寫總結(jié)可以激發(fā)我們對于學習和工作的熱情和動力。好的總結(jié)應該突出重點，將主要問題和解決方案清晰明了地呈現(xiàn)出來?！翱偨Y(jié)是成功的階梯”，以下是一些成功人士的總結(jié)范文，讓我們一起來學習和借鑒。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇一
本文是一首詩歌，歌詠了水鄉(xiāng)的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌的語言簡潔干練，明白如話，內(nèi)中卻包含了豐富的水鄉(xiāng)畫面，一幅幅流動的水鄉(xiāng)風光圖，詩歌的意境由此而生。我想如果學生能看到(通過自己的想象)這樣的畫面，那么感受水鄉(xiāng)的美及體驗水鄉(xiāng)人們生活的幸福便易如反掌。如果學生自己動腦、動手畫出這樣的畫面，更是極大地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促進學生對詩歌內(nèi)涵的把握。
片斷：精讀課文，以畫促讀。
設(shè)計理念：抓住孩子喜歡畫畫的特點，精讀部分以畫促讀，讀懂詩歌，讀美詩歌。畫的過程是思考的過程，是對文本語言創(chuàng)造的過程，讀懂了方可畫好，畫好了自然理解了水鄉(xiāng)的生活，便可讀美詩歌。動腦讀書、動手畫畫相結(jié)合，讀懂詩歌、理解重點句，便可入境悟情。
師：水鄉(xiāng)的美景就像一幅畫，我們該先畫什么呢?水還是船?(生：水)
師：要想畫好水，必須知道水是什么樣的。
生：自由讀第一段，交流，水鄉(xiāng)的水是什么樣的?
師：引讀，指導朗讀，齊讀，指導作畫
師：船應該怎么畫，(生自由讀第二段)
師：哪位小朋友上臺畫一只船?指導：用什么顏色粉筆?(白色)船應該畫在什么位置?(生：水上)畫一只行嗎?再請小朋友畫多只帆船。
師：水上有白帆，天上還有云朵，我們再畫上云朵。你們想起書上哪句話?(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)指導朗讀該句。
師：這么多船在干什么呢?
生：捕魚、捉蝦、運輸……
師：水里面會有什么，水上呢?水邊呢?
生：魚、蝦、蟹、荷、鴨、鵝、稻田……
師：能把你們剛才說的畫下來嗎?
生：作畫、交流、展示。
師：水鄉(xiāng)那么優(yōu)美，生活在這里的人多么幸福啊。
(指導有感情朗讀第二段。)
后記：
在精讀時間內(nèi)，設(shè)計以畫促讀，創(chuàng)設(shè)情境，學生學習興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后，請一位學生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話?指導朗讀(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)，由畫促想，這么多船在干什么?水里會有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫。進而有感情讀課文，從而認識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇二
生：我有疑問：兩只大木船上的沙土那么多，把它們鏟到河中不會把鐵牛淤得更深嗎？
生：不會。因為懷丙已經(jīng)提前讓水手潛水摸好了鐵牛的位置。
生：大木船不必停在鐵牛的正上方，可以斜著拉的。
生：是啊，要運送這么多的沙土到船上，再把它們鏟到河里，這要費多少人力呀？
師：這些確實是問題，老師也沒想過，現(xiàn)在咱們一起來想想辦法，好嗎？
（生自己探究，教室很靜，好長時間沒人應答）
師：現(xiàn)在我們關(guān)鍵是要想辦法怎樣少用泥沙也能把鐵牛撈上來。好吧，把你們剛才想到的`在小組中說一說，互相啟發(fā)，或許你們就會有好的辦法了。
（學生討論）
生：我們組想出了一個好辦法：可以再準備同樣的兩只大木船，撈第一只鐵牛的時候把泥沙鏟到另外兩只大木船里，撈第二只的時候再鏟到這邊來。這樣只搬運一次泥沙到船上，只往河里鏟一次泥沙就可以了。
生：我還可以補充。最后可能不往河里鏟泥沙，再把泥沙拉出去，這樣就不會淤河道了。
師：你們真了不起！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師。老師為你們自豪！
生：老師，我們是不是很聰明呀？
師：當然了！你們能想出的辦法比懷丙還要好，老師相信你們將來一定會比懷丙還要有作為的！
（學生情緒高漲）
點評：
新課程理念強調(diào)，師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體。案例中，面對學生的質(zhì)疑，教師以一個“平等中的首席”身份，充分運用對話策略，促進學生思考、交流。教師面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，學生彼此之間在交流之中相互啟發(fā)。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇三
《雨中》的最大寫作特點就是用詞考究，耐人尋味。
(生自讀課文、圈畫詞語)。
師：誰說說你是畫的哪三個近義詞。
生：我畫的三個詞語是說、叫道、喊。
師：你認為作者用得好嗎?為什么?請聯(lián)系課文認真思考，看這三個詞語能不能互換?
(生自讀思考)。
師：三個詞語能調(diào)換位置嗎?為什么?
生：我認為不能互換位置。因為從聽話的距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們在周圍，要大聲叫才能聽得到，而小伙子在遠處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。
師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。
用大聲喊。
師：大家看看，幾個詞語，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復讀，反復體會；作者寫這篇文章在用詞造句上也費了相當?shù)墓し?。這告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實感人。
師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達出來呢?請大家自己讀讀，反復體會。然后在四人小組內(nèi)互讀評議。
(生自讀體會、互讀評議)。
師：誰讀給大家聽聽。
(指名讀，并抓住說、叫道、大聲喊引導)。
師：是誰叫他們這樣做的呢?如果你在場會怎么想、怎么說呢?
(生自由發(fā)言，教師相機引導略)。
師；下面請大家默讀寫其他人的內(nèi)容，想一想寫了那些人?你認為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌互相討論。
師：誰告訴大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?
生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用笑了、跳下、撿，寫老爺爺用走下、撿，寫其他人用來、撿。
師：找到近義詞了嗎?能不能對調(diào)位置呢?為什么?
生：近義詞是跳下、走下、來，位置不能對調(diào)。寫小伙子用跳下，從年齡看，一個是小伙子，個是老爺爺：從汽車看，一個在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個來字都能包含進去。
師：說得太好了。可見，我們讀文章要抓住重點詞語反復品味，寫文章要注意精心選用詞語。
案例解讀。
由上面的教學片斷可以清楚地看出，學生對作者用詞的準確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點，就是教者關(guān)于抓住重點詞語、聯(lián)系情境，引導比較，分析探究，從而讓學生在情境的比較中感悟用詞的準確。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何用詞準確、生動形象的抽象講解難以做到的。
講究衣著的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導閱讀和表達時每遇一詞，每用一詞，就引導聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語言的微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)分意義的細微差異，由情思的微妙變化推敲語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)別詞語的細微差異。這樣，才能有效地提高學生對語言的敏銳的感受能力。而讓學生充分感知漢語言獨特的魅力。這是閱讀教學的重要任務，而這種魅力只能讓學生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學生面前，讓學生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。
說、叫道、減意義相近，并無大大的差別。而跳下、走下、來也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運用，而且是在描述相關(guān)聯(lián)系的情境之中運用呢?如果對這些不引導學生去推敲，不僅語言本身的奧妙學生難以領(lǐng)悟，而且作者運用語言文字表情達意的奧妙就更難以去感受。這樣學生在閱讀教學中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過說、叫道、喊的位置互換比較，通過跳下、走下、來的位置互換體會，使學生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語對當時情境的`準確敘述，對人物情感的準確傳達，對自我情感的準確表達。同時，學生還能明白，作者精心選用詞語是為了準確描述當時情境，準確展示人物內(nèi)心，準確表露自我情感。
在閱讀教學中巧用比較，可有效地培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學生對語言的敏感，實際也就是培養(yǎng)他們對生活的敏銳。有了對語言的敏銳，就有了對生活的敏銳。而對生活有敏銳的感悟，也就能促進學生對語言的敏感。一旦學生有了對語言的教感，他們就能在社會生活中去更敏銳地觀察生活，洞察生活。理解生活，從生活的表面現(xiàn)象與生活的廣泛聯(lián)系，理解生活的深刻底蘊，從生活的變化發(fā)現(xiàn)生活的諸多因素，進而改造生活，創(chuàng)造生活?？梢姡容^在語言感悟中作用是奇妙的。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇四
生：啊，雪兒，你終于好起來了。
生：雪兒，你終于飛啦！
生：雪兒，你終于又能當一名出色的“藍天信使”啦。
師：雪兒的飛行在作者看來是多么矯健優(yōu)美，文中是怎么描寫的呢？
（生讀：你看它那雙翅膀被春風輕輕地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。）
師：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。從雪兒咕咕的叫聲中，你們聽懂了什么？（生想象片刻）
生：它在說：謝謝你，小主人，是你救了我。
生：我會記住你的，以后還會來看你的。
生：感謝你的悉心照顧，我恢復了健康，你也肯定會好起來的`。
“入境始與親?！苯虒W時，引導學生披文入境，進入角色，移情感受，獲得的體驗才會更加深刻。本案例中，教師引導學生“如果你是小作者，會怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”這兩個問題讓學生展開想象，自由表達，真切感受“我”和“雪兒”之間的深情厚誼，從而激發(fā)了學習興趣，也豐富了他們的想象能力。正如新課標所言：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?/p>
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇五
師:昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，感覺桂林山水確實風光惰旋，越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受。
(放課文錄音，課件演示《桂林山水》風光片)。
師:能不能用一個字來說說你對漓江水的感受?
生:(靜、清、綠、秀)。
師:用一個詞說。
生:(水平如鏡、清澈見底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮)。
師:用一句話說。
生:漓江的水，天下獨一無二。
生:漓江的水秀麗無比。
生:漓江的水不但靜，而且很清。
生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師:那漓江的水怎么樣呢?老師給你一個關(guān)聯(lián)詞雖然但是，把句子補充完整。
生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人以夢幻般的柔和。
師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林的山的印象?
生:(奇、秀、險、怪)。
生:(形態(tài)各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態(tài)萬千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰)。
生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生:桂林的山奇麗獨特。
生:桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。
生:桂林的山峰巒疊峰，51人人勝。
生:桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。
二、潛心品讀，體驗情感。
師:同學們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，惰旋的風光后，發(fā)出了一句贊嘆。請你們打開書本找一找，然后讀一讀。
師:誰想讀就站起來讀。
(三名學生讀，教師與學生一同評價)。
師:你是怎么理解這句話的?
生:船在碧綠的江面上航行，人好像在畫中游覽一樣。
生:小船在碧綠的漓江上滑行，人好像在畫中游覽。
師:促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么?找出句子說明。
生:是因為作者看到這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷。
師:這樣的山是指怎樣的山?這樣的水是指怎樣的水?找出句子。
(學生找句子)。
師:選擇你最喜歡的句子讀一讀。
(分小組討論怎樣讀好喜歡的句子，練讀，匯報讀、比賽讀)。
(課件出示畫面，音樂伴奏)。
師:有一次，我布置學生寫作文游。一位到過桂林的同學寫了游桂林。我批改時發(fā)現(xiàn)這位同學在描寫漓江的水時寫道:漓江的水很清很靜很綠。于是，我把這句話改成書上那句話，我應該怎樣告訴這位同學這樣改的理由呢?大家?guī)臀艺f說。
生:書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和偷悅的`心情。
生:書上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。
生:書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。
生:我覺得書上的句子真字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。
師:我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。
三、抒情表達，豐富情感。
師:你能不能用剛才學到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。
(課件出示桂林山水風光，學生小組討論，各組派代表匯報)。
生:桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的像金絲惟慢，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當歸。
生:桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目，涼心。
生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像芋頭，像海螺，像饅頭，有的尖挺，像玉筍，挺拔秀一啊。
師:是啊!山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構(gòu)成了一幅立體的畫，動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧!
(再次課件出示，音樂伴奏)。
師:此時此刻，面對此景，你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎?
生:桂林山水真是風光如畫。
生:桂林山水是一顆燦爛的明珠。
生:桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛。
師:除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其他方法嗎?/j組討論。
(詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說)。
師:請各小組派代表上來展示一下。
(學生上臺展示，師生共同評價)。
師:讓我們再來讀一讀課文。
(生自由讀課文)。
四、拓展延伸，積淀情感。
師:我有一個朋友，創(chuàng)辦了寧波天一旅游開發(fā)有限公司，現(xiàn)在要開辟寧波桂林的游覽線路，請你幫他寫一個廣告詞。
生:今年過節(jié)哪t游，桂林山水是首選。
生:這里好，那里好，不如桂林山水好。
生:桂林山水，人間仙境!
生:桂林山水甲天下，風光獨特美如畫。
師:同學們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動了，我一定去佳林!
本課設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個特點:。
1·開放教學過程。由學生憑借自己的知識和經(jīng)驗，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)。
2·開放教學內(nèi)容。教學不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學生學習能力的培養(yǎng)，使學生在學習中學會學習。
3·開放學生的思維。強調(diào)學生閱讀行為的個性化，珍視學生的多元感受，便教學成為學生、教師、課木之間對話的過程。
4·開放教學形式。運用了多媒體、小組合作、詩歌、畫畫、唱歌、寫廣告詞等形式進行教學;讓學生保持最佳的求知狀態(tài)。
5·開放教學評價。教師沒有對學生的學習指手畫腳。而是與學生共同探討，讓學生參與評價。教師堅持正面引導，不斷鼓勵，激發(fā)學生思維。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇六
人教版五年級《挑山工》。
師：請同學自讀第一節(jié)，想：你讀懂了什么？
生：挑山工走路的樣子。
生：挑山工走的路線是折尺形的。
生：挑山工走成折尺形是為了保持身體平衡。
生：我還明白了什么樣的形狀是折尺形的.。
師：真的讀懂了嗎？好，請把文中的話變成畫，畫出折尺形的路線吧。（學生人人動手在紙上畫，老師巡視。）。
師：（出示兩位同學的畫，評析）看了這兩位同學的作品，你想說什么呢？
生：××同學畫得不對。因為文中講挑山工是從左側(cè)起步的，而他畫成了從右側(cè)起步的。
師：觀察仔細，你真的讀懂了。再仔細觀察一下這張畫，你們還明白了什么？
生：挑山工走的路程大約比游人多一倍。
師：誰再上黑板來畫一畫折尺形的路程呢？（抽一名學生起來畫）。
師：看出什么問題了嗎？
生：我認為他這樣從上往下畫，雖然也畫成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因為文中說挑山工是向前行的，照他的畫法，變成向后行了。
師：妙極了。同學們，把文中的畫變成話，也是一種很好的讀書方法呀。
[評析]。
有時學生的讀和想是一回事，讀和理解又是一回事。學生讀書時往往會遇到閱讀障礙，如本課中挑山工所走的折尺形路線，對學生來說就是一個閱讀障礙，如何巧妙地幫助學生理解呢？教者設(shè)計了作畫評畫再作畫再評畫再作畫的方法，多次反復地讓學生把文中的語言變成直觀的畫面，學生邊讀邊思，邊思邊畫，邊畫邊讀，邊畫邊思，督促他們在作畫的過程中，一遍一遍深入細致地讀，一遍一遍深入理解地讀。由于學生多感官地參與了語言實踐活動，就很順利地掃除了閱讀障礙。看來，把話變成畫，確實也是一種很好的讀書方法。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇七
全班交流。
1．我和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。這三次相遇，每一次都是開始時我們很快就超過了他，但結(jié)果總又是他走到了前面。（學生交流這個問題時，板書經(jīng)歷山下回馬嶺五松亭。）。
2．討論：
（1）挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的？用課文中的.話說說，如果能用自己的話說更好。
（2）挑山工和游人有什么不一樣？
（3）為什么挑山工和游人有這么多不一樣呢？
3．交流：
（1）略。
（2）游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。
（3）游人是來游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。
[評析]。
本課的教學重點是聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含有的意思。因此在教學過程中有意安排了這樣的環(huán)節(jié)：
1、結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；
2、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流；
3、范讀并指導有感情地朗讀課文；
4、利用視頻資料--情景劇的播放，讓學生在情境中理解課文。
師生互動的活動設(shè)計較好地解決了教學重難點。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇八
（自讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)）。
生：老師，古代真有這樣的老農(nóng)嗎？他叫啥？
師：你說呢？你覺得他叫什么名字合適呢？下面我們結(jié)合寓言內(nèi)容給拔苗的老農(nóng)取個名字。（學生當即找自己的學習伙伴討論，課堂氣氛活躍。）。
師：能結(jié)合課文來取名字，真不錯！看來，老農(nóng)要好好謝謝你。
生：按理說，老農(nóng)沒有功勞，也有苦勞。但我覺得他連苦勞也沒有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無功，所以我給他取名＂吳功＂。
師：挺有道理的。還有別的名字嗎？
生：聰明反被聰明誤，那不是＂賈聰明＂嗎？
生：我給他取的名字是＂胡涂＂。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。
生：那都是心急惹的禍?。〗兴⑿良保⑺懔?。
……。
師：同學們可真聰明，拔苗的老農(nóng)聽了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。
（進入精讀明理環(huán)節(jié)）。
評析：
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇九
《
雨
中》的最大寫作特點就是用詞考究，耐人尋味。(生自讀課文、圈畫詞語)
師：誰說說你是畫的哪三個近義詞。
生：我畫的三個詞語是“說”、“叫道”、“喊”。
師：你認為作者用得好嗎?為什么?請聯(lián)系課文認真思考，看這三個詞語能不能互換?
(生自讀思考)
師：三個詞語能調(diào)換位置嗎?為什么?
生：我認為不能互換位置。因為從聽話的距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們在周圍，要大聲叫才能聽得到，而小伙子在遠處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。
師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。
生：我認為從說話的目的看也不能調(diào)換順序。第一句說話的目的是安慰，聲音要輕，所以用“說”：第二句說話的目的是號召，聲音要大些，所以用“叫道”；第三句說話的目的是警戒，所以聲音要更大，所以用“大聲喊”。
師：大家看看，幾個詞語，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復讀，反復體會；作者寫這篇文章在用詞造句上也費了相當?shù)墓し?。這告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實感人。
師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達出來呢?請大家自己讀讀，反復體會。然后在四人小組內(nèi)互讀評議。
(生自讀體會、互讀評議)
師：誰讀給大家聽聽。
(指名讀，并抓住“說”、“叫道”、“大聲喊”引導)
師：是誰叫他們這樣做的呢?如果你在場會怎么想、怎么說呢?
(生自由發(fā)言，教師相機引導略)
師；下面請大家默讀寫
其他
人的內(nèi)容，想一想寫了那些人?你認為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌互相討論。師：誰告訴大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?
生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用“笑了、跳下、撿”，寫老爺爺用“走下、撿”，寫其他人用“來、撿”。
師：找到近義詞了嗎?能不能對調(diào)位置呢?為什么?
生：近義詞是“跳下”、“走下”、“來”，位置不能對調(diào)。寫小伙子用“跳下”，從年齡看，一個是小伙子，—個是老爺爺：從汽車看，一個在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個“來”字都能包含進去。
師：說得太好了?？梢?，我們讀文章要抓住重點詞語反復品味，寫文章要注意精心選用詞語。
由上面的教學片斷可以清楚地看出，學生對作者用詞的準確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點，就是教者
關(guān)于
抓住重點詞語、聯(lián)系情境，引導比較，分析探究，從而讓學生在情境的比較中感悟用詞的準確。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何“用詞準確、生動形象”的抽象講解難以做到的。講究衣著的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導閱讀和表達時每遇一詞，每用一詞，就引導聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語言的'微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)分意義的細微差異，由情思的微妙變化推敲語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)別詞語的細微差異。這樣，才能有效地提高學生對語言的敏銳的感受能力。而讓學生充分感知漢語言獨特的魅力。這是閱讀教學的重要任務，而這種魅力只能讓學生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學生面前，讓學生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。
“說”、“叫道”、“減”意義相近，并無大大的差別。而“跳下”、“走下”、“來”也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運用，而且是在描述相關(guān)聯(lián)系的情境之中運用呢?如果對這些不引導學生去推敲，不僅語言本身的奧妙學生難以領(lǐng)悟，而且作者運用語言文字表情達意的奧妙就更難以去感受。這樣學生在閱讀教學中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過“說”、“叫道”、“喊”的位置互換比較，通過“跳下”、“走下”、“來”的位置互換體會，使學生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語對當時情境的準確敘述，對人物情感的準確傳達，對自我情感的準確表達。同時，學生還能明白，作者精心選用詞語是為了準確描述當時情境，準確展示人物內(nèi)心，準確表露自我情感。
在閱讀教學中巧用比較，可有效地培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學生對語言的敏感，實際也就是培養(yǎng)他們對
生活
的敏銳。有了對語言的敏銳，就有了對生活的敏銳。而對生活有敏銳的感悟，也就能促進學生對語言的敏感。一旦學生有了對語言的教感，他們就能在社會生活中去更敏銳地觀察生活，洞察生活。理解生活，從生活的表面現(xiàn)象與生活的廣泛聯(lián)系，理解生活的深刻底蘊，從生活的變化發(fā)現(xiàn)生活的諸多因素，進而改造生活，創(chuàng)造生活。可見，比較在語言感悟中作用是奇妙的。水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十
師：誰能最自信地說我書讀的最好，請他來讀一讀第二自然段。
生：（讀）翠鳥叫聲清脆等待著小魚游到水面上來。
師：誰覺得自己讀得比他還好？（一生舉手讀）。
師：讀得可真好！誰還能超過他？誰想讀就站起來，大家一齊讀吧？（許多生站起一齊讀課文）。
師：這堂課其中一個很重要的任務要有感情地讀好這篇課文。你們可以選擇自己喜歡的段落或者你認為全課中最重要的一段，把它練習讀好，有感情朗讀。要讀得流利，有感情，大家覺得要讀幾分鐘？生：五分鐘。
師：好，就五分鐘。（五分鐘后）哪個同學愿意讀給大家聽聽？
生有感情朗讀。（并讓學生說說為什么讀這兒？）。
師：誰愿意當這可愛的翠鳥？生舉手。
師：剩下的同學就當小記者吧。請你們采訪一下這只翠鳥，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道。注意，采訪別人時應該要有禮貌。給大家兩分鐘的時間想想要提一些什么問題？（生到講臺前采訪）。
生：請問翠鳥聽說你捉魚本領(lǐng)很強，你是怎樣捉魚的？（生回答）。
生：你為什么要一動不動地注視著水面？（生回去答不完整）。
師：有誰能幫幫這翠鳥？
師：這篇文章寫得可真好能否把你最喜歡的句子讀給同桌聽聽，然后抄下來。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十一
1、運用生字卡片做找朋友的游戲鞏固識字。
2、自由選擇朗讀課文，給學生創(chuàng)造一個成功展示的機會。用多種形式進行評價。
（1）你喜歡讀哪里？請大家展示。
（2）你覺得他哪里讀得好？哪個讀得好？說說理由。
（3）你哪里讀得比他還好。能和他比試著讀嗎？
（4）誰還想談，站起來一起談。
二、體驗交流，展示評比。
1、在四人小級小組。
組中說說放學中后隋父母去市場嘗試買蔬菜爪果的體驗，把自已的畫展示給大家。
2、各組把參展的作品貼在各組的墻報上，并由講解員把各組的墻報向大家介紹。
3、全班同學與評價，評出優(yōu)秀板報。
三、練習寫字，重點指導。
1、重點指導寫好心、風。
2、學生練習寫字，老師巡視個別指導。
3、《請到我家來》導學設(shè)計及評析。
創(chuàng)造情境，指導學生表演。
（敲門聲）。
師：小亮在家嗎？
生：老師你請坐。
師：還沒開門，我怎么去呢？
（生笑，開門讓座。生拿茶杯倒水）。
生：老師，請喝水。（單手遞給老師）。
師：（笑）我不敢喝，誠心不足。
(生趕快雙手捧杯，遞到老師面前。）。
師：謝謝你。
（生拿香蕉剝開皮雙手遞給老師。）。
生：老師，請吃香蕉。
師：你真有禮貌，謝謝你。
（同桌練習演說。）。
師：（總結(jié)）通過這課的練習，我們學會了邀請別人，學會了招待客人，還學會了與人交往，真是好樣的.。在交流中，我又發(fā)現(xiàn)了咱們班小朋友更多優(yōu)點，你們不僅熱情，友好，而且聰明、勇敢。感謝小朋友們的真誠相邀，有時間我一定去小朋友家做客，謝謝孩子們。
點評：整節(jié)課在輕松的談話中進行，創(chuàng)設(shè)的情境也給孩子們帶來了開心的笑聲，無拘無束中孩子們說了，笑了，也練了。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十二
但是，一位學生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買葡萄干羅，葡萄干！5元錢一大袋，先嘗后付錢，味道不好不付錢！買葡萄干羅……”于是在一陣笑聲中便完成了這個環(huán)節(jié)。顯然，學生把生活中小販沿街叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這二者雖有聯(lián)系但畢竟還是有區(qū)別的'。生活中的推銷產(chǎn)品，其言語品位要求無疑要高于沿街叫賣；而語文課上的推銷產(chǎn)品，更是一項有交際言語訓練目標的解讀操練，又豈能只滿足于將生活中可能是比較粗俗、隨意、不夠文明的原型搬到課堂中來，而失落了由生活行為轉(zhuǎn)換為教學行為時的所必須有的提煉和升華的加工過程。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十三
生1：小鳥說得對。
生2：小鳥和青蛙都說得對！（眾生笑）。
師(走近學生,面帶微笑):同學們都笑了，你還認為青蛙說得是對的嗎？
生2嘟噥著：“青蛙說的是沒錯呀，它看到的天是只有井口那么大?！?/p>
部分生附和、議論：青蛙說是沒說錯，它看到的天是只有井口那么大，可天是無邊無際的，青蛙說的又是錯的”
師：現(xiàn)在我們讓青蛙跳出井口來看一看天究竟有多大？出示大量課件并要求學生根據(jù)課件用“青蛙跳出井口后，看到了的天?！本涫竭M行說話訓練。
反思：
教師本想以她的“微笑”想讓學生自己說出“我錯了”三字，但學生并不買帳，盡管沒有了開始時那么有底氣，但此刻學生仍在捍衛(wèi)他的個性化的獨特理解，尤其是部分學生的議論使這個生成問題越來越尖銳，而這個極具探究價值的問題恰是達成“理解成語的寓言”這一教學目標的關(guān)鍵所在，如果教師此時能把握住這一美麗的“生成”，在明確青蛙說的是沒錯的前提下，引導學生思考：青蛙說這話根據(jù)是什么？再一次引導學生進入文本，讓學生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，這時學生的學習充滿了挑戰(zhàn)，他們不由自疑：那么青蛙究竟錯在哪呢？這時教師再一次引導組織學生進一步自主、合作、探究文本，成語的寓言的理解水到渠成，教師再從文本引導學生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學生真正明白這個成語的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。
案例中，教師的問題預設(shè)意欲激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主、探究學習，但是預設(shè)的問題本身就缺乏邏輯性與科學性，而課堂上學生開始有自己的.主見，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路上走。是將預設(shè)進行到底還是順著學生提出的有價值的答案進一步前進？這是擺在每個教師面前的一道選擇題?！缎抡n標》告訴我們，跳出備課預設(shè)的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識建構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十四
我最愛捉蟬。有一天，我無意中撿到了幾個透明發(fā)亮的殼。叔叔們說，那是蟬蟲脫的殼。夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。
這是多么神奇有趣的事啊！我決心要揭開金蟬脫殼的秘密。
這天傍晚，下了一陣毛毛細雨。雨過天晴，空氣十分新鮮，我向菜園跑去。菜園里柿子樹枝繁葉茂，在夕陽映照下顯得更加翠綠。我的目光順著樹干上下搜索著。突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲，正沿著柿子樹往上爬。當爬到一個枝丫上時，它用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口，停在那里不動了。我輕手輕腳地爬上樹，躲在一個枝丫后面，聚精會神地盯著這只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一時刻的到來。
開始脫殼了！蟬蟲整個身體回地抽搐了幾下，背上立刻裂開了一道口子，蟬背露出來了。背上那一層保護甲的顏色也在很快地變化著，先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。接著，頭鉆出來了，前面一雙透明發(fā)亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。六只腳出來了，整個身子在慢慢地活動。最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的`上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。整個動作配合得自然協(xié)調(diào)。脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍地離開了蟬殼。
剛出殼的蟬兒除了背上那一層保護甲外，全身都是灰白色的，折疊的翅膀也只有一點點。但是，很快就發(fā)生了奇跡般的變化。又小又嫩的翅膀逐漸大了起來，很快蓋住身子，像兩把扇子長長地拖在身后。蟬兒的肚子在不停地顫動著，每顫動一次，身上的顏色就由淺而深地變化一次，漸漸地變成了深綠色，變成了棕黑色。翅膀上出現(xiàn)了排列整齊、圖案精巧的斑紋。蟬觸角也顯現(xiàn)出一道道灰白色的光環(huán)。
這是多么奇特動人的情景?。∥腋吲d得幾乎叫起來。
我再一次仔細地看著蟬兒，它是那樣五彩繽紛，就像雕刻家給自己的藝術(shù)品涂上了油彩一樣。而留在一旁得蟬殼，透明發(fā)亮，閃著金光。這陣兒，蟬兒長久地趴在樹上，恢復體力，準備開始它的歌唱生涯。
課文解讀。
課文《金蟬脫殼》極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，啟發(fā)人們留心觀察周圍事物。金蟬脫殼的本意是：寒蟬在蛻變時，本體脫離皮殼而走，只留下蟬蛻還掛在枝頭。此計用于軍事，是指通過偽裝擺脫敵人，撤退或轉(zhuǎn)移，以實現(xiàn)我方的戰(zhàn)略目標的謀略。穩(wěn)住對方，撤退或轉(zhuǎn)移，決不是驚慌失措，消極逃跑，而是保留形式，抽走內(nèi)容，穩(wěn)定對方，使自己脫離險境，達到己方戰(zhàn)略目標，己方常?？捎们擅罘直D(zhuǎn)移的機會出擊另一部分敵人。
課文記敘脈絡(luò)清楚，適合引導閱讀想象，易于學生遷移運用。
第一部分（1—2）寫叔叔的話激起了我的好奇心，我決心揭開金蟬脫殼的秘密。
第二部分（3—6）寫金蟬脫殼的過程奇特動人。
第三部分（7）寫蟬兒趴在樹上，準備新的歌唱生涯。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十五
一、課前導人。
師：同學們，今天我們要開一次辯論會。辯論的觀點是“福勒放棄射門，到底應不應該”，正方的觀點是應該的，反方的觀點是不應該的。不知大家準備好了沒有，有沒有信心辯倒對方。
生(充滿信心)：有。
師：好，先請雙方各派一名代表，陳述福己的觀點。
二、教學過程。
反方：我方觀點認為福勒放棄射門是不對的。對方知道全世界人們最關(guān)注的體育項目是什么嗎?是足球。足球的球迷有幾億人，連法國總統(tǒng)密特朗，中國前領(lǐng)導人鄧小平都是球迷呢!請看文章第一自然段：“每一位足球隊員，都會竭盡全力去沖擊對方球「]，捕捉機會，創(chuàng)造精妙絕倫的體育經(jīng)典。射門進球?qū)η騿T來說是一種激昂雄渾的體驗，對球迷來說也是最激動人心的時刻?！泵鎸θ绱撕玫倪M門機會，怎么可以放棄呢!
師：雙方都以充分的理由亮出了自己的觀點。下面請雙方辯手交流片刻，推選代表繼續(xù)論述自己的觀點，反駁對方觀點。
(雙方學生在下面竊竊私語，一邊說，一邊記錄。約10分鐘。)。
師：我們進行下輪辯論，請繼續(xù)。
正方：反方同學請注意，課文第三自然段講道：“西曼十分清楚，這一撲將有極大的危險，只撲住足球，而不接觸福勒身體的可能微乎其微，一旦撲到對方身上，自己必然受傷，還可能被罰點球?！币簿褪钦f福勒是為了避免西曼受傷，才放棄輝煌的榮耀，并不?是福勒不想進球。
正方：我再補充一點，福勒這樣做體現(xiàn)了“友誼第一，比賽第二”的精神，正如書上寫的“是一種人性美的表現(xiàn)，是福勒高尚品德的表現(xiàn)”。
反方：對方辯手請注意，課文已向我們講述了這場比賽的重要性，“此場勝者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面兒輪比賽中爭奪冠軍。敗者將與冠軍無緣?！背蓴≡诖艘慌e，這真是“一腳定江山”呀!20，我們國家的足球隊終于出線了，這是我們中國人40多年的期盼。對方想一想，如果在關(guān)鍵時刻，我們失誤一個球，而與世界杯無緣，這是多么遺憾的事呀!福勒失去這個球，恐怕要令他的`球迷唾罵、傷心。福勒不代表他個人，他代表的是國家。國家的責任重于泰山。
反方：我也補充一點，“球場如戰(zhàn)場”，“物競天擇，優(yōu)勝劣汰”這是競賽規(guī)則。誰違背，誰就要淘汰出局。
正方：贏得很光彩，?既有拼搏精神，又有謙讓精神，是實力與人格的結(jié)合。
反方：贏得很公平，西曼大概也沒想到福勒有如此胸襟，所以亂了手腳，險中取勝，真是“好人有好報”。
師：雙方各用一句話來評論一下福勒這個人。
目的，不顧一切，我們只會說:小人。而你不是。
反方：不管怎樣，你贏了，關(guān)鍵時刻，你是個男子漢，我們服了。
師：雙方言辭犀利，都很有辯論性，相信在。坐的同學，不久也可以參加“全國大學生專題辯論會”，老師都不得不佩服，這次活動，雙方都做了充分的準備，查閱了相關(guān)的資料。如果雙方還有觀點未闡述，我們再找機會，老師愿做你們忠實的聽眾。
師：福勒在關(guān)鍵時刻，放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背后的人性美，一個大明星都能有這種豁達的胸襟，我們小學生該如何做?你們不想說出來嗎?別猶豫了，快快拿出紙和筆，一吐為快吧!
學生動筆(略)。
咱評：
《傲棄射門》是一篇新課文，在教學這篇課文時，我打破傳統(tǒng)的教學方法，采用辯論的形式，用一種全新的教育理念，臂刀建設(shè)開放而有活刀的課文課程，營造競爭型的學習環(huán)境?！墩Z文課程標準》中指出“改變學生的學習方式，由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一?！焙献魇腔?，在合作的基礎(chǔ)上，讓學生的思維活動起來，一反傳統(tǒng)的“一灌到底，一問到底，一練到底”的做法，教師從包辦的角色中解脫出來，成為學生的組織者、引導者、服務者，以學定教，學生不再感到發(fā)言是一種痛苦，而是讓他們用自己智慧的語言、充分的論據(jù)去駁倒對方，去感受語言的魁刀，去品味成功的喜悅。在整堂課申，教師偽話語不多，但卻巧妙地把雙方聯(lián)系起來，讓學生得到口語的鍛煉、思維的鍛煉，合作意識的加強、團隊精神的協(xié)作，這一點也是學生必備的素質(zhì)。我認為，這堂課真正達到了“以學生為主體”的日標，真正做到“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展"，讓學生著實過了一把當主人翁的瘓!
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十六
一、案例。
師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文，然后討論交流。
生：（學生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）。
師：哪個小組先來匯報？
師：我們小組認為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報。
生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》。
生：（讀第一句）。
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來了。
生：她讀出了春雨的細小和輕柔。
師：說得真好！同學們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？
生：下雨的時候會有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學生靜靜地聽）。
生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）。
師：美不美呀？
生：美！
師：誰愿意把它美讀出來？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）。
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說的好不好??？
生：好。
師：說的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
生：是。
師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）。
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）。
師：（簡要鼓勵性評論）。
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）。
師：（簡單評價）。
生：老師，我想和北行的同學一起讀。
師：好。
生：（北行同學齊讀）。
師：真不錯！好，請同學們繼續(xù)匯報。
生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！
師：你說得也好。
生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）。
如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）。
如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）。
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）。
師：她真的把我們說服了，她說的好不好?。?/p>
生：好。
生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。
師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？
生：（讀3、4句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。
生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因為春雨過后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！
師：你說的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）。
師：哪個小組還想來試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。
……。
二、評析。
閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力?！北窘虒W片斷，以讀為主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：
1、整體感知、自主擇讀。
閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟。
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學生說：“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容?！钡鹊?，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。
3、讀中生情，以情促讀。
學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀。
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。
生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。
以上說明讀的.訓練要注重過程的指導，要經(jīng)過反復的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考。
如何在品讀中訓練學生的語感？
四、對策。
1、在討論探究中讀。
讓學生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀。
讓學生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學生朗讀。
3、在合作互動中讀。
學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中，學生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀?！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W一起讀?！薄拔蚁牒屯雷x?！边@些都是發(fā)自學生內(nèi)心的需要。
4、在情境體驗中讀。
充分發(fā)揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，.課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀。
發(fā)揮學生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。
6、在角色表演中讀。
學生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應該抓住這個特點，模擬場景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學生體會出人物的內(nèi)心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。
此外，在讀的訓練的形式上也應體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。
讀的訓練的程序一般有：試讀――指名讀――評讀――再指名讀。
范讀――練讀――指名讀――評讀――再指名讀。
討論讀――練讀――指名讀――評讀――再指名讀。
7《春雨》片斷賞析之二由本站會員分享，,請注明出處!
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/8622267.html】
