總結(jié)可以讓我們從過去的經(jīng)驗中獲得智慧。如何在新的一年里，做出更大的突破和進(jìn)步呢？下面是一些總結(jié)寫作的方法和技巧，希望對大家有所幫助。
夜書所見說課稿篇一
今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
首先我說說對教材的理解：《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面：
知識、技能目標(biāo)：1會認(rèn)兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字挑（）。2引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
過程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
理念是先導(dǎo)，基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計理念：《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。
對于教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的：
提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張。這是根據(jù)三年級學(xué)生的特點及聯(lián)系以前的古詩激起學(xué)古詩的熱情。
b出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
c誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機(jī)會。
d指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。
a詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）梧葉燈兒童捉蟋蟀。
b你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學(xué)習(xí)古詩的好幫手?，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。
這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩文的大意的習(xí)慣。
c作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）。
d捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當(dāng)表揚：同學(xué)們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（對比想象學(xué)校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了。
e秋風(fēng)吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語言，實物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激起讀書的熱情。
人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。
就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。
背誦古詩（齊背，分組比賽背，）注意字音。
這也是落實課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。
夜書所見說課稿篇二
古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結(jié)合的描寫，把一個活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生?！澳镣T黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃?！北憩F(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)?！案杪暋眲t表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動作變化這一細(xì)節(jié)，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
1、認(rèn)識“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”3個字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。
3、能背誦古詩。
重點：認(rèn)識生字，正確有感情地朗讀古詩。
難點：古詩的理解與背誦。
課件，卡片
第一，運用多媒體，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
詩重趣，想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運用了多媒體，張開學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當(dāng)時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ)，對后面的理解就比較容易。于是，在學(xué)習(xí)古詩時，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為 “我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”
當(dāng)然，在我實施教學(xué)的時候，也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中，我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時，引導(dǎo)不好，究竟是誰的歌聲就是引不出來，最后有小朋友說到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。
夜書所見說課稿篇三
今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
首先我說說對教材的理解：
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的`故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面：
知識、技能目標(biāo)：
1.會認(rèn)兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字挑（）。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
過程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
理念是先導(dǎo)，基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計理念：
《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。找準(zhǔn)拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情。
葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。
說教法、學(xué)法：
誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會詩人的情感。
對比法：滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發(fā)孩子讀詩的熱情。
想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會。
直觀教學(xué)法：利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會。
對于教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的：
a出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）。
題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內(nèi)容？
b出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
c誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。
這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機(jī)會。
d指名三讀古詩，全班齊讀古詩。
這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。
夜書所見說課稿篇四
《夜書所見》是（人教版）小學(xué)語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面：
1、會認(rèn)兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字挑（tiao）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。
3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達(dá)的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。
一）引入文本，讀準(zhǔn)古詩。
1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。
2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后，交流匯報。
二）深入文本，理解詩意。
1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。
3、帶著作者所要表達(dá)的.感情再次朗讀，通過各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。
三）背誦古詩，加強(qiáng)積累。
1、通過游戲的方式加強(qiáng)記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。
2、同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。
1、在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。
2、課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？
2、收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
夜書所見說課稿篇五
《夜書所見》是（人教版）小學(xué)語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面：
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字挑（tiao）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。
3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達(dá)的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。
一引入文本，讀準(zhǔn)古詩。
1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。
2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后，交流匯報。
二深入文本，理解詩意。
1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。
3、帶著作者所要表達(dá)的感情再次朗讀，通過各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。
三背誦古詩，加強(qiáng)積累。
1通過游戲的方式加強(qiáng)記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。
2同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。
在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。
2、課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？
2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
葉紹翁。
見：梧葉促織一燈明。
聽：寒聲思鄉(xiāng)之情。
感：動客情。
夜書所見說課稿篇六
今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面：
1、會認(rèn)兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
過程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。理念是先導(dǎo)，基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計理念：《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。
（一）課前活動，接近文本大量背誦學(xué)過的古詩。
（二）引題，走入文本，準(zhǔn)確地朗讀古詩。
b、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
c、誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機(jī)會。
d、指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。
b、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學(xué)習(xí)古詩的好幫手?，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。
這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩文的大意的習(xí)慣。
c、作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）。
d、捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當(dāng)表揚：同學(xué)們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（對比想象學(xué)校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了。
e、秋風(fēng)吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語言，實物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激起讀書的熱情。
江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動客情）,客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。
就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。[四、挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感背誦古詩（齊背，分組比賽背，）注意字音。
這也是落實課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。
夜書所見說課稿篇七
3、背誦詩文、默寫詩文。
在朗讀詩句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。
1課時。
《舟夜書所見》是一首寫景的詩，如何讓學(xué)生讀中生趣，讀中感悟，讀中動情呢？必須最大限度地調(diào)動學(xué)生生活體驗，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生身臨詩句之中，暢游在作者給我們營造的環(huán)境里，感悟古詩的美。在讀中理解，在讀中體會，在讀中想象，在讀中欣賞，在讀中拓展。
開課的時候，就調(diào)動起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合學(xué)生生活實際，由生活中見到的美景談開，在同學(xué)參與興趣極高的狀態(tài)下，用“有過夜間觀賞江景的經(jīng)歷嗎？”這一問題，自然過渡到古詩的學(xué)習(xí)中。也就是從生活中來，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，為學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。
這首詩結(jié)構(gòu)簡單，語言通俗易懂，如何引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨特的體驗，就是教學(xué)的關(guān)鍵。我在教學(xué)設(shè)計中按照詩句呈現(xiàn)的意境，將詩分成兩大塊。第一塊就是1、2兩行，以個性朗讀為訓(xùn)練點，讓學(xué)生適度理解詩人在見到漁燈之后的高興以及從“孤光”當(dāng)中體會到詩人冷清復(fù)雜的心境。第二塊也就是3、4兩行，以個性想象為訓(xùn)練點，從“散”之中，想象情景的變化和詩人心境的變化。無論是哪一塊，都積極鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點，讓他們真正融入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)出自己的個性。
我依然采取了讓學(xué)生搜集材料、小組合作學(xué)習(xí)再共同交流的方式。由于學(xué)生對詩中所描寫的美境感性認(rèn)識少，所以理解上出現(xiàn)了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風(fēng)簇浪，散作滿河星”理解更不到位，導(dǎo)致了學(xué)生對文章中心思想的把握。針對這種現(xiàn)象，我充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解文本，如詩句配上動畫等。讓學(xué)生邊讀邊思考，投入感情地讀，配上音樂讀，自由讀，指名讀，比賽讀，齊讀，背誦等，直至感悟到詩句中所描繪的畫面之美，讀出自己獨特的韻味。運用課件，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。教學(xué)本課時，針對學(xué)生了解河（海）面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關(guān)系不易理解的特點，結(jié)合“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的要求，我利用課件：在漆黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，從遠(yuǎn)處緩緩駛來，那情景非常寧靜；陣陣微風(fēng)漾起層層細(xì)浪，原來那點亮光散開成河面閃爍的星星，又是多么迷人。以動畫演示畫面，不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關(guān)系，而且使學(xué)生受到美的熏陶，為進(jìn)一步理解作者所表達(dá)的思想感情做了鋪墊。
教學(xué)中通過教師范讀，強(qiáng)化詩所烘托的意境。受前兩首詩的影響，特別是當(dāng)學(xué)生看到“月黑”、“孤光”、“一點”等詞后，學(xué)生往往會不自覺地聯(lián)想到這首詩表達(dá)的也應(yīng)為作者孤獨、寂寞的心情。其實不然。為強(qiáng)化詩所表達(dá)的意境，我在學(xué)生初步理解詩意后，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽老師范讀文章，邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示，促使同學(xué)們悟出詩人所表達(dá)的思想感情：對夜色中水面漁火景象的贊美。
課前，讓學(xué)生收集描寫夜景的古詩。在學(xué)生理解詩意、作者的思想感情之后，我安排孩子們積累一首描寫夜景的古詩，既增加學(xué)生的積累，又是對學(xué)習(xí)方法的一種鞏固。
夜書所見說課稿篇八
《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點從目標(biāo)的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學(xué)。
學(xué)情分析：三年級學(xué)生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的能力，因此在本次教學(xué)過程中開始嘗試讓學(xué)生自己了解詩句的.意思，新課標(biāo)指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文的大意?！币虼吮敬谓虒W(xué)活動中，我們繼續(xù)抓識字寫字教學(xué)，并借助注釋理解詩意的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和情感體驗?zāi)芰Α?/p>
教材分析：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達(dá)方式。季節(jié)的變化最能觸動游子思鄉(xiāng)的情懷，如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風(fēng)動客情”，一個“綠”，一個是“蕭蕭”，這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物，《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達(dá)是觸景生情，由情展開想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面，詩人不由得沉浸在遐想中?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解，每逢佳節(jié)都是人們團(tuán)聚的日子，節(jié)日的活動很豐富，但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學(xué)中如何將這些積極的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的體驗和感受，是我們情感目標(biāo)的主要任務(wù)。
鑒于以上幾點，我的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、落實陳述性知識的學(xué)習(xí)，識記“促、憶、異”等7個二類字。寫好“促、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的一類字。
2、扎實程序性知識，反復(fù)誦讀古詩，在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。
3、夯實策略性知識，讓學(xué)生借助注釋理解詩句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。
點評：能準(zhǔn)確把握詩歌的教學(xué)特點，抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點詞，引導(dǎo)學(xué)生由詞想畫面，在反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀中，引領(lǐng)、點撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。在十個一類字中，以學(xué)生的現(xiàn)狀為起點，重點寫好“促、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的字，凸顯了新課標(biāo)提倡的多識少寫的識字教學(xué)原則。
本課的生字不算多，我們可以把重點放在詩歌意思的理解上，進(jìn)一步讓學(xué)生理解思鄉(xiāng)的不同表達(dá)形式，體會詩歌的語言美。
教學(xué)難點主要根據(jù)學(xué)生實際確定，因為孩子還是三年級，關(guān)于思鄉(xiāng)之情還沒有切實的體驗，所以難點定位為：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會詩人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。點評：情、讀、悟，看似不相關(guān)，其實為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學(xué)難點以詩情、以學(xué)情而定為誦讀，符合三年級兒童的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成長。
創(chuàng)設(shè)情境法：多媒體播放古典音樂，圖片出示秋天的一些活動，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，
做糍粑，重陽登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動。讓學(xué)生“愛上秋天，用自己的筆寫下美麗的秋天”。
引導(dǎo)聯(lián)想法：古詩的教學(xué)必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦，讓詩句的意境在學(xué)生的聯(lián)想中生成，讓學(xué)生借助自己的生活體驗和詩句展開聯(lián)想，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法：古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，要從學(xué)習(xí)一首詩，領(lǐng)會其他同類詩歌的一種方法，讓學(xué)生自己借助注釋來學(xué)習(xí)古詩。落實教學(xué)中學(xué)會用注釋理解詩意，感受思鄉(xiāng)的美好情感。
點評：多種教學(xué)方法的交融，凸顯三個維度的融合：
一是文本作者的抒寫之情，
二是教師的傳遞之情，
三是學(xué)生的體驗之情，最終交匯、融合到學(xué)生的情感上，這正是文字的彼岸所在。
本次教學(xué)分為兩課時，第一課時學(xué)習(xí)古詩，理解詩意識字寫字。第二課時以感受情境，體驗感情，拓展學(xué)習(xí)為主。我主要說說第二課時的教學(xué)，這一課時要運用具體的教學(xué)策略突破前面提到的教學(xué)難點。
（一）情境導(dǎo)入，認(rèn)識思鄉(xiāng)。
詩歌的教學(xué)首先需要營造一種意境，要將意境結(jié)合在教學(xué)的始終，所以在導(dǎo)入時，我用多媒體播放《陽關(guān)三疊》的音樂，在學(xué)生欣賞音樂中隨機(jī)展示古代兒童在秋天的一些童玩活動，將學(xué)生帶入一種悠悠的古文化當(dāng)中。
點評：詩，很美。它總是輕輕觸動人心靈的琴弦，讓人一輩子難忘。開課伊始，以音樂與圖片在學(xué)生的內(nèi)心建構(gòu)起一方精神家園。
出示古詩《夜書所見》。讓學(xué)生先試著理解詩題。讀一讀古詩，回答問題：圖上畫的是什么季節(jié)，小朋友在做什么？詩人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩文大意。
（二）借助注釋，理解詩意。
借助注釋理解詩意這是學(xué)生第一次接觸的形式，學(xué)生對這一方法比較陌生。當(dāng)課堂上有學(xué)生提出“老師，這個是什么意思？”我就引導(dǎo)大家看古詩下面的注釋，告訴他們借助注釋可以幫助學(xué)習(xí)古詩。
“借助注釋，我們試著來說一說詩句的意思?！背鍪咎羁者@個拐杖，讓學(xué)生邊讀邊填空：夜_（時候），客（詩人），蕭蕭_（看見，聽見），_（心里感到）。知_挑促織（想到），（心里感到。）。
學(xué)生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生能夠理解的就放手讓學(xué)生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。
點評：以注釋為拐杖，以填空為拐杖，降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生初知大意，由看到的引導(dǎo)到想到的，由遠(yuǎn)及近，由表及里，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）熟讀成誦，理解詩句意境。
古詩的教學(xué)在于語言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩的意境中。采用教師范讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個人背誦等形式，讓學(xué)生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個過程中主要以學(xué)生自己的理解感受為主。
第一個的問題就是“說說詩句的大意”，讓學(xué)生自己在讀中領(lǐng)悟，并在多名學(xué)生的補充中完善詩句的意思。
第二個問題是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗（離開自己的父母來到學(xué)校讀書的心情）走進(jìn)詩人的內(nèi)心，感受詩人的思鄉(xiāng)之情。
抓重點詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情。古詩的語言非常精妙，一個字一個詞都是點睛之筆?！兑箷姟纷プ∫粋€“送”字，提問“秋風(fēng)給詩人送來了什么？”學(xué)生會說是（寒冷、孤獨、冷清）。
抓“挑”字，這個字能讓你想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣），童年的活動多么有趣，詩人的心早飛到了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。
點評：該詩的解讀，教師共用三招。第一招，結(jié)合自己的生活體驗，走進(jìn)詩人的世界。將心比心，融情想象，讓學(xué)生身臨其境；第二招，抓住“送”字，營造環(huán)境；第三招，抓住“挑”字，讓學(xué)生感同身受。學(xué)生的角色，由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者，每個學(xué)生都走進(jìn)了文本，這一刻，情動于中而辭發(fā)于外，教師的引導(dǎo)自然！
《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨”和“倍”。請學(xué)生給“獨”組詞，（孤獨，單獨）。提問：詩人外出求學(xué)，重陽節(jié)到了，每個地方都有傳統(tǒng)的活動，登高，賞菊，插茱萸，可熱鬧了。為什么是人覺得孤獨呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng)，不是詩人的，外面越熱鬧，詩人的內(nèi)心更加孤獨，也就更加想念自己的親人。
點評：本環(huán)節(jié)緊扣一個“獨”字。孤獨裹挾著滿腔的凄涼與愁緒，一個“獨”字，上承游子的孤獨，下啟思鄉(xiāng)的“倍”，可謂牽一發(fā)而動全身是也。
（四）拓展學(xué)習(xí)，豐富積累。
在古詩教學(xué)中要盡可能多的擴(kuò)展詩文閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學(xué)生的古詩文功底在“量變中引起質(zhì)變”。拓展在于兩個方面一是拓展相同主題的古詩，另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思?xì)w》、《雜詩》，交流體會詩中的思鄉(xiāng)之情。
提問：在誦讀古詩中，你感受到了什么？那一首詩觸動了你？
讓學(xué)生展示自己的課外閱讀積累，進(jìn)一步感受古詩的表達(dá)感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進(jìn)行展示：咱們來比一比，誰積累的古詩比較多，一個同學(xué)背上句，另一名同學(xué)背下句，背不下來的就自己想出一首詩接上，不能重復(fù)哦。小火車開起來。
這樣就讓學(xué)生將積累古詩變成一種樂趣。
點評：古詩教學(xué)因內(nèi)容的時空跨度太大，學(xué)生的閱歷背景太淺，古詩語言與現(xiàn)有學(xué)生語感相去甚遠(yuǎn)，而成為閱讀教學(xué)的一大難點。多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩意的疏通，但本環(huán)節(jié)，教師以一篇帶多篇，把閱讀過程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過程，更演變成了游戲的過程，讓學(xué)生在樂中學(xué)，教學(xué)的重難點也在學(xué)生的朗朗誦讀中迎刃而解。
（五）作業(yè)設(shè)計。
結(jié)合本組古詩的學(xué)習(xí)，感受美麗的秋天。
“兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng)，第一首詩寫的是思故鄉(xiāng)，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié)，讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念念不忘，可見活動是多么有趣，要是讓我們來寫這些活動，你覺得可以怎么寫？（寫細(xì)節(jié)，寫人物心理活動）。
可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么？因為聯(lián)想，詩人營造了一個豐富的想象環(huán)境。
“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，說說自己的想象。
用自己的筆寫一寫有趣的秋天。
點評：整堂課，始于想象的讀，終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象，后在特定的心境中展開想象，想象的角度與廣度都在增加，唯一不變的是心中的情。正是想象，讓平面的文字立體，給予了它生命，讓文字有了溫度，有了靈性，同時打開了學(xué)生的心靈之門。
夜書所見說課稿篇九
學(xué)習(xí)《舟夜書所見》這篇文章，我依然采取了讓學(xué)生搜集材料、小組合作學(xué)習(xí)再共同交流的方式。然而，由于學(xué)生與這首詩第一次接觸，詩中所描寫的美境感性認(rèn)識又少，且部分學(xué)生也沒有找到相關(guān)的資料。所以，理解上出現(xiàn)了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風(fēng)簇浪，散作滿河星”理解更不到位，導(dǎo)致了學(xué)生對文章中心思想的把握。針對這種現(xiàn)象，我采取了下面的教學(xué)方式。
教學(xué)本課時，針對學(xué)生了解河（海）面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關(guān)系不易理解的特點，結(jié)合“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的要求，我從網(wǎng)上下載了多媒體課件：在漆黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，從遠(yuǎn)處緩緩駛來，那情景非常寧靜；陣陣微風(fēng)漾起層層細(xì)浪，原來那點亮光散開成河面閃爍的星星，又是多么迷人。以動畫演示畫面，不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關(guān)系，而且使學(xué)生受到美的熏陶，為進(jìn)一步理解作者所表達(dá)的思想感情做了鋪墊。
受前兩首詩的影響，特別是當(dāng)學(xué)生看到“月黑”、“孤光”、“一點”等詞后，學(xué)生往往會不自覺地聯(lián)想到這首詩表達(dá)的也應(yīng)為作者孤獨、寂寞的心情。其實不然。為強(qiáng)化詩所表達(dá)的`意境，我在學(xué)生初步理解詩意后，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽老師范讀文章，邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示，同學(xué)們悟出了詩人所表達(dá)的思想感情：對夜色中水面漁火景象的贊美。
在學(xué)生理解詩意、作者的思想感情之后，我又要求孩子們各自背誦了查慎行的一首詩作結(jié)。
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夜書所見說課稿篇十
1、認(rèn)識促、憶、異等7個生字。會寫促、深、憶等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
1、課文插圖。
2、學(xué)生課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
交流資料，了解背景。
1、學(xué)生交流課前所查閱的資料。
3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細(xì)看圖，說一說你們看到了什么。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀：要求學(xué)生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3、自學(xué)古詩：借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4、小組合作學(xué)習(xí)：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導(dǎo)。
5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
再讀感悟，體會情感。
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2、小組交流，組內(nèi)成員互相補充。
3、指名描述畫面，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的.畫面說具體、說生動。
5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
圖文結(jié)合，熟讀成誦。
根據(jù)詩意，參照插圖，熟讀課文，練習(xí)背誦。
指導(dǎo)寫字。
1、出示要寫的字。
2、讓學(xué)生觀察范字，交流識字寫字經(jīng)驗。
3、學(xué)生練習(xí)書寫生字。
拓展活動。
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，讀或背給同學(xué)聽聽。
夜書所見說課稿篇十一
我騎著一匹瘦馬，離開了媽媽，離開了家鄉(xiāng)，去京城參加考試。走啊，走啊，在路上已經(jīng)一個多月了。這一天，我又累又餓，身上已經(jīng)沒有存糧了。我總算看到前面有一個小村莊。我在村莊里唯一的一個小客棧里住下了。吃過簡單的晚飯，我洗好澡，躺在床上，不知道為什么，怎么也睡不著。我想，既然睡不著，那就起床來看看夜景吧。我披上外衣，推開窗戶，外面，小蟲兒睡了，小鳥兒也睡了，只有月亮把梧桐樹照得亮亮的。
夜書所見說課稿篇十二
1、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
2、理解詞句意思了解古詩敘述的內(nèi)容，想象美景。
3、背誦課文、默寫課文。
在朗讀詩句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。
1課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，解讀詩題。
1、師：同學(xué)們，你們知道嗎?清代詩人査慎行經(jīng)常暢游于山水之間。他飽覽過無數(shù)奇觀異景。一個寧靜的夜晚，游玩了一天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發(fā)，提筆寫下：
2、師：聽了老師的介紹，同學(xué)們也預(yù)習(xí)了，你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎?
解讀詩題。
3、齊讀課題。
4、師配樂范讀。
二、讀準(zhǔn)讀順，過好語言關(guān)。
1、師述：想去看看這美景嗎?走，讓我們到詩中去感受吧!打開書，輕聲讀讀詩，注意把生字讀準(zhǔn)。
2、師：讀給同桌聽聽，字沒讀準(zhǔn)幫她糾正過來。
3、師：誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。
4、全班齊讀。
三、營造氛圍，體驗情感美。
2、師范讀學(xué)生聽讀想象[配樂]。
3、同位互說詩意。
四、以畫為媒，感悟語言美。
1、師：同學(xué)們說的非常帶勁!有位小朋友看到書上為這首詩畫了一幅畫，他也忍不住按照自己的理解畫了一幅，我把畫帶來了，你們來看看!
2、cai：出示畫面。
3、師：看!這就是她的畫。她把詩人描繪的景象畫出來了嗎?
4、小組討論，師巡視指導(dǎo)。
指導(dǎo)第一句：月黑見漁燈，孤光一點螢。
(一)理解“月黑”
1、指名說。
2、指導(dǎo)理解詩意。
3、生談體會，指出畫出月亮的錯誤。
4、師描述：你真會讀書。哦，詩中寫“月黑”，原來是一個漆黑的，沒有月亮的夜晚呀!
5、師相機(jī)板書：月黑。
[cai:師操作(隱去月亮)]。
6、指導(dǎo)朗讀。
(二)理解“孤光”
1、師：這么寧靜的夜晚，瞧，岸邊還有點點燈火呢!是這樣的嗎?
2、生談體會。指出“點點燈火”的錯誤。
3、師：你抓住了“孤光”，原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈。難怪詩人稱它為“孤光”。(板書：孤光)。
4、指名讀。
(三)理解“一點螢”
1、師：那你們還從哪知道是一盞漁燈呢?
2、生談體會。
3、師：原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光似的。好，我們來一起看一看。(板書：一點螢)。
夜書所見說課稿篇十三
今天我來到菜市場，媽媽給我買了許多我愛吃的菜，我今天真開心?；厝r我邊跑邊跳，路過藥房時看見有一個乞丐。出于同情心我把身上的零花錢全給了乞丐，媽媽見我這樣懂事露出欣慰的笑容，我心里像喝了蜜一樣甜。
可是接下來的事讓我寒心，我看著他可憐怕他回去時會出事故便暗中跟著他。那乞丐像是在走迷宮似的左拐右拐，害的我差點跟丟。終于他到達(dá)了目的地，他左顧右看看見沒人放心的算錢，那一刻我驚呆了他利用人們的`同情心來獲取錢財真是可恨。
我明白了人性的弱點是太聾易相信別人，而這個乞丐就是抓住了這個弱點來騙取錢財。
夜書所見說課稿篇十四
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
師：夜晚詩人究竟看到什么，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準(zhǔn)準(zhǔn)，把詩句讀通順，遇到生字多讀幾遍。
1.指名讀（提示學(xué)生認(rèn)真聽，個性注意生字的字音）。
2.學(xué)生評價，相機(jī)指導(dǎo)生字。
（在評價中，對提到的難讀的字音相機(jī)板書在黑板上，并讓學(xué)生在書上動筆注音。）。
3.同桌互讀，檢查字音。
4.齊讀。
三、感悟詩情，理解詩意。
（一）找出詩人所見。
師：剛才我們已經(jīng)明白這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢？我們快到詩中找一找，看誰有發(fā)現(xiàn)？（教師相機(jī)板書）。
（二）學(xué)習(xí)第三四行詩句。
1.相機(jī)出示第三四行詩句。
（1）生回答看到兒童挑促織時，相機(jī)出示第三行詩句。
（2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)借助注釋理解詩句。
師：從這學(xué)期、這首詩開始，古詩課文增加了一項資料——注釋(板書：注釋)它是我們學(xué)習(xí)古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫忙我們更好更快地讀懂詩句的意思。
（3）理解“知”
師：剛才借助注釋我們明白挑促織的意思，那么這個“知”是什么意思？
（4）漆黑的夜晚詩人怎樣明白有兒童在捉蟋蟀？相機(jī)出示第四行詩句。
2.提問：捉過蟋蟀嗎？指名生讀。
預(yù)設(shè)一：學(xué)生捉過蟋蟀。教師讓學(xué)生自由交流分享體驗，訓(xùn)練口語表達(dá)潛力。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發(fā)現(xiàn)一只，趕緊用手去捂，覺得就應(yīng)捂到手里了，但是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只我會高興的不得了！
3.朗讀指導(dǎo)。
4.齊讀。
5.師范讀。
6.生敘述詩意，交流。
7.再齊讀.
（三）學(xué)習(xí)第一二行詩句。
1.出示第一二句，讀一讀。
2.理解“梧葉”，初知大意。
師：見過梧葉嗎？（出示實物）梧葉到了秋天有什么變化？
師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風(fēng)吹來，它就隨風(fēng)飄落，讓人感覺怎樣？
3.播放風(fēng)吹梧葉動畫。
4.齊讀.
5.師范讀.
6.齊讀.
7.理解“客”，相機(jī)介紹作者背景資料（課件出示字典中“客”的多個解釋，生選取字義。）。
師：這位漂泊在外的人是誰呢？是詩人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原先是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。
8.讀詩。
師：了解了這些，你就更能體會江上秋風(fēng)為什么牽動詩人的情懷？漂泊在外的他會想起——（生答……）那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。
（四）指導(dǎo)全文朗讀。
1.齊讀。
師：就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么？（生答）是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團(tuán)聚啊。
2.范讀。
3.齊讀。
4.配樂讀（配樂曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
5.唱詩（配上《世上只有媽媽好》旋律）。
6、背古詩。
五、拓展。
（一）復(fù)習(xí)古詩。
師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描述秋天的詩篇。咱們一二年級學(xué)過的古詩中就有，還記得嗎？（復(fù)習(xí)《山行》《贈劉景文》）。
（二）學(xué)生自學(xué)古詩。
1.小結(jié)借助注釋學(xué)習(xí)古詩方法。
2.小組合作學(xué)習(xí)古詩（唐劉禹錫《秋詞》節(jié)選）。
3.自由交流。
六、課堂小結(jié)：
七、布置作業(yè)。
1、練寫生字。
2、把《夜書所見》配上適宜的音樂背給爸爸媽媽聽。
3、課外搜集描述秋天的詩歌。
夜書所見說課稿篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“促”生字，會寫“促、深”兩個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
課前準(zhǔn)備：
1、ppt課件。
2、學(xué)生課前查閱古詩及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描述秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
一、導(dǎo)入：
1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶，是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經(jīng)學(xué)過一些古詩。那位同學(xué)來背一背李白的《靜夜思》？（齊背）這首詩寫了什么資料呢，表現(xiàn)了詩人的什么感情？這天我們也來學(xué)習(xí)一首關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的《夜書所見》。
（板書課題，學(xué)生齊讀課題。）。
2、見是什么意思？書是什么意思？
（見：看見書：寫、記錄）。
3、那作者在夜晚見到了什么呢？讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查注釋。
（出示課文中的插圖。）。
二、學(xué)習(xí)古詩。
1.出示生字詞。
（蕭蕭、梧葉、促織）。
2.指名學(xué)生讀、齊讀。
3.認(rèn)識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，此刻請大家把詩和圖畫結(jié)合起來，并讀給你的同桌聽。
4、這首詩描述的是什么季節(jié)的？從哪里能夠看出來？
5、在這樣一個秋天的晚上，透過畫面，你看到了什么？
（學(xué)生交流看到了什么？）。
6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢？
7、指名朗讀，感悟。
我們先來讀讀前面兩句。
（生自由讀）。
此刻誰來給我們展示一下自己的朗讀？
（指名多人朗讀）。
老師發(fā)現(xiàn)你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學(xué)著他的樣貌來讀讀。
8、詩句理解：
蕭蕭是什么意思？
（風(fēng)聲）。
這是秋風(fēng)吹動梧桐葉發(fā)出的聲音，一齊讀：蕭蕭。
蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什么？“寒”給他組個詞（寒冷）。
蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。
（讀詩句）。
這個秋風(fēng)，不僅僅吹動了落葉，還動了什么？讀第二句。
對于動客情有什么疑問？
（誰是客，為什么是客？）。
詩人一個人在別的地方，心里難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉(xiāng)的思念，試著體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。
讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當(dāng)時的那種身處異鄉(xiāng)的孤獨，于是詩人便產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情。
9、帶著思鄉(xiāng)之情，誰來讀讀后面兩句？
10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢？
（挑促織）。
此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢？
（自己童年時的伙伴。）。
11、夜深籬落一燈明，什么是一燈明？
（只有一盞燈，多么孤單?。。?。
·離開家鄉(xiāng)，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰？
（父母、親人）。
（齊讀）。
14、看來你們已經(jīng)能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——（全詩）。
（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）。
·讓我們一齊來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉(xiāng)的感覺，一齊來。
·學(xué)生自由背誦。
·老師要來檢查一下你們背的怎樣樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出后面的字。
·我來說前面一句，你們對后面的一句。
·背給你的同桌聽。
·指名背。
·我們一齊來背，站起來，配上音樂。
三、拓展。
1、對對子游戲。“山中春雨綿綿——江上秋風(fēng)蕭蕭”
2、你還讀過那些詩人所作的描述秋景的古詩，讀或背給同學(xué)聽聽。
3、讀一讀，連一連。
四、板書：
葉紹翁。
梧葉。
秋風(fēng)。
挑促織-動客情。
夜書所見說課稿篇十六
一、教學(xué)設(shè)計理念：
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句資料還是學(xué)詩體驗上，三年級的學(xué)生已經(jīng)有了必須的古詩積累。
因此在本課的教學(xué)中，抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中會詩句的韻味和完美的意境，采用多種方法幫忙學(xué)生理解重點詞，鼓勵學(xué)生誦讀，加深對詩句資料和情感的理解感悟。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本課生字新詞，并能理解古詩的意思。
2．體會詩人情感的轉(zhuǎn)變。
3．有感情的朗讀詩歌，并能背誦。
三、教學(xué)重難點。
重點：體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
難點：感受詩人由郁悶轉(zhuǎn)為歡快的情緒變化。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
五、教學(xué)實數(shù)：一課時。
六、教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
秋天是一個多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.
1.還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎誰能來說一說(背)。
生1:靜夜思。
生2:九月九日憶山東兄弟。
2.看來同學(xué)們之前的知識掌握的不錯哦.
二、了解詩人及其背景：
1.這天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.讓我們先去認(rèn)識這個主人公吧.
(出示課件:葉紹翁)。
2.這是我們第一次在古詩的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到他，誰能把你查到的資料和大家一齊分享。
3.同學(xué)們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。個性引起老師關(guān)注的是，他的祖籍在建安，也就是這天的福建建歐，和我們一樣都是福建人，說起來還是我們的老鄉(xiāng)呢。
三、初讀古詩，整體感知。
1.我們這天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見)。
2.全班一齊讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什么。
生1:夜是晚上的意思。
生2:所見是看見的意思。
3．那誰能說說那里的書是什么意思？（寫）。
(反思:在備課就想到學(xué)生對“書”字的理解可能存在困難。果然，板書課題后，讓學(xué)生想一想夜書所見，書指什么？不少學(xué)生意見不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這時我讓學(xué)生反復(fù)讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來說，他認(rèn)為書是寫，那個人把看到的寫了下來。之前，準(zhǔn)備不夠，在這花了不少時間)。
4.誰能把題目的意思連起來說完整.
生:夜晚寫下自己所看見的。
5.到底是怎樣一幅畫面呢（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）。
6.就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠.
7.下面老師想請大家自學(xué)這首古詩，在學(xué)習(xí)之前，老師想問問大家，你覺得能夠用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學(xué)一學(xué)古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。
（反思：這個環(huán)節(jié)課堂的生成不錯，能幫忙學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認(rèn)識，鞏固了認(rèn)知潛力，同時抽到的學(xué)生在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關(guān)，然后讓孩子字發(fā)現(xiàn)并在糾正的時候很好的強(qiáng)化了拼音的書寫。）。
8．學(xué)生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
9.古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言，需要我們細(xì)細(xì)的去揣摩，才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味，下面，我們就一齊走進(jìn)詩文里，去細(xì)細(xì)品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。
四、品詞析句，想象悟情。
1．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)。
生：作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動。聽到了秋風(fēng)的聲音。
2．師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的秋風(fēng)）這風(fēng)怎樣吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）（課件演示風(fēng)聲）什么感覺？（好冷?。┪闹姓f到風(fēng)聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）。
（反思：這個時候的課堂氣氛不夠，風(fēng)聲的音效太短了，學(xué)生還未體會到就沒了，就應(yīng)再引導(dǎo)讓學(xué)生再體會一下）。
3．這樣的風(fēng)聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎樣讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）。
生1:我們一家人吃月餅，看月亮.
生2:全家圍在一齊很開心。
是啊，當(dāng)你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美啊！
5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）。
6．看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。
生:不美。因為作者此時，深處他鄉(xiāng).
7.你怎樣明白他在異鄉(xiāng)？
生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時候，他必須……..
9．說的太好了，可見詩人此時的情緒是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有情緒賞月，他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所代替，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎樣讀？（江上秋風(fēng)動客情）。
10.把作者想家的感情，味道讀出來.
11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。
10．這時候，詩人一個不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）。
你怎樣明白他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）。
12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）。
13．詩人想到后面就應(yīng)有兩個孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩里明白的？那里的知是什么意思：猜想。
14．為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯必須也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）。
15．你們明白孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）。
16．你們想明白他們是怎樣捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一齊回到童年時代，在老師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。
17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這但是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地?fù)軇有〔?，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺??？）。
（反思:盡管在教學(xué)中，沒有強(qiáng)加給學(xué)生”挑”字在詩句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來讓學(xué)生自己去尋求答案，但在課堂上我沒有清楚的處理挑字的教學(xué)，感覺當(dāng)時有一點饒口，挑、促織——讓學(xué)生聽老師描述想象理解，效果也不是太明顯）。
18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應(yīng)讀tiao(第三聲)。
（反思:因為學(xué)生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念，不明白這是用一根麥桿在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來，所以還是有一部分的孩子沒有很好的找到正確的讀音，可見，教師的備課還應(yīng)更細(xì)致些，才能在教學(xué)到達(dá)水到渠成的效果。
20．那你覺得就應(yīng)怎樣讀詩歌的最后兩句？(個別讀全班讀)。
21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的完美往事，由此產(chǎn)生了愉悅的情緒，這樣復(fù)雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達(dá)的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一齊來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。
五、背誦詩歌。
這么好的詩歌，你們想把它背下來嗎？（想）給你們點時間試一試。一會我們來個賽詩會，看誰能當(dāng)好這個現(xiàn)代的小葉紹翁。
六、總結(jié)。
這天的學(xué)習(xí)就到這，期望大家在今后的學(xué)習(xí)中，能更多的收集這些優(yōu)美的古詩，更好的去領(lǐng)略我們中華民族所特有的文化瑰寶所帶來的無限魅力！
板書設(shè)計：
南宋（葉紹翁）。
孤單。
動客情。
快樂。
七、教學(xué)反思:。
在這首詩的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點是讓學(xué)生讀懂詩句，體會詩人所表達(dá)的思想感情。同時，我期望在學(xué)習(xí)古詩中，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很用心，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。
透過這節(jié)課，我有幾點想法：一是在語文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前，教師務(wù)必對教材充分鉆研，正確把握教材資料，準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)中的提問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
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