沒(méi)有什么事情是一蹴而就的，我們需要付出努力和耐心去追求自己的夢(mèng)想。合理規(guī)劃時(shí)間，對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分解是寫(xiě)一篇完美總結(jié)的重要步驟。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的例子，希望對(duì)你有所啟發(fā)。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇一
彩池課文主要講述了五彩池的數(shù)量、大小和形狀，以及池水的顏色和池水顯出不同顏色的原因。下面是關(guān)于《五彩池》課文的內(nèi)容，歡迎閱讀！
我小時(shí)候聽(tīng)奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個(gè)瑤池，那是天上的神仙住的地方。池里的水好看極了，有五種顏色，紅的、黃的、綠的'、藍(lán)的、紫的。奶奶是哄著我玩兒，我卻當(dāng)做了真的，真想有一天能遇上神仙，跟著他們騰云駕霧，飛到那五彩的瑤池去看看。沒(méi)想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。
更使我驚奇的是，所有的池水來(lái)自同一條溪流，溪水流到各個(gè)水池里，顏色卻不同了。有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍(lán)色的，右半邊卻成了橄欖綠；可是把水舀起來(lái)看，又跟普通的清水一個(gè)樣，什么顏色也沒(méi)有了。
明明是清水，為什么在水池里會(huì)顯出不同的顏色來(lái)呢？原來(lái)池底長(zhǎng)著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險(xiǎn)峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結(jié)著一層細(xì)膩的透明的石粉。陽(yáng)光透過(guò)池水射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡把陽(yáng)光折射成各種不同的色彩。水池周?chē)臉?shù)木花草長(zhǎng)得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。
原來(lái)五彩的瑤池就在人間，不在天上。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇二
通過(guò)找影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右呢？走，我們到操場(chǎng)上做找影子游戲。
（學(xué)生興高采烈地跟著老師來(lái)到了操場(chǎng)）。
師：小朋友面向太陽(yáng)，一字形排開(kāi)，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊(duì)列）。
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。
生：（不等教師的'話說(shuō)完，大部分人都喊起來(lái)）影子跑到前面啦！
師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒？
生：影子在右，影子在左。
師：你能不能再說(shuō)得明白點(diǎn)兒？
生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊；向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。
師：猜猜看，什么時(shí)候影子會(huì)在我們的腳底下？
生：中午時(shí)候。
師：請(qǐng)說(shuō)完整的句子。
生：中午的時(shí)候，影子在我們腳底下。
師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學(xué)生紛紛向前跑）。
生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。
生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽(yáng)光的地方，影子就沒(méi)了。
師：我們一起到大榕樹(shù)底下試試。
生：（來(lái)到樹(shù)陰下，一起喊）影子沒(méi)了！
師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？
生：因?yàn)橛嘘?yáng)光時(shí)才有影子，沒(méi)有陽(yáng)光就沒(méi)有影子。所以影子不會(huì)一直跟著我們。
生：一定要有陽(yáng)光才有影子嗎？
生：燈光下也會(huì)有影子。
生：燭光下也有。
師：對(duì)，只要有光，影子就會(huì)跟著我們。（生一起背誦課文）。
[反思]。
剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動(dòng)貪玩，注意力集中的時(shí)間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動(dòng)，把操場(chǎng)變成了課堂，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文，將“影子為什么有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右，”“為什么說(shuō)影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)參與使教學(xué)獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇三
人教版五年級(jí)《挑山工》。
師：請(qǐng)同學(xué)自讀第一節(jié)，想：你讀懂了什么？
生：挑山工走路的樣子。
生：挑山工走的路線是折尺形的。
生：挑山工走成折尺形是為了保持身體平衡。
生：我還明白了什么樣的形狀是折尺形的.。
師：真的讀懂了嗎？好，請(qǐng)把文中的話變成畫(huà)，畫(huà)出折尺形的路線吧。（學(xué)生人人動(dòng)手在紙上畫(huà)，老師巡視。）。
師：（出示兩位同學(xué)的畫(huà)，評(píng)析）看了這兩位同學(xué)的作品，你想說(shuō)什么呢？
生：××同學(xué)畫(huà)得不對(duì)。因?yàn)槲闹兄v挑山工是從左側(cè)起步的，而他畫(huà)成了從右側(cè)起步的。
師：觀察仔細(xì)，你真的讀懂了。再仔細(xì)觀察一下這張畫(huà)，你們還明白了什么？
生：挑山工走的路程大約比游人多一倍。
師：誰(shuí)再上黑板來(lái)畫(huà)一畫(huà)折尺形的路程呢？（抽一名學(xué)生起來(lái)畫(huà)）。
師：看出什么問(wèn)題了嗎？
生：我認(rèn)為他這樣從上往下畫(huà)，雖然也畫(huà)成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因?yàn)槲闹姓f(shuō)挑山工是向前行的，照他的畫(huà)法，變成向后行了。
師：妙極了。同學(xué)們，把文中的畫(huà)變成話，也是一種很好的讀書(shū)方法呀。
[評(píng)析]。
有時(shí)學(xué)生的讀和想是一回事，讀和理解又是一回事。學(xué)生讀書(shū)時(shí)往往會(huì)遇到閱讀障礙，如本課中挑山工所走的折尺形路線，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)閱讀障礙，如何巧妙地幫助學(xué)生理解呢？教者設(shè)計(jì)了作畫(huà)評(píng)畫(huà)再作畫(huà)再評(píng)畫(huà)再作畫(huà)的方法，多次反復(fù)地讓學(xué)生把文中的語(yǔ)言變成直觀的畫(huà)面，學(xué)生邊讀邊思，邊思邊畫(huà)，邊畫(huà)邊讀，邊畫(huà)邊思，督促他們?cè)谧鳟?huà)的過(guò)程中，一遍一遍深入細(xì)致地讀，一遍一遍深入理解地讀。由于學(xué)生多感官地參與了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，就很順利地掃除了閱讀障礙。看來(lái)，把話變成畫(huà)，確實(shí)也是一種很好的讀書(shū)方法。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇四
難點(diǎn)處理：
荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
師：（教師出示句子）同學(xué)們，冒字還可以換成什么詞？
生1：鉆。
生2：長(zhǎng)！
生3：露!
生：擠。
（學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)、思考）。
生1：是急切的長(zhǎng)出來(lái)！
師：很好。
生2：我認(rèn)為是迫不及待的長(zhǎng)出來(lái)。
師：你真會(huì)動(dòng)腦。
生3：是生機(jī)勃勃，使勁的長(zhǎng)出來(lái)。
師：就請(qǐng)你們分別把這些詞語(yǔ)填到原句中，自己讀讀吧！
生：學(xué)生開(kāi)始試著讀句子。
師：同學(xué)們，這些白荷花這么急切地要冒出來(lái)想干什么呢？
生1：白荷花想看看這美麗的世界。
生2：它們想和小魚(yú)交個(gè)朋友。
生3：它們方法和小蜻蜓們一起做游戲。
【教后想說(shuō)的話】。
入選教材的.課文大部分是成名作家的經(jīng)典之作，并且經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，優(yōu)美生動(dòng)，改動(dòng)一個(gè)字或減少一個(gè)字，或者調(diào)換詞語(yǔ)的順序，都會(huì)影響原文語(yǔ)言整體的和諧?！逗苫ā芬晃囊膊焕?，上面的教學(xué)片斷是全文的教學(xué)難點(diǎn)之一。通過(guò)比較、品味、想象畫(huà)面、朗讀，加上老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到了冒字的深刻含義，體會(huì)到了這個(gè)冒字所賦予白荷花的旺盛生命力，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，攻克了難點(diǎn)。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇五
教師發(fā)給每組一張答題卡提示。
1．請(qǐng)分組討論。
2．按照課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)一道問(wèn)題。
3．問(wèn)題里必須有“為什么”或“怎樣”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
4．日寸限：3分鐘。
第一小組。
生問(wèn)：動(dòng)物為什么不能像人一樣來(lái)溝通?如果像人一樣，溝通會(huì)怎么樣呢?(其他組同學(xué)回答略)。
第二小組。
生問(wèn)：人類(lèi)溝通的方式為什么比其他動(dòng)物豐富得多?(其他組同學(xué)回答)生答：因?yàn)槿祟?lèi)可以利用高科技的手段，人類(lèi)還可以寫(xiě)文章等。
第三小組。
生問(wèn)：為什么人類(lèi)是最善于溝通的動(dòng)物?是怎樣溝通的?(其他組同學(xué)回答)。
生答：人類(lèi)是比較高級(jí)的動(dòng)物，善于四溝通。
比如，可以用語(yǔ)言溝通，用神情來(lái)。溝通，用肢體語(yǔ)言來(lái)溝通。
第四小組。
生問(wèn)：為什么要溝通?(其他組同學(xué)回答)。
生答：因?yàn)橥ㄟ^(guò)溝通可以了解對(duì)方的心理，知道對(duì)方心里想什么，才能與他交朋友。
第五小組。
生問(wèn)：如果你跟動(dòng)物溝通，你將用怎樣的方式?(其他組同學(xué)回答)。
生答：我會(huì)把它當(dāng)人類(lèi)，與它親近，交朋友。
師：?jiǎn)枌W(xué)們提出的問(wèn)題和回答都很精彩。
黃老師從真正意義上把學(xué)生作為教育的.主體，從學(xué)生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展上來(lái)組織學(xué)習(xí)。我們可以看到，在課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)獲取知識(shí)，而是積極參與教學(xué)過(guò)程，從參與中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。
黃老師在提示如何提出問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，每個(gè)小組給其他小組提出一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，這是尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的成功案例。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出的，這樣的問(wèn)題有吸引力，有挑戰(zhàn)性?；卮饛膶W(xué)生中來(lái)，知識(shí)是學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的，這樣的知識(shí)獲得使學(xué)生印象深刻。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種形式，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，而不是大事小事必合作，把合作變成一種形式。既要講合作學(xué)習(xí)的必要，又要講合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，還要講合作學(xué)習(xí)的效果?？春献鲗W(xué)習(xí)是否有效，一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價(jià)值；二看全體成員是否合作。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇六
本文是一首詩(shī)歌，歌詠了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔干練，明白如話，內(nèi)中卻包含了豐富的水鄉(xiāng)畫(huà)面，一幅幅流動(dòng)的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，詩(shī)歌的意境由此而生。我想如果學(xué)生能看到(通過(guò)自己的想象)這樣的畫(huà)面，那么感受水鄉(xiāng)的美及體驗(yàn)水鄉(xiāng)人們生活的幸福便易如反掌。如果學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手畫(huà)出這樣的畫(huà)面，更是極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的把握。
片斷：精讀課文，以畫(huà)促讀。
設(shè)計(jì)理念：抓住孩子喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，精讀部分以畫(huà)促讀，讀懂詩(shī)歌，讀美詩(shī)歌。畫(huà)的過(guò)程是思考的過(guò)程，是對(duì)文本語(yǔ)言創(chuàng)造的過(guò)程，讀懂了方可畫(huà)好，畫(huà)好了自然理解了水鄉(xiāng)的生活，便可讀美詩(shī)歌。動(dòng)腦讀書(shū)、動(dòng)手畫(huà)畫(huà)相結(jié)合，讀懂詩(shī)歌、理解重點(diǎn)句，便可入境悟情。
師：水鄉(xiāng)的美景就像一幅畫(huà)，我們?cè)撓犬?huà)什么呢?水還是船?(生：水)
師：要想畫(huà)好水，必須知道水是什么樣的。
生：自由讀第一段，交流，水鄉(xiāng)的水是什么樣的?
師：引讀，指導(dǎo)朗讀，齊讀，指導(dǎo)作畫(huà)
師：船應(yīng)該怎么畫(huà)，(生自由讀第二段)
師：哪位小朋友上臺(tái)畫(huà)一只船?指導(dǎo)：用什么顏色粉筆?(白色)船應(yīng)該畫(huà)在什么位置?(生：水上)畫(huà)一只行嗎?再請(qǐng)小朋友畫(huà)多只帆船。
師：水上有白帆，天上還有云朵，我們?cè)佼?huà)上云朵。你們想起書(shū)上哪句話?(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)指導(dǎo)朗讀該句。
師：這么多船在干什么呢?
生：捕魚(yú)、捉蝦、運(yùn)輸……
師：水里面會(huì)有什么，水上呢?水邊呢?
生：魚(yú)、蝦、蟹、荷、鴨、鵝、稻田……
師：能把你們剛才說(shuō)的畫(huà)下來(lái)嗎?
生：作畫(huà)、交流、展示。
師：水鄉(xiāng)那么優(yōu)美，生活在這里的人多么幸福啊。
(指導(dǎo)有感情朗讀第二段。)
后記：
在精讀時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)以畫(huà)促讀，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)出來(lái)。畫(huà)要畫(huà)好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫(huà)法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)。第二段在自由讀后，請(qǐng)一位學(xué)生畫(huà)一只船，教給方法，再請(qǐng)小朋友畫(huà)多只帆船，教師畫(huà)上云朵，由畫(huà)到文，想起書(shū)上哪句話?指導(dǎo)朗讀(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)，由畫(huà)促想，這么多船在干什么?水里會(huì)有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫(huà)。進(jìn)而有感情讀課文，從而認(rèn)識(shí)到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫(huà)促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇七
生：啊，雪兒，你終于好起來(lái)了。
生：雪兒，你終于飛啦！
生：雪兒，你終于又能當(dāng)一名出色的“藍(lán)天信使”啦。
師：雪兒的飛行在作者看來(lái)是多么矯健優(yōu)美，文中是怎么描寫(xiě)的呢？
（生讀：你看它那雙翅膀被春風(fēng)輕輕地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。）
師：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。從雪兒咕咕的叫聲中，你們聽(tīng)懂了什么？（生想象片刻）
生：它在說(shuō)：謝謝你，小主人，是你救了我。
生：我會(huì)記住你的，以后還會(huì)來(lái)看你的。
生：感謝你的悉心照顧，我恢復(fù)了健康，你也肯定會(huì)好起來(lái)的`。
“入境始與親?！苯虒W(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，進(jìn)入角色，移情感受，獲得的體驗(yàn)才會(huì)更加深刻。本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生“如果你是小作者，會(huì)怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽(tīng)懂了什么？”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達(dá)，真切感受“我”和“雪兒”之間的深情厚誼，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們的想象能力。正如新課標(biāo)所言：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇八
《燕子》第一自然段以?xún)?yōu)美的文字，講了燕子的形象之美：“烏黑光滑的羽毛……俊俏輕快的翅膀……剪刀似的尾巴”“湊成……小燕子”。一個(gè)“湊”字使燕子的整體形象躍然紙上，字里行間無(wú)一不流露出作者對(duì)燕子的喜愛(ài)和贊美。但這一自然段是用逗號(hào)隔開(kāi)的一個(gè)長(zhǎng)句子，而且沒(méi)有完整地描繪燕子的形象。學(xué)生第一次碰到這么長(zhǎng)的句子，很難接受，也很難理解。因此，我根據(jù)這一自然段的特點(diǎn)、本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)時(shí)作了如下設(shè)計(jì)：
1、齊讀第一自然段，思考、討論（小小組進(jìn)行）：這一自然段有幾句話？你是怎么想的？
學(xué)生交流、說(shuō)明理由后，師歸納：是一句話。
2、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”，想想告訴我們什么？我們?cè)撛趺醋觯?/p>
學(xué)生交流、反饋。
3、按“學(xué)習(xí)提示”的方法來(lái)學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）、再讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)什么？
（2）、作者是從哪幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的？用“——”劃出。
（3）、結(jié)合課后習(xí)題2（1）理解這個(gè)句子的意思。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、有感情地朗讀第一自然段。
在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課后習(xí)題2（1）的理解很有創(chuàng)意，給我留下了很深的印象。教學(xué)片段如下：
（學(xué)生有感情的朗讀）
師：你認(rèn)為這一自然段中哪個(gè)字用得特別好？好在哪里？
（學(xué)生說(shuō)了“湊成”，但不會(huì)回答好在哪里）
師：為什么作者只寫(xiě)了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺(jué)得作者這樣寫(xiě)完整嗎？（我故意設(shè)下懸念，以疑促思）
（學(xué)生一楞，但立即有幾只小手舉起）
學(xué)生張曉艷：我覺(jué)得這樣寫(xiě)不完整。
學(xué)生楊平：我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個(gè)小巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生李冬菊：那還有爪子呢？
學(xué)生楊平：那再加上“細(xì)小的爪子”。（有學(xué)生笑）
學(xué)生吳敏芳：我覺(jué)得這樣寫(xiě)太羅嗦。
師：那你們認(rèn)為怎樣寫(xiě)才好呢？
（學(xué)生啞然）
師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）
學(xué)生吳敏芳：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫(xiě)，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。（打破了問(wèn)題的思維定勢(shì)）
學(xué)生俞國(guó)權(quán)：我也這么認(rèn)為，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥(niǎo)類(lèi)都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫(xiě)。
（學(xué)生通過(guò)探討，自己明白答案，真正理解了寫(xiě)作方法）。
學(xué)生路歡歡：那么，我們?nèi)绻麑?xiě)人，也不是每個(gè)部位都要寫(xiě)的。
（聯(lián)系平時(shí)作文理解很好）
師：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的'特點(diǎn)各是怎樣的？
（學(xué)生很順利地找到答案）
（一石激起千層浪，學(xué)以致用，舉一反三，立刻有許多小手舉了起來(lái)）
學(xué)生楮偉斌：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生戴月霞：一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛(ài)的小白兔。
學(xué)生鐘晨杰：一對(duì)靈活的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的小花貓。
學(xué)生胡思怡：我覺(jué)得他沒(méi)說(shuō)出貓的特點(diǎn)，這樣說(shuō)也像在說(shuō)狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無(wú)聲。
（學(xué)生不僅利用寫(xiě)作方法會(huì)說(shuō)，還會(huì)評(píng)，這真是一大進(jìn)步。）
學(xué)生徐晨佳：還可以再加上“幾根長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須”，因?yàn)樨埖暮氁彩瞧渌麆?dòng)物少有的。
（課堂氣氛達(dá)到高潮）
“搭橋引路”，讓他們既能通過(guò)自己的探究找到答案，又能打破思維定勢(shì)歸納出寫(xiě)作的方法，真是一舉兩得。隨后我又創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且提高了他們的寫(xiě)作水平。
因此，我認(rèn)為教師只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專(zhuān)注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對(duì)話的途徑，進(jìn)入文本世界，與文本“零距離”接觸，實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對(duì)話，才能產(chǎn)生了個(gè)性化的理解。作為“對(duì)話”中的首席者的教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生之間（組里）互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)彼此見(jiàn)解的異同，或贊成，或否定，或補(bǔ)充，或重新思考，組際之間、學(xué)生（全體）之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)（第二層次），使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷地向前推進(jìn)，從而樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇九
《雨中》的最大寫(xiě)作特點(diǎn)就是用詞考究，耐人尋味。
(生自讀課文、圈畫(huà)詞語(yǔ))。
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你是畫(huà)的哪三個(gè)近義詞。
生：我畫(huà)的三個(gè)詞語(yǔ)是說(shuō)、叫道、喊。
師：你認(rèn)為作者用得好嗎?為什么?請(qǐng)聯(lián)系課文認(rèn)真思考，看這三個(gè)詞語(yǔ)能不能互換?
(生自讀思考)。
師：三個(gè)詞語(yǔ)能調(diào)換位置嗎?為什么?
生：我認(rèn)為不能互換位置。因?yàn)閺穆?tīng)話的距離看，姑娘在身邊，只要說(shuō)就能聽(tīng)到，小朋友們?cè)谥車(chē)?，要大聲叫才能?tīng)得到，而小伙子在遠(yuǎn)處汽車(chē)的駕駛室里，只有大聲喊才能聽(tīng)到。
師：好，你從聽(tīng)話者的距離分析，有道理。
用大聲喊。
師：大家看看，幾個(gè)詞語(yǔ)，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見(jiàn)我們讀書(shū)要把自己的心放到課文中去，反復(fù)讀，反復(fù)體會(huì)；作者寫(xiě)這篇文章在用詞造句上也費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓し?。這告訴我們寫(xiě)文章一定要精心選擇詞語(yǔ)，這樣，寫(xiě)出來(lái)的文章才真實(shí)感人。
師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)呢?請(qǐng)大家自己讀讀，反復(fù)體會(huì)。然后在四人小組內(nèi)互讀評(píng)議。
(生自讀體會(huì)、互讀評(píng)議)。
師：誰(shuí)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
(指名讀，并抓住說(shuō)、叫道、大聲喊引導(dǎo))。
師：是誰(shuí)叫他們這樣做的呢?如果你在場(chǎng)會(huì)怎么想、怎么說(shuō)呢?
(生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)略)。
師；下面請(qǐng)大家默讀寫(xiě)其他人的內(nèi)容，想一想寫(xiě)了那些人?你認(rèn)為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌互相討論。
師：誰(shuí)告訴大家，這一節(jié)分別寫(xiě)了哪些人?各用什么詞來(lái)寫(xiě)的?
生：寫(xiě)了小伙于、老爺爺和過(guò)路的人，寫(xiě)小伙子用笑了、跳下、撿，寫(xiě)老爺爺用走下、撿，寫(xiě)其他人用來(lái)、撿。
師：找到近義詞了嗎?能不能對(duì)調(diào)位置呢?為什么?
生：近義詞是跳下、走下、來(lái)，位置不能對(duì)調(diào)。寫(xiě)小伙子用跳下，從年齡看，一個(gè)是小伙子，個(gè)是老爺爺：從汽車(chē)看，一個(gè)在卡車(chē)駕駛室里下車(chē)必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個(gè)是小轎車(chē)，要下車(chē)只需走，而老爺爺年紀(jì)大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個(gè)來(lái)字都能包含進(jìn)去。
師：說(shuō)得太好了?？梢?jiàn)，我們讀文章要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)品味，寫(xiě)文章要注意精心選用詞語(yǔ)。
案例解讀。
由上面的教學(xué)片斷可以清楚地看出，學(xué)生對(duì)作者用詞的準(zhǔn)確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點(diǎn)，就是教者關(guān)于抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系情境，引導(dǎo)比較，分析探究，從而讓學(xué)生在情境的比較中感悟用詞的準(zhǔn)確。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的抽象講解難以做到的。
講究衣著的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導(dǎo)閱讀和表達(dá)時(shí)每遇一詞，每用一詞，就引導(dǎo)聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語(yǔ)音的強(qiáng)弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語(yǔ)言的微妙變化中體察情思的微妙變化，由語(yǔ)言的細(xì)微變化，由意義的細(xì)微差異區(qū)分意義的細(xì)微差異，由情思的微妙變化推敲語(yǔ)言的細(xì)微變化，由意義的細(xì)微差異區(qū)別詞語(yǔ)的細(xì)微差異。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感受能力。而讓學(xué)生充分感知漢語(yǔ)言獨(dú)特的魅力。這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。
說(shuō)、叫道、減意義相近，并無(wú)大大的差別。而跳下、走下、來(lái)也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運(yùn)用，而且是在描述相關(guān)聯(lián)系的情境之中運(yùn)用呢?如果對(duì)這些不引導(dǎo)學(xué)生去推敲，不僅語(yǔ)言本身的奧妙學(xué)生難以領(lǐng)悟，而且作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的奧妙就更難以去感受。這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)中，就難以深切感受語(yǔ)言的美。在上述案例中，教者通過(guò)說(shuō)、叫道、喊的位置互換比較，通過(guò)跳下、走下、來(lái)的位置互換體會(huì)，使學(xué)生在語(yǔ)境、語(yǔ)情、語(yǔ)技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語(yǔ)對(duì)當(dāng)時(shí)情境的`準(zhǔn)確敘述，對(duì)人物情感的準(zhǔn)確傳達(dá)，對(duì)自我情感的準(zhǔn)確表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生還能明白，作者精心選用詞語(yǔ)是為了準(zhǔn)確描述當(dāng)時(shí)情境，準(zhǔn)確展示人物內(nèi)心，準(zhǔn)確表露自我情感。
在閱讀教學(xué)中巧用比較，可有效地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，實(shí)際也就是培養(yǎng)他們對(duì)生活的敏銳。有了對(duì)語(yǔ)言的敏銳，就有了對(duì)生活的敏銳。而對(duì)生活有敏銳的感悟，也就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。一旦學(xué)生有了對(duì)語(yǔ)言的教感，他們就能在社會(huì)生活中去更敏銳地觀察生活，洞察生活。理解生活，從生活的表面現(xiàn)象與生活的廣泛聯(lián)系，理解生活的深刻底蘊(yùn)，從生活的變化發(fā)現(xiàn)生活的諸多因素，進(jìn)而改造生活，創(chuàng)造生活?？梢?jiàn)，比較在語(yǔ)言感悟中作用是奇妙的。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十
師:昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，感覺(jué)桂林山水確實(shí)風(fēng)光惰旋，越讀越有味。不知你們看后、聽(tīng)后會(huì)有什么感受。
(放課文錄音，課件演示《桂林山水》風(fēng)光片)。
師:能不能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)漓江水的感受?
生:(靜、清、綠、秀)。
師:用一個(gè)詞說(shuō)。
生:(水平如鏡、清澈見(jiàn)底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮)。
師:用一句話說(shuō)。
生:漓江的水，天下獨(dú)一無(wú)二。
生:漓江的水秀麗無(wú)比。
生:漓江的水不但靜，而且很清。
生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師:那漓江的水怎么樣呢?老師給你一個(gè)關(guān)聯(lián)詞雖然但是，把句子補(bǔ)充完整。
生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人以夢(mèng)幻般的柔和。
師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林的山的印象?
生:(奇、秀、險(xiǎn)、怪)。
生:(形態(tài)各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態(tài)萬(wàn)千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰)。
生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生:桂林的山奇麗獨(dú)特。
生:桂林的山鬼斧神工，令人稱(chēng)奇。
生:桂林的山峰巒疊峰，51人人勝。
生:桂林的山，一時(shí)孤峰直樹(shù)，一時(shí)奇峰一片，時(shí)而山海峰林，時(shí)而平疇曠野。
二、潛心品讀，體驗(yàn)情感。
師:同學(xué)們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，惰旋的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū)本找一找，然后讀一讀。
師:誰(shuí)想讀就站起來(lái)讀。
(三名學(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評(píng)價(jià))。
師:你是怎么理解這句話的?
生:船在碧綠的江面上航行，人好像在畫(huà)中游覽一樣。
生:小船在碧綠的漓江上滑行，人好像在畫(huà)中游覽。
師:促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么?找出句子說(shuō)明。
生:是因?yàn)樽髡呖吹竭@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷。
師:這樣的山是指怎樣的山?這樣的水是指怎樣的水?找出句子。
(學(xué)生找句子)。
師:選擇你最喜歡的句子讀一讀。
(分小組討論怎樣讀好喜歡的句子，練讀，匯報(bào)讀、比賽讀)。
(課件出示畫(huà)面，音樂(lè)伴奏)。
師:有一次，我布置學(xué)生寫(xiě)作文游。一位到過(guò)桂林的同學(xué)寫(xiě)了游桂林。我批改時(shí)發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在描寫(xiě)漓江的水時(shí)寫(xiě)道:漓江的水很清很靜很綠。于是，我把這句話改成書(shū)上那句話，我應(yīng)該怎樣告訴這位同學(xué)這樣改的理由呢?大家?guī)臀艺f(shuō)說(shuō)。
生:書(shū)上的句子寫(xiě)出了作者對(duì)漓江水的驚嘆和偷悅的`心情。
生:書(shū)上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫(xiě)得有韻味，給人以深刻的印象。
生:書(shū)上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢(shì)。
生:我覺(jué)得書(shū)上的句子真字用得非常妙。既寫(xiě)出了漓江水讓人一目三嘆，又寫(xiě)出了作者觀賞后心曠神怡的感受。
師:我們寫(xiě)作文的時(shí)候，不僅要說(shuō)出景物的特點(diǎn)，還要作具體、生動(dòng)、細(xì)致的描寫(xiě)，這樣才能給人留下深刻的印象。
三、抒情表達(dá)，豐富情感。
師:你能不能用剛才學(xué)到的方法寫(xiě)寫(xiě)桂林的山或漓江的水。
(課件出示桂林山水風(fēng)光，學(xué)生小組討論，各組派代表匯報(bào))。
生:桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的像金絲惟慢，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當(dāng)歸。
生:桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目，涼心。
生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像芋頭，像海螺，像饅頭，有的尖挺，像玉筍，挺拔秀一啊。
師:是啊!山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花點(diǎn)綴，江上竹筏小舟，構(gòu)成了一幅立體的畫(huà)，動(dòng)態(tài)的景。讓我們?cè)賮?lái)蕩舟漓江，觀賞這如詩(shī)如畫(huà)、如夢(mèng)如幻的桂林山水吧!
(再次課件出示，音樂(lè)伴奏)。
師:此時(shí)此刻，面對(duì)此景，你不想抒發(fā)一下對(duì)桂林山水的贊美嗎?
生:桂林山水真是風(fēng)光如畫(huà)。
生:桂林山水是一顆燦爛的明珠。
生:桂林山水為中國(guó)這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛。
師:除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其他方法嗎?/j組討論。
(詩(shī)配畫(huà)、寫(xiě)詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)、模擬旅游解說(shuō))。
師:請(qǐng)各小組派代表上來(lái)展示一下。
(學(xué)生上臺(tái)展示，師生共同評(píng)價(jià))。
師:讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文。
(生自由讀課文)。
四、拓展延伸，積淀情感。
師:我有一個(gè)朋友，創(chuàng)辦了寧波天一旅游開(kāi)發(fā)有限公司，現(xiàn)在要開(kāi)辟寧波桂林的游覽線路，請(qǐng)你幫他寫(xiě)一個(gè)廣告詞。
生:今年過(guò)節(jié)哪t游，桂林山水是首選。
生:這里好，那里好，不如桂林山水好。
生:桂林山水，人間仙境!
生:桂林山水甲天下，風(fēng)光獨(dú)特美如畫(huà)。
師:同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動(dòng)了，我一定去佳林!
本課設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):。
1·開(kāi)放教學(xué)過(guò)程。由學(xué)生憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)。
2·開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)不是為了加深對(duì)教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3·開(kāi)放學(xué)生的思維。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀行為的個(gè)性化，珍視學(xué)生的多元感受，便教學(xué)成為學(xué)生、教師、課木之間對(duì)話的過(guò)程。
4·開(kāi)放教學(xué)形式。運(yùn)用了多媒體、小組合作、詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)、唱歌、寫(xiě)廣告詞等形式進(jìn)行教學(xué);讓學(xué)生保持最佳的求知狀態(tài)。
5·開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指手畫(huà)腳。而是與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。教師堅(jiān)持正面引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生思維。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十一
師：同學(xué)們提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。
生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）。
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？
師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫(xiě)春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》。
生：（讀第一句）。
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰(shuí)能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來(lái)了。
生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。
師：說(shuō)得真好！同學(xué)們都感受過(guò)春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？
生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽(tīng)）。
生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）。
師：美不美呀？
生：美！
師：誰(shuí)愿意把它美讀出來(lái)？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂(lè)）。
師：好，讀了第一句，你好象聽(tīng)到了什么？好聽(tīng)嗎？
生：我好象聽(tīng)到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂(lè)一樣，真好聽(tīng)？
生：我好象聽(tīng)到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說(shuō)的好不好??？
生：好。
師：說(shuō)的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
生：是。
師：看誰(shuí)把它的美讀出來(lái)。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）。
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）。
師：（簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論）。
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）。
師：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）。
生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。
師：好。
生：（北行同學(xué)齊讀）。
師：真不錯(cuò)！好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為第二句是寫(xiě)雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開(kāi)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，小青蛙也出來(lái)了！
師：你說(shuō)得也好。
生：我們小組認(rèn)為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)?，如果沒(méi)有春雨，桃花能開(kāi)嗎？（不能）。
如果沒(méi)有春雨，柳樹(shù)能發(fā)芽嗎？（不能）。
如果沒(méi)有春雨，莊稼能長(zhǎng)成嗎？（不能）。
如果沒(méi)有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）。
師：她真的把我們說(shuō)服了，她說(shuō)的好不好啊？
生：好。
生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫(xiě)人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生：他把綠化的綠讀得太重了，應(yīng)該把化字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見(jiàn)，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下？
生：（讀3、4句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹(shù)活動(dòng)去了。
生：我們小組認(rèn)為寫(xiě)雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)榇河赀^(guò)后，土壤里更有營(yíng)養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹(shù)種下去，小樹(shù)會(huì)長(zhǎng)得更好！
師：你說(shuō)的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂(lè)）。
師：哪個(gè)小組還想來(lái)試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
二、評(píng)析。
閱讀教學(xué)首先要樹(shù)立以讀為本的教育思想，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程。主要特點(diǎn)如下：
1、整體感知、自主擇讀。
閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀，一是來(lái)自求知的需要，二是來(lái)自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟。
讀書(shū)要做到讀進(jìn)去讀出來(lái)。讀進(jìn)去就是讀中有思考，讀出來(lái)就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)讀了第一句，你好象聽(tīng)到了什么？好聽(tīng)嗎？學(xué)生說(shuō)：我們小組認(rèn)為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)師反問(wèn)：為什么？你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫(xiě)春雨的？好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容。等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是還是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀。
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的'共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：既然我們從這句話中聽(tīng)到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？你說(shuō)的真好，你能把它讀出來(lái)嗎？可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀。
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。
生：她把綠化的綠讀得太重了，應(yīng)該把化字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見(jiàn)，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下。
以上說(shuō)明讀的訓(xùn)練要注重過(guò)程的指導(dǎo)，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考。
如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感？
四、對(duì)策。
1、在討論探究中讀。
讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段，展開(kāi)討論，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。通過(guò)發(fā)表各自的見(jiàn)解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀。
讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、在合作互動(dòng)中讀。
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：老師，我想和我的小組一起讀。我想和我們北行的同學(xué)一起讀。我想和同桌讀。這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。
4、在情境體驗(yàn)中讀。
充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的激勵(lì)作用，情感的感染作用，問(wèn)題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂(lè)的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀。
發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問(wèn)題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字，通過(guò)聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語(yǔ)言融為一體。
6、在角色表演中讀。
學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè)于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來(lái)。
此外，在讀的訓(xùn)練的形式上也應(yīng)體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂(lè)讀，比賽讀等。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十二
通過(guò)找影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右呢？走，我們到操場(chǎng)上做找影子游戲。
（學(xué)生興高采烈地跟著老師來(lái)到了操場(chǎng)）。
師：小朋友面向太陽(yáng)，一字形排開(kāi)，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊(duì)列）。
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。
生：（不等教師的'話說(shuō)完，大部分人都喊起來(lái)）影子跑到前面啦！
師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒？
生：影子在右，影子在左。
師：你能不能再說(shuō)得明白點(diǎn)兒？
生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊；向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。
師：猜猜看，什么時(shí)候影子會(huì)在我們的腳底下？
生：中午時(shí)候。
師：請(qǐng)說(shuō)完整的句子。
生：中午的時(shí)候，影子在我們腳底下。
師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學(xué)生紛紛向前跑）。
生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。
生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽(yáng)光的地方，影子就沒(méi)了。
師：我們一起到大榕樹(shù)底下試試。
生：（來(lái)到樹(shù)陰下，一起喊）影子沒(méi)了！
師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？
生：因?yàn)橛嘘?yáng)光時(shí)才有影子，沒(méi)有陽(yáng)光就沒(méi)有影子。所以影子不會(huì)一直跟著我們。
生：一定要有陽(yáng)光才有影子嗎？
生：燈光下也會(huì)有影子。
生：燭光下也有。
師：對(duì)，只要有光，影子就會(huì)跟著我們。（生一起背誦課文）。
[反思]。
剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動(dòng)貪玩，注意力集中的時(shí)間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動(dòng)，把操場(chǎng)變成了課堂，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文，將“影子為什么有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右，”“為什么說(shuō)影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)參與使教學(xué)獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。
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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十三
一、案例。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《春雨》。（板書(shū)課題）大家齊讀課題。
生：（有感情地齊讀課題）。
師：春雨給你留下了什么印象？
生：我覺(jué)得春雨很有趣兒，那細(xì)細(xì)的雨絲，一根一根的，有趣極了。
生：我也覺(jué)得春雨挺有趣兒，春雨過(guò)后，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹(shù)也綠了。
生：春雨過(guò)后，萬(wàn)物復(fù)蘇了，大地的一切更精神了，而且農(nóng)民伯伯也下地干活了。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，那么，這節(jié)課你想學(xué)會(huì)什么呢？先看看書(shū)，想一想。
生：（學(xué)生打開(kāi)書(shū)，同桌間小聲交流）。
生：我想學(xué)會(huì)流利有感情地朗讀課文。
生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語(yǔ)。
生：我想知道這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？
生：我想知道這篇課文有幾句話？
生：我想背誦這篇課文。
師：好，還有補(bǔ)充嗎？
生：我想知道課文的哪些句子是寫(xiě)春雨的？
師：?jiǎn)柕暮谩?/p>
生：我想知道哪些句子寫(xiě)雨中的物？與春雨有關(guān)嗎？
生：我想知道哪些句子寫(xiě)雨中的人？與春雨有關(guān)嗎？
師：好。同學(xué)提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲讀課文，然后討論交流。
二、分析。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本課教學(xué)，改變了由教師規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方式，由學(xué)生自主選擇，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建，教師參與指導(dǎo)的過(guò)程。教師要放下權(quán)威，平等對(duì)待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考、構(gòu)建的能力的，教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生呢？雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。語(yǔ)文是綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解、感悟、體驗(yàn)應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)。本教學(xué)片斷，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了那么多問(wèn)題，看來(lái)學(xué)生是有自我挖潛能力的，他們提出的問(wèn)題也不正是教師想要學(xué)生解決的問(wèn)題嗎？過(guò)去教師把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的做法要徹底的改變了。
三、問(wèn)題。
如何以學(xué)生為主體自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程？
四、策略。
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課改研究的主題。有人說(shuō)：“現(xiàn)在是變地球中心說(shuō)向太陽(yáng)中心說(shuō)的徹底改變，是語(yǔ)文教學(xué)的一次真正的革命。”我覺(jué)得說(shuō)的非常形象，師道尊嚴(yán)的教學(xué)理念應(yīng)該徹底的拋棄了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的人，他們有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，為什么做事都有教師支配呢？學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程，教師是不能代替的，試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？孩子一天一天長(zhǎng)大了，我們卻對(duì)孩子越來(lái)越不放心了，越來(lái)越認(rèn)為孩子教師“不教”就什么也學(xué)不會(huì)，這種認(rèn)識(shí)一直是我們教育發(fā)展的霹雷。我認(rèn)為教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”。也就是學(xué)生的自我嘗試在先，教師的指導(dǎo)、傳授在后，這才符合現(xiàn)代教學(xué)需要。
學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
（1）自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。教學(xué)還要從整體入手，在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樽晕疫x定是學(xué)生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復(fù)性的勞動(dòng)，滿足了不同層次學(xué)生的需求。有人會(huì)問(wèn)：“孩子那么小，會(huì)知道學(xué)什么？”我也感覺(jué)到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的積累，訓(xùn)練意識(shí)的加強(qiáng)，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)自我學(xué)習(xí)。
（2）自主選擇學(xué)習(xí)方式。
提倡自主選擇學(xué)習(xí)方式，就是改變過(guò)去教師“教”學(xué)生“學(xué)”（讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做）的學(xué)習(xí)方式，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。學(xué)生有沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為是有的.，例如，學(xué)生讀課文的方式就有好多種，有的學(xué)生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學(xué)習(xí)方式的選擇不一定是實(shí)效的，或許走了彎路，但畢竟是學(xué)生自我選擇的，應(yīng)讓他們?cè)谧晕覍?shí)踐中去比較、分析、完善、.總結(jié)、優(yōu)化，逐步的積累學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，不能否定教師教策略、教方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法。
（3）自主提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)缺乏活力就是教師的問(wèn)代替了學(xué)生的問(wèn)，教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味。外國(guó)專(zhuān)家評(píng)價(jià)中國(guó)的課堂教學(xué)，說(shuō)教師講的透徹，學(xué)生聽(tīng)的明白，可就是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題。中國(guó)的家長(zhǎng)常這樣問(wèn)自己的孩子：“今天，你學(xué)到了哪些知識(shí)？老師的問(wèn)題你回答出來(lái)了嗎？”美國(guó)的家長(zhǎng)常這樣問(wèn)孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問(wèn)題？”兩種教育的觀念，培養(yǎng)出來(lái)的人才所反應(yīng)出的能力也不同吧！孩子在學(xué)習(xí)中是有問(wèn)題的，為什么要扼殺他們的積極性呢？為什么不能以學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)呢？課改后，教師注重了學(xué)生的問(wèn)，但有幾位教師真正的把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問(wèn)題呢？繞來(lái)繞去，還是要回到教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，因?yàn)榻處熡X(jué)得這個(gè)問(wèn)題不解決就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。另外的一個(gè)原因是，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題估計(jì)不夠，一但學(xué)生發(fā)問(wèn)，弄得教師不知所措，課堂教學(xué)無(wú)法按.計(jì)劃進(jìn)行?？梢?jiàn)，現(xiàn)代的教學(xué)要求教師的素質(zhì)是多么的重要。
（4）自主合作、自主探究、自主體驗(yàn)。
人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)交往的社會(huì)，有交往就得有合作。一個(gè)國(guó)家不會(huì)合作是孤立的、落后的；一個(gè)企業(yè)不會(huì)合作是不會(huì)有發(fā)展的；一個(gè)人不會(huì)合作是不完整的，是一個(gè)充滿自我矛盾的人。我們的教學(xué)必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，形成健全的人格。合作學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳方式。合作學(xué)習(xí)還要由學(xué)生自主構(gòu)建，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主和他人交流對(duì)話。（自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，在實(shí)際的教學(xué)中有一定的難度，因?yàn)槲覈?guó)的班級(jí)特點(diǎn)是大班型，人多，學(xué)習(xí)空間差，真正讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)還處于理想階段，但教師應(yīng)樹(shù)立這樣的意識(shí)，能做到的盡量要做到。）。
自主探究就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。
自主體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過(guò)程的歸宿。一個(gè)人獲得的知識(shí)、能力、情感，不經(jīng)過(guò)自身的體驗(yàn)很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學(xué)習(xí)也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學(xué)生不親自讀，永遠(yuǎn)也讀不好；又如理解課文內(nèi)容，學(xué)生不聯(lián)系生活實(shí)際，不去聯(lián)想或角色的表演怎么也體會(huì)不深。體驗(yàn)是重要的，是不能忽視的教學(xué)情節(jié)。讓學(xué)生自主體驗(yàn)應(yīng)是多種形式的，珍惜學(xué)生獨(dú)自感受、理解、表達(dá)。
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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十四
我最?lèi)?ài)捉蟬。有一天，我無(wú)意中撿到了幾個(gè)透明發(fā)亮的殼。叔叔們說(shuō)，那是蟬蟲(chóng)脫的殼。夜幕降臨，蟬蟲(chóng)就從土里鉆出來(lái)，偷偷地爬到樹(shù)干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。
這是多么神奇有趣的事??！我決心要揭開(kāi)金蟬脫殼的秘密。
這天傍晚，下了一陣毛毛細(xì)雨。雨過(guò)天晴，空氣十分新鮮，我向菜園跑去。菜園里柿子樹(shù)枝繁葉茂，在夕陽(yáng)映照下顯得更加翠綠。我的目光順著樹(shù)干上下搜索著。突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲(chóng)，正沿著柿子樹(shù)往上爬。當(dāng)爬到一個(gè)枝丫上時(shí)，它用腳緊緊抓住樹(shù)皮上的一處裂口，停在那里不動(dòng)了。我輕手輕腳地爬上樹(shù)，躲在一個(gè)枝丫后面，聚精會(huì)神地盯著這只蟬蟲(chóng)，等待著金蟬脫殼這一時(shí)刻的到來(lái)。
開(kāi)始脫殼了！蟬蟲(chóng)整個(gè)身體回地抽搐了幾下，背上立刻裂開(kāi)了一道口子，蟬背露出來(lái)了。背上那一層保護(hù)甲的顏色也在很快地變化著，先是極淡的綠色，一會(huì)兒變成了深綠色。接著，頭鉆出來(lái)了，前面一雙透明發(fā)亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。六只腳出來(lái)了，整個(gè)身子在慢慢地活動(dòng)。最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動(dòng)著，伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的`上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來(lái)，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來(lái)了。整個(gè)動(dòng)作配合得自然協(xié)調(diào)。脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過(guò)了好一陣子，才依依不舍地離開(kāi)了蟬殼。
剛出殼的蟬兒除了背上那一層保護(hù)甲外，全身都是灰白色的，折疊的翅膀也只有一點(diǎn)點(diǎn)。但是，很快就發(fā)生了奇跡般的變化。又小又嫩的翅膀逐漸大了起來(lái)，很快蓋住身子，像兩把扇子長(zhǎng)長(zhǎng)地拖在身后。蟬兒的肚子在不停地顫動(dòng)著，每顫動(dòng)一次，身上的顏色就由淺而深地變化一次，漸漸地變成了深綠色，變成了棕黑色。翅膀上出現(xiàn)了排列整齊、圖案精巧的斑紋。蟬觸角也顯現(xiàn)出一道道灰白色的光環(huán)。
這是多么奇特動(dòng)人的情景啊！我高興得幾乎叫起來(lái)。
我再一次仔細(xì)地看著蟬兒，它是那樣五彩繽紛，就像雕刻家給自己的藝術(shù)品涂上了油彩一樣。而留在一旁得蟬殼，透明發(fā)亮，閃著金光。這陣兒，蟬兒長(zhǎng)久地趴在樹(shù)上，恢復(fù)體力，準(zhǔn)備開(kāi)始它的歌唱生涯。
課文解讀。
課文《金蟬脫殼》極其生動(dòng)地介紹了金蟬脫殼的過(guò)程，展示了那奇特動(dòng)人的情景，啟發(fā)人們留心觀察周?chē)挛?。金蟬脫殼的本意是：寒蟬在蛻變時(shí)，本體脫離皮殼而走，只留下蟬蛻還掛在枝頭。此計(jì)用于軍事，是指通過(guò)偽裝擺脫敵人，撤退或轉(zhuǎn)移，以實(shí)現(xiàn)我方的戰(zhàn)略目標(biāo)的謀略。穩(wěn)住對(duì)方，撤退或轉(zhuǎn)移，決不是驚慌失措，消極逃跑，而是保留形式，抽走內(nèi)容，穩(wěn)定對(duì)方，使自己脫離險(xiǎn)境，達(dá)到己方戰(zhàn)略目標(biāo)，己方常常可用巧妙分兵轉(zhuǎn)移的機(jī)會(huì)出擊另一部分?jǐn)橙恕?/p>
課文記敘脈絡(luò)清楚，適合引導(dǎo)閱讀想象，易于學(xué)生遷移運(yùn)用。
第一部分（1—2）寫(xiě)叔叔的話激起了我的好奇心，我決心揭開(kāi)金蟬脫殼的秘密。
第二部分（3—6）寫(xiě)金蟬脫殼的過(guò)程奇特動(dòng)人。
第三部分（7）寫(xiě)蟬兒趴在樹(shù)上，準(zhǔn)備新的歌唱生涯。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十五
生1：小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)。
生2：小鳥(niǎo)和青蛙都說(shuō)得對(duì)！（眾生笑）。
師(走近學(xué)生,面帶微笑):同學(xué)們都笑了，你還認(rèn)為青蛙說(shuō)得是對(duì)的嗎？
生2嘟噥著：“青蛙說(shuō)的是沒(méi)錯(cuò)呀，它看到的天是只有井口那么大?！?/p>
部分生附和、議論：青蛙說(shuō)是沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，它看到的天是只有井口那么大，可天是無(wú)邊無(wú)際的，青蛙說(shuō)的又是錯(cuò)的”
師：現(xiàn)在我們讓青蛙跳出井口來(lái)看一看天究竟有多大？出示大量課件并要求學(xué)生根據(jù)課件用“青蛙跳出井口后，看到了的天?！本涫竭M(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
反思：
教師本想以她的“微笑”想讓學(xué)生自己說(shuō)出“我錯(cuò)了”三字，但學(xué)生并不買(mǎi)帳，盡管沒(méi)有了開(kāi)始時(shí)那么有底氣，但此刻學(xué)生仍在捍衛(wèi)他的個(gè)性化的獨(dú)特理解，尤其是部分學(xué)生的議論使這個(gè)生成問(wèn)題越來(lái)越尖銳，而這個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題恰是達(dá)成“理解成語(yǔ)的寓言”這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，如果教師此時(shí)能把握住這一美麗的“生成”，在明確青蛙說(shuō)的是沒(méi)錯(cuò)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙說(shuō)這話根據(jù)是什么？再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)，他們不由自疑：那么青蛙究竟錯(cuò)在哪呢？這時(shí)教師再一次引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究文本，成語(yǔ)的寓言的理解水到渠成，教師再?gòu)奈谋疽龑?dǎo)學(xué)生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學(xué)生真正明白這個(gè)成語(yǔ)的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學(xué)的終極目標(biāo)所在。
案例中，教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)意欲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，但是預(yù)設(shè)的問(wèn)題本身就缺乏邏輯性與科學(xué)性，而課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的.主見(jiàn)，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路上走。是將預(yù)設(shè)進(jìn)行到底還是順著學(xué)生提出的有價(jià)值的答案進(jìn)一步前進(jìn)？這是擺在每個(gè)教師面前的一道選擇題?！缎抡n標(biāo)》告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十六
師：誰(shuí)能最自信地說(shuō)我書(shū)讀的最好，請(qǐng)他來(lái)讀一讀第二自然段。
生：（讀）翠鳥(niǎo)叫聲清脆等待著小魚(yú)游到水面上來(lái)。
師：誰(shuí)覺(jué)得自己讀得比他還好？（一生舉手讀）。
師：讀得可真好！誰(shuí)還能超過(guò)他？誰(shuí)想讀就站起來(lái)，大家一齊讀吧？（許多生站起一齊讀課文）。
師：這堂課其中一個(gè)很重要的任務(wù)要有感情地讀好這篇課文。你們可以選擇自己喜歡的段落或者你認(rèn)為全課中最重要的一段，把它練習(xí)讀好，有感情朗讀。要讀得流利，有感情，大家覺(jué)得要讀幾分鐘？生：五分鐘。
師：好，就五分鐘。（五分鐘后）哪個(gè)同學(xué)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生有感情朗讀。（并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么讀這兒？）。
師：誰(shuí)愿意當(dāng)這可愛(ài)的翠鳥(niǎo)？生舉手。
師：剩下的同學(xué)就當(dāng)小記者吧。請(qǐng)你們采訪一下這只翠鳥(niǎo)，寫(xiě)一篇關(guān)于翠鳥(niǎo)的報(bào)道。注意，采訪別人時(shí)應(yīng)該要有禮貌。給大家兩分鐘的時(shí)間想想要提一些什么問(wèn)題？（生到講臺(tái)前采訪）。
生：請(qǐng)問(wèn)翠鳥(niǎo)聽(tīng)說(shuō)你捉魚(yú)本領(lǐng)很強(qiáng)，你是怎樣捉魚(yú)的？（生回答）。
生：你為什么要一動(dòng)不動(dòng)地注視著水面？（生回去答不完整）。
師：有誰(shuí)能幫幫這翠鳥(niǎo)？
師：這篇文章寫(xiě)得可真好能否把你最喜歡的句子讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，然后抄下來(lái)。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十七
師：同學(xué)們提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。
生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）。
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？
師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫(xiě)春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》。
生：（讀第一句）。
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰(shuí)能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來(lái)了。
生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。
師：說(shuō)得真好！同學(xué)們都感受過(guò)春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？
生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽(tīng)）。
生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）。
師：美不美呀？
生：美！
師：誰(shuí)愿意把它美讀出來(lái)？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂(lè)）。
師：好，讀了第一句，你好象聽(tīng)到了什么？好聽(tīng)嗎？
生：我好象聽(tīng)到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂(lè)一樣，真好聽(tīng)？
生：我好象聽(tīng)到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說(shuō)的好不好啊？
生：好。
師：說(shuō)的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
生：是。
師：看誰(shuí)把它的美讀出來(lái)。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）。
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）。
師：（簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論）。
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）。
師：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）。
生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。
師：好。
生：（北行同學(xué)齊讀）。
師：真不錯(cuò)！好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為第二句是寫(xiě)雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開(kāi)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，小青蛙也出來(lái)了！
師：你說(shuō)得也好。
生：我們小組認(rèn)為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)?，如果沒(méi)有春雨，桃花能開(kāi)嗎？（不能）。
如果沒(méi)有春雨，柳樹(shù)能發(fā)芽嗎？（不能）。
如果沒(méi)有春雨，莊稼能長(zhǎng)成嗎？（不能）。
如果沒(méi)有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）。
師：她真的把我們說(shuō)服了，她說(shuō)的好不好?。?/p>
生：好。
生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫(xiě)人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生：他把綠化的綠讀得太重了，應(yīng)該把化字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見(jiàn)，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下？
生：（讀3、4句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹(shù)活動(dòng)去了。
生：我們小組認(rèn)為寫(xiě)雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)榇河赀^(guò)后，土壤里更有營(yíng)養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹(shù)種下去，小樹(shù)會(huì)長(zhǎng)得更好！
師：你說(shuō)的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂(lè)）。
師：哪個(gè)小組還想來(lái)試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
二、評(píng)析。
閱讀教學(xué)首先要樹(shù)立以讀為本的教育思想，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程。主要特點(diǎn)如下：
1、整體感知、自主擇讀。
閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀，一是來(lái)自求知的需要，二是來(lái)自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟。
讀書(shū)要做到讀進(jìn)去讀出來(lái)。讀進(jìn)去就是讀中有思考，讀出來(lái)就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)讀了第一句，你好象聽(tīng)到了什么？好聽(tīng)嗎？學(xué)生說(shuō)：我們小組認(rèn)為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)師反問(wèn)：為什么？你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫(xiě)春雨的？好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容。等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是還是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀。
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的'共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：既然我們從這句話中聽(tīng)到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？你說(shuō)的真好，你能把它讀出來(lái)嗎？可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀。
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。
生：她把綠化的綠讀得太重了，應(yīng)該把化字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見(jiàn)，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下。
以上說(shuō)明讀的訓(xùn)練要注重過(guò)程的指導(dǎo)，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考。
如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感？
四、對(duì)策。
1、在討論探究中讀。
讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段，展開(kāi)討論，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。通過(guò)發(fā)表各自的見(jiàn)解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀。
讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、在合作互動(dòng)中讀。
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：老師，我想和我的小組一起讀。我想和我們北行的同學(xué)一起讀。我想和同桌讀。這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。
4、在情境體驗(yàn)中讀。
充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的激勵(lì)作用，情感的感染作用，問(wèn)題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂(lè)的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀。
發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問(wèn)題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字，通過(guò)聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語(yǔ)言融為一體。
6、在角色表演中讀。
學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè)于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來(lái)。
此外，在讀的訓(xùn)練的形式上也應(yīng)體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂(lè)讀，比賽讀等。
《家》。
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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十八
近日，聽(tīng)著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》一課，覺(jué)得他在引導(dǎo)學(xué)生理解翠字時(shí)的做法，頗有一些新意，現(xiàn)整理如下：
師：翠鳥(niǎo)的翠是什么顏色?你是怎么知道的呢?
生1：我覺(jué)得翠是綠色的意思，因?yàn)檎n文中告訴我們翠鳥(niǎo)穿著淺綠色的外衣。
師：能夠從課文中尋找依據(jù)，說(shuō)明你很會(huì)學(xué)習(xí)。
生2：我同意他的看法，因?yàn)橐詫W(xué)過(guò)的一篇文章《家鄉(xiāng)的秋白梨》中有一句話：樹(shù)上青青的果實(shí)躲在翠綠的葉子中間而葉子是綠色的。
師：不錯(cuò)，這位同學(xué)還能聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的知識(shí)，不簡(jiǎn)單。
生3：我覺(jué)得這里的翠字還應(yīng)該帶有一點(diǎn)青的色彩，因?yàn)檎n文中說(shuō)翠鳥(niǎo)有一條橄欖色的頭巾，我看到過(guò)新鮮的橄欖，它是一種綠色。
師：能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，說(shuō)明你是一個(gè)很會(huì)動(dòng)腦子的小朋友。
生4：我覺(jué)得這里的翠還應(yīng)該給人綠色中帶點(diǎn)白的感覺(jué)，因?yàn)樵陉?yáng)光的照射下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去翠鳥(niǎo)會(huì)閃著白光。
生5：翠還給人一種很可愛(ài)、很親切、很溫柔的感覺(jué)。
師：你們的感受與眾不同，但是經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師也感覺(jué)到翠鳥(niǎo)更美麗、更可愛(ài)了。其實(shí)，我也覺(jué)得翠鳥(niǎo)的翠字不單單是指綠色，還使人有多種不同的感覺(jué)，至于是怎樣感覺(jué)，我想不同的人感覺(jué)是不一樣的，這只能靠我們用自己的心靈去感受了。
這個(gè)教學(xué)片斷引起了聽(tīng)課老師的思考。本人以為它至少給了我們以下幾點(diǎn)啟示：
1．理解字義應(yīng)是學(xué)生在開(kāi)放中自主求知的行為。
翠鳥(niǎo)的翠是什么顏色，你能從文中找出答案嗎?這是我們?cè)诮獭洞澍B(niǎo)》一課時(shí)經(jīng)常采取的一問(wèn)，它遵循著字不離詞，詞不離句，句不離文這一教學(xué)原則，也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。但給學(xué)生的理解參照面卻只有一個(gè)，有限制學(xué)生思維之嫌，而且是有于現(xiàn)代教育注重開(kāi)放、承認(rèn)差異、關(guān)注個(gè)體發(fā)展的要求的。于老師的一句你是怎么知道的呢?就將學(xué)生的思維從一個(gè)點(diǎn)中解放出來(lái)，更具體地說(shuō)是書(shū)本的禁錮中解脫出來(lái)，將學(xué)生引向了一個(gè)更為寬闊、更為開(kāi)放的`空間之中。在教師的激勵(lì)之下，有的學(xué)生從課文中找出答案；有的學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文；有的學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)；還有的學(xué)生根據(jù)自己的感受來(lái)理解以上過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組和利用，是完全體現(xiàn)體特征的自主求知過(guò)程。
2．感受也是一種理解。
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