總結是一面明鏡，從中看到的是成長的足跡，也是激勵自己更進一步的力量源泉?？偨Y要注意結構的完整性，清晰地呈現(xiàn)出自己的思考和觀點?？偨Y范文的風格和表達方式各有特點，可以根據自己的喜好和需要選擇適合的范本。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇一
本文是一首詩歌，歌詠了水鄉(xiāng)的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌的語言簡潔干練，明白如話，內中卻包含了豐富的水鄉(xiāng)畫面，一幅幅流動的水鄉(xiāng)風光圖，詩歌的意境由此而生。我想如果學生能看到(通過自己的想象)這樣的畫面，那么感受水鄉(xiāng)的美及體驗水鄉(xiāng)人們生活的幸福便易如反掌。如果學生自己動腦、動手畫出這樣的畫面，更是極大地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促進學生對詩歌內涵的把握。
片斷：精讀課文，以畫促讀。
設計理念：抓住孩子喜歡畫畫的特點，精讀部分以畫促讀，讀懂詩歌，讀美詩歌。畫的過程是思考的過程，是對文本語言創(chuàng)造的過程，讀懂了方可畫好，畫好了自然理解了水鄉(xiāng)的生活，便可讀美詩歌。動腦讀書、動手畫畫相結合，讀懂詩歌、理解重點句，便可入境悟情。
師：水鄉(xiāng)的美景就像一幅畫，我們該先畫什么呢?水還是船?(生：水)
師：要想畫好水，必須知道水是什么樣的。
生：自由讀第一段，交流，水鄉(xiāng)的水是什么樣的?
師：引讀，指導朗讀，齊讀，指導作畫
師：船應該怎么畫，(生自由讀第二段)
師：哪位小朋友上臺畫一只船?指導：用什么顏色粉筆?(白色)船應該畫在什么位置?(生：水上)畫一只行嗎?再請小朋友畫多只帆船。
師：水上有白帆，天上還有云朵，我們再畫上云朵。你們想起書上哪句話?(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)指導朗讀該句。
師：這么多船在干什么呢?
生：捕魚、捉蝦、運輸……
師：水里面會有什么，水上呢?水邊呢?
生：魚、蝦、蟹、荷、鴨、鵝、稻田……
師：能把你們剛才說的畫下來嗎?
生：作畫、交流、展示。
師：水鄉(xiāng)那么優(yōu)美，生活在這里的人多么幸福啊。
(指導有感情朗讀第二段。)
后記：
在精讀時間內，設計以畫促讀，創(chuàng)設情境，學生學習興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后，請一位學生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話?指導朗讀(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)，由畫促想，這么多船在干什么?水里會有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫。進而有感情讀課文，從而認識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇二
師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文，然后討論交流。
生：（學生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）。
師：哪個小組先來匯報？
師：我們小組認為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報。
生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》。
生：（讀第一句）。
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來了。
生：她讀出了春雨的細小和輕柔。
師：說得真好！同學們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？
生：下雨的時候會有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學生靜靜地聽）。
生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）。
師：美不美呀？
生：美！
師：誰愿意把它美讀出來？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）。
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說的好不好??？
生：好。
師：說的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
生：是。
師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）。
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）。
師：（簡要鼓勵性評論）。
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）。
師：（簡單評價）。
生：老師，我想和北行的同學一起讀。
師：好。
生：（北行同學齊讀）。
師：真不錯！好，請同學們繼續(xù)匯報。
生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！
師：你說得也好。
生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關。
師：為什么？
生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）。
如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）。
如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）。
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）。
師：她真的把我們說服了，她說的好不好??？
生：好。
生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。
生：他把綠化的綠讀得太重了，應該把化字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。
師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？
生：（讀3、4句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。
生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關。
師：為什么？
生：因為春雨過后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！
師：你說的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）。
師：哪個小組還想來試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。
二、評析。
閱讀教學首先要樹立以讀為本的教育思想，讓學生在讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。本教學片斷，以讀為主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：
1、整體感知、自主擇讀。
閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟。
讀書要做到讀進去讀出來。讀進去就是讀中有思考，讀出來就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？學生說：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關師反問：為什么？你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。
3、讀中生情，以情促讀。
學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的'共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？你說的真好，你能把它讀出來嗎？可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀。
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。
生：她把綠化的綠讀得太重了，應該把化字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。
以上說明讀的訓練要注重過程的指導，要經過反復的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考。
如何在品讀中訓練學生的語感？
四、對策。
1、在討論探究中讀。
讓學生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學生、教師、作者三者之間產生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀。
讓學生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學生朗讀。
3、在合作互動中讀。
學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中，學生提出建議：老師，我想和我的小組一起讀。我想和我們北行的同學一起讀。我想和同桌讀。這些都是發(fā)自學生內心的需要。
4、在情境體驗中讀。
充分發(fā)揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設寬松的氛圍，讓學生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀。
發(fā)揮學生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。
6、在角色表演中讀。
學生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個特點，模擬場景，創(chuàng)設氛圍，讓學生體會出人物的內心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。
此外，在讀的訓練的形式上也應體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇三
難點處理：
荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：（教師出示句子）同學們，冒字還可以換成什么詞？
生1：鉆。
生2：長！
生3：露!
生：擠。
（學生開始讀書、思考）。
生1：是急切的長出來！
師：很好。
生2：我認為是迫不及待的長出來。
師：你真會動腦。
生3：是生機勃勃，使勁的長出來。
師：就請你們分別把這些詞語填到原句中，自己讀讀吧！
生：學生開始試著讀句子。
師：同學們，這些白荷花這么急切地要冒出來想干什么呢？
生1：白荷花想看看這美麗的世界。
生2：它們想和小魚交個朋友。
生3：它們方法和小蜻蜓們一起做游戲。
【教后想說的話】。
入選教材的.課文大部分是成名作家的經典之作，并且經過反復修改，語言簡潔流暢，優(yōu)美生動，改動一個字或減少一個字，或者調換詞語的順序，都會影響原文語言整體的和諧?！逗苫ā芬晃囊膊焕?，上面的教學片斷是全文的教學難點之一。通過比較、品味、想象畫面、朗讀，加上老師的點撥引導，學生體會到了冒字的深刻含義，體會到了這個冒字所賦予白荷花的旺盛生命力，同時也啟發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)新火花，攻克了難點。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇四
師:昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，感覺桂林山水確實風光惰旋，越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受。
(放課文錄音，課件演示《桂林山水》風光片)。
師:能不能用一個字來說說你對漓江水的感受?
生:(靜、清、綠、秀)。
師:用一個詞說。
生:(水平如鏡、清澈見底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮)。
師:用一句話說。
生:漓江的水，天下獨一無二。
生:漓江的水秀麗無比。
生:漓江的水不但靜，而且很清。
生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師:那漓江的水怎么樣呢?老師給你一個關聯(lián)詞雖然但是，把句子補充完整。
生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人以夢幻般的柔和。
師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林的山的印象?
生:(奇、秀、險、怪)。
生:(形態(tài)各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態(tài)萬千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰)。
生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生:桂林的山奇麗獨特。
生:桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。
生:桂林的山峰巒疊峰，51人人勝。
生:桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。
二、潛心品讀，體驗情感。
師:同學們，作者蕩舟漓江，領略了秀麗的山水，惰旋的風光后，發(fā)出了一句贊嘆。請你們打開書本找一找，然后讀一讀。
師:誰想讀就站起來讀。
(三名學生讀，教師與學生一同評價)。
師:你是怎么理解這句話的?
生:船在碧綠的江面上航行，人好像在畫中游覽一樣。
生:小船在碧綠的漓江上滑行，人好像在畫中游覽。
師:促使作者產生贊嘆的原因是什么?找出句子說明。
生:是因為作者看到這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷。
師:這樣的山是指怎樣的山?這樣的水是指怎樣的水?找出句子。
(學生找句子)。
師:選擇你最喜歡的句子讀一讀。
(分小組討論怎樣讀好喜歡的句子，練讀，匯報讀、比賽讀)。
(課件出示畫面，音樂伴奏)。
師:有一次，我布置學生寫作文游。一位到過桂林的同學寫了游桂林。我批改時發(fā)現(xiàn)這位同學在描寫漓江的水時寫道:漓江的水很清很靜很綠。于是，我把這句話改成書上那句話，我應該怎樣告訴這位同學這樣改的理由呢?大家?guī)臀艺f說。
生:書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和偷悅的`心情。
生:書上的句子是作者內心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。
生:書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。
生:我覺得書上的句子真字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。
師:我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。
三、抒情表達，豐富情感。
師:你能不能用剛才學到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。
(課件出示桂林山水風光，學生小組討論，各組派代表匯報)。
生:桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的像金絲惟慢，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當歸。
生:桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目，涼心。
生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像芋頭，像海螺，像饅頭，有的尖挺，像玉筍，挺拔秀一啊。
師:是啊!山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構成了一幅立體的畫，動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧!
(再次課件出示，音樂伴奏)。
師:此時此刻，面對此景，你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎?
生:桂林山水真是風光如畫。
生:桂林山水是一顆燦爛的明珠。
生:桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛。
師:除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其他方法嗎?/j組討論。
(詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說)。
師:請各小組派代表上來展示一下。
(學生上臺展示，師生共同評價)。
師:讓我們再來讀一讀課文。
(生自由讀課文)。
四、拓展延伸，積淀情感。
師:我有一個朋友，創(chuàng)辦了寧波天一旅游開發(fā)有限公司，現(xiàn)在要開辟寧波桂林的游覽線路，請你幫他寫一個廣告詞。
生:今年過節(jié)哪t游，桂林山水是首選。
生:這里好，那里好，不如桂林山水好。
生:桂林山水，人間仙境!
生:桂林山水甲天下，風光獨特美如畫。
師:同學們的廣告詞已經把我撩撥得心動了，我一定去佳林!
本課設計體現(xiàn)了以下幾個特點:。
1·開放教學過程。由學生憑借自己的知識和經驗，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)。
2·開放教學內容。教學不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學生學習能力的培養(yǎng)，使學生在學習中學會學習。
3·開放學生的思維。強調學生閱讀行為的個性化，珍視學生的多元感受，便教學成為學生、教師、課木之間對話的過程。
4·開放教學形式。運用了多媒體、小組合作、詩歌、畫畫、唱歌、寫廣告詞等形式進行教學;讓學生保持最佳的求知狀態(tài)。
5·開放教學評價。教師沒有對學生的學習指手畫腳。而是與學生共同探討，讓學生參與評價。教師堅持正面引導，不斷鼓勵，激發(fā)學生思維。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇五
生：我有疑問：兩只大木船上的沙土那么多，把它們鏟到河中不會把鐵牛淤得更深嗎？
生：不會。因為懷丙已經提前讓水手潛水摸好了鐵牛的位置。
生：大木船不必停在鐵牛的正上方，可以斜著拉的。
生：是啊，要運送這么多的沙土到船上，再把它們鏟到河里，這要費多少人力呀？
師：這些確實是問題，老師也沒想過，現(xiàn)在咱們一起來想想辦法，好嗎？
（生自己探究，教室很靜，好長時間沒人應答）
師：現(xiàn)在我們關鍵是要想辦法怎樣少用泥沙也能把鐵牛撈上來。好吧，把你們剛才想到的`在小組中說一說，互相啟發(fā)，或許你們就會有好的辦法了。
（學生討論）
生：我們組想出了一個好辦法：可以再準備同樣的兩只大木船，撈第一只鐵牛的時候把泥沙鏟到另外兩只大木船里，撈第二只的時候再鏟到這邊來。這樣只搬運一次泥沙到船上，只往河里鏟一次泥沙就可以了。
生：我還可以補充。最后可能不往河里鏟泥沙，再把泥沙拉出去，這樣就不會淤河道了。
師：你們真了不起！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師。老師為你們自豪！
生：老師，我們是不是很聰明呀？
師：當然了！你們能想出的辦法比懷丙還要好，老師相信你們將來一定會比懷丙還要有作為的！
（學生情緒高漲）
點評：
新課程理念強調，師生之間是對話與溝通的關系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體。案例中，面對學生的質疑，教師以一個“平等中的首席”身份，充分運用對話策略，促進學生思考、交流。教師面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，學生彼此之間在交流之中相互啟發(fā)。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇六
人教版五年級《挑山工》。
師：請同學自讀第一節(jié)，想：你讀懂了什么？
生：挑山工走路的樣子。
生：挑山工走的路線是折尺形的。
生：挑山工走成折尺形是為了保持身體平衡。
生：我還明白了什么樣的形狀是折尺形的.。
師：真的讀懂了嗎？好，請把文中的話變成畫，畫出折尺形的路線吧。（學生人人動手在紙上畫，老師巡視。）。
師：（出示兩位同學的畫，評析）看了這兩位同學的作品，你想說什么呢？
生：××同學畫得不對。因為文中講挑山工是從左側起步的，而他畫成了從右側起步的。
師：觀察仔細，你真的讀懂了。再仔細觀察一下這張畫，你們還明白了什么？
生：挑山工走的路程大約比游人多一倍。
師：誰再上黑板來畫一畫折尺形的路程呢？（抽一名學生起來畫）。
師：看出什么問題了嗎？
生：我認為他這樣從上往下畫，雖然也畫成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因為文中說挑山工是向前行的，照他的畫法，變成向后行了。
師：妙極了。同學們，把文中的畫變成話，也是一種很好的讀書方法呀。
[評析]。
有時學生的讀和想是一回事，讀和理解又是一回事。學生讀書時往往會遇到閱讀障礙，如本課中挑山工所走的折尺形路線，對學生來說就是一個閱讀障礙，如何巧妙地幫助學生理解呢？教者設計了作畫評畫再作畫再評畫再作畫的方法，多次反復地讓學生把文中的語言變成直觀的畫面，學生邊讀邊思，邊思邊畫，邊畫邊讀，邊畫邊思，督促他們在作畫的過程中，一遍一遍深入細致地讀，一遍一遍深入理解地讀。由于學生多感官地參與了語言實踐活動，就很順利地掃除了閱讀障礙?？磥?，把話變成畫，確實也是一種很好的讀書方法。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇七
通過找影子游戲，引導學生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師：小朋友已經知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢？走，我們到操場上做找影子游戲。
（學生興高采烈地跟著老師來到了操場）。
師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊列）。
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
師：小朋友們向后轉，看看影子跑到哪去了。
生：（不等教師的'話說完，大部分人都喊起來）影子跑到前面啦！
師：小朋友分別向左、向右轉，觀察影子在哪兒？
生：影子在右，影子在左。
師：你能不能再說得明白點兒？
生：我向左轉后，影子在右邊；向右轉后，影子又到左邊去了。
師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下？
生：中午時候。
師：請說完整的句子。
生：中午的時候，影子在我們腳底下。
師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學生紛紛向前跑）。
生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。
生：我有辦法，跑到沒有太陽光的地方，影子就沒了。
師：我們一起到大榕樹底下試試。
生：（來到樹陰下，一起喊）影子沒了！
師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？
生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。
生：一定要有陽光才有影子嗎？
生：燈光下也會有影子。
生：燭光下也有。
師：對，只要有光，影子就會跟著我們。（生一起背誦課文）。
[反思]。
剛入學的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導學生在有趣的“找影子”游戲中學習課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀察和表達，學習主體的積極主動參與使教學獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉變教師教學方式和學生學習方式”的課改新理念。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇八
《雨中》的最大寫作特點就是用詞考究，耐人尋味。
(生自讀課文、圈畫詞語)。
師：誰說說你是畫的哪三個近義詞。
生：我畫的三個詞語是說、叫道、喊。
師：你認為作者用得好嗎?為什么?請聯(lián)系課文認真思考，看這三個詞語能不能互換?
(生自讀思考)。
師：三個詞語能調換位置嗎?為什么?
生：我認為不能互換位置。因為從聽話的距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們在周圍，要大聲叫才能聽得到，而小伙子在遠處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。
師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。
用大聲喊。
師：大家看看，幾個詞語，我們就品出了這么豐富的內涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復讀，反復體會；作者寫這篇文章在用詞造句上也費了相當的工夫。這告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實感人。
師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內容表達出來呢?請大家自己讀讀，反復體會。然后在四人小組內互讀評議。
(生自讀體會、互讀評議)。
師：誰讀給大家聽聽。
(指名讀，并抓住說、叫道、大聲喊引導)。
師：是誰叫他們這樣做的呢?如果你在場會怎么想、怎么說呢?
(生自由發(fā)言，教師相機引導略)。
師；下面請大家默讀寫其他人的內容，想一想寫了那些人?你認為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌互相討論。
師：誰告訴大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?
生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用笑了、跳下、撿，寫老爺爺用走下、撿，寫其他人用來、撿。
師：找到近義詞了嗎?能不能對調位置呢?為什么?
生：近義詞是跳下、走下、來，位置不能對調。寫小伙子用跳下，從年齡看，一個是小伙子，個是老爺爺：從汽車看，一個在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個來字都能包含進去。
師：說得太好了?？梢?，我們讀文章要抓住重點詞語反復品味，寫文章要注意精心選用詞語。
案例解讀。
由上面的教學片斷可以清楚地看出，學生對作者用詞的準確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點，就是教者關于抓住重點詞語、聯(lián)系情境，引導比較，分析探究，從而讓學生在情境的比較中感悟用詞的準確。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何用詞準確、生動形象的抽象講解難以做到的。
講究衣著的人，不但注意到布料的品質，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導閱讀和表達時每遇一詞，每用一詞，就引導聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語言的微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)分意義的細微差異，由情思的微妙變化推敲語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)別詞語的細微差異。這樣，才能有效地提高學生對語言的敏銳的感受能力。而讓學生充分感知漢語言獨特的魅力。這是閱讀教學的重要任務，而這種魅力只能讓學生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內部規(guī)律以有效的方法展示在學生面前，讓學生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。
說、叫道、減意義相近，并無大大的差別。而跳下、走下、來也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運用，而且是在描述相關聯(lián)系的情境之中運用呢?如果對這些不引導學生去推敲，不僅語言本身的奧妙學生難以領悟，而且作者運用語言文字表情達意的奧妙就更難以去感受。這樣學生在閱讀教學中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過說、叫道、喊的位置互換比較，通過跳下、走下、來的位置互換體會，使學生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語對當時情境的`準確敘述，對人物情感的準確傳達，對自我情感的準確表達。同時，學生還能明白，作者精心選用詞語是為了準確描述當時情境，準確展示人物內心，準確表露自我情感。
在閱讀教學中巧用比較，可有效地培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學生對語言的敏感，實際也就是培養(yǎng)他們對生活的敏銳。有了對語言的敏銳，就有了對生活的敏銳。而對生活有敏銳的感悟，也就能促進學生對語言的敏感。一旦學生有了對語言的教感，他們就能在社會生活中去更敏銳地觀察生活，洞察生活。理解生活，從生活的表面現(xiàn)象與生活的廣泛聯(lián)系，理解生活的深刻底蘊，從生活的變化發(fā)現(xiàn)生活的諸多因素，進而改造生活，創(chuàng)造生活?？梢?，比較在語言感悟中作用是奇妙的。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇九
《燕子》第一自然段以優(yōu)美的文字，講了燕子的形象之美：“烏黑光滑的羽毛……俊俏輕快的翅膀……剪刀似的尾巴”“湊成……小燕子”。一個“湊”字使燕子的整體形象躍然紙上，字里行間無一不流露出作者對燕子的喜愛和贊美。但這一自然段是用逗號隔開的一個長句子，而且沒有完整地描繪燕子的形象。學生第一次碰到這么長的句子，很難接受，也很難理解。因此，我根據這一自然段的特點、本單元的訓練重點和學生的實際，在教學時作了如下設計：
1、齊讀第一自然段，思考、討論（小小組進行）：這一自然段有幾句話？你是怎么想的？
學生交流、說明理由后，師歸納：是一句話。
2、學習“學習提示”，想想告訴我們什么？我們該怎么做？
學生交流、反饋。
3、按“學習提示”的方法來學習第一自然段。
（1）、再讀第一自然段，說說主要寫什么？
（2）、作者是從哪幾個部分來寫的？用“——”劃出。
（3）、結合課后習題2（1）理解這個句子的意思。
4、指導朗讀。
5、有感情地朗讀第一自然段。
在教學中，學生對課后習題2（1）的理解很有創(chuàng)意，給我留下了很深的印象。教學片段如下：
（學生有感情的朗讀）
師：你認為這一自然段中哪個字用得特別好？好在哪里？
（學生說了“湊成”，但不會回答好在哪里）
師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得作者這樣寫完整嗎？（我故意設下懸念，以疑促思）
（學生一楞，但立即有幾只小手舉起）
學生張曉艷：我覺得這樣寫不完整。
學生楊平：我認為應該改成“一個小巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。
學生李冬菊：那還有爪子呢？
學生楊平：那再加上“細小的爪子”。（有學生笑）
學生吳敏芳：我覺得這樣寫太羅嗦。
師：那你們認為怎樣寫才好呢？
（學生啞然）
師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）
學生吳敏芳：還是課文里的好，因為作者抓住了燕子的特點寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。（打破了問題的思維定勢）
學生俞國權：我也這么認為，燕子小巧的頭，細小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點，可以略去不寫。
（學生通過探討，自己明白答案，真正理解了寫作方法）。
學生路歡歡：那么，我們如果寫人，也不是每個部位都要寫的。
（聯(lián)系平時作文理解很好）
師：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的'特點各是怎樣的？
（學生很順利地找到答案）
（一石激起千層浪，學以致用，舉一反三，立刻有許多小手舉了起來）
學生楮偉斌：一頂紅紅的雞冠，一個高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學生戴月霞：一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。
學生鐘晨杰：一對靈活的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的小花貓。
學生胡思怡：我覺得他沒說出貓的特點，這樣說也像在說狗，應該在四條腿前加上走路輕無聲。
（學生不僅利用寫作方法會說，還會評，這真是一大進步。）
學生徐晨佳：還可以再加上“幾根長長的胡須”，因為貓的胡須也是其他動物少有的。
（課堂氣氛達到高潮）
“搭橋引路”，讓他們既能通過自己的探究找到答案，又能打破思維定勢歸納出寫作的方法，真是一舉兩得。隨后我又創(chuàng)設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，不但鍛煉了學生的創(chuàng)造思維，而且提高了他們的寫作水平。
因此，我認為教師只有融入學生的學習之中，營造氛圍，激發(fā)學生探究問題的興趣，使學生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學生找到了與文本對話的途徑，進入文本世界，與文本“零距離”接觸，實現(xiàn)了與文本的溝通對話，才能產生了個性化的理解。作為“對話”中的首席者的教師，應該根據學生的實際情況，進行必要的引導——讓學生開展合作學習，通過討論，把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)進行交流，從而使學生之間（組里）互相啟發(fā)，互動地學（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報，學生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)彼此見解的異同，或贊成，或否定，或補充，或重新思考，組際之間、學生（全體）之間互相啟發(fā)，互動地學（第二層次），使學生學習的熱情不斷地向前推進，從而樹立良好的學習氛圍，養(yǎng)成良好的學習習慣。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十
教師發(fā)給每組一張答題卡提示。
1．請分組討論。
2．按照課文的內容設計一道問題。
3．問題里必須有“為什么”或“怎樣”這兩個詞語。
4．日寸限：3分鐘。
第一小組。
生問：動物為什么不能像人一樣來溝通?如果像人一樣，溝通會怎么樣呢?(其他組同學回答略)。
第二小組。
生問：人類溝通的方式為什么比其他動物豐富得多?(其他組同學回答)生答：因為人類可以利用高科技的手段，人類還可以寫文章等。
第三小組。
生問：為什么人類是最善于溝通的動物?是怎樣溝通的?(其他組同學回答)。
生答：人類是比較高級的動物，善于四溝通。
比如，可以用語言溝通，用神情來。溝通，用肢體語言來溝通。
第四小組。
生問：為什么要溝通?(其他組同學回答)。
生答：因為通過溝通可以了解對方的心理，知道對方心里想什么，才能與他交朋友。
第五小組。
生問：如果你跟動物溝通，你將用怎樣的方式?(其他組同學回答)。
生答：我會把它當人類，與它親近，交朋友。
師：問學們提出的問題和回答都很精彩。
黃老師從真正意義上把學生作為教育的.主體，從學生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展上來組織學習。我們可以看到，在課堂上，學生不再是被動獲取知識，而是積極參與教學過程，從參與中發(fā)現(xiàn)知識。
黃老師在提示如何提出問題之后，引導學生默讀課文，每個小組給其他小組提出一個與課文內容有關的問題，這是尊重學生選擇學習內容的成功案例。問題從學生中來，是學生關心的，是他們自己提出的，這樣的問題有吸引力，有挑戰(zhàn)性?；卮饛膶W生中來，知識是學生們自己發(fā)現(xiàn)的，這樣的知識獲得使學生印象深刻。教師要創(chuàng)造多種形式，進行有效的合作學習，而不是大事小事必合作，把合作變成一種形式。既要講合作學習的必要，又要講合作學習的價值，還要講合作學習的效果?？春献鲗W習是否有效，一看學習內容是否有價值；二看全體成員是否合作。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十一
1、運用生字卡片做找朋友的游戲鞏固識字。
2、自由選擇朗讀課文，給學生創(chuàng)造一個成功展示的機會。用多種形式進行評價。
（1）你喜歡讀哪里？請大家展示。
（2）你覺得他哪里讀得好？哪個讀得好？說說理由。
（3）你哪里讀得比他還好。能和他比試著讀嗎？
（4）誰還想談，站起來一起談。
二、體驗交流，展示評比。
1、在四人小級小組。
組中說說放學中后隋父母去市場嘗試買蔬菜爪果的體驗，把自已的畫展示給大家。
2、各組把參展的作品貼在各組的墻報上，并由講解員把各組的墻報向大家介紹。
3、全班同學與評價，評出優(yōu)秀板報。
三、練習寫字，重點指導。
1、重點指導寫好心、風。
2、學生練習寫字，老師巡視個別指導。
3、《請到我家來》導學設計及評析。
創(chuàng)造情境，指導學生表演。
（敲門聲）。
師：小亮在家嗎？
生：老師你請坐。
師：還沒開門，我怎么去呢？
（生笑，開門讓座。生拿茶杯倒水）。
生：老師，請喝水。（單手遞給老師）。
師：（笑）我不敢喝，誠心不足。
(生趕快雙手捧杯，遞到老師面前。）。
師：謝謝你。
（生拿香蕉剝開皮雙手遞給老師。）。
生：老師，請吃香蕉。
師：你真有禮貌，謝謝你。
（同桌練習演說。）。
師：（總結）通過這課的練習，我們學會了邀請別人，學會了招待客人，還學會了與人交往，真是好樣的.。在交流中，我又發(fā)現(xiàn)了咱們班小朋友更多優(yōu)點，你們不僅熱情，友好，而且聰明、勇敢。感謝小朋友們的真誠相邀，有時間我一定去小朋友家做客，謝謝孩子們。
點評：整節(jié)課在輕松的談話中進行，創(chuàng)設的情境也給孩子們帶來了開心的笑聲，無拘無束中孩子們說了，笑了，也練了。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十二
《
雨
中》的最大寫作特點就是用詞考究，耐人尋味。(生自讀課文、圈畫詞語)
師：誰說說你是畫的哪三個近義詞。
生：我畫的三個詞語是“說”、“叫道”、“喊”。
師：你認為作者用得好嗎?為什么?請聯(lián)系課文認真思考，看這三個詞語能不能互換?
(生自讀思考)
師：三個詞語能調換位置嗎?為什么?
生：我認為不能互換位置。因為從聽話的距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們在周圍，要大聲叫才能聽得到，而小伙子在遠處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。
師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。
生：我認為從說話的目的看也不能調換順序。第一句說話的目的是安慰，聲音要輕，所以用“說”：第二句說話的目的是號召，聲音要大些，所以用“叫道”；第三句說話的目的是警戒，所以聲音要更大，所以用“大聲喊”。
師：大家看看，幾個詞語，我們就品出了這么豐富的內涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復讀，反復體會；作者寫這篇文章在用詞造句上也費了相當的工夫。這告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實感人。
師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內容表達出來呢?請大家自己讀讀，反復體會。然后在四人小組內互讀評議。
(生自讀體會、互讀評議)
師：誰讀給大家聽聽。
(指名讀，并抓住“說”、“叫道”、“大聲喊”引導)
師：是誰叫他們這樣做的呢?如果你在場會怎么想、怎么說呢?
(生自由發(fā)言，教師相機引導略)
師；下面請大家默讀寫
其他
人的內容，想一想寫了那些人?你認為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌互相討論。師：誰告訴大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?
生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用“笑了、跳下、撿”，寫老爺爺用“走下、撿”，寫其他人用“來、撿”。
師：找到近義詞了嗎?能不能對調位置呢?為什么?
生：近義詞是“跳下”、“走下”、“來”，位置不能對調。寫小伙子用“跳下”，從年齡看，一個是小伙子，—個是老爺爺：從汽車看，一個在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個“來”字都能包含進去。
師：說得太好了?？梢?，我們讀文章要抓住重點詞語反復品味，寫文章要注意精心選用詞語。
由上面的教學片斷可以清楚地看出，學生對作者用詞的準確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點，就是教者
關于
抓住重點詞語、聯(lián)系情境，引導比較，分析探究，從而讓學生在情境的比較中感悟用詞的準確。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何“用詞準確、生動形象”的抽象講解難以做到的。講究衣著的人，不但注意到布料的品質，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導閱讀和表達時每遇一詞，每用一詞，就引導聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語言的'微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)分意義的細微差異，由情思的微妙變化推敲語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)別詞語的細微差異。這樣，才能有效地提高學生對語言的敏銳的感受能力。而讓學生充分感知漢語言獨特的魅力。這是閱讀教學的重要任務，而這種魅力只能讓學生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內部規(guī)律以有效的方法展示在學生面前，讓學生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。
“說”、“叫道”、“減”意義相近，并無大大的差別。而“跳下”、“走下”、“來”也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運用，而且是在描述相關聯(lián)系的情境之中運用呢?如果對這些不引導學生去推敲，不僅語言本身的奧妙學生難以領悟，而且作者運用語言文字表情達意的奧妙就更難以去感受。這樣學生在閱讀教學中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過“說”、“叫道”、“喊”的位置互換比較，通過“跳下”、“走下”、“來”的位置互換體會，使學生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語對當時情境的準確敘述，對人物情感的準確傳達，對自我情感的準確表達。同時，學生還能明白，作者精心選用詞語是為了準確描述當時情境，準確展示人物內心，準確表露自我情感。
在閱讀教學中巧用比較，可有效地培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學生對語言的敏感，實際也就是培養(yǎng)他們對
生活
的敏銳。有了對語言的敏銳，就有了對生活的敏銳。而對生活有敏銳的感悟，也就能促進學生對語言的敏感。一旦學生有了對語言的教感，他們就能在社會生活中去更敏銳地觀察生活，洞察生活。理解生活，從生活的表面現(xiàn)象與生活的廣泛聯(lián)系，理解生活的深刻底蘊，從生活的變化發(fā)現(xiàn)生活的諸多因素，進而改造生活，創(chuàng)造生活?？梢?，比較在語言感悟中作用是奇妙的。水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十三
師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文，然后討論交流。
生：（學生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）。
師：哪個小組先來匯報？
師：我們小組認為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報。
生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》。
生：（讀第一句）。
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來了。
生：她讀出了春雨的細小和輕柔。
師：說得真好！同學們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？
生：下雨的時候會有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學生靜靜地聽）。
生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）。
師：美不美呀？
生：美！
師：誰愿意把它美讀出來？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）。
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說的好不好??？
生：好。
師：說的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
生：是。
師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）。
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）。
師：（簡要鼓勵性評論）。
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）。
師：（簡單評價）。
生：老師，我想和北行的同學一起讀。
師：好。
生：（北行同學齊讀）。
師：真不錯！好，請同學們繼續(xù)匯報。
生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！
師：你說得也好。
生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關。
師：為什么？
生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）。
如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）。
如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）。
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）。
師：她真的把我們說服了，她說的好不好啊？
生：好。
生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。
生：他把綠化的綠讀得太重了，應該把化字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。
師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？
生：（讀3、4句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。
生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關。
師：為什么？
生：因為春雨過后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！
師：你說的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）。
師：哪個小組還想來試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。
二、評析。
閱讀教學首先要樹立以讀為本的教育思想，讓學生在讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。本教學片斷，以讀為主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：
1、整體感知、自主擇讀。
閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟。
讀書要做到讀進去讀出來。讀進去就是讀中有思考，讀出來就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？學生說：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關師反問：為什么？你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。
3、讀中生情，以情促讀。
學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的'共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？你說的真好，你能把它讀出來嗎？可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀。
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。
生：她把綠化的綠讀得太重了，應該把化字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。
以上說明讀的訓練要注重過程的指導，要經過反復的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考。
如何在品讀中訓練學生的語感？
四、對策。
1、在討論探究中讀。
讓學生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學生、教師、作者三者之間產生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀。
讓學生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學生朗讀。
3、在合作互動中讀。
學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中，學生提出建議：老師，我想和我的小組一起讀。我想和我們北行的同學一起讀。我想和同桌讀。這些都是發(fā)自學生內心的需要。
4、在情境體驗中讀。
充分發(fā)揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設寬松的氛圍，讓學生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀。
發(fā)揮學生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。
6、在角色表演中讀。
學生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個特點，模擬場景，創(chuàng)設氛圍，讓學生體會出人物的內心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。
此外，在讀的訓練的形式上也應體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。
《家》。
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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十四
一、案例。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《春雨》。（板書課題）大家齊讀課題。
生：（有感情地齊讀課題）。
師：春雨給你留下了什么印象？
生：我覺得春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根一根的，有趣極了。
生：我也覺得春雨挺有趣兒，春雨過后，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。
生：春雨過后，萬物復蘇了，大地的一切更精神了，而且農民伯伯也下地干活了。
師：同學們說的真好，那么，這節(jié)課你想學會什么呢？先看看書，想一想。
生：（學生打開書，同桌間小聲交流）。
生：我想學會流利有感情地朗讀課文。
生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語。
生：我想知道這篇課文告訴我們一個什么道理？
生：我想知道這篇課文有幾句話？
生：我想背誦這篇課文。
師：好，還有補充嗎？
生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？
師：問的好。
生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關嗎？
生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關嗎？
師：好。同學提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流。
二、分析。
《課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。本課教學，改變了由教師規(guī)定學習目標的教學方式，主張學習內容、學習方法、評價方式，由學生自主選擇，這樣充分發(fā)揮了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課堂教學要由教師構建轉變?yōu)閷W生自主構建，教師參與指導的過程。教師要放下權威，平等對待學生，以相信和尊重學生為前提。學生是具有生命的個體，他們有認知、思考、構建的能力的，教師有應該把主動權和選擇權交給學生呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。語文是綜合性學科，具有很強的人文性，學生對語文的理解、感悟、體驗應尊重學生的主體意識。本教學片斷，在教師的引導下，學生提出了那么多問題，看來學生是有自我挖潛能力的，他們提出的問題也不正是教師想要學生解決的問題嗎？過去教師把自己的意識強加給學生的做法要徹底的改變了。
三、問題。
如何以學生為主體自我構建學習過程？
四、策略。
轉變學習方式是課改研究的主題。有人說：“現(xiàn)在是變地球中心說向太陽中心說的徹底改變，是語文教學的一次真正的革命?！蔽矣X得說的非常形象，師道尊嚴的教學理念應該徹底的拋棄了。學生是學習的人，他們有強烈的主體意識，為什么做事都有教師支配呢？學習是自我實踐的過程，教師是不能代替的，試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢？孩子一天一天長大了，我們卻對孩子越來越不放心了，越來越認為孩子教師“不教”就什么也學不會，這種認識一直是我們教育發(fā)展的霹雷。我認為教師的教是必要的，但代替不了學生發(fā)展的全部。最好的教學方式是變“教學”為“學教”。也就是學生的自我嘗試在先，教師的指導、傳授在后，這才符合現(xiàn)代教學需要。
學生自我構建學習過程我認為應從以下幾點入手：
（1）自主選擇學習內容。
小學語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當學生有了一定的認知基礎以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數個問題，然后讓學生來解答問題。教學還要從整體入手，在學生自我感知的基礎上，由學生自我選定學習內容，因為自我選定是學生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復性的勞動，滿足了不同層次學生的需求。有人會問：“孩子那么小，會知道學什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經驗的積累，訓練意識的加強，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠也不會自我學習。
（2）自主選擇學習方式。
提倡自主選擇學習方式，就是改變過去教師“教”學生“學”（讓學生怎么做學生就怎么做）的學習方式，把主動權給學生，培養(yǎng)學生的主體精神。學生有沒有自己的學習方式呢？我認為是有的.，例如，學生讀課文的方式就有好多種，有的學生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學習方式的選擇不一定是實效的，或許走了彎路，但畢竟是學生自我選擇的，應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、.總結、優(yōu)化，逐步的積累學習策略。當然，不能否定教師教策略、教方法，當學生掌握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓勵學生創(chuàng)新自己的學習方法。
（3）自主提出問題和解決問題。
課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。外國專家評價中國的課堂教學，說教師講的透徹，學生聽的明白，可就是學生沒有問題。中國的家長常這樣問自己的孩子：“今天，你學到了哪些知識？老師的問題你回答出來了嗎？”美國的家長常這樣問孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問題？”兩種教育的觀念，培養(yǎng)出來的人才所反應出的能力也不同吧！孩子在學習中是有問題的，為什么要扼殺他們的積極性呢？為什么不能以學生的問題展開教學活動呢？課改后，教師注重了學生的問，但有幾位教師真正的把教學活動指向了學生的問題呢？繞來繞去，還是要回到教師事先設計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。另外的一個原因是，教師對學生的問題估計不夠，一但學生發(fā)問，弄得教師不知所措，課堂教學無法按.計劃進行。可見，現(xiàn)代的教學要求教師的素質是多么的重要。
（4）自主合作、自主探究、自主體驗。
人類社會是一個交往的社會，有交往就得有合作。一個國家不會合作是孤立的、落后的；一個企業(yè)不會合作是不會有發(fā)展的；一個人不會合作是不完整的，是一個充滿自我矛盾的人。我們的教學必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養(yǎng)學生的合作意識，形成健全的人格。合作學習也是學習活動的最佳方式。合作學習還要由學生自主構建，自主選擇學習伙伴，自主和他人交流對話。（自主選擇學習伙伴，在實際的教學中有一定的難度，因為我國的班級特點是大班型，人多，學習空間差，真正讓學生活動起來還處于理想階段，但教師應樹立這樣的意識，能做到的盡量要做到。）。
自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。
自主體驗是學習過程的歸宿。一個人獲得的知識、能力、情感，不經過自身的體驗很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學習也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學生不親自讀，永遠也讀不好；又如理解課文內容，學生不聯(lián)系生活實際，不去聯(lián)想或角色的表演怎么也體會不深。體驗是重要的，是不能忽視的教學情節(jié)。讓學生自主體驗應是多種形式的，珍惜學生獨自感受、理解、表達。
7《春雨》片斷賞析之一由本站會員分享，,轉載請注明出處!
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十五
我最愛捉蟬。有一天，我無意中撿到了幾個透明發(fā)亮的殼。叔叔們說，那是蟬蟲脫的殼。夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。
這是多么神奇有趣的事啊！我決心要揭開金蟬脫殼的秘密。
這天傍晚，下了一陣毛毛細雨。雨過天晴，空氣十分新鮮，我向菜園跑去。菜園里柿子樹枝繁葉茂，在夕陽映照下顯得更加翠綠。我的目光順著樹干上下搜索著。突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲，正沿著柿子樹往上爬。當爬到一個枝丫上時，它用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口，停在那里不動了。我輕手輕腳地爬上樹，躲在一個枝丫后面，聚精會神地盯著這只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一時刻的到來。
開始脫殼了！蟬蟲整個身體回地抽搐了幾下，背上立刻裂開了一道口子，蟬背露出來了。背上那一層保護甲的顏色也在很快地變化著，先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。接著，頭鉆出來了，前面一雙透明發(fā)亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。六只腳出來了，整個身子在慢慢地活動。最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬兒把它已經出殼的`上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。整個動作配合得自然協(xié)調。脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍地離開了蟬殼。
剛出殼的蟬兒除了背上那一層保護甲外，全身都是灰白色的，折疊的翅膀也只有一點點。但是，很快就發(fā)生了奇跡般的變化。又小又嫩的翅膀逐漸大了起來，很快蓋住身子，像兩把扇子長長地拖在身后。蟬兒的肚子在不停地顫動著，每顫動一次，身上的顏色就由淺而深地變化一次，漸漸地變成了深綠色，變成了棕黑色。翅膀上出現(xiàn)了排列整齊、圖案精巧的斑紋。蟬觸角也顯現(xiàn)出一道道灰白色的光環(huán)。
這是多么奇特動人的情景??！我高興得幾乎叫起來。
我再一次仔細地看著蟬兒，它是那樣五彩繽紛，就像雕刻家給自己的藝術品涂上了油彩一樣。而留在一旁得蟬殼，透明發(fā)亮，閃著金光。這陣兒，蟬兒長久地趴在樹上，恢復體力，準備開始它的歌唱生涯。
課文解讀。
課文《金蟬脫殼》極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，啟發(fā)人們留心觀察周圍事物。金蟬脫殼的本意是：寒蟬在蛻變時，本體脫離皮殼而走，只留下蟬蛻還掛在枝頭。此計用于軍事，是指通過偽裝擺脫敵人，撤退或轉移，以實現(xiàn)我方的戰(zhàn)略目標的謀略。穩(wěn)住對方，撤退或轉移，決不是驚慌失措，消極逃跑，而是保留形式，抽走內容，穩(wěn)定對方，使自己脫離險境，達到己方戰(zhàn)略目標，己方常?？捎们擅罘直D移的機會出擊另一部分敵人。
課文記敘脈絡清楚，適合引導閱讀想象，易于學生遷移運用。
第一部分（1—2）寫叔叔的話激起了我的好奇心，我決心揭開金蟬脫殼的秘密。
第二部分（3—6）寫金蟬脫殼的過程奇特動人。
第三部分（7）寫蟬兒趴在樹上，準備新的歌唱生涯。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十六
近日，聽著名特級教師于永正執(zhí)教《翠鳥》一課，覺得他在引導學生理解翠字時的做法，頗有一些新意，現(xiàn)整理如下：
師：翠鳥的翠是什么顏色?你是怎么知道的呢?
生1：我覺得翠是綠色的意思，因為課文中告訴我們翠鳥穿著淺綠色的外衣。
師：能夠從課文中尋找依據，說明你很會學習。
生2：我同意他的看法，因為以學過的一篇文章《家鄉(xiāng)的秋白梨》中有一句話：樹上青青的果實躲在翠綠的葉子中間而葉子是綠色的。
師：不錯，這位同學還能聯(lián)系以前學過的知識來解決新的知識，不簡單。
生3：我覺得這里的翠字還應該帶有一點青的色彩，因為課文中說翠鳥有一條橄欖色的頭巾，我看到過新鮮的橄欖，它是一種綠色。
師：能結合自己的生活經驗來學習新知識，說明你是一個很會動腦子的小朋友。
生4：我覺得這里的翠還應該給人綠色中帶點白的感覺，因為在陽光的照射下，遠遠看去翠鳥會閃著白光。
生5：翠還給人一種很可愛、很親切、很溫柔的感覺。
師：你們的感受與眾不同，但是經你們這么一說，老師也感覺到翠鳥更美麗、更可愛了。其實，我也覺得翠鳥的翠字不單單是指綠色，還使人有多種不同的感覺，至于是怎樣感覺，我想不同的人感覺是不一樣的，這只能靠我們用自己的心靈去感受了。
這個教學片斷引起了聽課老師的思考。本人以為它至少給了我們以下幾點啟示：
1．理解字義應是學生在開放中自主求知的行為。
翠鳥的翠是什么顏色，你能從文中找出答案嗎?這是我們在教《翠鳥》一課時經常采取的一問，它遵循著字不離詞，詞不離句，句不離文這一教學原則，也符合學生的認識規(guī)律。但給學生的理解參照面卻只有一個，有限制學生思維之嫌，而且是有于現(xiàn)代教育注重開放、承認差異、關注個體發(fā)展的要求的。于老師的一句你是怎么知道的呢?就將學生的思維從一個點中解放出來，更具體地說是書本的禁錮中解脫出來，將學生引向了一個更為寬闊、更為開放的`空間之中。在教師的激勵之下，有的學生從課文中找出答案；有的學生聯(lián)系以前學過的課文；有的學生聯(lián)系自己的生活經驗；還有的學生根據自己的感受來理解以上過程，充分體現(xiàn)了學生對原有知識結構的重組和利用，是完全體現(xiàn)體特征的自主求知過程。
2．感受也是一種理解。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十七
【設計理念】《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話教學正成為當代教學改革的方向和新的教學精神，它極大地拓寬了我們語文教學的思維視野。而學生與文本對話應成為閱讀教學的主線。有人將閱讀活動比喻成緣文會友的交往活動，是很有見地的。于是，我于整合文本，走進文本，凸顯生本對話為目標，對教學作了大膽的設計，在學習語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。
【片斷一】發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述。
師：上課之前，我們來做文字游戲好不好？（生：好），就做說反義詞的游戲，可以嗎？（生：可以）。
師：我說丑。
生：我說美。
師：我說喜歡。
生：我說討厭。
師：我說快樂。
生：我說傷心。
生：我說難受。
師：我說幸福。
生：我說痛苦。
生：我說不幸。
師：（臉露笑容）看來難不倒大家。我說個難的我說一帆風順。
生：我說困難重重。
生：我說千辛萬苦。
生：我說風風雨雨。
師：還想不想做游戲？（生：想）好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎？（生：可以）《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！
生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。
生3：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他和新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！孩子們在湖邊叫起來。
生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農夫看見了，把他帶回家去。
生6：日子一天天過去，冬天到了。和柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。
生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會那么快樂呢？
師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。
生2：丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢？
師：你的問題很有份量。
生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢？
師：你的問題令人深思。要想解決同學們的這些問題，其實我們只要深入學習丑小鴨歷經磨難的段落就能解決，請問應該讀哪幾個自然段？（生：第2、3、4自然段）。
（學生開始進入文本，默讀靜思）。
設計意圖：以師生對話開場，通過游戲的形式，一下子調動了學生的學習興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過渡給生本對話，學生自然而無痕地進行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導入，和諧而又充滿情趣。
【片斷二】體驗悲喜對比的情感。
師：你最想把丑小鴨的哪處經歷告訴大家？誰再來交流？
生：他走過去很有禮貌地說：叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧！可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。
師：談談你的感受。
生：丑小鴨在家里沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。
生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。
生：丑小鴨，你要堅強地挺住。
生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。（生笑）。
生：丑小鴨，你不能倒下。
師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。（指一生起立，對他說），請你找位好朋友和你一起讀。（兩生一起讀這一段話）。
生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。看出來。
師：誰再來說說自己的感受？
生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。
師：（出示）說得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進丑小鴨的生活。
也許,。
某個白天，獵狗追趕,。
也許，某個夜晚，一片黑暗，丑小鴨是這樣找食物的：。
生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。
生2：丑小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動。
師：（再出示）。
也許，
他面臨著這樣的困難：，
但是。
也許，
他遇到了這樣的危險：，
但是。
生1：也許他面臨著這樣的困難，天刮起大風，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也許他面臨著這樣的困難，一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。
生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往后挪，才逃過一劫。
生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠的地方，槍聲才慢慢平息。
師：這只是普普通通的躲嗎？（生：不是），只是普普通通的找吃的嗎？（生：不是）。
師：他其實是在找什么？
生1：找出路。
生2：找辦法。
生3：找人們的關愛。
生4：找溫暖。
生5：找尊重。
生6：找希望。
生7：找未來。
（師隨機讓說的學生上黑板逐一板書）。
師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！
（指名多人讀，全班站起來加上動作讀。）。
師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓罚?/p>
生1：因為丑小鴨歷經磨難終于變成了白天鵝。
生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。
師：當我們再聯(lián)系起丑小鴨的找時，此時此刻，你覺得丑小鴨更是在尋找什么？
生6：找快樂。
生7：找幸福。
生8：找美麗。
生9：找廣闊的天地。
生9：找屬于他的天堂。
設計意圖：實施整體觀引領下的細節(jié)學習策略，讓學生在廣闊的想象空間中去體驗丑小鴨的悲慘生活。學生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發(fā)。當然，對于文章的支點找的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點。這樣的生本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。
【片斷三】感受悲喜對比的內涵。
師：上課前，同學們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看？（生大聲地：想）讓我們深情朗讀。（出示）。
就因為/丑小鴨丑/大家都/討厭他。
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他。
連媽媽也/不太喜歡他。
在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他。
他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上。
啊!/冬天到了!
柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!
丑小鴨/變了!變了!
新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝。
三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他。
他/從心底里/發(fā)出/快樂的呼喊：
我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。
（指名學生深情朗讀。）。
師：一邊丑，一邊美，一邊是傷心，一邊是快樂，一邊是不幸，一邊是幸福，一邊苦一邊甜，一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進丑小鴨的內心把他的經歷告訴大家。
（全班齊讀）。
生1：有苦才有福。
生2：這真是個奇跡。
師：是啊，但是奇跡就在這堅持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。
生3：冬天到了，春天還會遠嗎？（聽課教師掌聲雷動）。
師：你是怎么知道這句富含哲理的語言？
生3：我在課外書上看到的。
師：多好的學習方法，你真是個小詩人?。▽W生小臉通紅）。
生4：堅持到底就是勝利。
生5：自信換來成功。
設計意圖：這是對文本的第二次整合，把前后強烈對比的句子串連成詩，回歸整體，形成與導入時的前后遙相呼應之勢。使學生又一次不知不覺沉浸于文本之中。讓學生補充過渡句，回答同學的問題訓練，是學生與文本更高一層的對話，是對學生創(chuàng)造力的一次考驗，是語言概括與思想提煉的完美結合。設計自然貼切而又精巧，再次喚醒學生靈性與悟性，提升了學生的語言質量與思想境界。
【片斷四】品味悲喜對比的人生。
過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎？（生：安徒生），其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》（生默讀下發(fā)的材料）。
（主要內容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當演員的志愿?？蓻]有一家劇院愿意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟他，經過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強烈的反響。終成世界著名的童話大師。）。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運很悲慘。
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經歷了很多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了白天鵝。
師：（出示，師讀）。
評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實就是安徒生本人人生經歷的真實寫照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。
（配樂，生自由練筆）。
師：請大家盡情交流。
生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。
生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只美麗的.白天鵝。
設計意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓學生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學的終極探尋和關懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學生生命中重要的一部分。達到了審美的極限。
【課后反思】。
生本對話的深刻性與高質量應是課堂教學的價值追求。而以上案例在生本對話的價值追求上體現(xiàn)出以下兩個顯著的特點：
一、創(chuàng)設平臺，充分會文是生本對話的基礎。
其次文本的價值觀是生本對話的立足點。本課設計在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設生本對話的廣闊空間。以下著墨之處更可見教師的匠心：如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內涵時，師從學生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學生的語言實踐，境界提升鋪設一個更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個性解讀，多元感悟是生本對話的特征。
閱讀是學生的個性化的行為。學生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內容作出個性化創(chuàng)造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內化、批判過程。在這過程中，學生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。比如對找字內涵的解讀，對于過渡句的補充，對于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來的人生感悟，就是因為教師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的對話氛圍，折射著對話的精神光芒。
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