教案的編寫應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的巧妙運用和學(xué)生思維的引導(dǎo)。如何編寫一份優(yōu)秀的教案是教師備課工作中的重要問題。這是一些優(yōu)秀教師總結(jié)的教案,它們在教學(xué)實踐中經(jīng)過驗證,具有一定的實用性和可操作性。
古詩所見的教案篇一
畫家用線條、顏色表示形體,詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”,可使“畫中有詩”,而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”,從而使得詩情畫意融為一體。
小學(xué)語文課本中的古詩就不乏“詩中有畫”的千古名作。如孟浩然的《春曉》:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲,花落知多少?!泵烤湟痪?,從而構(gòu)成了一幅農(nóng)村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語花香的絢麗圖案。
【廣東省湛江市第八小學(xué) 黃土娣】。
〖讀誦結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生體會意境〗。
“好詩不厭百回讀”。古詩對仗工整,平仄有序,其獨有的節(jié)奏美、韻律美使古詩更是瑯瑯上口。古人云:“讀書百遍,其義自見”。通過反復(fù)地朗誦,學(xué)生可以揣摩出詩句中字里行間的思想感情,從而體會情境,感受古詩的藝術(shù)魅力。如教《春曉》時,教師先讓學(xué)生正確地、流利地讀上幾遍,然后由教師范讀,此時教師的語氣輕重、語調(diào)的升降、語速的快慢都務(wù)必做到標(biāo)準(zhǔn)化,再由學(xué)生模仿教師的讀法反復(fù)吟讀,最后達(dá)到處我吟味的境界。在自覺與不自覺的反復(fù)誦背之中,學(xué)生就會進一步領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵。
【四川省成都市溫江區(qū)和盛小學(xué)?!£悺∪亍?。
〖通過音樂感受詩歌意境〗。
音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱,詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律聯(lián)系起來,盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律,有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。
如教學(xué)孟浩然的《春曉》時,可放一段《森林狂想曲》,讓學(xué)生微微閉眼,凝神細(xì)聽,聯(lián)想春天和風(fēng)、細(xì)雨、繁花,這樣學(xué)生很輕松地就進入了詩歌所描繪的境界中。實踐證明,運用音樂來感受詩中意境是一種行之有效的方法。
【江蘇省揚州市高郵龍虬中心小學(xué) 李小雙】。
〖運用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力〗。
由于詩歌有其藝術(shù)形成的特殊性,也就是有語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美,在挖掘這些美的因素時,多媒體技術(shù)有著強大的、無可比擬的優(yōu)勢。古詩對仗押韻,讀起來瑯瑯上口,悅耳動聽,顯現(xiàn)出一種抑揚頓挫的音樂美,然而要讀出古詩的音樂美來,也并非是一件易事,因為詩歌是想象和激qing的語言,貫穿其間的一般是“情感”這條看不見、摸不著的線索。
教學(xué)《春曉》這首詩時,我在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進行“詩畫欣賞”,這時大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫,我先讓學(xué)生聽配樂詩朗誦,伴著舒緩的音樂,學(xué)生靜靜地坐在那里,眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的畫,耳中聽到是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲和充滿激qing的朗誦。此時,詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體,既使學(xué)生們的心靈受到強大的震撼與感染,也使學(xué)生有了一種讀好古詩的強烈愿望。有了這種愿望,每位學(xué)生都在朗讀中感受到了中華文化的美,朗讀水平也有了很大的提高。
【廣東省新會師范附屬小學(xué) 黎長齊】。
〖低年級古詩教學(xué)談·以圖導(dǎo)讀,啟發(fā)想象〗。
新大綱對古詩教學(xué)要求以讀帶講,讓學(xué)生在讀中自悟。在低年級的古詩教學(xué)中我體會到讀固然重要,但低年級的小學(xué)生理解能力和知識水平有限,讀熟了詩歌,也不一定讀懂了詩意。因此,我在古詩教學(xué)中采用多種教學(xué)手段,以助學(xué)生感悟詩意,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
人們贊一個地方景色美,常會用上如詩如畫。一首詩是一幅畫,一幅畫也是一首詩。教材的編者給每首古詩都配上了一幅幅生動、精美的畫,這更好地配合教師指導(dǎo)學(xué)生理解詩句?!洞寰印愤@首詩寫的是詩人高鼎居住農(nóng)村親眼看到的“樂春圖”?!安蓍L鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙?!边@一句詩里有幾個詞語較難理解。讓學(xué)生借助拼音把詩句讀流利后,我展示課文的插圖,讓學(xué)生觀察圖上的景物,描述景物的特點。學(xué)生能這樣描述:山坡上小草發(fā)芽了,嫩綠嫩綠的,小鳥在空中飛來飛去。河堤旁的柳條發(fā)芽了。我啟發(fā)學(xué)生想象:小鳥一邊飛一邊干什么?有一學(xué)生答:“小鳥在唱歌?!绷硪晃粚W(xué)生答:“小鳥嘰嘰喳喳地叫,好像在說春天來了,春天來了。”我再啟發(fā):春風(fēng)微微地吹來,柳條怎樣呢?學(xué)生連忙加上手勢搶著說:“柳條輕輕地?fù)u搖擺擺,好像陶醉在這美麗的春色里。”我引導(dǎo)學(xué)生把圖意連貫地說一說,理解的難點不攻而破。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏,讀出韻味,體會詩意,便事半功倍。
【遼寧省沈陽市杏壇小學(xué) 李 萍】。
〖話談如何指導(dǎo)學(xué)生背誦·在教學(xué)中強調(diào)文本的意義來識記〗。
心理學(xué)家曾研究證明:孩子對有意義的記憶效果要比機械記憶要好。當(dāng)出示要求背誦的文本時。我先利用各種手段讓學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容,由字到詞、由詞到句、由句到段到篇,去領(lǐng)會文章的內(nèi)容。再反復(fù)熟讀成誦。
在教學(xué)一年級的高鼎的古詩《村居》中,對于一年級學(xué)生最難以弄懂詩中的:“拂堤楊柳醉春煙”的意思,在背誦中也背不到這半句。為此,我利用多媒體讓學(xué)生觀看春光明媚的鄉(xiāng)村二月美景,當(dāng)畫面至楊柳隨風(fēng)飄蕩在拂堤上時,我問學(xué)生:“看到這些,這時令人覺得怎么樣?”“是呀,楊柳也陶醉在這美麗的春光中?!庇辛舜巳肭槿刖车母形颍瑢W(xué)生對這句也就不難記憶了。
【福建省福州市連江縣附小 曾秀蘭】。
〖語文教學(xué)情趣化·用激疑性語言設(shè)置情景〗。
為進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲,根據(jù)學(xué)生實際,設(shè)置一些探究式問題,在教師的語言提示下,把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中,從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往,最常見的方式是提問。提問是啟動思維的主要形式。提問的設(shè)計應(yīng)以能夠引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動,回答的愿望為基本要求,使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動起來,從而進入思維狀態(tài)的最高境界。
在學(xué)習(xí)新課文的時候,可以采用激趣問,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或思考興趣,強化學(xué)習(xí)動機。比如,我在教古詩的《村居》時正值春天,課剛開始,我就問:“同學(xué)們,你記住了哪些描寫春天的詩句?請背給大家聽聽?!睂W(xué)生立刻活躍起來,爭先恐后地舉手,你一句,他一句。背完后我轉(zhuǎn)移話題:“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧!”學(xué)生帶著激qing和熱望進入了對古詩《村居》的學(xué)習(xí),教學(xué)效果十分好。
【江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學(xué) 王 莉】。
〖利用多媒體,點撥渲染,激發(fā)學(xué)生情感〗。
“詩言志”,古詩感情深沉而內(nèi)涵,古詩教學(xué)只要抓住情感這條無形的紐帶,就能縮短時空的界限,縮短學(xué)生和詩人之間的心靈距離。多媒體教學(xué)具有充分的優(yōu)勢,能渲染點撥,造就一種特定的氛圍,使內(nèi)涵之情外露為可以感知的內(nèi)容。學(xué)生不僅被審美對象吸引,引起聯(lián)想和想象,而且與審美對象發(fā)生強烈的感情交流,引起他們感情上的沖動和共鳴。
如:《春曉》描寫了詩人孟浩然昨夜聽到的各種聲音,表達(dá)了對春天風(fēng)光的喜愛和對春天在不知不覺中逝去的惋惜之情,讀了之后感覺如同一幅生活小景。如何讓學(xué)生能與詩人產(chǎn)生共鳴,受到陶冶呢?我采用化靜為動、化虛為實的聽聲教學(xué),使學(xué)生真切地感受到春眠欲曉的風(fēng)聲、雨聲、鳥鳴聲?!疤幪幝勌澍B”是聽覺形象,播放一段春天清脆悅耳的鳥鳴聲,學(xué)生頓時浮想聯(lián)翩,感覺仿佛置身于生機勃勃的春天,歡快的春天里,到處是百鳥歡騰的景象,由心底自然而然地流露出了愛春之情。一段“嘀嗒、嘀嗒”的春雨聲正如永不停歇的鐘聲,不僅回響在學(xué)生的耳邊,也敲打在學(xué)生的心中,學(xué)生很容易就能產(chǎn)生時間不等人的感受?!盎渲嗌佟?,雖然未聞花落之聲,但借聲示形,滋生視覺形象,學(xué)生由風(fēng)雨聯(lián)想到落花紛紛的場景,體會到了詩人惜春之情。這種如夢如幻的教學(xué)氛圍為學(xué)生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件,進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了他們主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
【浙江省臺州玉環(huán)縣陳嶼中心小學(xué) 盧君秋】。
〖畫一畫,激發(fā)興趣〗。
研究表明:赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等各種顏色不僅能夠構(gòu)成生活的絢麗畫面,而且能夠影響人的性格,陶冶人的情操,調(diào)節(jié)人的情緒。如果巧妙地利用,不僅能夠給學(xué)生以美的感受,而且可以豐富學(xué)生的情感體驗,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們的想象能力,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
如古詩《春曉》的教學(xué),為了使學(xué)生能與作者的思想產(chǎn)生共鳴,領(lǐng)略到春天的無限美好。我在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上,讓他們展開想象的翅膀,先在頭腦中勾勒出古詩所描繪的圖畫,然后再動手把它畫下來。通過畫畫使本來抽象的語言文字一下子變得那么具體,使學(xué)生與古詩反映的生活的距離一下子縮短,仿佛自己也融進那春光之中。從而較好地幫助學(xué)生去體會古詩的意境,理解古詩的內(nèi)涵。
【河北省唐山市開平區(qū)稅鋼小學(xué) 孫興華】。
〖感受文學(xué)形象,發(fā)展思維能力〗。
小學(xué)生多讀古今優(yōu)秀詩文名篇,有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。思維,有形象思維和抽象思維之分,文學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維,喚起聯(lián)想和想象,發(fā)展想象力,進而誘發(fā)創(chuàng)造性思維,這是文學(xué)的魅力所在。古今中外,不少偉人對詩歌都表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情,據(jù)說,拿破侖出征時,騎在馬上還在讀歌德的詩。毛澤東、周恩來、朱德、陳毅等都愛讀中國古典詩歌,他們多數(shù)人還能寫作精彩優(yōu)美的詩詞。這些偉人的思想境界又如天馬行空,富有創(chuàng)造性,跟他們深厚的古詩詞素養(yǎng)具有密切的關(guān)系。形象思維則是創(chuàng)造力的源泉,而發(fā)展形象思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。
比如高鼎的《村居》描寫的是在明媚的春天,一群活潑可愛的孩子放風(fēng)箏的歡樂情景。在學(xué)習(xí)這首古詩時,可以開拓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力,讓他們邊背邊想象詩的意境,并且用手中的彩色畫筆畫出詩中描寫的自然美。畫出在春光明媚的一天,一條小河的兩邊楊柳隨風(fēng)飄揚,綠草茵茵,一群活潑好動的孩子在草地上放起了“大蝴蝶”,“小金魚”,“小燕子”,“小蝌蚪”等各種各樣、五彩繽紛的風(fēng)箏,在蔚藍(lán)的天空中翱翔的一幅美麗的圖畫,這樣可使學(xué)生在動手畫畫的過程中感受文學(xué)形象,開創(chuàng)他們的創(chuàng)新想象能力。
【廣東省深圳市沙井教研室 鄒武林】。
要寫的生字共6個,其中5個是在第一首《春曉》中的。因為此詩學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)習(xí),大部分學(xué)生能背誦,教學(xué)重點應(yīng)該放在識字寫字上面。
課題教學(xué)之后即先教課題出現(xiàn)的3個生字“古 詩 首”。
【安徽省巢湖市柘皋鎮(zhèn)中心小學(xué) 湯恒寶】。
新課程基本理念指出:以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位。新課程關(guān)注的是滿足學(xué)生知識、技能、品德、情感體驗、價值觀等各方面的需要,教師從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié),應(yīng)始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位,在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時,特別強調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,引導(dǎo)時含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)。引導(dǎo)不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一個種啟迪,如同學(xué)生迷路時教師不是輕易地告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵,如同學(xué)生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵他不斷地向上攀登。
如在教學(xué)《古詩兩首》時,這兩首詩都是描寫春天的古詩。我不是每一首都從頭到尾分別講解,而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首詩《春曉》的方法,利用學(xué)到的方法再去學(xué)習(xí)第二首《村居》,這樣很容易地掌握了這首詩。
古詩所見的教案篇二
教學(xué)目標(biāo):
知識技能:1、掌握本詩的生字、詞語。2、有感情地朗讀并背誦古詩。3、學(xué)會借助注釋理解詩意,在此基礎(chǔ)上體會詩人所表達(dá)的思想情感,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
過程方法:1、反復(fù)朗讀詩歌,培養(yǎng)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。2、讓學(xué)生展開想象理解詩句并體會詩人的思想情感。3、注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
情感態(tài)度和價值觀:1、反復(fù)朗讀體會詩人所表達(dá)的思想感情。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重點:1、詞語積累。2、感情朗讀,理解詩意,背誦古詩。3、通過誦讀悟詩情。
教學(xué)難點:1讓學(xué)生借助注解、理解詩意。2、通過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。
教學(xué)準(zhǔn)備:ppt。
過程設(shè)計。
1、解詩題。
書:寫所見:(詩人)所看見的`。
詩人把夜晚所看見的景物寫下來。
2、解作者。
你了解作者嗎?讓他穿越時空來給我們做一下自我介紹吧!
(一)一讀解字詞。
1、初讀古詩,用筆圈出詩中的生字、詞語,并畫出詩歌的節(jié)奏。
2、教師檢查學(xué)生完成情況。
生字:蕭、梧、促。
詞語:書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。
節(jié)奏劃分:2/2/3。
(二)二讀繪意境。
1、孩子們,詩歌的文字高度凝練,一字、一詞、一句話就會呈現(xiàn)出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌,邊讀邊想,把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩,我仿佛看到了------------,聽到了----------,我是從詩中---------讀出來的”句式說話。讀完同桌之間交流。
2、抽學(xué)生班上交流,師生作評價。
(三)三讀悟情感。
好詩我們要反復(fù)朗讀,理解詩意,才能更好地走進詩人的內(nèi)心世界。
1齊讀詩歌,借助注釋理解詩意。
2、抽生講述詩意。
3、男女生互讀,思考:這首詩寫了秋天的哪些景物?表達(dá)了詩人怎樣的思想情感?
1、讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲,讀一首好詩如欣賞一幅優(yōu)美的畫卷,讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來,珍藏在記憶深處。孩子們,快快背下來吧,看看誰是最強大腦!
2、教師巡視并檢查學(xué)生背誦情況。
古詩所見的教案篇三
【本學(xué)期總第課時】。
【本單元第課時】。
【課題】:積累運用四(2)。
【課型】:綜合課。
【主備人】:
【教學(xué)目標(biāo)】:
2、閱讀短文,明白其解釋的道理。
3、交流健康小常識,提高口語交際能力。
4、不拘形式地寫下見聞、感受或想象,提高書面表達(dá)能力。
【重難點關(guān)鍵】:
【教具準(zhǔn)備】:學(xué)生收集健康小常識,為口語交際做準(zhǔn)備。
【教學(xué)內(nèi)容】:
(口語交際)。
一、設(shè)情景。
學(xué)生自由發(fā)言。
教師在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上引出課題:看來,掌握一些健康小常識還挺關(guān)用。下面我們就來交流、介紹你所了解的一些健康小常識。
二、分組交流。
1、為了讓每一位同學(xué)都有發(fā)言的機會,我們現(xiàn)在小組內(nèi)進行介紹。注意要把話說清楚,說明白。別人在說話時要注意聽,不清楚的地方可以提問,認(rèn)為有一樓的可以補充,有不同意見的還可以討論。
2、組長帶領(lǐng)組員把剛才大家介紹的健康小常識進行匯總,推選一名同學(xué)做代表想全班做介紹。
三、交流。
1、各族代表進行介紹,教師引導(dǎo)全體學(xué)生注意傾聽,鼓勵學(xué)生進行補充、提問及討論。
2、提問在日常生活中遇到的一些有關(guān)健康方面的問題,向別人請教。
1.教師總結(jié)。
1、對學(xué)生廳、說兩方面的表現(xiàn)情況進行總結(jié),提出希望。
2、結(jié)束語:健康是人生最大的財富,是無價之寶。健康的金鑰匙就在我們自己手中。愿我們每個人都擁有更多的健康常識,擁有一個健康的體魄。
【教學(xué)反思】:根據(jù)課程實施決定。
古詩所見的教案篇四
1、引導(dǎo)學(xué)生們體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景,陶冶愛美情趣,培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
2、理解詞句意思了解古詩敘述的內(nèi)容。
理解詞句,想像詩歌內(nèi)容。
1、出示圖畫,指導(dǎo)觀察。
2、解題。
3、師配樂范讀古詩,學(xué)生們思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。
1、你們有什么學(xué)習(xí)方法嗎?
2、學(xué)生們自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
1、看第一句詩句,你們讀懂了什么?
2、學(xué)生們質(zhì)疑。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、過渡:此時詩人又看到了什么景色呢?
5、在這一句中你讀懂了什么?
6、學(xué)生們質(zhì)疑。
你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。
1、齊讀,同桌互相說說你腦海中出現(xiàn)了哪些畫面。
2、自愿上臺描述。
3、背誦古詩。
教學(xué)反思:。
古詩所見的教案篇五
蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風(fēng)動客情。
知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。
譯文。
瑟瑟的秋風(fēng)吹動梧桐樹葉,送來陣陣寒意,江上秋風(fēng)吹來不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。
然看到遠(yuǎn)處籬笆下的一點燈火,料想是孩子們在捉蟋蟀。
注釋。
蕭蕭:風(fēng)聲。
客情:旅客思鄉(xiāng)之情。
挑:挑弄、引動。
促織:俗稱蟋蟀,有的地區(qū)又叫蛐蛐。
籬落:籬笆。
古詩賞析。
這首詩是詩人客居異鄉(xiāng),靜夜感秋所作,抒發(fā)了羈旅之愁和深摯的思鄉(xiāng)之情。草木凋零,百卉衰殘,江上秋風(fēng)瑟瑟寒,梧葉蕭蕭吹心冷。詩中一個“送”字令人仿佛聽到寒氣砭骨之聲。
節(jié)候遷移,景物變換,最容易引起旅人的鄉(xiāng)愁。作者客居異鄉(xiāng),靜夜感秋,寫下了這首情思婉轉(zhuǎn)的小詩。
這首詩,寫秋夜所見之景,抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情。一句寫梧葉,“送寒聲”,微妙地寫出了夏去秋來之時,旅人的敏銳感覺。
草木凋零,百卉衰殘,是秋天的突出景象。詩詞中常以具有物候特征的“梧葉”,置放在風(fēng)雨之夜的典型環(huán)境中,表現(xiàn)秋的蕭索。韋應(yīng)物《秋夜南宮寄灃上弟及諸生》詩:“況茲風(fēng)雨夜,蕭條梧葉秋?!本筒捎昧诉@一藝術(shù)手法。
此詩以疊字象聲詞置于句首,一開始就喚起讀者聽覺形象的聯(lián)想,造成秋氣蕭森的意象,并且用聲音反襯出秋夜的寂靜。接著用一“送”字,靜中顯動,引出“寒聲”。在梧葉搖落的蕭蕭聲中,仿佛含有砭骨的寒氣;以聽覺引起觸覺的通感之法渲染了環(huán)境的凄清幽冷。
二句接以“江上秋風(fēng)”四字,既點明秋風(fēng)的起處,又進一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風(fēng)已至,而人客居他鄉(xiāng)未歸,因此觸動了思鄉(xiāng)之念。一個“送”字和一個“動”字,都用得十分傳神,前者寫“驚”秋之意,后者抒“悲”秋之情。
陣陣秋風(fēng),觸發(fā)了羈旅行客的孤寂情懷。晉人張翰,在洛陽做官,見秋風(fēng)起,因思故鄉(xiāng)的莼菜羹和鱸魚膾,就辭官回家了。此詩作者耳聞秋風(fēng)之聲,牽動了旅中情思,也悵然欲歸。這兩句用“梧葉”、“寒聲”和“江上秋風(fēng)”寫出了秋意的清冷,實際上是用以襯托客居心境的凄涼。再以“動”字揭出“客情”,情景湊泊,自然貼切,彌見羈愁之深。
三、四句寫兒童挑促織,表面上看似乎與“客情”無關(guān),實際上是用兒童的快樂――無憂無慮,來反襯自己旅居的孤獨和愁思。
這兩句,從庭內(nèi)移到戶外,來了個大跨度的跳躍。這兩句是倒裝句,按意思順序,應(yīng)該前后互移。詩人意緒紛繁,難以入睡,轉(zhuǎn)身步出戶外,以排遣縈繞心頭的羈思離愁,但眼前的夜景又給他以新的.感受。
“秋夜促織鳴,南鄰搗衣急”(謝i《秋夜》)。那茫茫的夜色中,閃現(xiàn)在籬落間的燈火,不正是“兒童挑促織”嗎?這種無憂無慮、活潑天真的舉動,與詩人的凄然情傷、低回不已,形成鮮明的對比。
這首詩也有這個意思。暗夜中的一盞燈光,在詩人心靈的屏幕上映現(xiàn)出童年生活的片斷:“兒時曾記得,呼燈灌穴,斂步隨音”(張c《滿庭芳?促織兒》)。眼前之景與心中之情相遇合,使詩人陷入了對故鄉(xiāng)的深沉思念之中。他以“籬落一燈”隱寓自己的“孤棲天涯”,借景物傳達(dá)一片鄉(xiāng)心,與“江上”句相關(guān)聯(lián),收束全篇,尤覺秋思洋溢,引人遐想。
詩歌流露出留戀童年生活之情。兒童夜捉促織,勾起詩人對童年生活的回憶。這首詩先寫秋風(fēng)之聲,次寫聽此聲之感慨,末兩句點題,寫戶外所見。這首詩語言流暢,層次分明,中間轉(zhuǎn)折,句似斷而意脈貫穿。詩人善于通過藝術(shù)形象,把不易說出的秋夜旅人況味委婉托出,而不落入衰颯的境界。最后以景結(jié)情,詞淡意遠(yuǎn),耐人咀嚼。
古詩所見的教案篇六
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會本課3個生字,理解詩句中的詞語,說說古詩的大概意思。
3、想象詩歌所描繪的景象,體會詩人所表達(dá)的思想感情,感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
教學(xué)重點:想象詩歌所描繪的生動形象,體會詩人的感情。
教學(xué)時間:2課時。
教學(xué)過程:
第二課時。
一、導(dǎo)入:這節(jié)課,我們來讀《古詩兩首》中的《所見》。
二、簡介作者:首先我們來認(rèn)識一下作者,袁枚,清代詩人,號隨園老人,浙江錢塘人。注意不要把“枚”和“牧”混淆。
三、初讀:
1、請大家自由地讀一讀《所見》這首詩,自己解決生字問題。
2、檢查生字自學(xué)情況。
a、自己拼讀;
b、指名領(lǐng)讀;
c、生字描紅;
d、交流書寫注意點;
e、組詞理解生字。
3、齊讀古詩,讀出詩的節(jié)奏。
四、品讀古詩:
1、想象每一句詩所描繪的情景。
師:請大家自由地讀一讀這首詩,邊讀邊想象,你能想象到哪些畫面呢?
學(xué)生自由地讀了一遍,然后停了下來。
師:多讀幾遍才能想象得更豐富更具體。
學(xué)生又讀了幾遍,然后漸漸停了下來。
師:誰來讀讀第一句?
學(xué)生舉手,指名一學(xué)生讀“牧童騎黃?!?。
師:讀了這一句,你們仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到了一個牧童騎著一頭黃牛在向我們走來。
師:能說一說是一個怎樣的牧童嗎?
生:這個牧童十歲左右,他戴著草帽,光著腳丫。
師:能說說是一頭怎樣的黃牛嗎?生:是一頭高大健壯的黃牛,它的肚子吃得飽飽的,全身的毛很光潔。
生:黃牛邊走邊甩尾巴,腳步聲是哧通哧通的。
師:能把剛才想象到的內(nèi)容連在一起來說一說嗎?大家可以先自由地練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)后,有人舉手,指名學(xué)生具體地描述第一句所表現(xiàn)的情景。
師:接下來誰來讀讀第二句?
學(xué)生舉手,指名一學(xué)生讀“歌聲振林樾”。
師:知道“林”的意思嗎?
生:是樹林。
師:知道“樾”的意思嗎?
生:指林中成陰的地方。
生:這是一片茂密的小樹林,這里有挺拔的楊樹,有婀娜的柳樹,有像綠色寶塔一樣的水杉,有正掛著一串串白花的槐樹,還有些我們說不出名字的樹。
師:讓我們置身于這樣的小樹林,感受一下,陽光怎么樣?風(fēng)又怎么樣呢?生:這些樹長在一起,枝繁葉茂。擋住了陽光,走在里面有涼快的感覺。當(dāng)風(fēng)兒吹過的時候,樹葉輕輕擺動。
生:振。
師:我們一般在什么心情下唱歌?
生:高興,愉快。
師:猜測一下,牧童因為什么而感到高興呢?
生:他把大黃牛照顧得很好,大黃牛聽他的話,所以他很高興。
生:他在放牛的時候看到美好的景色,所以感到高興。
生:今天要做的事情做好了,回家后可以玩了,所以他感到高興。
生:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
師:“意欲”是什么意思?“鳴蟬”又是什么意思?
生:“意欲”是想要的意思?!傍Q蟬”是正在鳴叫的蟬兒。
生:蟬兒在樹上不知疲倦地“知了知了”地唱著歌。
生:他從牛背上下來,把嘴巴閉得緊緊的,站到樹下,等待機會。
師:你們猜,牧童能捉到蟬嗎?
生:我猜牧童是個捉蟬的高手,他一定會捉到那只蟬的。
生:我覺得也有可能黃牛會發(fā)出叫聲,驚動蟬,所以牧童不一定能捉到蟬。
生:……。
師:牧童停止唱歌,或者大家想象黃牛發(fā)出叫聲究竟對蟬有沒有影響呢?請大家課后閱讀《昆蟲記》的相關(guān)內(nèi)容,你會找到正確答案。
學(xué)生背誦這首詩。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦:假如你就是詩人,你當(dāng)時是怎樣的心情?為什么?請讀出你的愉快與喜愛之情。
3、指名誦讀并點評。
五、作業(yè):
課后請大家把《所見》一詩所描繪的情景寫下來。
【教后記】。
《所見》是一首淺顯易懂的古詩,詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結(jié)合,活潑有趣。作者在對鄉(xiāng)村自然的描摹過程中,抒發(fā)了自己對鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的喜愛之情。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段學(xué)生學(xué)古詩的要求,我把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生想象這一方面。在實際教學(xué)過程中,學(xué)生能在老師的提示下,先進行簡單的想象,然后對所想象的內(nèi)容逐步進行擴展,使所想象的內(nèi)容不斷得到豐富,學(xué)生也在想象中不知不覺地進入詩的意境。當(dāng)學(xué)生天馬行空的思緒糾纏于牛是否會發(fā)出叫聲及是否會影響捕蟬的效果時,我想到了開學(xué)初布置大家讀《昆蟲記》的事,于是立即用《昆蟲記》結(jié)束了學(xué)生的爭論。由于課上的想象主要是圍繞一句句詩進行的,為了給學(xué)生一個完整的印象,所以將作業(yè)設(shè)計為改寫《所見》。匆忙與浮于表面是這節(jié)課最大的不足。顧校長聽了我的這一節(jié)課,肯定了我的教學(xué)思路和教學(xué)效果,同時也向我指出:留給學(xué)生想象的時間一定要充分;在可能的情況下,教師還要引導(dǎo)學(xué)生更深一層地去理解古詩。我想,不光是古詩教學(xué)如此,其他課文的教學(xué)也應(yīng)該考慮這兩點。
古詩所見的教案篇七
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識本課6個生字,會寫6個生字,了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
3.通過反復(fù)朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。
教學(xué)重點:學(xué)會本課生字,朗讀和背誦課文。
教學(xué)過程。
一、看圖導(dǎo)入。
(一)觀察課文配圖。
1.圖上都有什么?(兒童、牛、大樹、蟬)。
2.仔細(xì)觀察圖畫,看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。(引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系,明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。)。
3.圖上的兒童在干什么?(指導(dǎo)觀察兒童的表情,初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。)。
(二)揭題,解題。
1.解釋題意:牧童騎著牛,唱著歌,忽然聽到蟬的叫聲,于是停住歌聲跳下牛背,準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了,他就寫了一首詩,叫“所見”,意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
3.介紹作者:袁枚,清代詩人,浙江錢塘(今杭州市)人。
二、反復(fù)練習(xí),讀準(zhǔn)讀熟。
(一)初讀課文。
l.教師范讀古詩。
2.學(xué)生輕聲自讀課文,要求讀準(zhǔn)確,讀通順。
3、檢查自讀情況。
(1)出示生字詞卡:
(2)注意翹舌音,前鼻音:振、蟬。
4.學(xué)生試讀、教師檢查讀。
(三)學(xué)習(xí)詩句,理解詩意。
2、學(xué)生質(zhì)疑。3、誰能用自己的話說說這個句子的意思。
4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣?想象這時畫面的情景。
5、指導(dǎo)讀出牧童高興的心情。
7、學(xué)生質(zhì)疑。
8、誰能用自己的話說說這個句子的意思?這句話還可以怎么說?
9、你捉過什么東西?“忽然閉口立?!?,你能想象出牧童當(dāng)時的樣子嗎?
11、教師引讀。
12、這個小牧童捉到蟬了嗎?為什么?
四、指導(dǎo)有感情地朗讀全詩,背誦全詩。
1、想象著古詩的內(nèi)容,練習(xí)背誦。
2、檢查背誦。
五、指導(dǎo)寫字。
1、分析結(jié)構(gòu),說偏旁。
2、分析字形,指導(dǎo)寫字。
古詩所見的教案篇八
我騎著一匹瘦馬,離開了媽媽,離開了家鄉(xiāng),去京城參加考試。走啊,走啊,在路上已經(jīng)一個多月了。這一天,我又累又餓,身上已經(jīng)沒有存糧了。我總算看到前面有一個小村莊。我在村莊里唯一的一個小客棧里住下了。吃過簡單的晚飯,我洗好澡,躺在床上,不知道為什么,怎么也睡不著。我想,既然睡不著,那就起床來看看夜景吧。我披上外衣,推開窗戶,外面,小蟲兒睡了,小鳥兒也睡了,只有月亮把梧桐樹照得亮亮的。
古詩所見的教案篇九
當(dāng)我再重新審視古詩《所見》的教學(xué)時,心中有了許多的想法。
我把這節(jié)課分成了四大塊:生字教學(xué),朗讀教學(xué),詩意感悟,拓展學(xué)習(xí)。但這四大塊并不是獨立成塊的,而是互相融匯,只不過有時是突出了生字的認(rèn)讀,有時是突出了朗讀的感悟,有時突出了對詩意的理解,有時又注重了拓展學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,古詩教學(xué)重點在于朗讀。整節(jié)課中“讀”應(yīng)當(dāng)占較大的比重,更應(yīng)該體現(xiàn)出讀的層次性,讀的有所收獲。首先讓學(xué)生初讀,要求大聲朗讀,讀準(zhǔn)讀通。糾正字音后,讀正確。第二步聽老師配樂范讀,讓學(xué)生初步感悟,粗知詩意。第三步自由朗讀,指導(dǎo)劃出節(jié)奏及韻律,讀出語感。第四步的讀,在理解詩意的基礎(chǔ)上想象畫面,讀出夏天的有趣,讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化,如齊讀,指名讀,配樂讀等,適當(dāng)讓學(xué)生互相點評,學(xué)生將讀得更有滋有味。
抓文眼感悟詩意,是我的最大啟發(fā)。這首詩要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣,我認(rèn)為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進行理解,為什么牧童歌聲響亮?(因為牧童高興、活潑可愛。)那為什么又“忽然閉口立”呢?(因為牧童要捉知了,怕驚嚇了知了。)一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展示在了學(xué)生眼前。
古詩的拓展也非常重要,在課前導(dǎo)入中讓學(xué)生背誦自己喜歡的古詩,創(chuàng)設(shè)了學(xué)古詩的意境;在學(xué)完《所見》后,又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩讓學(xué)生讀一讀,加深感悟童趣;課外又讓學(xué)生回家收集有關(guān)描寫童趣的古詩,學(xué)習(xí)積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學(xué)古詩,舉一反三,充分體現(xiàn)了大語文觀。
古詩所見的教案篇十
在學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都經(jīng)常接觸到古詩吧,古詩泛指中國古代詩歌。古詩的類型多樣,你所見過的古詩是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的所見古詩改寫600字,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
夏天的樹林幽靜、安閑,但在涼爽的樹林中的幾聲蟬鳴卻為這個樹林添了一些聒噪與生機。微風(fēng)拂過,蟬鳴戛然而止;烈日穿射,蟬鳴再次響起。
“踏、踏、踏”什么聲音呀?一個七八歲的小牧童手握一支短笛騎著牛過來,小牧童臉上紅潤潤的`,口中一會兒浪漫地吹著短笛,有種“短笛無腔信口吹”的情趣;一會兒舞動短笛,口中唱出高昂愉快的歌聲。小牧童在樹蔭的映襯下顯得格外愜意,真令人神清氣爽。
小牧童歌聲嘹亮,響徹樹林。一唱歌,蟬不叫了,鳥不啼了,風(fēng)不吹了,樹不搖了,一切都安靜下來,都聆聽著自由演奏家動人的歌聲。須臾,蟬飛落在牛背上,用拍動翅膀來為他鼓掌,鳥兒接著為牧童高歌,風(fēng)柔和的為小牧童吹著,樹則擺動著樹枝隨歌而舞,眾星拱月般環(huán)繞在小牧童周圍。
正唱到興頭上呢,突然,猛烈的驕陽竄了進來,樹枝中冒出了幾根傾斜的光柱,四周馬上向蒸籠般熱了起來。蟬鳴立刻從四面八方傳來,富有節(jié)奏感的歌唱起來?!爸酥恕薄斑@個聲音蠻好聽的!”小牧童想,“那我就抓一只蟬,讓它為我唱歌吧!”
牧童下了牛背,找了根細(xì)竹竿,四下一望,爬到牛背上。抬起頭,只見樹上有一張蜘蛛網(wǎng),便不顧一切三抓兩撓,抱起樹干爬了上去,呲溜一下又滑了下來。這可把小牧童嚇醒了,因為樹上正停著一群吸樹汁的蟬,要是驚動了蟬,一只蟬逃跑,其他蟬就要接二年三的溜走啦!牧童連忙挺直背,踮起腳尖,屏息凝神,再次爬上牛背,用竹竿再次一繞蜘蛛網(wǎng)。嗨!這第一步ok了。
古詩所見的教案篇十一
袁枚。
牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
字詞解釋:
牧童:指放牛的孩子。
振:振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。
林樾:指道旁成陰的樹。
欲:想要。
捕:捉。
鳴:叫。
譯文:
牧童騎在黃牛背上,嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止唱歌,一聲不響地站立在樹下。
賞析:
野外林陰道上,一位小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知有什么開心事兒,他一路行一路唱,唱得好脆好響,整個樹木全給他驚動了。忽然,歌聲停下來,小牧童脊背挺直,嘴巴緊閉,兩眼凝望著高高的樹梢?!爸?,知了,知了……”樹上,一只蟬兒也在扯開嗓門,自鳴得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了,他真想將蟬兒捉一手呢!
這情景,全被人看在眼里,寫進詩中。
詩人先寫小牧童的動態(tài),那高坐牛背、大聲唱歌的派頭,何等散漫、放肆;后寫小牧童的靜態(tài),那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注??!這從動到靜的變化,寫得既突然又自然,把小牧童天真爛漫、好廳多事的形象,刻畫得活靈活現(xiàn)。至于下一步的動靜,小牧童怎樣捕蟬,捕到?jīng)]有,詩人沒有寫,留給讀者去體會、去遐想、去思考。
作者資料閱讀:
袁枚(1716-1797年),清代人、詩論家。字子才,號簡齋,晚年自號倉山居士,隨園主人,隨園老人。錢塘(今浙江杭州)人。袁枚是乾隆、嘉慶時期代表詩人之一,與趙翼、蔣士銓合稱為“乾隆三大家”。乾隆四年(1739年)進士,授翰林院庶吉士。乾隆七年外調(diào)做官,曾任江寧、上元等地知縣,政聲好,很得當(dāng)時總督尹繼善的`賞識。三十三歲父親亡故,辭官養(yǎng)母,在江寧(南京)購置隋氏廢園,改名“隨園”,筑室定居,世稱隨園先生。自此,他就在這里過了近50年的閑適生活,從事詩文著述,編詩話發(fā)現(xiàn)人才,獎掖后進,為當(dāng)時詩壇所宗。袁枚24歲參加朝廷的科考,試題是《賦得因風(fēng)想玉珂》,詩中有“聲疑來禁院,人似隔天河”的妙句,然而總裁們以為“語涉不莊,將置之孫山”,幸得當(dāng)時總督尹繼善挺身而出,才免于落榜。著作有《小倉山房文集》;《隨園詩話》16卷及《補遺》10卷;《新齊諧》24卷及《續(xù)新齊諧》10卷;隨園食單1卷;散文,尺牘,隨園食單說部等30余種。散文代表作《祭妹文》,哀婉真摯,流傳久遠(yuǎn),古文論者將其與唐代韓愈的《祭十二郎文》并提。
創(chuàng)作背景。
袁枚熱愛生活,辭官后僑居江寧,“小住倉山畔,悠悠三十年”(《松下作》),其主張抒寫性情,所寫多為士大夫的閑情逸致,空靈流利,新奇眩目。
此詩也即是詩人在生活中看見一個牧童騎著牛、唱著歌,忽然聽到蟬的叫聲后停住歌聲準(zhǔn)備捕捉蟬的這一幕場景后,詩興大發(fā)而創(chuàng)作。
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古詩所見的教案篇十二
1.知識與技能:
(1)學(xué)習(xí)本課生字新詞。會認(rèn)“促、深、憶、蕭、梧”五個生字,會寫“促、深、憶”三個生字。
(2)朗讀、背誦詩文。
2.過程與方法:
通過朗讀詩文,體會詩中的感情,背誦詩文。
3.情感態(tài)度與價值觀:
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念,讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。
1.體會詩文的意境,體味詩人的感情。
2.朗讀詩文做到“字字有情,句句含情”,在讀中有所感悟。
課文掛圖。
一課時。
1.出示掛圖,請學(xué)生說出掛圖中的景物、人物,然后互相交流,根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。
2.“同學(xué)們的故事很精彩,老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來,我們一起走進《夜書所見》!(從形象直觀的圖畫入手,符合兒童的認(rèn)識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事,一是為了訓(xùn)練口語表達(dá)的能力,二是為了有一個輕松的開始,創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待,預(yù)熱課堂。)。
1.理解“書”、“所見”的意思,近而解題。
2.齊讀題目。
3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文,要求讀通、讀順。
4.老師正音、師生討論生字的認(rèn)法。
5.老師范讀,劃出朗讀節(jié)奏,男女生分組讀。
6.告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?
(從整體入手,把握詩意,避免了機械的分析,注重學(xué)生的情感體驗。學(xué)生通過整體感悟文章內(nèi)容,邊讀邊想,實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。)。
1.詩的題目是《夜書所見》,那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文,在你認(rèn)為的重點詞語下面劃線,說說感受。
2.在這樣凄涼的秋夜,詩人的心里有什么感覺?他想到什么呢?(板書“動客情”。)。
3.請同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,尊重學(xué)生個性化朗讀的感受,激發(fā)了他們的閱讀興趣。)。
4.圖文結(jié)合,自由讀文,聯(lián)系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句,積極思維,展開聯(lián)想,凸顯學(xué)生的個性化和自主性。)。
5.在圖中標(biāo)出從詩文中摘到的詞,給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式,鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。)。
6.作者看到孩子們玩得那么投入,就會想到什么?(家鄉(xiāng)、童年。)是的,這就是“江上秋風(fēng)動客情”中的“動客情”,也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。
(抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容,讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像,使之感受更為深入,學(xué)生體悟了詩內(nèi)涵,也學(xué)會了閱讀。)。
1.指名讀詩,師生評價,評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情,避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。)。
2.齊背詩文。(注重合作精神的培養(yǎng),讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會合作,學(xué)會與人共處,同時進一步升華了詩歌的情感。)。
3.說說自己的感受,你想對詩人說些什么?
(以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對話,學(xué)生在情境中將自己融入其中,與作者的思想產(chǎn)生共鳴,加深了對詩文的理解。)。
4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩,如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯(lián)系,回應(yīng)本課情感體驗。)。
把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。
(注重積累與表達(dá)的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生對文字的興趣,很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語文,生活中用語文”的大語文教學(xué)觀,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間,可做課堂小練筆,也可課下寫成,下節(jié)交流。)。
板書:
見:梧葉挑促織一燈明。
夜書所見聽:寒聲秋風(fēng)思鄉(xiāng)、孤獨。
感:動客情。
古詩所見的教案篇十三
在一個炎熱的夏日,一個頭扎辮子,身穿白上衣、黑褲子的小牧童在樹林里放牛。樹林中很涼爽,小溪嘩啦嘩啦地流著,小鳥卯足了勁兒展示著自己婉囀動聽的歌聲。一陣微風(fēng)拂過,樹葉沙沙地唱著歌,好像在為小鳥伴奏。小牧童手里拿著用粗麻繩做的趕牛鞭,老黃牛馱著小牧童,不時發(fā)出“哞哞”的叫聲。小牧童也很歡樂地唱起歌來,歌聲十分地嘹亮。
忽然他聽到了“吱——吱——”的叫聲,“咦?這不是蟬鳴嗎?嘻嘻,我要捕一只蟬回去斗獨角犀玩兒。”小牧童頑皮地想,想到這兒,小牧童趕緊將還在唱歌的小嘴閉上了,生怕驚擾了蟬,他躡手躡腳地走到樹下,蓄勢待發(fā),瞅準(zhǔn)了時機抬起手扣了下去,蟬就被“捕”了。
小牧童拿著蟬如拿著珍寶一般,得意洋洋地去找他孩子斗蟬。果不其然,他的蟬成為了新一屆的蟬王。從此以后,“蟬王”也成了他們家的一員,小牧童還給它取名為“好斗”呢。
古詩所見的教案篇十四
《所見》和《小池》是兩首從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天情趣的古詩,分別由袁枚和楊萬里所作。這兩首詩充滿著童趣、情趣,語言清新活潑,充滿兒童的觀察力和想象力?!端姟分坍嫷氖呛⒆觽兿猜剺芬姷哪镣娜詹断s的情趣;《小池》悉心渲染的是孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動人畫面。古詩的韻味、想象的空間,勾勒出了夏季獨有的童貞世界。
每一個孩子就是一名充滿詩性的詩人。兒童與古詩的對話,就是建立在這樣詩性的兒童世界里的。細(xì)細(xì)研讀這兩首古詩,生字不少,但是對于已經(jīng)具備一定識字能力的基礎(chǔ)較好學(xué)生來說并不難。因此,生字教學(xué)主要以自學(xué)為主,采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。教師把教學(xué)的著力點放在引導(dǎo)學(xué)生通過各種形象的途徑去理解古詩中難以直接領(lǐng)悟的詞語上。同時,這兩首詩語言清新活潑,充滿兒童的想象力,詩歌的內(nèi)容接近孩子的現(xiàn)實生活,充分利用孩子已有的生活經(jīng)驗和感悟促成孩子與古詩的詩性對話,通過各種形式的反復(fù)朗誦、吟誦加強孩子對古詩的體會咀嚼,是行之有效的教學(xué)方法。
1、知識和能力。認(rèn)識12個生字,會寫"詩、林、童、黃、閉、立"8個字。
2、過程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩內(nèi)容,體會夏日的情趣。
3、情感、態(tài)度和價值觀。喜歡朗讀古詩,愿意主動背誦。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛自然、熱愛生活的.情感。
1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下欣賞一組配樂的夏日情境圖(課件),勾勒出對夏日童年生活的回憶。
2、學(xué)生交流:夏天,我最喜歡(干什么)。
3、教師出示課件(課文的插圖:牧童欲捕蟬),引導(dǎo)學(xué)生猜想:這個古時候的小朋友喜歡在夏天干什么呢?讓我們一起來聽聽袁枚大詩人是怎么說的吧!(課件配樂朗誦,詩問逐行出現(xiàn)。)。
1、學(xué)生嘗試自己反復(fù)地朗讀《所見》,特別注意讀準(zhǔn)每一個字音,讀通每一行詩句。(特別關(guān)注平時朗讀比較困難的學(xué)生進行有針對性的幫助)。
2、學(xué)生互助學(xué)習(xí),自主認(rèn)識古詩中的新漢字。
(1)抽查幾位學(xué)生(特別關(guān)注不同層次的學(xué)生)朗讀全詩,其余學(xué)生仔細(xì)聆聽并在書本上做好正音標(biāo)記(在別人讀錯的漢字下點上重點記號并注出正確讀音,這個習(xí)慣需要長期培養(yǎng)。),而后集體交流糾正字音。
(2)游戲:"漢字生活大搜捕"(請學(xué)生交流在生活中曾見到或聽到的漢字實用例子)。
課件出示"漢字生活大搜捕"的所有漢字"所牧捕蟬閉立",請學(xué)生獨立搜索。
學(xué)生互動小組交流后由學(xué)生自主推薦典型的例子——。
例如:×××在他爸爸派出所的大門口見過"所".
×××聽過一首《牧羊曲》,里面有個"牧".
×××說古時候的警察不叫警察,而叫捕快,捕快的"捕"就是今天的這個新字。
(這個搜捕游戲要經(jīng)常結(jié)合認(rèn)字教學(xué)不斷進行,才能開拓學(xué)生的生活時空,激活他們的生活回憶,從而構(gòu)建孩子生活和學(xué)習(xí)的橋梁。)。
3、漢字重回古詩,學(xué)生看文朗誦。
1、再次課件出示"牧童欲捕蟬"的畫面,請學(xué)生通過在多次朗讀《所見》的`基礎(chǔ)上說話訓(xùn)練:
"小牧童喜歡在夏天()。"。
2、根據(jù)學(xué)生的不同回答引入詩句的研讀——。
(1)一些學(xué)生認(rèn)為:"小牧童喜歡在夏天騎牛放牧。"(類似于這樣的觀點)。
引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩句:你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天騎牛放牧的?
課件出示"牧童騎黃牛,歌聲振林樾。"請學(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會。
充分運用課件中一段牧童放牧?xí)r的歌謠欣賞,理解體悟"振林樾"的意思。
朗讀體會當(dāng)時牧童的歡快心情。
(2)一些學(xué)生則認(rèn)為:"小牧童喜歡在夏天捕蟬。"(類似于這樣的觀點)。
引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩句:你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天捕蟬的?
課件出示"意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。"請學(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會。
充分想象:小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么?"。
朗讀體會當(dāng)時牧童很想捕蟬卻又怕驚動了蟬的心情。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生進一步咀嚼詩句,體味小牧童究竟喜歡什么,并充分通過朗誦來表達(dá)自己的理解。
教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法積累這首古詩。(強調(diào)要求)。
課件出示三種方法:
1、請你用最喜歡的表演形式選擇好伙伴一起來背誦《所見》。
2、請你扮演小牧童,告訴大家自己在一個夏天捕蟬的故事。
3、請你為課文中的插圖配寫《所見》的古詩,書寫一定要漂亮哦?。戆l(fā)古詩題寫畫紙)。
學(xué)生充分準(zhǔn)備、訓(xùn)練。
學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示,重點放在第3個內(nèi)容(書寫)。
——請順利完成題寫古詩的小朋友展示自己的作品,并當(dāng)小老師提醒大家六個新漢字的寫字要領(lǐng),學(xué)生嘗試書寫。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生從古詩《所見》的朗誦中轉(zhuǎn)入另一首體現(xiàn)夏日情趣的古詩《小池》:
——夏日,可愛的小牧童喜歡去捕捉樹上鳴叫的蟬兒。而楊萬里這位大詩人卻對夏日的荷花池情有獨鐘呢!不信,一起去瞧瞧!
2、課件出示畫面(與課文中插圖相似的更美的荷池圖),引導(dǎo)學(xué)生看圖說話:
——"我看見了(),聽見了()。
3、引出古詩《小池》:詩人楊萬里別有一番獨特的發(fā)現(xiàn)——讓我們一起來欣賞。
(課件出現(xiàn)詩文,配樂朗誦。)。
1、學(xué)生反復(fù)朗讀古詩,特別注意讀準(zhǔn)字音,讀通每一行詩句。
2、學(xué)生自主提出朗讀中不懂的漢字和詞語。(諸如:泉眼惜細(xì)流愛晴柔)。
借助提出問題的同時糾正重點讀音。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生"詩讀百遍,其義自現(xiàn)。",再次反復(fù)咀嚼詩句,遇到不懂的字詞停下來反復(fù)讀讀。
4、抽查朗讀,特別注意學(xué)生朗讀時的節(jié)奏和停頓,并相機做重點指導(dǎo)。
1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在多次朗讀的基礎(chǔ)上開始步入詩句的想象體會,話題交流:讀了詩,我覺得這方小池()。
——學(xué)生總體感悟:夏季菏池的美麗和恬靜。
2、教師配樂范讀,學(xué)生閉上眼睛想象:如果你有一只畫筆,你會畫上什么?
3、師生合作:"妙筆生輝"。
老師根據(jù)學(xué)生所想象到的在黑板上盡情畫下菏池的景色,學(xué)生根據(jù)詩句的反復(fù)推敲咀嚼評價老師的畫是否符合古詩的意境。(在此互動的過程中充分理解學(xué)生先前提出的不同詞語的意思)。
4、美麗的畫,需要同學(xué)們動情的朗誦來襯托,讓我們一起盡情朗誦吧!
——學(xué)生自由組合用不同的形式來誦讀這首古詩并現(xiàn)場交流賞評。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生積累更多的描寫夏日風(fēng)情的小詩,一起欣賞另兩首古詩:《池上》《江南》。
2、結(jié)合《古詩80首》,找尋更多的描寫夏日的古詩,互相品讀。
古詩所見的教案篇十五
蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風(fēng)動客情。
知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。
譯文。
瑟瑟的秋風(fēng)吹動梧桐樹葉,送來陣陣寒意,江上秋風(fēng)吹來不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。
然看到遠(yuǎn)處籬笆下的一點燈火,料想是孩子們在捉蟋蟀。
注釋。
蕭蕭:風(fēng)聲。
客情:旅客思鄉(xiāng)之情。
挑:挑弄、引動。
促織:俗稱蟋蟀,有的地區(qū)又叫蛐蛐。
籬落:籬笆。
這首詩是詩人客居異鄉(xiāng),靜夜感秋所作,抒發(fā)了羈旅之愁和深摯的思鄉(xiāng)之情。草木凋零,百卉衰殘,江上秋風(fēng)瑟瑟寒,梧葉蕭蕭吹心冷。詩中一個“送”字令人仿佛聽到寒氣砭骨之聲。
節(jié)候遷移,景物變換,最容易引起旅人的鄉(xiāng)愁。作者客居異鄉(xiāng),靜夜感秋,寫下了這首情思婉轉(zhuǎn)的小詩。
這首詩,寫秋夜所見之景,抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情。一句寫梧葉,“送寒聲”,微妙地寫出了夏去秋來之時,旅人的敏銳感覺。
草木凋零,百卉衰殘,是秋天的突出景象。詩詞中常以具有物候特征的“梧葉”,置放在風(fēng)雨之夜的典型環(huán)境中,表現(xiàn)秋的蕭索。韋應(yīng)物《秋夜南宮寄灃上弟及諸生》詩:“況茲風(fēng)雨夜,蕭條梧葉秋?!本筒捎昧诉@一藝術(shù)手法。
此詩以疊字象聲詞置于句首,一開始就喚起讀者聽覺形象的聯(lián)想,造成秋氣蕭森的意象,并且用聲音反襯出秋夜的寂靜。接著用一“送”字,靜中顯動,引出“寒聲”。在梧葉搖落的蕭蕭聲中,仿佛含有砭骨的寒氣;以聽覺引起觸覺的通感之法渲染了環(huán)境的凄清幽冷。
二句接以“江上秋風(fēng)”四字,既點明秋風(fēng)的起處,又進一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風(fēng)已至,而人客居他鄉(xiāng)未歸,因此觸動了思鄉(xiāng)之念。一個“送”字和一個“動”字,都用得十分傳神,前者寫“驚”秋之意,后者抒“悲”秋之情。
陣陣秋風(fēng),觸發(fā)了羈旅行客的孤寂情懷。晉人張翰,在洛陽做官,見秋風(fēng)起,因思故鄉(xiāng)的莼菜羹和鱸魚膾,就辭官回家了。此詩作者耳聞秋風(fēng)之聲,牽動了旅中情思,也悵然欲歸。這兩句用“梧葉”、“寒聲”和“江上秋風(fēng)”寫出了秋意的清冷,實際上是用以襯托客居心境的凄涼。再以“動”字揭出“客情”,情景湊泊,自然貼切,彌見羈愁之深。
三、四句寫兒童挑促織,表面上看似乎與“客情”無關(guān),實際上是用兒童的快樂――無憂無慮,來反襯自己旅居的孤獨和愁思。
這兩句,從庭內(nèi)移到戶外,來了個大跨度的跳躍。這兩句是倒裝句,按意思順序,應(yīng)該前后互移。詩人意緒紛繁,難以入睡,轉(zhuǎn)身步出戶外,以排遣縈繞心頭的羈思離愁,但眼前的夜景又給他以新的.感受。
“秋夜促織鳴,南鄰搗衣急”(謝i《秋夜》)。那茫茫的夜色中,閃現(xiàn)在籬落間的燈火,不正是“兒童挑促織”嗎?這種無憂無慮、活潑天真的舉動,與詩人的凄然情傷、低回不已,形成鮮明的對比。
這首詩也有這個意思。暗夜中的一盞燈光,在詩人心靈的屏幕上映現(xiàn)出童年生活的片斷:“兒時曾記得,呼燈灌穴,斂步隨音”(張c《滿庭芳?促織兒》)。眼前之景與心中之情相遇合,使詩人陷入了對故鄉(xiāng)的深沉思念之中。他以“籬落一燈”隱寓自己的“孤棲天涯”,借景物傳達(dá)一片鄉(xiāng)心,與“江上”句相關(guān)聯(lián),收束全篇,尤覺秋思洋溢,引人遐想。
詩歌流露出留戀童年生活之情。兒童夜捉促織,勾起詩人對童年生活的回憶。這首詩先寫秋風(fēng)之聲,次寫聽此聲之感慨,末兩句點題,寫戶外所見。這首詩語言流暢,層次分明,中間轉(zhuǎn)折,句似斷而意脈貫穿。詩人善于通過藝術(shù)形象,把不易說出的秋夜旅人況味委婉托出,而不落入衰颯的境界。最后以景結(jié)情,詞淡意遠(yuǎn),耐人咀嚼。
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古詩所見的教案篇十六
夏天的樹林幽靜、安閑,但在涼爽的樹林中的幾聲蟬鳴卻為這個樹林添了一些聒噪與生機。微風(fēng)拂過,蟬鳴戛然而止;烈日穿射,蟬鳴再次響起。
“踏、踏、踏”什么聲音呀?一個七八歲的小牧童手握一支短笛騎著牛過來,小牧童臉上紅潤潤的,口中一會兒浪漫地吹著短笛,有種“短笛無腔信口吹”的`情趣;一會兒舞動短笛,口中唱出高昂愉快的歌聲。小牧童在樹蔭的映襯下顯得格外愜意,真令人神清氣爽。
小牧童歌聲嘹亮,響徹樹林。一唱歌,蟬不叫了,鳥不啼了,風(fēng)不吹了,樹不搖了,一切都安靜下來,都聆聽著自由演奏家動人的歌聲。須臾,蟬飛落在牛背上,用拍動翅膀來為他鼓掌,鳥兒接著為牧童高歌,風(fēng)柔和的為小牧童吹著,樹則擺動著樹枝隨歌而舞,眾星拱月般環(huán)繞在小牧童周圍。
正唱到興頭上呢,突然,猛烈的驕陽竄了進來,樹枝中冒出了幾根傾斜的光柱,四周馬上向蒸籠般熱了起來。蟬鳴立刻從四面八方傳來,富有節(jié)奏感的歌唱起來?!爸酥恕薄斑@個聲音蠻好聽的!”小牧童想,“那我就抓一只蟬,讓它為我唱歌吧!”
牧童下了牛背,找了根細(xì)竹竿,四下一望,爬到牛背上。抬起頭,只見樹上有一張蜘蛛網(wǎng),便不顧一切三抓兩撓,抱起樹干爬了上去,呲溜一下又滑了下來。這可把小牧童嚇醒了,因為樹上正停著一群吸樹汁的蟬,要是驚動了蟬,一只蟬逃跑,其他蟬就要接二年三的溜走啦!牧童連忙挺直背,踮起腳尖,屏息凝神,再次爬上牛背,用竹竿再次一繞蜘蛛網(wǎng)。嗨!這第一步ok了。
古詩所見的教案篇十七
知識與能力:
1、認(rèn)識本課生字詞,理解其意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦并默寫。
3、感悟詩歌的內(nèi)容,想像詩歌所描繪的情景。
過程與方法:
1、提示主題。
2、品味詩意。
3、拓展延伸。
情感、態(tài)度、價值觀:
1、了解夏天美麗的景色。
2、培養(yǎng)學(xué)生課外主動積累古詩的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。
教學(xué)難點感受夏天的美麗景象,體會作者的思想感情。
課前準(zhǔn)備熟讀古詩,借助注釋引導(dǎo)學(xué)生了解詩意。
教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖。
一自讀識字。
一、導(dǎo)入:
1、挖掘積累:小朋友們誰會背誦古詩?板書課題:《所見》。領(lǐng)讀課題。
3、師生交流圖畫內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上引入學(xué)詩??纯垂糯娙耸侨绾蚊枥L的?
二、初讀課文借助拼音,自讀詩句,達(dá)到正確流利,培養(yǎng)識讀能力。
1、出示詩句,讓會讀背的學(xué)生領(lǐng)讀,教師相機指導(dǎo)。
2、抓住生字和難點音,強調(diào)讀準(zhǔn)。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀。1、回顧自己會背誦的古詩。
2、跟老師書空課題并朗讀課題。
3、觀察圖畫,交流圖畫。
4、朗讀詩句。
5、學(xué)習(xí)生字“所”。
6、自由練讀。
說說自己背誦的古詩?;貞浧綍r讀過的古詩,細(xì)細(xì)體會關(guān)于描寫夏天美景的古詩。通過看圖了解古詩的背景,對于理解古詩有很好的.作用。
二合作交流。
細(xì)讀課文抓住重點字詞,了解詩句大意。
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑,讀懂了什么還有哪兒沒讀懂?
2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑師生互動,尋找解決問題的方法和答案。學(xué)生可能提出的問題,如:“樾、意欲”的含義等。教師應(yīng)在充分引導(dǎo)學(xué)生觀察,討論的基礎(chǔ)上,得出問題的答案。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和自己的理解,粗略講講詩意,教師適當(dāng)點撥指導(dǎo)。
1、讀課文了解詩句大意。
2、相互交流、討論。
3、根據(jù)插圖粗略了解詩意。明確學(xué)習(xí)方法,注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和指導(dǎo)。通過讀通順,并且質(zhì)疑在“通”的基礎(chǔ)上來“品”才能更好的走進詩的意境(引發(fā)自主學(xué)習(xí),師生互動學(xué)習(xí)交流,促進學(xué)生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要,有利于學(xué)生的發(fā)展。)。
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