夜書所見說課稿大全(14篇)

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夜書所見說課稿大全(14篇)
時間:2023-11-28 04:43:22     小編:琴心月

科學(xué)是我們認(rèn)識和改造世界的工具,它推動了人類社會的進(jìn)步。在面對困難和挫折時,堅持不懈的努力是取得成功的關(guān)鍵?,F(xiàn)在讓我們一起來欣賞一些優(yōu)秀總結(jié)的實(shí)例吧。

夜書所見說課稿篇一

《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文,緊扣單元主題“用我們手中的筆,描繪我們心中的秋天”。我重點(diǎn)從目標(biāo)的制定和難點(diǎn)的突破兩方面說說這一課的教學(xué)。

學(xué)情分析:三年級學(xué)生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的能力,因此在本次教學(xué)過程中開始嘗試讓學(xué)生自己了解詩句的.意思,新課標(biāo)指出“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文的大意?!币虼吮敬谓虒W(xué)活動中,我們繼續(xù)抓識字寫字教學(xué),并借助注釋理解詩意的訓(xùn)練,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教材分析:《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的,不同的是它們的表達(dá)方式。季節(jié)的變化最能觸動游子思鄉(xiāng)的情懷,如“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”,“蕭蕭梧葉送寒聲,江山秋風(fēng)動客情”,一個“綠”,一個是“蕭蕭”,這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物,《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達(dá)是觸景生情,由情展開想象,看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面,詩人不由得沉浸在遐想中?!毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解,每逢佳節(jié)都是人們團(tuán)聚的日子,節(jié)日的活動很豐富,但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學(xué)中如何將這些積極的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的體驗(yàn)和感受,是我們情感目標(biāo)的主要任務(wù)。

鑒于以上幾點(diǎn),我的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、落實(shí)陳述性知識的學(xué)習(xí),識記“促、憶、異”等7個二類字。寫好“促、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的一類字。

2、扎實(shí)程序性知識,反復(fù)誦讀古詩,在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。

3、夯實(shí)策略性知識,讓學(xué)生借助注釋理解詩句的意思,抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面,體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。

點(diǎn)評:能準(zhǔn)確把握詩歌的教學(xué)特點(diǎn),抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生由詞想畫面,在反復(fù)咀嚼,反復(fù)品味,反復(fù)朗讀中,引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象,提升感悟內(nèi)涵。在十個一類字中,以學(xué)生的現(xiàn)狀為起點(diǎn),重點(diǎn)寫好“促、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的字,凸顯了新課標(biāo)提倡的多識少寫的識字教學(xué)原則。

本課的生字不算多,我們可以把重點(diǎn)放在詩歌意思的理解上,進(jìn)一步讓學(xué)生理解思鄉(xiāng)的不同表達(dá)形式,體會詩歌的語言美。

教學(xué)難點(diǎn)主要根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定,因?yàn)楹⒆舆€是三年級,關(guān)于思鄉(xiāng)之情還沒有切實(shí)的體驗(yàn),所以難點(diǎn)定位為:在誦讀中,感受美麗的秋天,體會詩人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。點(diǎn)評:情、讀、悟,看似不相關(guān),其實(shí)為一體。讀中悟情,情中悟讀,讀是悟情之手段,讀不離悟,悟中生情。本教學(xué)難點(diǎn)以詩情、以學(xué)情而定為誦讀,符合三年級兒童的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成長。

創(chuàng)設(shè)情境法:多媒體播放古典音樂,圖片出示秋天的一些活動,如“捉蟋蟀,斗蟋蟀,

做糍粑,重陽登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動。讓學(xué)生“愛上秋天,用自己的筆寫下美麗的秋天”。

引導(dǎo)聯(lián)想法:古詩的教學(xué)必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦,讓詩句的意境在學(xué)生的聯(lián)想中生成,讓學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)和詩句展開聯(lián)想,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法:古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華,學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,要從學(xué)習(xí)一首詩,領(lǐng)會其他同類詩歌的一種方法,讓學(xué)生自己借助注釋來學(xué)習(xí)古詩。落實(shí)教學(xué)中學(xué)會用注釋理解詩意,感受思鄉(xiāng)的美好情感。

點(diǎn)評:多種教學(xué)方法的交融,凸顯三個維度的融合:

一是文本作者的抒寫之情,

二是教師的傳遞之情,

三是學(xué)生的體驗(yàn)之情,最終交匯、融合到學(xué)生的情感上,這正是文字的彼岸所在。

本次教學(xué)分為兩課時,第一課時學(xué)習(xí)古詩,理解詩意識字寫字。第二課時以感受情境,體驗(yàn)感情,拓展學(xué)習(xí)為主。我主要說說第二課時的教學(xué),這一課時要運(yùn)用具體的教學(xué)策略突破前面提到的教學(xué)難點(diǎn)。

(一)情境導(dǎo)入,認(rèn)識思鄉(xiāng)。

詩歌的教學(xué)首先需要營造一種意境,要將意境結(jié)合在教學(xué)的始終,所以在導(dǎo)入時,我用多媒體播放《陽關(guān)三疊》的音樂,在學(xué)生欣賞音樂中隨機(jī)展示古代兒童在秋天的一些童玩活動,將學(xué)生帶入一種悠悠的古文化當(dāng)中。

點(diǎn)評:詩,很美。它總是輕輕觸動人心靈的琴弦,讓人一輩子難忘。開課伊始,以音樂與圖片在學(xué)生的內(nèi)心建構(gòu)起一方精神家園。

出示古詩《夜書所見》。讓學(xué)生先試著理解詩題。讀一讀古詩,回答問題:圖上畫的是什么季節(jié),小朋友在做什么?詩人在哪里?理解“客”指什么。目的在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩文大意。

(二)借助注釋,理解詩意。

借助注釋理解詩意這是學(xué)生第一次接觸的形式,學(xué)生對這一方法比較陌生。當(dāng)課堂上有學(xué)生提出“老師,這個是什么意思?”我就引導(dǎo)大家看古詩下面的注釋,告訴他們借助注釋可以幫助學(xué)習(xí)古詩。

“借助注釋,我們試著來說一說詩句的意思。”出示填空這個拐杖,讓學(xué)生邊讀邊填空:夜_(時候),客(詩人),蕭蕭_(看見,聽見),_(心里感到)。知_挑促織(想到),(心里感到。)。

學(xué)生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,學(xué)生能夠理解的就放手讓學(xué)生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。

點(diǎn)評:以注釋為拐杖,以填空為拐杖,降低學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生初知大意,由看到的引導(dǎo)到想到的,由遠(yuǎn)及近,由表及里,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)熟讀成誦,理解詩句意境。

古詩的教學(xué)在于語言的提煉和情境的感受,只有整體閱讀,整體感知,才能走入詩的意境中。采用教師范讀,自由讀,同桌互讀,小組讀,個人背誦等形式,讓學(xué)生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個過程中主要以學(xué)生自己的理解感受為主。

第一個的問題就是“說說詩句的大意”,讓學(xué)生自己在讀中領(lǐng)悟,并在多名學(xué)生的補(bǔ)充中完善詩句的意思。

第二個問題是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)(離開自己的父母來到學(xué)校讀書的心情)走進(jìn)詩人的內(nèi)心,感受詩人的思鄉(xiāng)之情。

抓重點(diǎn)詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情。古詩的語言非常精妙,一個字一個詞都是點(diǎn)睛之筆。《夜書所見》抓住一個“送”字,提問“秋風(fēng)給詩人送來了什么?”學(xué)生會說是(寒冷、孤獨(dú)、冷清)。

抓“挑”字,這個字能讓你想到什么?(引導(dǎo)學(xué)生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣),童年的活動多么有趣,詩人的心早飛到了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。

點(diǎn)評:該詩的解讀,教師共用三招。第一招,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),走進(jìn)詩人的世界。將心比心,融情想象,讓學(xué)生身臨其境;第二招,抓住“送”字,營造環(huán)境;第三招,抓住“挑”字,讓學(xué)生感同身受。學(xué)生的角色,由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者,每個學(xué)生都走進(jìn)了文本,這一刻,情動于中而辭發(fā)于外,教師的引導(dǎo)自然!

《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨(dú)”和“倍”。請學(xué)生給“獨(dú)”組詞,(孤獨(dú),單獨(dú))。提問:詩人外出求學(xué),重陽節(jié)到了,每個地方都有傳統(tǒng)的活動,登高,賞菊,插茱萸,可熱鬧了。為什么是人覺得孤獨(dú)呢?(引導(dǎo)學(xué)生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng),不是詩人的,外面越熱鬧,詩人的內(nèi)心更加孤獨(dú),也就更加想念自己的親人。

點(diǎn)評:本環(huán)節(jié)緊扣一個“獨(dú)”字。孤獨(dú)裹挾著滿腔的凄涼與愁緒,一個“獨(dú)”字,上承游子的孤獨(dú),下啟思鄉(xiāng)的“倍”,可謂牽一發(fā)而動全身是也。

(四)拓展學(xué)習(xí),豐富積累。

在古詩教學(xué)中要盡可能多的擴(kuò)展詩文閱讀空間,讓學(xué)生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學(xué)生的古詩文功底在“量變中引起質(zhì)變”。拓展在于兩個方面一是拓展相同主題的古詩,另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思?xì)w》、《雜詩》,交流體會詩中的思鄉(xiāng)之情。

提問:在誦讀古詩中,你感受到了什么?那一首詩觸動了你?

讓學(xué)生展示自己的課外閱讀積累,進(jìn)一步感受古詩的表達(dá)感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進(jìn)行展示:咱們來比一比,誰積累的古詩比較多,一個同學(xué)背上句,另一名同學(xué)背下句,背不下來的就自己想出一首詩接上,不能重復(fù)哦。小火車開起來。

這樣就讓學(xué)生將積累古詩變成一種樂趣。

點(diǎn)評:古詩教學(xué)因內(nèi)容的時空跨度太大,學(xué)生的閱歷背景太淺,古詩語言與現(xiàn)有學(xué)生語感相去甚遠(yuǎn),而成為閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩意的疏通,但本環(huán)節(jié),教師以一篇帶多篇,把閱讀過程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過程,更演變成了游戲的過程,讓學(xué)生在樂中學(xué),教學(xué)的重難點(diǎn)也在學(xué)生的朗朗誦讀中迎刃而解。

(五)作業(yè)設(shè)計。

結(jié)合本組古詩的學(xué)習(xí),感受美麗的秋天。

“兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng),第一首詩寫的是思故鄉(xiāng),想起了自己童年挑促織的情景,第二首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié),讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念念不忘,可見活動是多么有趣,要是讓我們來寫這些活動,你覺得可以怎么寫?(寫細(xì)節(jié),寫人物心理活動)。

可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么?因?yàn)槁?lián)想,詩人營造了一個豐富的想象環(huán)境。

“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,說說自己的想象。

用自己的筆寫一寫有趣的秋天。

點(diǎn)評:整堂課,始于想象的讀,終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象,后在特定的心境中展開想象,想象的角度與廣度都在增加,唯一不變的是心中的情。正是想象,讓平面的文字立體,給予了它生命,讓文字有了溫度,有了靈性,同時打開了學(xué)生的心靈之門。

夜書所見說課稿篇二

《夜書所見》是(人教版)小學(xué)語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁,表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解,把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面:

教學(xué)目標(biāo):

1、會認(rèn)兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準(zhǔn)一個多音字挑(tiao)。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。

3、利用多媒體教學(xué),讓學(xué)生品詩賞畫,品味思鄉(xiāng)情。

由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小,生活閱歷淺,可能對古詩所表達(dá)的思念家鄉(xiāng),思念親人的感情不容易理解,需要他們通過畫面,以及多次誦讀,從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法:誦讀法:引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,體會詩人的情感;想象法:聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活想象畫面。

一引入文本,讀準(zhǔn)古詩。

1、出示詩題,讀題,說題目的意思。題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)。

2、出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后,交流匯報。

二深入文本,理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)。

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因?yàn)樵姼璧淖笙陆嵌嗔艘豁?xiàng)注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法,四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。

3、帶著作者所要表達(dá)的感情再次朗讀,通過各種形式的反復(fù)的朗讀,使學(xué)生能夠背誦。

三背誦古詩,加強(qiáng)積累。

1通過游戲的方式加強(qiáng)記憶。我說說詩中的一個字,請你說出相應(yīng)的詩句。(課件出示:蕭、客、促、深)我指出圖片,你說出相應(yīng)的一句詩。

2同桌互相背古詩,再指名背、或全班齊背古詩。

四、拓展延伸,質(zhì)疑問難。

在秋天的夜晚,周圍的景色觸動了詩人的心,于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢?(指名讀或背)(例如:李白的《靜夜思》)。

2、課文學(xué)到這里,你們還有沒有不懂的呢?

五、布置作業(yè),課外延伸。

2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩,把自己喜歡的背下來,還可以與大家一起交流。

六、板書設(shè)計:

葉紹翁。

見:梧葉促織一燈明。

聽:寒聲思鄉(xiāng)之情。

感:動客情。

夜書所見說課稿篇三

學(xué)習(xí)《舟夜書所見》這篇文章,我依然采取了讓學(xué)生搜集材料、小組合作學(xué)習(xí)再共同交流的方式。然而,由于學(xué)生與這首詩第一次接觸,詩中所描寫的美境感性認(rèn)識又少,且部分學(xué)生也沒有找到相關(guān)的資料。所以,理解上出現(xiàn)了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風(fēng)簇浪,散作滿河星”理解更不到位,導(dǎo)致了學(xué)生對文章中心思想的把握。針對這種現(xiàn)象,我采取了下面的教學(xué)方式。

教學(xué)本課時,針對學(xué)生了解河(海)面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關(guān)系不易理解的特點(diǎn),結(jié)合“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的要求,我從網(wǎng)上下載了多媒體課件:在漆黑的夜晚,一只小漁船點(diǎn)著孤零零的一盞漁燈,仿佛螢火蟲的光亮,從遠(yuǎn)處緩緩駛來,那情景非常寧靜;陣陣微風(fēng)漾起層層細(xì)浪,原來那點(diǎn)亮光散開成河面閃爍的星星,又是多么迷人。以動畫演示畫面,不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關(guān)系,而且使學(xué)生受到美的熏陶,為進(jìn)一步理解作者所表達(dá)的思想感情做了鋪墊。

受前兩首詩的影響,特別是當(dāng)學(xué)生看到“月黑”、“孤光”、“一點(diǎn)”等詞后,學(xué)生往往會不自覺地聯(lián)想到這首詩表達(dá)的也應(yīng)為作者孤獨(dú)、寂寞的心情。其實(shí)不然。為強(qiáng)化詩所表達(dá)的`意境,我在學(xué)生初步理解詩意后,讓學(xué)生閉上眼睛,邊聽老師范讀文章,邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示,同學(xué)們悟出了詩人所表達(dá)的思想感情:對夜色中水面漁火景象的贊美。

在學(xué)生理解詩意、作者的思想感情之后,我又要求孩子們各自背誦了查慎行的一首詩作結(jié)。

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夜書所見說課稿篇四

《夜書所見》是(人教版)小學(xué)語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁,表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解,把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面:

教學(xué)目標(biāo):

1、會認(rèn)兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準(zhǔn)一個多音字挑(tiao)。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。

3、利用多媒體教學(xué),讓學(xué)生品詩賞畫,品味思鄉(xiāng)情。

由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小,生活閱歷淺,可能對古詩所表達(dá)的思念家鄉(xiāng),思念親人的感情不容易理解,需要他們通過畫面,以及多次誦讀,從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法:誦讀法:引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,體會詩人的情感;想象法:聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活想象畫面。

一引入文本,讀準(zhǔn)古詩。

1、出示詩題,讀題,說題目的意思。題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)。

2、出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后,交流匯報。

二深入文本,理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)。

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因?yàn)樵姼璧淖笙陆嵌嗔艘豁?xiàng)注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法,四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。

3、帶著作者所要表達(dá)的感情再次朗讀,通過各種形式的反復(fù)的朗讀,使學(xué)生能夠背誦。

三背誦古詩,加強(qiáng)積累。

1通過游戲的方式加強(qiáng)記憶。我說說詩中的一個字,請你說出相應(yīng)的詩句。(課件出示:蕭、客、促、深)我指出圖片,你說出相應(yīng)的一句詩。

2同桌互相背古詩,再指名背、或全班齊背古詩。

在秋天的夜晚,周圍的景色觸動了詩人的心,于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢?(指名讀或背)(例如:李白的《靜夜思》)。

2、課文學(xué)到這里,你們還有沒有不懂的呢?

2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩,把自己喜歡的背下來,還可以與大家一起交流。

葉紹翁。

見:梧葉促織一燈明。

聽:寒聲思鄉(xiāng)之情。

感:動客情。

夜書所見說課稿篇五

古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句,寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢,明白如話,通過動靜結(jié)合的描寫,把一個活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。“牧童騎黃牛,歌聲振林樾”一句,寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上,他唱著牧歌,嘹亮的歌聲在樹林中回蕩?!膀T黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)?!案杪暋眲t表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?!耙庥而Q蟬,忽然閉口立”一句,寫牧童行走間,忽然想捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止了唱歌,一聲不響地站在樹下,盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見,而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動作變化這一細(xì)節(jié),生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

1、認(rèn)識“所、捕、蟬、閉”等生字,會寫“詩、林、立”3個字。

2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。

3、能背誦古詩。

重點(diǎn):認(rèn)識生字,正確有感情地朗讀古詩。

難點(diǎn):古詩的理解與背誦。

課件,卡片

第一,運(yùn)用多媒體,充分調(diào)動學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣,想覓得詩趣,須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多媒體,張開學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時,我請小朋友們看圖,說說自己從圖中看到的,啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲,請小朋友想象牧童當(dāng)時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ),對后面的理解就比較容易。于是,在學(xué)習(xí)古詩時,整首詩不再是20個漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動的畫面,是盎然的詩趣。

第二,通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣。

歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為 “我”,化“我”為牧童。正所謂:“文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也?!?/p>

當(dāng)然,在我實(shí)施教學(xué)的時候,也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中,我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時,引導(dǎo)不好,究竟是誰的歌聲就是引不出來,最后有小朋友說到了是牧童的歌聲,但有很多小朋友仍不肯同意,說是蟬的叫聲,我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。

夜書所見說課稿篇六

今天我說的課題是《夜書所見》?,F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。

首先我說說對教材的理解:

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的`故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面:

知識、技能目標(biāo):

1.會認(rèn)兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準(zhǔn)一個多音字挑()。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標(biāo):學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):有感情的朗讀古詩,背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

俗話說:牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn),這課的重難點(diǎn)是:感受詩中的秋意和詩情,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

理念是先導(dǎo),基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計理念:

《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,讓學(xué)生更多的接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?,F(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫,詩中有情,詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念,發(fā)揮學(xué)生的想象能力,聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn),通過反復(fù)誦讀,體會詩人的感情。滲透對比閱讀,體會詩中有詩,激發(fā)讀詩的熱情。找準(zhǔn)拓展點(diǎn),延伸點(diǎn),利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情。

葉圣陶先生說;教就是為了不教。是的授之魚,不如授之漁。

說教法、學(xué)法:

誦讀法:引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,體會詩人的情感。

對比法:滲透對比閱讀的理念,利用人物對照、意境對照,激發(fā)孩子讀詩的熱情。

想象法:聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活利用想象拓展、延伸,逆向思維促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會。

直觀教學(xué)法:利用多媒體教學(xué),讓學(xué)生品詩賞畫,促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會。

對于教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的:

a出示詩題,讀題,說題目的意思。(要求讀得整齊,響亮)。

題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)作者寫了什么內(nèi)容?

b出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。

c誰愿意來露一手,讀給大家聽。(指名讀)大家評議;字音讀準(zhǔn)了嗎?再讀,注意找出多音字“挑”,請同學(xué)標(biāo)上拼音,把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友:促深注意平、翹舌音,結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。

這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機(jī)會。

d指名三讀古詩,全班齊讀古詩。

這是讓學(xué)生充分的讀書,讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。

夜書所見說課稿篇七

《夜書所見》是(人教版)小學(xué)語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁,表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解,把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面:

1、會認(rèn)兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準(zhǔn)一個多音字挑(tiao)。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。

3、利用多媒體教學(xué),讓學(xué)生品詩賞畫,品味思鄉(xiāng)情。

由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小,生活閱歷淺,可能對古詩所表達(dá)的思念家鄉(xiāng),思念親人的感情不容易理解,需要他們通過畫面,以及多次誦讀,從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法:誦讀法:引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,體會詩人的情感;想象法:聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活想象畫面。

一)引入文本,讀準(zhǔn)古詩。

1、出示詩題,讀題,說題目的意思。題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)。

2、出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后,交流匯報。

二)深入文本,理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)。

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因?yàn)樵姼璧淖笙陆嵌嗔艘豁?xiàng)注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法,四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。

3、帶著作者所要表達(dá)的.感情再次朗讀,通過各種形式的反復(fù)的朗讀,使學(xué)生能夠背誦。

三)背誦古詩,加強(qiáng)積累。

1、通過游戲的方式加強(qiáng)記憶。我說說詩中的一個字,請你說出相應(yīng)的詩句。(課件出示:蕭、客、促、深)我指出圖片,你說出相應(yīng)的一句詩。

2、同桌互相背古詩,再指名背、或全班齊背古詩。

1、在秋天的夜晚,周圍的景色觸動了詩人的心,于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢?(指名讀或背)(例如:李白的《靜夜思》)。

2、課文學(xué)到這里,你們還有沒有不懂的呢?

2、收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩,把自己喜歡的背下來,還可以與大家一起交流。

夜書所見說課稿篇八

今天我說的課題是《夜書所見》。現(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。

首先我說說對教材的理解:《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面:

知識、技能目標(biāo):1會認(rèn)兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準(zhǔn)一個多音字挑()。2引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標(biāo):學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):有感情的朗讀古詩,背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。俗話說:牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn),這課的重難點(diǎn)是:感受詩中的秋意和詩情,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

理念是先導(dǎo),基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計理念:《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,讓學(xué)生更多的接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。現(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫,詩中有情,詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念,發(fā)揮學(xué)生的想象能力,聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn),通過反復(fù)誦讀,體會詩人的感情。滲透對比閱讀,體會詩中有詩,激發(fā)讀詩的熱情。

對于教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的:

提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張。這是根據(jù)三年級學(xué)生的特點(diǎn)及聯(lián)系以前的古詩激起學(xué)古詩的熱情。

b出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。

c誰愿意來露一手,讀給大家聽。(指名讀)大家評議;字音讀準(zhǔn)了嗎?再讀,注意找出多音字“挑”,請同學(xué)標(biāo)上拼音,把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友:促深注意平、翹舌音,結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機(jī)會。

d指名三讀古詩,全班齊讀古詩。這是讓學(xué)生充分的讀書,讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。

a詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)梧葉燈兒童捉蟋蟀。

b你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因?yàn)樵姼璧淖笙陆嵌嗔艘豁?xiàng)注釋,借助注釋知道的。對,注釋是學(xué)習(xí)古詩的好幫手。現(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。

這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩文的大意的習(xí)慣。

c作者是怎么看到兒童的?(因?yàn)榭吹搅藷簦┰瓉硎呛⒆釉谧襟?。你們捉過蟋蟀嗎?捉蟋蟀有趣嗎?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,體會兒童的快樂,有趣。表情朗讀詩句,(這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟,受到情感的熏陶,享受審美體驗(yàn)。)聽你們一讀勾起了老師的童心,老師也讀一讀好嗎?提個條件:閉上小眼睛,邊聽邊想象畫面,好象看到了什么?(兒童捉蟋蟀)。

d捉蟋蟀這么好玩,那捉蟋蟀最好的季節(jié)是?(秋天)適當(dāng)表揚(yáng):同學(xué)們有一雙慧眼,那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子,你們見過梧葉嗎?(對比想象學(xué)校的梧桐)秋天的梧葉變黃了變干了。

e秋風(fēng)吹落梧葉,讓我們感覺到秋天的寒意,冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言,實(shí)物,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激起讀書的熱情。

人葉紹翁(講小故事,簡介作者)。江上的秋風(fēng),蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么?(親人,家鄉(xiāng))就是詩人的思鄉(xiāng)之情。

就在詩人想家的時候,看到兒童捉蟋蟀會想到什么?(兒時的伙伴在哪,家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀,小孩生活的多么快樂啊,無憂無濾,可我孤單一人)思鄉(xiāng)之情就更濃了,更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。

背誦古詩(齊背,分組比賽背,)注意字音。

這也是落實(shí)課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩學(xué)習(xí)目標(biāo):誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。

夜書所見說課稿篇九

1、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景,陶冶愛美情趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2、理解詞句意思了解古詩敘述的內(nèi)容,想象美景。

3、背誦課文、默寫課文。

在朗讀詩句中進(jìn)入情境,有感情朗讀。

1課時。

一、創(chuàng)設(shè)情境,解讀詩題。

1、師:同學(xué)們,你們知道嗎?清代詩人査慎行經(jīng)常暢游于山水之間。他飽覽過無數(shù)奇觀異景。一個寧靜的夜晚,游玩了一天的他獨(dú)自坐在船上休息,沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發(fā),提筆寫下:

2、師:聽了老師的介紹,同學(xué)們也預(yù)習(xí)了,你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎?

解讀詩題。

3、齊讀課題。

4、師配樂范讀。

二、讀準(zhǔn)讀順,過好語言關(guān)。

1、師述:想去看看這美景嗎?走,讓我們到詩中去感受吧!打開書,輕聲讀讀詩,注意把生字讀準(zhǔn)。

2、師:讀給同桌聽聽,字沒讀準(zhǔn)幫她糾正過來。

3、師:誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。

4、全班齊讀。

三、營造氛圍,體驗(yàn)情感美。

2、師范讀學(xué)生聽讀想象[配樂]。

3、同位互說詩意。

四、以畫為媒,感悟語言美。

1、師:同學(xué)們說的非常帶勁!有位小朋友看到書上為這首詩畫了一幅畫,他也忍不住按照自己的理解畫了一幅,我把畫帶來了,你們來看看!

2、cai:出示畫面。

3、師:看!這就是她的畫。她把詩人描繪的景象畫出來了嗎?

4、小組討論,師巡視指導(dǎo)。

指導(dǎo)第一句:月黑見漁燈,孤光一點(diǎn)螢。

(一)理解“月黑”

1、指名說。

2、指導(dǎo)理解詩意。

3、生談體會,指出畫出月亮的錯誤。

4、師描述:你真會讀書。哦,詩中寫“月黑”,原來是一個漆黑的,沒有月亮的夜晚呀!

5、師相機(jī)板書:月黑。

[cai:師操作(隱去月亮)]。

6、指導(dǎo)朗讀。

(二)理解“孤光”

1、師:這么寧靜的夜晚,瞧,岸邊還有點(diǎn)點(diǎn)燈火呢!是這樣的嗎?

2、生談體會。指出“點(diǎn)點(diǎn)燈火”的錯誤。

3、師:你抓住了“孤光”,原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈。難怪詩人稱它為“孤光”。(板書:孤光)。

4、指名讀。

(三)理解“一點(diǎn)螢”

1、師:那你們還從哪知道是一盞漁燈呢?

2、生談體會。

3、師:原來那盞漁燈的光太弱了,就像螢火蟲的光似的。好,我們來一起看一看。(板書:一點(diǎn)螢)。

夜書所見說課稿篇十

今天我來到菜市場,媽媽給我買了許多我愛吃的菜,我今天真開心?;厝r我邊跑邊跳,路過藥房時看見有一個乞丐。出于同情心我把身上的零花錢全給了乞丐,媽媽見我這樣懂事露出欣慰的笑容,我心里像喝了蜜一樣甜。

可是接下來的事讓我寒心,我看著他可憐怕他回去時會出事故便暗中跟著他。那乞丐像是在走迷宮似的左拐右拐,害的我差點(diǎn)跟丟。終于他到達(dá)了目的地,他左顧右看看見沒人放心的算錢,那一刻我驚呆了他利用人們的`同情心來獲取錢財真是可恨。

我明白了人性的弱點(diǎn)是太聾易相信別人,而這個乞丐就是抓住了這個弱點(diǎn)來騙取錢財。

夜書所見說課稿篇十一

秋天是一個多彩多姿的季節(jié),絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.

1.還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎誰能來說一說(背)。

生1:靜夜思。

生2:九月九日憶山東兄弟。

2.看來同學(xué)們之前的知識掌握的不錯哦.

二、了解詩人及其背景:

1.今日我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.讓我們先去認(rèn)識這個主人公吧。

(出示課件:葉紹翁)。

2.這是我們第一次在古詩的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到他,誰能把你查到的資料和大家一齊分享。

3.同學(xué)們了解的真多,從你們的介紹中,教師了解到了他是一位南宋的詩人,(課件板書:南宋葉紹翁)他的詩以七言絕句最佳,他擅長寫景抒情,字句華美精麗。異常引起教師關(guān)注的是,他的祖籍在建安,也就是今日的福建建歐。

三、初讀古詩,整體感知。

1.我們今日學(xué)的這首就是(板書:夜書所見)。

2.全班一齊讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么。

生1:夜是晚上的意思。

生2:所見是看見的意思。

3.那誰能說說那里的書是什么意思?(寫)。

4.誰能把題目的意思連起來說完整.

生:夜晚寫下自我所看見的。

5.到底是怎樣一幅畫面呢(出示課件:秋夜圖音樂伴奏)。

6.就是在這樣的一個夜晚,有一位詩人久久不能入眠.

7.下頭教師想請大家自學(xué)這首古詩,在學(xué)習(xí)之前,教師想問問大家,你覺得能夠用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢?(看注釋,查字典,查資料,看插圖,展開想象)好,下頭就請大家以同桌為單位,用你們提出的辦法來學(xué)一學(xué)古詩,看看你能讀懂的有哪些,再給你讀不懂的地方做個記號。

8.學(xué)生反饋?zhàn)晕易x懂的字詞或句,再提出自我不明白的。

9.古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言,需要我們細(xì)細(xì)的去揣摩,才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味,下頭,我們就一齊走進(jìn)詩文里,去細(xì)細(xì)品位,看看你們剛才的理解,對了多少,還有什么需要修正的地方。

四、品詞析句,想象悟情。

1.首先,我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中,你們能體會到作者看到了些什么,聽到了些什么,又想到了些什么嗎?(出示課件前兩句)。

生:作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動。聽到了秋風(fēng)的聲音。

2.師:是什么風(fēng)?(秋風(fēng))怎樣的秋風(fēng)(涼涼的秋風(fēng))這風(fēng)怎樣吹?發(fā)出什么聲音?(呼呼)(課件演示風(fēng)聲)什么感覺?(好冷啊)文中說到風(fēng)聲,用的是什么詞?(蕭蕭)是啊,這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子,發(fā)出什么樣的聲音?(沙沙,嘩嘩)你覺得怎樣?(我覺得更冷了。)。

3.這樣的風(fēng)聲,梧桐聲,拂過詩人的身體,掠過詩人的耳朵,送來陣陣的寒意,讓詩人不禁打了個寒噤,那么你們覺得這一句該怎樣讀?個別讀兩三個,齊讀。(蕭蕭梧桐送寒聲)。

生1:我們一家人吃月餅,看月亮.

生2:全家圍在一齊很開心。

是啊,當(dāng)你們圍坐在院子里,陽臺上,吃著可口的月餅,看著明亮的月亮的時候,我們不由的發(fā)出一聲感嘆,月亮真美啊!

5.但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎?(美,不美。

6.看來意見不統(tǒng)一,說說各自的理由。

生:不美。因?yàn)樽髡叽藭r,深處他鄉(xiāng).

7.你怎樣明白他在異鄉(xiāng)?

生:因?yàn)樵娭刑岬絼涌颓?。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客,這時候,他必須……..

9.說的太好了,可見詩人此時的心境是怎樣的?(憂愁,孤單,寂寞,郁悶)(板書:孤單)所以,在詩人眼中,這輪明月并不美,他沒有心境賞月,他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所代替,被對家人的深深思念所填滿,那么這句又該怎樣讀?(江上秋風(fēng)動客情)。

10.把作者想家的感情,味道讀出來.

11.大家讀的太好了,趙教師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中,被他的憂郁和孤獨(dú)所感染。

10.這時候,詩人一個不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭,他又看到了什么?(出示插圖:籬笆下的一盞燈)。

你怎樣明白他看到了一盞燈(夜深籬落一燈明)。

12.你們的想象力真豐富,教師真佩服你們,詩人和你們一樣,他雖然沒有看到籬笆后的情景,卻也走出了一番猜想,他所想到的又是什么呢?大家來讀讀詩歌的后面兩句,然后告訴我答案)。

13.詩人想到后面應(yīng)當(dāng)有兩個孩子在捉蛐蛐。

師:你從哪一句詩里明白的?那里的知是什么意思:猜想。

14.為什么作者會有這樣的猜想?(因?yàn)?,他小時侯必須也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐)。

15.你們明白孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎?(斗蛐蛐玩)。

16.你們想明白他們是怎樣捉蛐蛐的嗎?(生:………)你們想捉蛐蛐嗎?(想)好,下頭請大家閉上眼睛,和詩人一齊回到童年時代,在教師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。

17.這是深秋的一個夜晚,好大好圓的月亮掛在高高的天空,你和你的小伙伴,躡手躡腳的來到后院的空地上,興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡,這時,你們聽見了(放蛐蛐的聲音),這可是一只好大的蛐蛐啊,你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方,提著燈籠,一邊照亮,一邊輕輕地?fù)軇有〔?,忽然,你們眼前一亮,看到了那只蛐蛐,說時遲,那時快,你們一伸手,哈哈,蛐蛐被你們逮住拉。(怎樣,你們這時有什么感覺?。浚?。

18.捉蛐蛐真好玩啊,我們可高興了。所以,這兒挑應(yīng)讀tiao(第三聲)。

20.那你覺得應(yīng)當(dāng)怎樣讀詩歌的最終兩句?(個別讀全班讀)。

21.這篇詩文寫的太精彩了,作者在深秋的景致中融入了自我深深的思鄉(xiāng)之愁,又從一盞明燈里回憶起童年的完美往事,由此產(chǎn)生了愉悅的心境,這樣復(fù)雜的情感變化,卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹,并且表達(dá)的淋漓盡致,耐人尋味。讓我們一齊來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。

夜書所見說課稿篇十二

教學(xué)目的:

1、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景,陶冶愛美情趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2、理解詞句意思了解古詩敘述的資料。

教學(xué)重難點(diǎn):理解詞句,想像詩歌資料。

教學(xué)過程:

一、溫故知新,引入新課。

二、觀察畫面、解題。

1、出示圖畫,指導(dǎo)觀察。

2、解題。

3、師配樂范讀古詩,學(xué)生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

三、指導(dǎo)自學(xué)。

1、你們有什么學(xué)習(xí)方法嗎?

2、學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。

四、師生交流。

1、看第一句詩句,你們讀懂了什么?

2、學(xué)生質(zhì)疑。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、過渡:此時詩人又看到了什么景色呢?

5、在這一句中你讀懂了什么?

6、學(xué)生質(zhì)疑。

你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

五、感情朗讀、激活畫面、練習(xí)背誦。

1、齊讀,同桌互相說說你腦海中出現(xiàn)了哪些畫面。

2、自愿上臺描述。

3、背誦古詩。

六、布置作業(yè)。

教學(xué)反思:。

夜書所見說課稿篇十三

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、認(rèn)識“促”生字,會寫“促、深”兩個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文,體會詩中的真情實(shí)感,背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉(xiāng),珍惜親情。

課前準(zhǔn)備:

1、ppt課件。

2、學(xué)生課前查閱古詩及作者的有關(guān)資料。

3、學(xué)生搜集描述秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩,讀讀背背。

一、導(dǎo)入:

1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶,是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經(jīng)學(xué)過一些古詩。那位同學(xué)來背一背李白的《靜夜思》?(齊背)這首詩寫了什么資料呢,表現(xiàn)了詩人的什么感情?這天我們也來學(xué)習(xí)一首關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的《夜書所見》。

(板書課題,學(xué)生齊讀課題。)。

2、見是什么意思?書是什么意思?

(見:看見書:寫、記錄)。

3、那作者在夜晚見到了什么呢?讓我們邊看圖片,邊讀一讀,想一想,不懂的詞語查查注釋。

(出示課文中的插圖。)。

二、學(xué)習(xí)古詩。

1.出示生字詞。

(蕭蕭、梧葉、促織)。

2.指名學(xué)生讀、齊讀。

3.認(rèn)識了生字,我想我們能更好的讀這首詩了,此刻請大家把詩和圖畫結(jié)合起來,并讀給你的同桌聽。

4、這首詩描述的是什么季節(jié)的?從哪里能夠看出來?

5、在這樣一個秋天的晚上,透過畫面,你看到了什么?

(學(xué)生交流看到了什么?)。

6、你們說的這些在詩中都能找到,想不想讀讀這首詩呢?

7、指名朗讀,感悟。

我們先來讀讀前面兩句。

(生自由讀)。

此刻誰來給我們展示一下自己的朗讀?

(指名多人朗讀)。

老師發(fā)現(xiàn)你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下,我也覺得該這樣讀,我們學(xué)著他的樣貌來讀讀。

8、詩句理解:

蕭蕭是什么意思?

(風(fēng)聲)。

這是秋風(fēng)吹動梧桐葉發(fā)出的聲音,一齊讀:蕭蕭。

蕭蕭梧葉送寒聲,還送來了什么?“寒”給他組個詞(寒冷)。

蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。

(讀詩句)。

這個秋風(fēng),不僅僅吹動了落葉,還動了什么?讀第二句。

對于動客情有什么疑問?

(誰是客,為什么是客?)。

詩人一個人在別的地方,心里難免會感到孤獨(dú),在這個月圓的夜晚,又會勾起對家鄉(xiāng)的思念,試著體會詩人孤獨(dú)的情緒,讀,指名讀。

讀得真好,老師越來越明顯地體會到了詩人當(dāng)時的那種身處異鄉(xiāng)的孤獨(dú),于是詩人便產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情。

9、帶著思鄉(xiāng)之情,誰來讀讀后面兩句?

10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢?

(挑促織)。

此時詩人看到這些情景,又會想到什么呢?

(自己童年時的伙伴。)。

11、夜深籬落一燈明,什么是一燈明?

(只有一盞燈,多么孤單?。。?。

·離開家鄉(xiāng),又這么孤單,你們想想,詩人除了想念自己的伙伴外,最想念誰?

(父母、親人)。

(齊讀)。

14、看來你們已經(jīng)能很好地理解這首詩了,帶著你們的理解,讀——(全詩)。

(一是動思鄉(xiāng)之情,二是勾起對童年往事的回憶。)。

·讓我們一齊來體會一下這種孤獨(dú)、凄涼、思鄉(xiāng)的感覺,一齊來。

·學(xué)生自由背誦。

·老師要來檢查一下你們背的怎樣樣了,我說每句詩的前面兩個字,你們說出后面的字。

·我來說前面一句,你們對后面的一句。

·背給你的同桌聽。

·指名背。

·我們一齊來背,站起來,配上音樂。

三、拓展。

1、對對子游戲。“山中春雨綿綿——江上秋風(fēng)蕭蕭”

2、你還讀過那些詩人所作的描述秋景的古詩,讀或背給同學(xué)聽聽。

3、讀一讀,連一連。

四、板書:

葉紹翁。

梧葉。

秋風(fēng)。

挑促織-動客情。

夜書所見說課稿篇十四

二、初讀古詩,讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。

師:夜晚詩人究竟看到什么,翻開書自由讀一讀,注意要把字音讀準(zhǔn)準(zhǔn),把詩句讀通順,遇到生字多讀幾遍。

1.指名讀(提示學(xué)生認(rèn)真聽,個性注意生字的字音)。

2.學(xué)生評價,相機(jī)指導(dǎo)生字。

(在評價中,對提到的難讀的字音相機(jī)板書在黑板上,并讓學(xué)生在書上動筆注音。)。

3.同桌互讀,檢查字音。

4.齊讀。

三、感悟詩情,理解詩意。

(一)找出詩人所見。

師:剛才我們已經(jīng)明白這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景,那么,詩人究竟看到什么呢?我們快到詩中找一找,看誰有發(fā)現(xiàn)?(教師相機(jī)板書)。

(二)學(xué)習(xí)第三四行詩句。

1.相機(jī)出示第三四行詩句。

(1)生回答看到兒童挑促織時,相機(jī)出示第三行詩句。

(2)生回答看到兒童在捉蟋蟀,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)借助注釋理解詩句。

師:從這學(xué)期、這首詩開始,古詩課文增加了一項(xiàng)資料——注釋(板書:注釋)它是我們學(xué)習(xí)古詩的好幫手,它能幫我們掃清詩中的攔路虎,它能幫忙我們更好更快地讀懂詩句的意思。

(3)理解“知”

師:剛才借助注釋我們明白挑促織的意思,那么這個“知”是什么意思?

(4)漆黑的夜晚詩人怎樣明白有兒童在捉蟋蟀?相機(jī)出示第四行詩句。

2.提問:捉過蟋蟀嗎?指名生讀。

預(yù)設(shè)一:學(xué)生捉過蟋蟀。教師讓學(xué)生自由交流分享體驗(yàn),訓(xùn)練口語表達(dá)潛力。

預(yù)設(shè)二:學(xué)生沒有體驗(yàn)過。教師充滿激情地描述:一提起捉蟋蟀,我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事,順著聲音好不容易發(fā)現(xiàn)一只,趕緊用手去捂,覺得就應(yīng)捂到手里了,但是打開一看,卻什么也沒有。如果能捉到一只我會高興的不得了!

3.朗讀指導(dǎo)。

4.齊讀。

5.師范讀。

6.生敘述詩意,交流。

7.再齊讀.

(三)學(xué)習(xí)第一二行詩句。

1.出示第一二句,讀一讀。

2.理解“梧葉”,初知大意。

師:見過梧葉嗎?(出示實(shí)物)梧葉到了秋天有什么變化?

師:秋天一到,梧葉就黃了,陣陣秋風(fēng)吹來,它就隨風(fēng)飄落,讓人感覺怎樣?

3.播放風(fēng)吹梧葉動畫。

4.齊讀.

5.師范讀.

6.齊讀.

7.理解“客”,相機(jī)介紹作者背景資料(課件出示字典中“客”的多個解釋,生選取字義。)。

師:這位漂泊在外的人是誰呢?是詩人就是葉紹翁。(板書:葉紹翁)說起葉紹翁還有一個故事:葉紹翁是我們福建人,小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原先是朝廷的一位大官,因?yàn)槌⒄?,受到別人的迫害,所以他的整個家族受到牽連,他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

8.讀詩。

師:了解了這些,你就更能體會江上秋風(fēng)為什么牽動詩人的情懷?漂泊在外的他會想起——(生答……)那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。

(四)指導(dǎo)全文朗讀。

1.齊讀。

師:就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時候,看到一群孩子在捉蟋蟀,詩人又會想到想到什么?(生答)是呀,也許他會想起自己的童年,也許會想起兒時的伙伴,也許想起家鄉(xiāng)的孩子,想到這些,他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他,多么想回到福建老家,跟自己家人團(tuán)聚啊。

2.范讀。

3.齊讀。

4.配樂讀(配樂曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》)。

5.唱詩(配上《世上只有媽媽好》旋律)。

6、背古詩。

五、拓展。

(一)復(fù)習(xí)古詩。

師:古今中外,很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描述秋天的詩篇。咱們一二年級學(xué)過的古詩中就有,還記得嗎?(復(fù)習(xí)《山行》《贈劉景文》)。

(二)學(xué)生自學(xué)古詩。

1.小結(jié)借助注釋學(xué)習(xí)古詩方法。

2.小組合作學(xué)習(xí)古詩(唐劉禹錫《秋詞》節(jié)選)。

3.自由交流。

六、課堂小結(jié):

七、布置作業(yè)。

1、練寫生字。

2、把《夜書所見》配上適宜的音樂背給爸爸媽媽聽。

3、課外搜集描述秋天的詩歌。

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