活的諸多因素，進(jìn)而改造生活，創(chuàng)造生活?？梢姡容^在語言感悟中作用是奇妙的。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇六
彩池課文主要講述了五彩池的數(shù)量、大小和形狀，以及池水的顏色和池水顯出不同顏色的原因。下面是關(guān)于《五彩池》課文的內(nèi)容，歡迎閱讀！
我小時(shí)候聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個(gè)瑤池，那是天上的神仙住的地方。池里的水好看極了，有五種顏色，紅的、黃的、綠的'、藍(lán)的、紫的。奶奶是哄著我玩兒，我卻當(dāng)做了真的，真想有一天能遇上神仙，跟著他們騰云駕霧，飛到那五彩的瑤池去看看。沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。
更使我驚奇的是，所有的池水來自同一條溪流，溪水流到各個(gè)水池里，顏色卻不同了。有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍(lán)色的，右半邊卻成了橄欖綠；可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個(gè)樣，什么顏色也沒有了。
明明是清水，為什么在水池里會(huì)顯出不同的顏色來呢？原來池底長(zhǎng)著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險(xiǎn)峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結(jié)著一層細(xì)膩的透明的石粉。陽光透過池水射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡把陽光折射成各種不同的色彩。水池周圍的樹木花草長(zhǎng)得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。
原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇七
教師發(fā)給每組一張答題卡提示。
1．請(qǐng)分組討論。
2．按照課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)一道問題。
3．問題里必須有“為什么”或“怎樣”這兩個(gè)詞語。
4．日寸限：3分鐘。
第一小組。
生問：動(dòng)物為什么不能像人一樣來溝通?如果像人一樣，溝通會(huì)怎么樣呢?(其他組同學(xué)回答略)。
第二小組。
生問：人類溝通的方式為什么比其他動(dòng)物豐富得多?(其他組同學(xué)回答)生答：因?yàn)槿祟惪梢岳酶呖萍嫉氖侄?，人類還可以寫文章等。
第三小組。
生問：為什么人類是最善于溝通的動(dòng)物?是怎樣溝通的?(其他組同學(xué)回答)。
生答：人類是比較高級(jí)的動(dòng)物，善于四溝通。
比如，可以用語言溝通，用神情來。溝通，用肢體語言來溝通。
第四小組。
生問：為什么要溝通?(其他組同學(xué)回答)。
生答：因?yàn)橥ㄟ^溝通可以了解對(duì)方的心理，知道對(duì)方心里想什么，才能與他交朋友。
第五小組。
生問：如果你跟動(dòng)物溝通，你將用怎樣的方式?(其他組同學(xué)回答)。
生答：我會(huì)把它當(dāng)人類，與它親近，交朋友。
師：?jiǎn)枌W(xué)們提出的問題和回答都很精彩。
黃老師從真正意義上把學(xué)生作為教育的.主體，從學(xué)生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展上來組織學(xué)習(xí)。我們可以看到，在課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)獲取知識(shí)，而是積極參與教學(xué)過程，從參與中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。
黃老師在提示如何提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，每個(gè)小組給其他小組提出一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，這是尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的成功案例。問題從學(xué)生中來，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出的，這樣的問題有吸引力，有挑戰(zhàn)性?；卮饛膶W(xué)生中來，知識(shí)是學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的，這樣的知識(shí)獲得使學(xué)生印象深刻。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種形式，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，而不是大事小事必合作，把合作變成一種形式。既要講合作學(xué)習(xí)的必要，又要講合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，還要講合作學(xué)習(xí)的效果?？春献鲗W(xué)習(xí)是否有效，一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價(jià)值；二看全體成員是否合作。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇八
生：啊，雪兒，你終于好起來了。
生：雪兒，你終于飛啦！
生：雪兒，你終于又能當(dāng)一名出色的“藍(lán)天信使”啦。
師：雪兒的飛行在作者看來是多么矯健優(yōu)美，文中是怎么描寫的呢？
（生讀：你看它那雙翅膀被春風(fēng)輕輕地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。）
師：雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。從雪兒咕咕的叫聲中，你們聽懂了什么？（生想象片刻）
生：它在說：謝謝你，小主人，是你救了我。
生：我會(huì)記住你的，以后還會(huì)來看你的。
生：感謝你的悉心照顧，我恢復(fù)了健康，你也肯定會(huì)好起來的`。
“入境始與親?！苯虒W(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，進(jìn)入角色，移情感受，獲得的體驗(yàn)才會(huì)更加深刻。本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生“如果你是小作者，會(huì)怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”這兩個(gè)問題讓學(xué)生展開想象，自由表達(dá)，真切感受“我”和“雪兒”之間的深情厚誼，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們的想象能力。正如新課標(biāo)所言：“在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?/p>
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇九
師：同學(xué)們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。
生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）。
師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)？
師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》。
生：（讀第一句）。
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來了。
生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。
師：說得真好！同學(xué)們都感受過春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？
生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）。
生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）。
師：美不美呀？
生：美！
師：誰愿意把它美讀出來？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）。
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說的好不好啊？
生：好。
師：說的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
生：是。
師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）。
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）。
師：（簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論）。
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）。
師：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）。
生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。
師：好。
生：（北行同學(xué)齊讀）。
師：真不錯(cuò)！好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！
師：你說得也好。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)椋绻麤]有春雨，桃花能開嗎？（不能）。
如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）。
如果沒有春雨，莊稼能長(zhǎng)成嗎？（不能）。
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）。
師：她真的把我們說服了，她說的好不好??？
生：好。
生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生：他把綠化的綠讀得太重了，應(yīng)該把化字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？
生：（讀3、4句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹活動(dòng)去了。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)榇河赀^后，土壤里更有營(yíng)養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹種下去，小樹會(huì)長(zhǎng)得更好！
師：你說的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）。
師：哪個(gè)小組還想來試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。
二、評(píng)析。
閱讀教學(xué)首先要樹立以讀為本的教育思想，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程。主要特點(diǎn)如下：
1、整體感知、自主擇讀。
閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟。
讀書要做到讀進(jìn)去讀出來。讀進(jìn)去就是讀中有思考，讀出來就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？學(xué)生說：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)師反問：為什么？你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫春雨的？好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問，這不是還是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀。
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的'共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？你說的真好，你能把它讀出來嗎？可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀。
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。
生：她把綠化的綠讀得太重了，應(yīng)該把化字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。
以上說明讀的訓(xùn)練要注重過程的指導(dǎo)，要經(jīng)過反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考。
如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感？
四、對(duì)策。
1、在討論探究中讀。
讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段，展開討論，體會(huì)語言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀。
讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語，理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、在合作互動(dòng)中讀。
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：老師，我想和我的小組一起讀。我想和我們北行的同學(xué)一起讀。我想和同桌讀。這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。
4、在情境體驗(yàn)中讀。
充分發(fā)揮教師語言的激勵(lì)作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀。
發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。
6、在角色表演中讀。
學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來。
此外，在讀的訓(xùn)練的形式上也應(yīng)體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十
《燕子》第一自然段以優(yōu)美的文字，講了燕子的形象之美：“烏黑光滑的羽毛……俊俏輕快的翅膀……剪刀似的尾巴”“湊成……小燕子”。一個(gè)“湊”字使燕子的整體形象躍然紙上，字里行間無一不流露出作者對(duì)燕子的喜愛和贊美。但這一自然段是用逗號(hào)隔開的一個(gè)長(zhǎng)句子，而且沒有完整地描繪燕子的形象。學(xué)生第一次碰到這么長(zhǎng)的句子，很難接受，也很難理解。因此，我根據(jù)這一自然段的特點(diǎn)、本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)時(shí)作了如下設(shè)計(jì)：
1、齊讀第一自然段，思考、討論（小小組進(jìn)行）：這一自然段有幾句話？你是怎么想的？
學(xué)生交流、說明理由后，師歸納：是一句話。
2、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”，想想告訴我們什么？我們?cè)撛趺醋觯?/p>
學(xué)生交流、反饋。
3、按“學(xué)習(xí)提示”的方法來學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）、再讀第一自然段，說說主要寫什么？
（2）、作者是從哪幾個(gè)部分來寫的？用“——”劃出。
（3）、結(jié)合課后習(xí)題2（1）理解這個(gè)句子的意思。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、有感情地朗讀第一自然段。
在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課后習(xí)題2（1）的理解很有創(chuàng)意，給我留下了很深的印象。教學(xué)片段如下：
（學(xué)生有感情的朗讀）
師：你認(rèn)為這一自然段中哪個(gè)字用得特別好？好在哪里？
（學(xué)生說了“湊成”，但不會(huì)回答好在哪里）
師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得作者這樣寫完整嗎？（我故意設(shè)下懸念，以疑促思）
（學(xué)生一楞，但立即有幾只小手舉起）
學(xué)生張曉艷：我覺得這樣寫不完整。
學(xué)生楊平：我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個(gè)小巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生李冬菊：那還有爪子呢？
學(xué)生楊平：那再加上“細(xì)小的爪子”。（有學(xué)生笑）
學(xué)生吳敏芳：我覺得這樣寫太羅嗦。
師：那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢？
（學(xué)生啞然）
師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）
學(xué)生吳敏芳：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。（打破了問題的思維定勢(shì)）
學(xué)生俞國(guó)權(quán)：我也這么認(rèn)為，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫。
（學(xué)生通過探討，自己明白答案，真正理解了寫作方法）。
學(xué)生路歡歡：那么，我們?nèi)绻麑懭?，也不是每個(gè)部位都要寫的。
（聯(lián)系平時(shí)作文理解很好）
師：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的'特點(diǎn)各是怎樣的？
（學(xué)生很順利地找到答案）
（一石激起千層浪，學(xué)以致用，舉一反三，立刻有許多小手舉了起來）
學(xué)生楮偉斌：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生戴月霞：一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。
學(xué)生鐘晨杰：一對(duì)靈活的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的小花貓。
學(xué)生胡思怡：我覺得他沒說出貓的特點(diǎn)，這樣說也像在說狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。
（學(xué)生不僅利用寫作方法會(huì)說，還會(huì)評(píng)，這真是一大進(jìn)步。）
學(xué)生徐晨佳：還可以再加上“幾根長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須”，因?yàn)樨埖暮氁彩瞧渌麆?dòng)物少有的。
（課堂氣氛達(dá)到高潮）
“搭橋引路”，讓他們既能通過自己的探究找到答案，又能打破思維定勢(shì)歸納出寫作的方法，真是一舉兩得。隨后我又創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且提高了他們的寫作水平。
因此，我認(rèn)為教師只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對(duì)話的途徑，進(jìn)入文本世界，與文本“零距離”接觸，實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對(duì)話，才能產(chǎn)生了個(gè)性化的理解。作為“對(duì)話”中的首席者的教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生之間（組里）互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)彼此見解的異同，或贊成，或否定，或補(bǔ)充，或重新思考，組際之間、學(xué)生（全體）之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)（第二層次），使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷地向前推進(jìn)，從而樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十一
本文是一首詩歌，歌詠了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌的語言簡(jiǎn)潔干練，明白如話，內(nèi)中卻包含了豐富的水鄉(xiāng)畫面，一幅幅流動(dòng)的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，詩歌的意境由此而生。我想如果學(xué)生能看到(通過自己的想象)這樣的畫面，那么感受水鄉(xiāng)的美及體驗(yàn)水鄉(xiāng)人們生活的幸福便易如反掌。如果學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手畫出這樣的畫面，更是極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)涵的把握。
片斷：精讀課文，以畫促讀。
設(shè)計(jì)理念：抓住孩子喜歡畫畫的特點(diǎn)，精讀部分以畫促讀，讀懂詩歌，讀美詩歌。畫的過程是思考的過程，是對(duì)文本語言創(chuàng)造的過程，讀懂了方可畫好，畫好了自然理解了水鄉(xiāng)的生活，便可讀美詩歌。動(dòng)腦讀書、動(dòng)手畫畫相結(jié)合，讀懂詩歌、理解重點(diǎn)句，便可入境悟情。
師：水鄉(xiāng)的美景就像一幅畫，我們?cè)撓犬嬍裁茨?水還是船?(生：水)
師：要想畫好水，必須知道水是什么樣的。
生：自由讀第一段，交流，水鄉(xiāng)的水是什么樣的?
師：引讀，指導(dǎo)朗讀，齊讀，指導(dǎo)作畫
師：船應(yīng)該怎么畫，(生自由讀第二段)
師：哪位小朋友上臺(tái)畫一只船?指導(dǎo)：用什么顏色粉筆?(白色)船應(yīng)該畫在什么位置?(生：水上)畫一只行嗎?再請(qǐng)小朋友畫多只帆船。
師：水上有白帆，天上還有云朵，我們?cè)佼嬌显贫?。你們想起書上哪句?(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)指導(dǎo)朗讀該句。
師：這么多船在干什么呢?
生：捕魚、捉蝦、運(yùn)輸……
師：水里面會(huì)有什么，水上呢?水邊呢?
生：魚、蝦、蟹、荷、鴨、鵝、稻田……
師：能把你們剛才說的畫下來嗎?
生：作畫、交流、展示。
師：水鄉(xiāng)那么優(yōu)美，生活在這里的人多么幸福啊。
(指導(dǎo)有感情朗讀第二段。)
后記：
在精讀時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)以畫促讀，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫。第二段在自由讀后，請(qǐng)一位學(xué)生畫一只船，教給方法，再請(qǐng)小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話?指導(dǎo)朗讀(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)，由畫促想，這么多船在干什么?水里會(huì)有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫。進(jìn)而有感情讀課文，從而認(rèn)識(shí)到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十二
1、運(yùn)用生字卡片做找朋友的游戲鞏固識(shí)字。
2、自由選擇朗讀課文，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功展示的機(jī)會(huì)。用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（1）你喜歡讀哪里？請(qǐng)大家展示。
（2）你覺得他哪里讀得好？哪個(gè)讀得好？說說理由。
（3）你哪里讀得比他還好。能和他比試著讀嗎？
（4）誰還想談，站起來一起談。
二、體驗(yàn)交流，展示評(píng)比。
1、在四人小級(jí)小組。
組中說說放學(xué)中后隋父母去市場(chǎng)嘗試買蔬菜爪果的體驗(yàn)，把自已的畫展示給大家。
2、各組把參展的作品貼在各組的墻報(bào)上，并由講解員把各組的墻報(bào)向大家介紹。
3、全班同學(xué)與評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀板報(bào)。
三、練習(xí)寫字，重點(diǎn)指導(dǎo)。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)寫好心、風(fēng)。
2、學(xué)生練習(xí)寫字，老師巡視個(gè)別指導(dǎo)。
3、《請(qǐng)到我家來》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析。
創(chuàng)造情境，指導(dǎo)學(xué)生表演。
（敲門聲）。
師：小亮在家嗎？
生：老師你請(qǐng)坐。
師：還沒開門，我怎么去呢？
（生笑，開門讓座。生拿茶杯倒水）。
生：老師，請(qǐng)喝水。（單手遞給老師）。
師：（笑）我不敢喝，誠心不足。
(生趕快雙手捧杯，遞到老師面前。）。
師：謝謝你。
（生拿香蕉剝開皮雙手遞給老師。）。
生：老師，請(qǐng)吃香蕉。
師：你真有禮貌，謝謝你。
（同桌練習(xí)演說。）。
師：（總結(jié)）通過這課的練習(xí)，我們學(xué)會(huì)了邀請(qǐng)別人，學(xué)會(huì)了招待客人，還學(xué)會(huì)了與人交往，真是好樣的.。在交流中，我又發(fā)現(xiàn)了咱們班小朋友更多優(yōu)點(diǎn)，你們不僅熱情，友好，而且聰明、勇敢。感謝小朋友們的真誠相邀，有時(shí)間我一定去小朋友家做客，謝謝孩子們。
點(diǎn)評(píng)：整節(jié)課在輕松的談話中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)的情境也給孩子們帶來了開心的笑聲，無拘無束中孩子們說了，笑了，也練了。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十三
通過找影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右呢？走，我們到操場(chǎng)上做找影子游戲。
（學(xué)生興高采烈地跟著老師來到了操場(chǎng)）。
師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊(duì)列）。
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。
生：（不等教師的'話說完，大部分人都喊起來）影子跑到前面啦！
師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒？
生：影子在右，影子在左。
師：你能不能再說得明白點(diǎn)兒？
生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊；向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。
師：猜猜看，什么時(shí)候影子會(huì)在我們的腳底下？
生：中午時(shí)候。
師：請(qǐng)說完整的句子。
生：中午的時(shí)候，影子在我們腳底下。
師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學(xué)生紛紛向前跑）。
生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。
生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。
師：我們一起到大榕樹底下試試。
生：（來到樹陰下，一起喊）影子沒了！
師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？
生：因?yàn)橛嘘柟鈺r(shí)才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會(huì)一直跟著我們。
生：一定要有陽光才有影子嗎？
生：燈光下也會(huì)有影子。
生：燭光下也有。
師：對(duì)，只要有光，影子就會(huì)跟著我們。（生一起背誦課文）。
[反思]。
剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動(dòng)貪玩，注意力集中的時(shí)間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動(dòng)，把操場(chǎng)變成了課堂，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文，將“影子為什么有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)參與使教學(xué)獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。
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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十四
一、課前導(dǎo)人。
師：同學(xué)們，今天我們要開一次辯論會(huì)。辯論的觀點(diǎn)是“福勒放棄射門，到底應(yīng)不應(yīng)該”，正方的觀點(diǎn)是應(yīng)該的，反方的觀點(diǎn)是不應(yīng)該的。不知大家準(zhǔn)備好了沒有，有沒有信心辯倒對(duì)方。
生(充滿信心)：有。
師：好，先請(qǐng)雙方各派一名代表，陳述福己的觀點(diǎn)。
二、教學(xué)過程。
反方：我方觀點(diǎn)認(rèn)為福勒放棄射門是不對(duì)的。對(duì)方知道全世界人們最關(guān)注的體育項(xiàng)目是什么嗎?是足球。足球的球迷有幾億人，連法國(guó)總統(tǒng)密特朗，中國(guó)前領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平都是球迷呢!請(qǐng)看文章第一自然段：“每一位足球隊(duì)員，都會(huì)竭盡全力去沖擊對(duì)方球「]，捕捉機(jī)會(huì)，創(chuàng)造精妙絕倫的體育經(jīng)典。射門進(jìn)球?qū)η騿T來說是一種激昂雄渾的體驗(yàn)，對(duì)球迷來說也是最激動(dòng)人心的時(shí)刻。”面對(duì)如此好的進(jìn)門機(jī)會(huì)，怎么可以放棄呢!
師：雙方都以充分的理由亮出了自己的觀點(diǎn)。下面請(qǐng)雙方辯手交流片刻，推選代表繼續(xù)論述自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
(雙方學(xué)生在下面竊竊私語，一邊說，一邊記錄。約10分鐘。)。
師：我們進(jìn)行下輪辯論，請(qǐng)繼續(xù)。
正方：反方同學(xué)請(qǐng)注意，課文第三自然段講道：“西曼十分清楚，這一撲將有極大的危險(xiǎn)，只撲住足球，而不接觸福勒身體的可能微乎其微，一旦撲到對(duì)方身上，自己必然受傷，還可能被罰點(diǎn)球?！币簿褪钦f福勒是為了避免西曼受傷，才放棄輝煌的榮耀，并不?是福勒不想進(jìn)球。
正方：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，福勒這樣做體現(xiàn)了“友誼第一，比賽第二”的精神，正如書上寫的“是一種人性美的表現(xiàn)，是福勒高尚品德的表現(xiàn)”。
反方：對(duì)方辯手請(qǐng)注意，課文已向我們講述了這場(chǎng)比賽的重要性，“此場(chǎng)勝者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面兒輪比賽中爭(zhēng)奪冠軍。敗者將與冠軍無緣?！背蓴≡诖艘慌e，這真是“一腳定江山”呀!20，我們國(guó)家的足球隊(duì)終于出線了，這是我們中國(guó)人40多年的期盼。對(duì)方想一想，如果在關(guān)鍵時(shí)刻，我們失誤一個(gè)球，而與世界杯無緣，這是多么遺憾的事呀!福勒失去這個(gè)球，恐怕要令他的`球迷唾罵、傷心。福勒不代表他個(gè)人，他代表的是國(guó)家。國(guó)家的責(zé)任重于泰山。
反方：我也補(bǔ)充一點(diǎn)，“球場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)”，“物競(jìng)天擇，優(yōu)勝劣汰”這是競(jìng)賽規(guī)則。誰違背，誰就要淘汰出局。
正方：贏得很光彩，?既有拼搏精神，又有謙讓精神，是實(shí)力與人格的結(jié)合。
反方：贏得很公平，西曼大概也沒想到福勒有如此胸襟，所以亂了手腳，險(xiǎn)中取勝，真是“好人有好報(bào)”。
師：雙方各用一句話來評(píng)論一下福勒這個(gè)人。
目的，不顧一切，我們只會(huì)說:小人。而你不是。
反方：不管怎樣，你贏了，關(guān)鍵時(shí)刻，你是個(gè)男子漢，我們服了。
師：雙方言辭犀利，都很有辯論性，相信在。坐的同學(xué)，不久也可以參加“全國(guó)大學(xué)生專題辯論會(huì)”，老師都不得不佩服，這次活動(dòng)，雙方都做了充分的準(zhǔn)備，查閱了相關(guān)的資料。如果雙方還有觀點(diǎn)未闡述，我們?cè)僬覚C(jī)會(huì)，老師愿做你們忠實(shí)的聽眾。
師：福勒在關(guān)鍵時(shí)刻，放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背后的人性美，一個(gè)大明星都能有這種豁達(dá)的胸襟，我們小學(xué)生該如何做?你們不想說出來嗎?別猶豫了，快快拿出紙和筆，一吐為快吧!
學(xué)生動(dòng)筆(略)。
咱評(píng)：
《傲棄射門》是一篇新課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用辯論的形式，用一種全新的教育理念，臂刀建設(shè)開放而有活刀的課文課程，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)型的學(xué)習(xí)環(huán)境?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，是課程改革的重點(diǎn)之一。”合作是基石出，在合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來，一反傳統(tǒng)的“一灌到底，一問到底，一練到底”的做法，教師從包辦的角色中解脫出來，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，以學(xué)定教，學(xué)生不再感到發(fā)言是一種痛苦，而是讓他們用自己智慧的語言、充分的論據(jù)去駁倒對(duì)方，去感受語言的魁刀，去品味成功的喜悅。在整堂課申，教師偽話語不多，但卻巧妙地把雙方聯(lián)系起來，讓學(xué)生得到口語的鍛煉、思維的鍛煉，合作意識(shí)的加強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神的協(xié)作，這一點(diǎn)也是學(xué)生必備的素質(zhì)。我認(rèn)為，這堂課真正達(dá)到了“以學(xué)生為主體”的日標(biāo)，真正做到“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展"，讓學(xué)生著實(shí)過了一把當(dāng)主人翁的瘓!
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十五
近日，聽著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教《翠鳥》一課，覺得他在引導(dǎo)學(xué)生理解翠字時(shí)的做法，頗有一些新意，現(xiàn)整理如下：
師：翠鳥的翠是什么顏色?你是怎么知道的呢?
生1：我覺得翠是綠色的意思，因?yàn)檎n文中告訴我們翠鳥穿著淺綠色的外衣。
師：能夠從課文中尋找依據(jù)，說明你很會(huì)學(xué)習(xí)。
生2：我同意他的看法，因?yàn)橐詫W(xué)過的一篇文章《家鄉(xiāng)的秋白梨》中有一句話：樹上青青的果實(shí)躲在翠綠的葉子中間而葉子是綠色的。
師：不錯(cuò)，這位同學(xué)還能聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)來解決新的知識(shí)，不簡(jiǎn)單。
生3：我覺得這里的翠字還應(yīng)該帶有一點(diǎn)青的色彩，因?yàn)檎n文中說翠鳥有一條橄欖色的頭巾，我看到過新鮮的橄欖，它是一種綠色。
師：能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，說明你是一個(gè)很會(huì)動(dòng)腦子的小朋友。
生4：我覺得這里的翠還應(yīng)該給人綠色中帶點(diǎn)白的感覺，因?yàn)樵陉柟獾恼丈湎?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去翠鳥會(huì)閃著白光。
生5：翠還給人一種很可愛、很親切、很溫柔的感覺。
師：你們的感受與眾不同，但是經(jīng)你們這么一說，老師也感覺到翠鳥更美麗、更可愛了。其實(shí)，我也覺得翠鳥的翠字不單單是指綠色，還使人有多種不同的感覺，至于是怎樣感覺，我想不同的人感覺是不一樣的，這只能靠我們用自己的心靈去感受了。
這個(gè)教學(xué)片斷引起了聽課老師的思考。本人以為它至少給了我們以下幾點(diǎn)啟示：
1．理解字義應(yīng)是學(xué)生在開放中自主求知的行為。
翠鳥的翠是什么顏色，你能從文中找出答案嗎?這是我們?cè)诮獭洞澍B》一課時(shí)經(jīng)常采取的一問，它遵循著字不離詞，詞不離句，句不離文這一教學(xué)原則，也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。但給學(xué)生的理解參照面卻只有一個(gè)，有限制學(xué)生思維之嫌，而且是有于現(xiàn)代教育注重開放、承認(rèn)差異、關(guān)注個(gè)體發(fā)展的要求的。于老師的一句你是怎么知道的呢?就將學(xué)生的思維從一個(gè)點(diǎn)中解放出來，更具體地說是書本的禁錮中解脫出來，將學(xué)生引向了一個(gè)更為寬闊、更為開放的`空間之中。在教師的激勵(lì)之下，有的學(xué)生從課文中找出答案；有的學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的課文；有的學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)；還有的學(xué)生根據(jù)自己的感受來理解以上過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組和利用，是完全體現(xiàn)體特征的自主求知過程。
2．感受也是一種理解。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十六
但是，一位學(xué)生上來作推銷時(shí)卻吆喝著：“噢，快來買葡萄干羅，葡萄干！5元錢一大袋，先嘗后付錢，味道不好不付錢！買葡萄干羅……”于是在一陣笑聲中便完成了這個(gè)環(huán)節(jié)。顯然，學(xué)生把生活中小販沿街叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這二者雖有聯(lián)系但畢竟還是有區(qū)別的'。生活中的推銷產(chǎn)品，其言語品位要求無疑要高于沿街叫賣；而語文課上的推銷產(chǎn)品，更是一項(xiàng)有交際言語訓(xùn)練目標(biāo)的解讀操練，又豈能只滿足于將生活中可能是比較粗俗、隨意、不夠文明的原型搬到課堂中來，而失落了由生活行為轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為時(shí)的所必須有的提煉和升華的加工過程。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十七
（自讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)）。
生：老師，古代真有這樣的老農(nóng)嗎？他叫啥？
師：你說呢？你覺得他叫什么名字合適呢？下面我們結(jié)合寓言內(nèi)容給拔苗的老農(nóng)取個(gè)名字。（學(xué)生當(dāng)即找自己的學(xué)習(xí)伙伴討論，課堂氣氛活躍。）。
師：能結(jié)合課文來取名字，真不錯(cuò)！看來，老農(nóng)要好好謝謝你。
生：按理說，老農(nóng)沒有功勞，也有苦勞。但我覺得他連苦勞也沒有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無功，所以我給他取名＂吳功＂。
師：挺有道理的。還有別的名字嗎？
生：聰明反被聰明誤，那不是＂賈聰明＂嗎？
生：我給他取的名字是＂胡涂＂。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。
生：那都是心急惹的禍??！叫他＂辛急＂算了。
……。
師：同學(xué)們可真聰明，拔苗的老農(nóng)聽了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。
（進(jìn)入精讀明理環(huán)節(jié)）。
評(píng)析：
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十八
《
雨
中》的最大寫作特點(diǎn)就是用詞考究，耐人尋味。(生自讀課文、圈畫詞語)
師：誰說說你是畫的哪三個(gè)近義詞。
生：我畫的三個(gè)詞語是“說”、“叫道”、“喊”。
師：你認(rèn)為作者用得好嗎?為什么?請(qǐng)聯(lián)系課文認(rèn)真思考，看這三個(gè)詞語能不能互換?
(生自讀思考)
師：三個(gè)詞語能調(diào)換位置嗎?為什么?
生：我認(rèn)為不能互換位置。因?yàn)閺穆犜挼木嚯x看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們?cè)谥車舐暯胁拍苈牭玫?，而小伙子在遠(yuǎn)處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。
師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。
生：我認(rèn)為從說話的目的看也不能調(diào)換順序。第一句說話的目的是安慰，聲音要輕，所以用“說”：第二句說話的目的是號(hào)召，聲音要大些，所以用“叫道”；第三句說話的目的是警戒，所以聲音要更大，所以用“大聲喊”。
師：大家看看，幾個(gè)詞語，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復(fù)讀，反復(fù)體會(huì)；作者寫這篇文章在用詞造句上也費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓し颉＿@告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實(shí)感人。
師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達(dá)出來呢?請(qǐng)大家自己讀讀，反復(fù)體會(huì)。然后在四人小組內(nèi)互讀評(píng)議。
(生自讀體會(huì)、互讀評(píng)議)
師：誰讀給大家聽聽。
(指名讀，并抓住“說”、“叫道”、“大聲喊”引導(dǎo))
師：是誰叫他們這樣做的呢?如果你在場(chǎng)會(huì)怎么想、怎么說呢?
(生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)略)
師；下面請(qǐng)大家默讀寫
其他
人的內(nèi)容，想一想寫了那些人?你認(rèn)為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌互相討論。師：誰告訴大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?
生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用“笑了、跳下、撿”，寫老爺爺用“走下、撿”，寫其他人用“來、撿”。
師：找到近義詞了嗎?能不能對(duì)調(diào)位置呢?為什么?
生：近義詞是“跳下”、“走下”、“來”，位置不能對(duì)調(diào)。寫小伙子用“跳下”，從年齡看，一個(gè)是小伙子，—個(gè)是老爺爺：從汽車看，一個(gè)在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個(gè)是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀(jì)大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個(gè)“來”字都能包含進(jìn)去。
師：說得太好了?？梢姡覀冏x文章要抓住重點(diǎn)詞語反復(fù)品味，寫文章要注意精心選用詞語。
由上面的教學(xué)片斷可以清楚地看出，學(xué)生對(duì)作者用詞的準(zhǔn)確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點(diǎn)，就是教者
關(guān)于
抓住重點(diǎn)詞語、聯(lián)系情境，引導(dǎo)比較，分析探究，從而讓學(xué)生在情境的比較中感悟用詞的準(zhǔn)確。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何“用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象”的抽象講解難以做到的。講究衣著的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導(dǎo)閱讀和表達(dá)時(shí)每遇一詞，每用一詞，就引導(dǎo)聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強(qiáng)弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語言的'微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的細(xì)微變化，由意義的細(xì)微差異區(qū)分意義的細(xì)微差異，由情思的微妙變化推敲語言的細(xì)微變化，由意義的細(xì)微差異區(qū)別詞語的細(xì)微差異。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)語言的敏銳的感受能力。而讓學(xué)生充分感知漢語言獨(dú)特的魅力。這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。
“說”、“叫道”、“減”意義相近，并無大大的差別。而“跳下”、“走下”、“來”也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運(yùn)用，而且是在描述相關(guān)聯(lián)系的情境之中運(yùn)用呢?如果對(duì)這些不引導(dǎo)學(xué)生去推敲，不僅語言本身的奧妙學(xué)生難以領(lǐng)悟，而且作者運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的奧妙就更難以去感受。這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過“說”、“叫道”、“喊”的位置互換比較，通過“跳下”、“走下”、“來”的位置互換體會(huì)，使學(xué)生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語對(duì)當(dāng)時(shí)情境的準(zhǔn)確敘述，對(duì)人物情感的準(zhǔn)確傳達(dá)，對(duì)自我情感的準(zhǔn)確表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生還能明白，作者精心選用詞語是為了準(zhǔn)確描述當(dāng)時(shí)情境，準(zhǔn)確展示人物內(nèi)心，準(zhǔn)確表露自我情感。
在閱讀教學(xué)中巧用比較，可有效地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感，實(shí)際也就是培養(yǎng)他們對(duì)
生活
的敏銳。有了對(duì)語言的敏銳，就有了對(duì)生活的敏銳。而對(duì)生活有敏銳的感悟，也就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的敏感。一旦學(xué)生有了對(duì)語言的教感，他們就能在社會(huì)生活中去更敏銳地觀察生活，洞察生活。理解生活，從生活的表面現(xiàn)象與生活的廣泛聯(lián)系，理解生活的深刻底蘊(yùn)，從生活的變化發(fā)現(xiàn)生活的諸多因素，進(jìn)而改造生活，創(chuàng)造生活?？梢?，比較在語言感悟中作用是奇妙的。水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十九
師：同學(xué)們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。
生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）。
師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)？
師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》。
生：（讀第一句）。
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來了。
生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。
師：說得真好！同學(xué)們都感受過春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？
生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）。
生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）。
師：美不美呀？
生：美！
師：誰愿意把它美讀出來？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）。
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說的好不好啊？
生：好。
師：說的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
生：是。
師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）。
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）。
師：（簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論）。
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）。
師：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）。
生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。
師：好。
生：（北行同學(xué)齊讀）。
師：真不錯(cuò)！好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！
師：你說得也好。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)?，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）。
如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）。
如果沒有春雨，莊稼能長(zhǎng)成嗎？（不能）。
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）。
師：她真的把我們說服了，她說的好不好?。?/p>
生：好。
生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生：他把綠化的綠讀得太重了，應(yīng)該把化字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？
生：（讀3、4句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹活動(dòng)去了。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)榇河赀^后，土壤里更有營(yíng)養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹種下去，小樹會(huì)長(zhǎng)得更好！
師：你說的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）。
師：哪個(gè)小組還想來試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。
二、評(píng)析。
閱讀教學(xué)首先要樹立以讀為本的教育思想，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程。主要特點(diǎn)如下：
1、整體感知、自主擇讀。
閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟。
讀書要做到讀進(jìn)去讀出來。讀進(jìn)去就是讀中有思考，讀出來就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？學(xué)生說：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)師反問：為什么？你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫春雨的？好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問，這不是還是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀。
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的'共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？你說的真好，你能把它讀出來嗎？可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀。
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。
生：她把綠化的綠讀得太重了，應(yīng)該把化字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。
以上說明讀的訓(xùn)練要注重過程的指導(dǎo)，要經(jīng)過反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考。
如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感？
四、對(duì)策。
1、在討論探究中讀。
讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段，展開討論，體會(huì)語言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀。
讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語，理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、在合作互動(dòng)中讀。
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：老師，我想和我的小組一起讀。我想和我們北行的同學(xué)一起讀。我想和同桌讀。這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。
4、在情境體驗(yàn)中讀。
充分發(fā)揮教師語言的激勵(lì)作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀。
發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。
6、在角色表演中讀。
學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來。
此外，在讀的訓(xùn)練的形式上也應(yīng)體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。
《家》。
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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇二十
師：誰能最自信地說我書讀的最好，請(qǐng)他來讀一讀第二自然段。
生：（讀）翠鳥叫聲清脆等待著小魚游到水面上來。
師：誰覺得自己讀得比他還好？（一生舉手讀）。
師：讀得可真好！誰還能超過他？誰想讀就站起來，大家一齊讀吧？（許多生站起一齊讀課文）。
師：這堂課其中一個(gè)很重要的任務(wù)要有感情地讀好這篇課文。你們可以選擇自己喜歡的段落或者你認(rèn)為全課中最重要的一段，把它練習(xí)讀好，有感情朗讀。要讀得流利，有感情，大家覺得要讀幾分鐘？生：五分鐘。
師：好，就五分鐘。（五分鐘后）哪個(gè)同學(xué)愿意讀給大家聽聽？
生有感情朗讀。（并讓學(xué)生說說為什么讀這兒？）。
師：誰愿意當(dāng)這可愛的翠鳥？生舉手。
師：剩下的同學(xué)就當(dāng)小記者吧。請(qǐng)你們采訪一下這只翠鳥，寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道。注意，采訪別人時(shí)應(yīng)該要有禮貌。給大家兩分鐘的時(shí)間想想要提一些什么問題？（生到講臺(tái)前采訪）。
生：請(qǐng)問翠鳥聽說你捉魚本領(lǐng)很強(qiáng)，你是怎樣捉魚的？（生回答）。
生：你為什么要一動(dòng)不動(dòng)地注視著水面？（生回去答不完整）。
師：有誰能幫幫這翠鳥？
師：這篇文章寫得可真好能否把你最喜歡的句子讀給同桌聽聽，然后抄下來。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇二十一
一、案例。
師：同學(xué)們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。
生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）。
師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)？
師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》。
生：（讀第一句）。
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來了。
生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。
師：說得真好！同學(xué)們都感受過春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？
生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）。
生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）。
師：美不美呀？
生：美！
師：誰愿意把它美讀出來？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）。
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說的好不好??？
生：好。
師：說的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
生：是。
師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）。
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）。
師：（簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論）。
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）。
師：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）。
生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。
師：好。
生：（北行同學(xué)齊讀）。
師：真不錯(cuò)！好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！
師：你說得也好。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)?，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）。
如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）。
如果沒有春雨，莊稼能長(zhǎng)成嗎？（不能）。
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）。
師：她真的把我們說服了，她說的好不好??？
生：好。
生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？
生：（讀3、4句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹活動(dòng)去了。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)榇河赀^后，土壤里更有營(yíng)養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹種下去，小樹會(huì)長(zhǎng)得更好！
師：你說的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）。
師：哪個(gè)小組還想來試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。
……。
二、評(píng)析。
閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。”本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程。主要特點(diǎn)如下：
1、整體感知、自主擇讀。
閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟。
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學(xué)生說：“我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問：“為什么？”“你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問，這不是還是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀。
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀。
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。
生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。
以上說明讀的.訓(xùn)練要注重過程的指導(dǎo)，要經(jīng)過反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考。
如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感？
四、對(duì)策。
1、在討論探究中讀。
讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段，展開討論，體會(huì)語言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀。
讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語，理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、在合作互動(dòng)中讀。
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀。”“我想和我們北行的同學(xué)一起讀?！薄拔蚁牒屯雷x。”這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。
4、在情境體驗(yàn)中讀。
充分發(fā)揮教師語言的激勵(lì)作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，.課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀。
發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。
6、在角色表演中讀。
學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來。
此外，在讀的訓(xùn)練的形式上也應(yīng)體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。
讀的訓(xùn)練的程序一般有：試讀――指名讀――評(píng)讀――再指名讀。
范讀――練讀――指名讀――評(píng)讀――再指名讀。
討論讀――練讀――指名讀――評(píng)讀――再指名讀。
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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇二十二
生：親口品嘗。（板書：親口品嘗）。
師：李時(shí)親口品嘗藥材，可能會(huì)發(fā)生什么問題？
生：嘗到有毒的藥材可能會(huì)中毒，甚至死亡。
師：既然如此，李時(shí)珍為什么還要親口品嘗呢？這說明了什么？
生：他要判斷藥性和藥效。說明李時(shí)珍仔細(xì)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，有為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。
師：現(xiàn)在我們一起來朗讀這段課文。注意按老師提的問題朗讀。
師：為了寫這部藥物書，李時(shí)珍不但在治病的時(shí)候注意積累經(jīng)驗(yàn)，還親自到各地去采藥。他是怎樣去各地采藥的呢？（生齊讀第二至第五句話）。
師：讀得棒極了！剛才同學(xué)們讀的這四句話是圍繞第一句話的.哪個(gè)詞寫的？
生：親自采藥。
師：這段話就是講李時(shí)珍怎樣到各地采藥為編書做準(zhǔn)備工作的。
點(diǎn)評(píng)：
這個(gè)教學(xué)片斷教好地體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的素質(zhì)教育思想，具體表現(xiàn)在：1、依據(jù)大綱，緊扣教材，突出自主性訓(xùn)練。2、讀、說、想、看并舉，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手能力，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。3、文道結(jié)合，教書育人，語文課的工具性和思想性得到統(tǒng)一。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇二十三
生1：小鳥說得對(duì)。
生2：小鳥和青蛙都說得對(duì)?。ū娚Γ?/p>
師(走近學(xué)生,面帶微笑):同學(xué)們都笑了，你還認(rèn)為青蛙說得是對(duì)的嗎？
生2嘟噥著：“青蛙說的是沒錯(cuò)呀，它看到的天是只有井口那么大。”
部分生附和、議論：青蛙說是沒說錯(cuò)，它看到的天是只有井口那么大，可天是無邊無際的，青蛙說的又是錯(cuò)的”
師：現(xiàn)在我們讓青蛙跳出井口來看一看天究竟有多大？出示大量課件并要求學(xué)生根據(jù)課件用“青蛙跳出井口后，看到了的天。”句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。
反思：
教師本想以她的“微笑”想讓學(xué)生自己說出“我錯(cuò)了”三字，但學(xué)生并不買帳，盡管沒有了開始時(shí)那么有底氣，但此刻學(xué)生仍在捍衛(wèi)他的個(gè)性化的獨(dú)特理解，尤其是部分學(xué)生的議論使這個(gè)生成問題越來越尖銳，而這個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的問題恰是達(dá)成“理解成語的寓言”這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，如果教師此時(shí)能把握住這一美麗的“生成”，在明確青蛙說的是沒錯(cuò)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙說這話根據(jù)是什么？再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)，他們不由自疑：那么青蛙究竟錯(cuò)在哪呢？這時(shí)教師再一次引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究文本，成語的寓言的理解水到渠成，教師再從文本引導(dǎo)學(xué)生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學(xué)生真正明白這個(gè)成語的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學(xué)的終極目標(biāo)所在。
案例中，教師的問題預(yù)設(shè)意欲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，但是預(yù)設(shè)的問題本身就缺乏邏輯性與科學(xué)性，而課堂上學(xué)生開始有自己的.主見，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路上走。是將預(yù)設(shè)進(jìn)行到底還是順著學(xué)生提出的有價(jià)值的答案進(jìn)一步前進(jìn)？這是擺在每個(gè)教師面前的一道選擇題?！缎抡n標(biāo)》告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。
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