總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練，通過(guò)總結(jié)我們可以提高自己的邏輯思維能力。發(fā)展創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，成為具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。通過(guò)范文的參考，我們可以提高總結(jié)的質(zhì)量和水平，寫出更加優(yōu)秀的總結(jié)作品。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇一
摘要：函數(shù)的概念及相關(guān)內(nèi)容是高中和職業(yè)類教材中非常重要的'部分，許多學(xué)生認(rèn)為這些內(nèi)容比較抽象、難懂、圖像多，方法靈活多樣。
以致部分學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)產(chǎn)生恐懼感。
就教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)和自己的反思，淺淡幾點(diǎn)自己的看法。
關(guān)鍵詞：函數(shù);對(duì)應(yīng);映射;數(shù)形結(jié)合。
1要把握函數(shù)的實(shí)質(zhì)。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇二
摘要：童話既充滿想象，也包含著人世間的各種復(fù)雜情感，幼兒在了解童話故事的同時(shí)，也可以見(jiàn)識(shí)到人生百態(tài)，也能夠品嘗各種不同的人生滋味，他們的情感體驗(yàn)也會(huì)出現(xiàn)顯著的分化和豐盈。教師要基于幼兒心理、幼兒想象和幼兒情感優(yōu)化童話教學(xué)。
在兒童文學(xué)中，童話是其中不可缺少的重要構(gòu)成，所以，很多幼兒園已經(jīng)將兒童文學(xué)納入教學(xué)實(shí)踐中，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有充分了解童話教學(xué)的深層次含義，僅僅將其視為傳播知識(shí)的一種方式，期望能夠?qū)和返碌乃茉臁⒅R(shí)的積累以及語(yǔ)言的發(fā)展方面起到一定的作用，這是對(duì)幼兒審美感知能力的極大忽視。在兒童文學(xué)中，童話所獨(dú)具的典型的教育功能以及認(rèn)知效果的判定都需要基于幼兒審美感受而有所體現(xiàn)。
一、基于幼兒心理，優(yōu)化童話教學(xué)。
很多人也會(huì)將幼兒童話叫做幼兒童話故事，這一體裁主要是針對(duì)幼兒而創(chuàng)作的，所以故事的講述也需要結(jié)合具體的對(duì)象，雖然是相同的事件，但是在向不同的對(duì)象進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，會(huì)存在顯著的不同。如果面向的是成年人，那么描述應(yīng)當(dāng)更細(xì)致，情節(jié)更具曲折性，事件應(yīng)更感人，語(yǔ)言自然要成人化；如果面向的對(duì)象是幼兒，那么不管是人物的刻畫還是事件的講述，都應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單，可能不需要過(guò)于感人，但是語(yǔ)言表達(dá)一定要幼兒化。只有當(dāng)所有的文學(xué)要素都能夠和接受者的心理相吻合，才能夠使其暢通無(wú)阻地感受作品的內(nèi)涵，以此保障教育效果。例如：有個(gè)幼兒在聽(tīng)了《烏鴉喝水》這個(gè)故事之后很有感觸，希望自己能夠成為具有智慧的小烏鴉。所以，在生活中，經(jīng)常把自己比作小烏鴉，“小烏鴉渴了，要喝水了?！薄靶貘f餓了，想要吃飯?！痹诤⒆拥男撵`內(nèi)，對(duì)于烏鴉的智慧非常佩服，所以特別渴望成為那樣極具智慧的人，但是能夠用于表達(dá)自我的素材有限，也不會(huì)使用過(guò)于復(fù)雜的表現(xiàn)語(yǔ)言，所以，很多孩子都會(huì)以烏鴉自比，這也是典型的幼兒心理簡(jiǎn)單的集中體現(xiàn)。對(duì)于幼兒童話而言，具有非常顯著的特征：語(yǔ)言擬人化，說(shuō)話做事具有兒童的特點(diǎn)。所以，童話的創(chuàng)編必須要充分了解兒童的典型心理特征，這樣才能夠創(chuàng)編出具備這兩個(gè)特征的童話。在教學(xué)童話的過(guò)程中，如果不能充分理解兒童的心理特征，其分析必然膚淺；如果在研究童話教學(xué)的過(guò)程中，不突出其心理特點(diǎn)，就難以把握教學(xué)根本。
二、基于幼兒想象，優(yōu)化童話教學(xué)。
在幼兒的世界中充滿著想象力，如果僅僅基于表面上來(lái)看，他們的想象似乎好笑又幼稚，但是在促進(jìn)思維能力的健康發(fā)展方面具有極為重要的作用。在童話世界中，兒童可以放飛心靈，盡情徜徉，他們的感性認(rèn)知會(huì)逐漸過(guò)渡至系統(tǒng)化以及邏輯化的'方向。例如：通過(guò)《小兔乖乖》這個(gè)故事，幼兒可以自主分析并得出由于小白兔的細(xì)心和謹(jǐn)慎，連大灰狼都騙不了它的結(jié)論。隨著情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合以及幼兒粗淺的二次加工和想象，能夠形成對(duì)創(chuàng)造能力以及想象能力的有效訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，童話形象和童話事件能夠在兒童腦海中形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的鮮活印象。愛(ài)因斯坦就曾經(jīng)提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：相比較知識(shí)而言，想象能力更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，但是想象是無(wú)邊的，它能夠推動(dòng)進(jìn)步，是促進(jìn)知識(shí)進(jìn)化的源泉所在?？鋸垺⑻摂M的故事特征能夠與兒童富于想象的心理特征相吻合。當(dāng)他們聽(tīng)到故事中的角色遭遇困難時(shí)，迫切渴望知道具體的解決方法和結(jié)果。此時(shí)教師可以基于提問(wèn)或者也可以借助引導(dǎo)的方式，激發(fā)幼兒的想象，使他們自主思考出解決問(wèn)題的辦法。故事能夠?yàn)閮和峁V闊的想象空間，只需要教師把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，使幼兒能夠在聽(tīng)故事的過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)體的想象能力以及創(chuàng)造力。
成人大都認(rèn)為幼兒的情感體驗(yàn)少且膚淺，實(shí)際上并非如此。在幼兒欣賞故事的時(shí)候，他們的反應(yīng)著實(shí)讓人吃驚，既敏感又豐富。他們會(huì)隨著故事中角色的情感變化而體現(xiàn)出不同的反映：既感受著故事欣賞所帶給他們的快樂(lè)，這是來(lái)自于求知欲的充分滿足；同時(shí)，童話本身所具有或詼諧幽默、或驚險(xiǎn)刺激、或高興悲哀的情節(jié)，也會(huì)激發(fā)孩子情緒的激蕩?？赡苡行r(shí)候幼兒的情緒或者情感會(huì)在心底有所隱藏，然而一旦外露，幼兒就會(huì)表現(xiàn)得非常激動(dòng)，可能眉飛色舞，甚至還會(huì)手舞足蹈，充分暴露著他們的天真活潑的神態(tài)。在《白雪公主》這出童話劇的表演過(guò)程中，在“王子”的號(hào)召之下，大家一起呼喚已經(jīng)昏迷的白雪公主，孩子們的呼喊聲一聲比一聲響，甚至是旁邊扮演“壞皇后”的孩子也在賣力地呼喊著，此時(shí)不會(huì)有一個(gè)孩子吝嗇他的聲音；在聽(tīng)《老虎外婆》這個(gè)故事時(shí)，孩子們瞪大著雙眼，于是老虎成為壞蛋的代名詞，甚至有一天，當(dāng)我打開(kāi)課本，有老虎的地方，被黑色的蠟筆涂抹了，“嚇”得我不得不向孩子們解釋：“這不是真的。”又如：在聽(tīng)完《三個(gè)強(qiáng)盜》之后，一個(gè)非常膽小的小朋友說(shuō)：“他們實(shí)際上一點(diǎn)都不可怕，因?yàn)樗麄兛傇趲椭鷦e人?！痹谖易x完《白雪公主》這個(gè)故事之后，其中一個(gè)小女生認(rèn)為，這個(gè)皇后肯定不漂亮，因?yàn)樗J(rèn)為，她的心地不好。此時(shí)，便能夠充分說(shuō)明，孩子們已經(jīng)能夠明確區(qū)分內(nèi)在美以及外在美，并能夠了解內(nèi)在美的重要性。實(shí)際上每一個(gè)童話在創(chuàng)作時(shí)，作者都希望向孩子展示真善美，期望能夠通過(guò)耳濡目染對(duì)他們的情感形成潛移默化的積極影響。
總之，在研究幼兒童話教學(xué)的過(guò)程中，不但要掌握童話的教學(xué)方法，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分理解童話的內(nèi)容，這樣獲得的教學(xué)方法才能夠具備扎實(shí)的根基，才能夠經(jīng)得住考驗(yàn)，才有可能經(jīng)久不衰。
參考文獻(xiàn)：
［1］杜和林.引導(dǎo)幼兒走入童話世界［j］.學(xué)前教育，2016（11）.
［2］王新新.幼兒童話教學(xué)例談［j］.中國(guó)校外教育，2015（10）.
作者:張曉曉單位:江蘇省海門市海西幼兒園。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇三
摘要：童話既充滿想象，也包含著人世間的各種復(fù)雜情感，幼兒在了解童話故事的同時(shí)，也可以見(jiàn)識(shí)到人生百態(tài)，也能夠品嘗各種不同的人生滋味，他們的情感體驗(yàn)也會(huì)出現(xiàn)顯著的分化和豐盈。教師要基于幼兒心理、幼兒想象和幼兒情感優(yōu)化童話教學(xué)。
在兒童文學(xué)中，童話是其中不可缺少的重要構(gòu)成，所以，很多幼兒園已經(jīng)將兒童文學(xué)納入教學(xué)實(shí)踐中，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有充分了解童話教學(xué)的深層次含義，僅僅將其視為傳播知識(shí)的一種方式，期望能夠?qū)和返碌乃茉?、知識(shí)的積累以及語(yǔ)言的發(fā)展方面起到一定的作用，這是對(duì)幼兒審美感知能力的極大忽視。在兒童文學(xué)中，童話所獨(dú)具的典型的教育功能以及認(rèn)知效果的判定都需要基于幼兒審美感受而有所體現(xiàn)。
一、基于幼兒心理，優(yōu)化童話教學(xué)。
很多人也會(huì)將幼兒童話叫做幼兒童話故事，這一體裁主要是針對(duì)幼兒而創(chuàng)作的，所以故事的講述也需要結(jié)合具體的對(duì)象，雖然是相同的事件，但是在向不同的對(duì)象進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，會(huì)存在顯著的不同。如果面向的是成年人，那么描述應(yīng)當(dāng)更細(xì)致，情節(jié)更具曲折性，事件應(yīng)更感人，語(yǔ)言自然要成人化；如果面向的對(duì)象是幼兒，那么不管是人物的刻畫還是事件的講述，都應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單，可能不需要過(guò)于感人，但是語(yǔ)言表達(dá)一定要幼兒化。只有當(dāng)所有的文學(xué)要素都能夠和接受者的心理相吻合，才能夠使其暢通無(wú)阻地感受作品的內(nèi)涵，以此保障教育效果。例如：有個(gè)幼兒在聽(tīng)了《烏鴉喝水》這個(gè)故事之后很有感觸，希望自己能夠成為具有智慧的小烏鴉。所以，在生活中，經(jīng)常把自己比作小烏鴉，“小烏鴉渴了，要喝水了?！薄靶貘f餓了，想要吃飯?！痹诤⒆拥男撵`內(nèi)，對(duì)于烏鴉的智慧非常佩服，所以特別渴望成為那樣極具智慧的人，但是能夠用于表達(dá)自我的素材有限，也不會(huì)使用過(guò)于復(fù)雜的表現(xiàn)語(yǔ)言，所以，很多孩子都會(huì)以烏鴉自比，這也是典型的幼兒心理簡(jiǎn)單的集中體現(xiàn)。對(duì)于幼兒童話而言，具有非常顯著的特征：語(yǔ)言擬人化，說(shuō)話做事具有兒童的特點(diǎn)。所以，童話的創(chuàng)編必須要充分了解兒童的典型心理特征，這樣才能夠創(chuàng)編出具備這兩個(gè)特征的童話。在教學(xué)童話的過(guò)程中，如果不能充分理解兒童的心理特征，其分析必然膚淺；如果在研究童話教學(xué)的過(guò)程中，不突出其心理特點(diǎn)，就難以把握教學(xué)根本。
二、基于幼兒想象，優(yōu)化童話教學(xué)。
在幼兒的世界中充滿著想象力，如果僅僅基于表面上來(lái)看，他們的想象似乎好笑又幼稚，但是在促進(jìn)思維能力的健康發(fā)展方面具有極為重要的作用。在童話世界中，兒童可以放飛心靈，盡情徜徉，他們的感性認(rèn)知會(huì)逐漸過(guò)渡至系統(tǒng)化以及邏輯化的'方向。例如：通過(guò)《小兔乖乖》這個(gè)故事，幼兒可以自主分析并得出由于小白兔的細(xì)心和謹(jǐn)慎，連大灰狼都騙不了它的結(jié)論。隨著情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合以及幼兒粗淺的二次加工和想象，能夠形成對(duì)創(chuàng)造能力以及想象能力的有效訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，童話形象和童話事件能夠在兒童腦海中形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的鮮活印象。愛(ài)因斯坦就曾經(jīng)提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：相比較知識(shí)而言，想象能力更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，但是想象是無(wú)邊的，它能夠推動(dòng)進(jìn)步，是促進(jìn)知識(shí)進(jìn)化的源泉所在?？鋸?、虛擬的故事特征能夠與兒童富于想象的心理特征相吻合。當(dāng)他們聽(tīng)到故事中的角色遭遇困難時(shí)，迫切渴望知道具體的解決方法和結(jié)果。此時(shí)教師可以基于提問(wèn)或者也可以借助引導(dǎo)的方式，激發(fā)幼兒的想象，使他們自主思考出解決問(wèn)題的辦法。故事能夠?yàn)閮和峁V闊的想象空間，只需要教師把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，使幼兒能夠在聽(tīng)故事的過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)體的想象能力以及創(chuàng)造力。
成人大都認(rèn)為幼兒的情感體驗(yàn)少且膚淺，實(shí)際上并非如此。在幼兒欣賞故事的時(shí)候，他們的反應(yīng)著實(shí)讓人吃驚，既敏感又豐富。他們會(huì)隨著故事中角色的情感變化而體現(xiàn)出不同的反映：既感受著故事欣賞所帶給他們的快樂(lè)，這是來(lái)自于求知欲的充分滿足；同時(shí)，童話本身所具有或詼諧幽默、或驚險(xiǎn)刺激、或高興悲哀的情節(jié)，也會(huì)激發(fā)孩子情緒的激蕩?？赡苡行r(shí)候幼兒的情緒或者情感會(huì)在心底有所隱藏，然而一旦外露，幼兒就會(huì)表現(xiàn)得非常激動(dòng)，可能眉飛色舞，甚至還會(huì)手舞足蹈，充分暴露著他們的天真活潑的神態(tài)。在《白雪公主》這出童話劇的表演過(guò)程中，在“王子”的號(hào)召之下，大家一起呼喚已經(jīng)昏迷的白雪公主，孩子們的呼喊聲一聲比一聲響，甚至是旁邊扮演“壞皇后”的孩子也在賣力地呼喊著，此時(shí)不會(huì)有一個(gè)孩子吝嗇他的聲音；在聽(tīng)《老虎外婆》這個(gè)故事時(shí)，孩子們瞪大著雙眼，于是老虎成為壞蛋的代名詞，甚至有一天，當(dāng)我打開(kāi)課本，有老虎的地方，被黑色的蠟筆涂抹了，“嚇”得我不得不向孩子們解釋：“這不是真的?！庇秩纾涸诼?tīng)完《三個(gè)強(qiáng)盜》之后，一個(gè)非常膽小的小朋友說(shuō)：“他們實(shí)際上一點(diǎn)都不可怕，因?yàn)樗麄兛傇趲椭鷦e人?！痹谖易x完《白雪公主》這個(gè)故事之后，其中一個(gè)小女生認(rèn)為，這個(gè)皇后肯定不漂亮，因?yàn)樗J(rèn)為，她的心地不好。此時(shí)，便能夠充分說(shuō)明，孩子們已經(jīng)能夠明確區(qū)分內(nèi)在美以及外在美，并能夠了解內(nèi)在美的重要性。實(shí)際上每一個(gè)童話在創(chuàng)作時(shí)，作者都希望向孩子展示真善美，期望能夠通過(guò)耳濡目染對(duì)他們的情感形成潛移默化的積極影響。
總之，在研究幼兒童話教學(xué)的過(guò)程中，不但要掌握童話的教學(xué)方法，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分理解童話的內(nèi)容，這樣獲得的教學(xué)方法才能夠具備扎實(shí)的根基，才能夠經(jīng)得住考驗(yàn)，才有可能經(jīng)久不衰。
參考文獻(xiàn)：
［1］杜和林.引導(dǎo)幼兒走入童話世界［j］.學(xué)前教育，（11）.
［2］王新新.幼兒童話教學(xué)例談［j］.中國(guó)校外教育，（10）.
作者:張曉曉單位:江蘇省海門市海西幼兒園。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇四
教學(xué)課題：
《小童話大道理》。
教學(xué)班級(jí)：
四年級(jí)乙班。
1、了解童話的寫作特點(diǎn)，了解著名童話集《安徒生童話》和《格林童話》。
2、學(xué)生匯報(bào)在閱讀童話作品中的閱讀情況，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生更廣泛的感受童話。
3、通過(guò)交流、展示、朗讀、品味童話，鞏固和豐富學(xué)生的積累，懂得童話之中蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手寫童話的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
懂得童話中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，引導(dǎo)交流受到的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞圖片，“憶”童話。
1、教師展示一組童話圖片，學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)（童話名稱、童話內(nèi)容、告訴我們的道理）。
2、學(xué)生聯(lián)想自己讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)的童話故事。
二、領(lǐng)會(huì)特點(diǎn)，“知”童話。
1、學(xué)生們根據(jù)所學(xué)童話以及自己收集整理的資料，分析童話的特點(diǎn)，深入了解童話。用“我發(fā)現(xiàn)了……”回答。教師根據(jù)學(xué)生所答進(jìn)行總結(jié)。
2、學(xué)生簡(jiǎn)要介紹所了解著名童話作家以及童話集。
3、教師出示兩組中外童話的圖片，了解中外童話的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生懂得童話故事之中蘊(yùn)含的道理。（《小馬過(guò)河》告訴我們，有些事情只有親身實(shí)踐了，才知道其中緣由，不要只是聽(tīng)他人說(shuō)，一定要嘗試。《丑小鴨》不要認(rèn)為自己什么都不如別人，什么都很差，要有自信，相信自己會(huì)蛻變成美麗的天鵝?。?。
三、匯報(bào)交流，“談”童話。
設(shè)計(jì)問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)童話作品的閱讀情況。
1、你讀了多少篇童話故事？
2、哪一篇童話故事最吸引你？為什么？（學(xué)生說(shuō)原因時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重領(lǐng)悟道理。）。
四、感情朗讀，“品”童話。
1、教師出示童話《最好吃的蛋糕》幻燈片。
2、學(xué)生自讀童話，要求讀出感情。
3、思考，分析：
（1）童話中的小老鼠具有怎樣的性格特點(diǎn)？
鼠老大是一只xxxx的小老鼠。
鼠老二是一只xxxx的小老鼠。
鼠老三是一只xxxx的小老鼠。
（2）這篇小童話告訴我們一個(gè)什么道理？
4、學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀、品味童話。
5、通過(guò)各種朗讀形式展示自己對(duì)作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，促使學(xué)生以最大的熱情投入賞析閱讀。
6、班級(jí)內(nèi)選出代表分角色朗讀這篇小童話。
五、升化情感，“寫”童話。
自己選擇幾種動(dòng)物,或者幾件物品,以它們?yōu)橹魅斯?想象一下,它們之間會(huì)發(fā)生一些什么事,編成一個(gè)故事寫下來(lái)，也可以寫你續(xù)編的小木偶的故事，要求這個(gè)故事必須蘊(yùn)含一個(gè)道理。
六、總結(jié)認(rèn)識(shí)，“結(jié)”童話。
一滴水，可以映照太陽(yáng)的光輝；一本書，可以感悟人生的`哲理。一篇小小的童話故事，可以告訴我們很多“大大”的道理，讓我們學(xué)會(huì)自信，學(xué)會(huì)善良，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)怎樣做人。
我們要多讀小童話，多悟大道理！
板書設(shè)計(jì)。
小童話大道理。
欣賞圖片，“憶”童話。
領(lǐng)會(huì)特點(diǎn)，“知”童話。
匯報(bào)交流，“談”童話。
感情朗讀，“品”童話。
升化情感，“寫”童話。
總結(jié)認(rèn)識(shí)，“結(jié)”童話。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇五
第七冊(cè)第三單元收集的課文全是童話題材，有外國(guó)童話《巨人的花園》、《小木偶的故事》等，有中國(guó)童話《去年的樹(shù)》。童話那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。深受同學(xué)們的喜愛(ài)。
人生來(lái)都是愛(ài)幻想的，都是向往真、善、美，憎惡假、惡、丑的。孩子們同樣也是，單純的心理更是使他們愛(ài)上了童話、漫畫、卡通、動(dòng)畫等東西。童話想象豐富，主人公大多是神仙精靈、王子公主、妖魔鬼怪、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，它們都有超常魔力，尤其能像人類一樣說(shuō)話、思考、生活。童話不僅動(dòng)人，還能告訴人們一些生活的道理，正如我班的學(xué)生陳思源在課堂上說(shuō)的：“小故事，大道理?！边@也是它們亙古永存的原因。
我在教學(xué)中認(rèn)為講析童話應(yīng)注意幾點(diǎn)：
一由于有的童話篇幅很長(zhǎng)，在課前應(yīng)要求學(xué)生熟讀課文，并分析出文章的寫作特點(diǎn)。如《巨人的花園》是按故事發(fā)展順序?qū)懙?，就?yīng)圍繞尋找花園變化的原因這個(gè)主線來(lái)分析課文。如《去年的樹(shù)》是以對(duì)話為主，就應(yīng)運(yùn)用分角色朗讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二利用表演來(lái)深入理解課文。童話充滿了表演性，故事充滿了趣味性，童話中往往出現(xiàn)的人物眾多，每個(gè)孩子理解的角度也不同，就可以鼓勵(lì)孩子們分小組，自己分角色表演，加入自己的動(dòng)作和語(yǔ)言，再全班交流評(píng)析。讓學(xué)生在表演中理解課文，讀出感情，讀出個(gè)性。
三學(xué)習(xí)童話，總結(jié)道理。童話通過(guò)淺顯易懂的語(yǔ)言，講述了一個(gè)有趣的故事，闡述了一些深刻的教育人的道理。如《巨人的花園》教育人們對(duì)人不要任性、冷酷?！缎腋Ｊ鞘裁础方逃藗冃腋Ｊ强縿趧?dòng)換來(lái)的?！度ツ甑臉?shù)》教育人們誠(chéng)實(shí)守信、珍愛(ài)友情?！缎∧九嫉墓适隆方逃藗児庥行κ沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。懂得了道理才是真正學(xué)會(huì)了童話。
四課后要拓展閱讀。童話世界非常精彩，應(yīng)鼓勵(lì)孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。還可以辦童話報(bào)、編童話故事集，掀起學(xué)習(xí)童話的高潮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。學(xué)完這組童話故事后我給學(xué)生布置了兩道作業(yè)題，一道是編一個(gè)童話故事，另一道是辦一期童話故事小報(bào)，效果還可以。
我選擇這樣的材料主要基于這么幾點(diǎn)考慮：
一是學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的需要。學(xué)生讀童話往往注重的就是故事情節(jié)，讀一遍，知道說(shuō)了什么故事就算讀完了，至于童話所揭示的深刻道理，卻很少沉下心來(lái)深入思考，所以我選擇了學(xué)生熟知的、喜歡的《安徒生童話》這本書，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立：一本好書要反復(fù)讀、讀一次有一次的新感受，并交給孩子再次閱讀的方法。
二是課堂實(shí)際的需要。面對(duì)陌生的老師、陌生的環(huán)境、陌生的課型，學(xué)生的情緒是緊張的，情緒是復(fù)雜的，為了師生盡快融合，提高課堂效率，實(shí)施有效的閱讀指導(dǎo)，我采取了聊天似的談話方式，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，采取的指導(dǎo)方法是自主閱讀、匯報(bào)提升的形式，促使個(gè)性閱讀和合作閱讀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀的廣度和深度，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的層次。
三是發(fā)展的需要。閱讀是獲取信息的主要途徑，更是提高表達(dá)能力的有效途徑，“厚積薄發(fā)”，為了讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他作者的童話，逐漸實(shí)現(xiàn)從閱讀一本書到閱讀一系列書，直至引導(dǎo)學(xué)生博覽群書。
1、培養(yǎng)課外閱讀興趣，增加閱讀積淀。
2、提升課外閱讀認(rèn)識(shí)，形成好書自待反復(fù)讀的意念。
3、了解閱讀童話的方法，嘗試用老師提示的方法閱讀童話。
4、拓展閱讀一系列童話。
教學(xué)過(guò)程的主要思路是：
一、回顧課本并導(dǎo)入本課。
這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)對(duì)五年級(jí)課本第一單元的.回顧，把學(xué)生順利地引入本課的課外閱讀教學(xué)，因?yàn)檫@一單元的兩篇精讀課文和兩篇略讀課文都是圍繞讀書展開(kāi)的，這對(duì)建立本課的學(xué)情基礎(chǔ)是有利的。
二、呈現(xiàn)閱讀材料。
這一環(huán)節(jié)主要分作兩個(gè)部分：呈現(xiàn)和初讀。尤其在初讀部分，我特別強(qiáng)調(diào)了書要有選擇的來(lái)讀、要讀好書、要讀出新東西、要反復(fù)讀這幾個(gè)概念，希望通過(guò)這些讓孩子們對(duì)“好書不厭百次讀”這句話產(chǎn)生積極的認(rèn)同心理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的閱讀習(xí)慣加以指導(dǎo)。
三、在教師引導(dǎo)下閱讀《安徒生童話》。
主要完成兩項(xiàng)內(nèi)容，一是了解學(xué)生自讀安徒生童話的經(jīng)驗(yàn)，()二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到《安徒生童話》是值得讀的好書，從而強(qiáng)化學(xué)生深入閱讀、反復(fù)閱讀的意識(shí)。
四、再讀，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)安徒生童話的魅力。
這一環(huán)節(jié)，主要是想通過(guò)指導(dǎo)閱讀《皇帝的新裝》，并指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)安徒生童話的影響、魅力進(jìn)行漫談，教給學(xué)生一些閱讀童話的方法，讓學(xué)生有能力嘗試用老師提示的方法閱讀童話，讓學(xué)生能夠從閱讀一個(gè)童話、一本童話書到閱讀一系列童話。
四、閱讀拓展：格林童話及其他童話作品。
這一環(huán)節(jié)，主要是把上一環(huán)節(jié)在老師指導(dǎo)性閱讀過(guò)程中，學(xué)生形成的新體會(huì)、新感悟、新發(fā)現(xiàn)，遷移到其他童話作品的閱讀情境，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對(duì)課外讀物的良好閱讀心理。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇六
1、我要認(rèn)識(shí)、掌握本課生字新詞，讀準(zhǔn)生字，積累詞匯。
2、我能有感情地朗讀課文,積累課文中的好好詞佳句。
3、我能了解課文是怎樣描寫出四季的特點(diǎn)的，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
【自主學(xué)習(xí)】。
1、我要把課文讀兩遍，把課文讀通順，把字音讀準(zhǔn)確。
1）我學(xué)會(huì)了這些生字，我要記一記（提醒你：嫩、暖、烤、烘、恬、均勻、斑斕要重點(diǎn)記憶哦?。?/p>
這幾個(gè)字不容易記，我還要寫一寫：
(2)我會(huì)查字典或聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)。
錯(cuò)落：
恬靜：
單調(diào)：
均勻：
色彩斑斕：
2、群學(xué)，同桌檢測(cè)：
1）默讀課文，借助注音讀準(zhǔn)生字。帶問(wèn)題自讀課文。學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，熟讀課文。
2）在小組里互動(dòng)學(xué)、記。弦讀xian不要讀成xuan.均勻讀junyun區(qū)別記憶。
【自學(xué)思考】。
3、有聲有色地朗讀課文，把自己喜歡的部分多讀讀。
1、我能抓住課文重點(diǎn)部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。
2、我要學(xué)習(xí)作者是看樣把重點(diǎn)部分寫具體，又是怎樣表達(dá)自己的思想感情的？
【自主探究】。
1、討論作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的？悟出文章先概括后具體的表達(dá)方法？
2、有感情地朗讀課文后進(jìn)行議論，展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)自己的對(duì)作者的寫法的看法？
4、請(qǐng)同學(xué)們提出不理解的地方。交流理解了的問(wèn)題，把自己思考好的，理解了的問(wèn)題與大家交流一下。
【交流展示】：
把你喜歡的語(yǔ)句，段落朗讀給大家聽(tīng)，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)？
1、學(xué)生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，有感情、有表情。
2、學(xué)生交流有感情地朗讀的方法。
3、指定學(xué)生朗讀，全體同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
【小組競(jìng)賽】：
各小組派代表抽取朗讀的段落，看哪個(gè)小組讀得最好。
【拓展延伸】。
把你課外準(zhǔn)備在《我的采集本》里積累的生動(dòng)優(yōu)美的生動(dòng)優(yōu)美語(yǔ)句與大家交流一下，再抄下來(lái)。
作業(yè)：
1、朗讀練習(xí)。
2、背誦課文指定的段落。
3、找出相關(guān)的語(yǔ)句及段落，并根據(jù)自己的理解來(lái)敘述。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇七
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)故事欣賞，理解故事內(nèi)容，人物形象，并學(xué)習(xí)歸納主題。
2、樹(shù)立環(huán)保的意識(shí)，養(yǎng)成不破壞綠化的好習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
故事圖片。
活動(dòng)流程：
學(xué)習(xí)理解故事—觀察活動(dòng)—美工活動(dòng)—延伸活動(dòng)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)理解故事。
1、老師告訴幼兒故事名稱，引起幼兒的興趣。
2、老師有表情地講述故事，采用提問(wèn)的方法，幫助幼兒理解故事中人物形象的特點(diǎn)和情節(jié)線索。
（1）故事名稱叫什么？
（2）小兔家門前有一片怎樣的"空地？
（3）小兔是怎樣整理這片垃圾地的呢？
（4）草地給破壞了，小兔想了什么辦法來(lái)彌補(bǔ)呢？
（5）如果你是小兔，你怎么辦呢？
（6）最后小兔想了個(gè)什么辦法，為什么說(shuō)這個(gè)辦法是甜甜的辦法？
（7）這個(gè)辦法給大家?guī)?lái)的是什么，小動(dòng)物們是怎么說(shuō)的？
教學(xué)反思：老師在講述故事時(shí)可采用插問(wèn)方法，請(qǐng)幼兒想辦法。講述完畢，可引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考為什么小兔最后想的辦法是甜甜的辦法，圍繞“甜甜”兩字展開(kāi)一些討論。
二、觀察活動(dòng)。
老師帶領(lǐng)幼兒觀察美麗清潔的幼兒園和又臟又亂的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，給幼兒一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比，由此引發(fā)幼兒保護(hù)周圍環(huán)境清潔，自覺(jué)愛(ài)護(hù)公共場(chǎng)所衛(wèi)生的心愿。
教學(xué)反思：通過(guò)參觀對(duì)比這一活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)清潔整齊環(huán)境的向往，初步樹(shù)立一種環(huán)保意識(shí)。此環(huán)節(jié)亦可以用一些宣傳畫來(lái)讓幼兒觀察，這些畫可以是老師、幼兒共同收集的。談話可以圍繞“我所看到最美的地方是……，我見(jiàn)到過(guò)最臟的地方是……”進(jìn)行。
三、美工活動(dòng)。
2、引導(dǎo)幼兒將討論內(nèi)容用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，啟發(fā)幼兒大膽想象，畫出一個(gè)優(yōu)美整潔的環(huán)境。
教學(xué)反思：此環(huán)節(jié)讓幼兒有一個(gè)大膽表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，用繪畫的方式表達(dá)自己對(duì)環(huán)保的理解。
活動(dòng)延伸。
將幼兒畫好的畫作為宣傳畫貼在畫廊，提醒他人保護(hù)環(huán)境。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇八
摘要：本文首先針對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)童話的整體教學(xué)情況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)案例，分析了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)如何在課堂教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生進(jìn)行童話教學(xué)，以期能夠?yàn)閺氖罗r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的教職員工提供參考。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；童話教學(xué)；教學(xué)策略。
所謂童話，它是指從幼兒的角度出發(fā)，通過(guò)具有幻想性的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)深刻意義的文學(xué)形式。這些文學(xué)作品往往受到了小學(xué)生們的喜愛(ài)。并且在我國(guó)當(dāng)前使用的各種版本小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，童話故事都占據(jù)到了很大的比例，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要針對(duì)童話教學(xué)進(jìn)行高度關(guān)注；只有這樣，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇九
在中國(guó)，兒童文學(xué)進(jìn)入學(xué)校，有一個(gè)從“異物”到“體制外”再到“體制內(nèi)”的三級(jí)跳躍過(guò)程。上個(gè)世紀(jì)二三十年代，曾有一個(gè)發(fā)現(xiàn)兒童、關(guān)注兒童教育的輝煌時(shí)代。周作人、趙景深、葉圣陶、魏壽鏞、吳研因等一批大家都參與了兒童文學(xué)的討論。周作人先生的著述《兒童文學(xué)小論》，從人類學(xué)、民俗學(xué)和兒童學(xué)的角度去討論兒童文學(xué)，研究童話，可謂深入淺出。
在周作人先生看來(lái)，普通的童話是“原始社會(huì)的文學(xué)”，“原始社會(huì)的故事普通分作神話、傳說(shuō)、童話三種。神話是創(chuàng)世以及神的故事，可以說(shuō)是宗教的；傳說(shuō)是英雄的戰(zhàn)爭(zhēng)與冒險(xiǎn)的故事，可以說(shuō)是歷史的。童話的實(shí)質(zhì)也有許多與神話傳說(shuō)共通，但是有一個(gè)不同點(diǎn)，便是童話沒(méi)有時(shí)與地的明確的指定，又其重心不在人物而在事件，因此可以說(shuō)是文學(xué)的?！?/p>
確實(shí)如此，無(wú)論早期的天然的民間童話（即上文提到的“普通的童話”），還是后來(lái)的個(gè)人的創(chuàng)作童話，都表現(xiàn)出了其文學(xué)的價(jià)值與意義。當(dāng)下，教育界多少已認(rèn)識(shí)到了童話之于兒童的特殊作用，決不會(huì)將童話故事斥之為“貓狗教材”，但遺憾的是，在學(xué)校，童話教育通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的途徑進(jìn)入學(xué)生生活，常常被拘泥于一個(gè)很小的所謂的“語(yǔ)文味”的世界里，而對(duì)童話的文學(xué)價(jià)值以及其對(duì)兒童生活的意義，遠(yuǎn)沒(méi)有得到足夠的重視。
這種不夠重視的背后，首先涉及到對(duì)兒童當(dāng)下生活的理解。成人往往急于將兒童拉到一種高度，急于把龐大的知識(shí)體系給他們。兒童所有的“現(xiàn)在”，都是在為“將來(lái)”作準(zhǔn)備的。誠(chéng)然，我們有童話進(jìn)入教材或者課堂，但往往只是為了讓孩子認(rèn)更多的字，懂更多的理，或者為了改掉孩子身上的某種毛病。把童話故事引進(jìn)來(lái)，其目的只在于“寓教于樂(lè)”。然后，比較糟糕的是教育會(huì)很快地把扼殺娛樂(lè)變成了自己的義務(wù)。于是，童話成了一點(diǎn)點(diǎn)蜂蜜，被摻進(jìn)“藥水”里讓孩子喝。想象力或者敏感的心靈，其本身不成為一種價(jià)值，而是變成了讓孩子吞咽知識(shí)、懂得道理的手段和方法。我們竭盡全力，最后，往往是把仙女的魔法棒變成了一根毫不起眼的木棍子。這種做法的背后，有一種可怕的邏輯：孩子的分分秒秒都不可以浪費(fèi)，都要走在長(zhǎng)大成才的路上。
其次，是對(duì)文學(xué)功能的漠視和淡化，甚至有人把文學(xué)誤解為就是長(zhǎng)一點(diǎn)“傷春悲秋”的情緒，還不如訓(xùn)練學(xué)生寫近義詞、劃中心句來(lái)得實(shí)在。的確，文學(xué)的功能并不是立竿見(jiàn)影的，文學(xué)對(duì)人的滋養(yǎng)，如陽(yáng)光雨露播灑在一棵樹(shù)上，是在不知不覺(jué)中潛滋暗長(zhǎng)的。但是，好的文學(xué)作品必定滲透著哲學(xué)思想、理性精神的。別林斯基說(shuō)：“文學(xué)有巨大的意義，它是社會(huì)的家庭教師。”（《別林斯基選集》第二卷）文學(xué)所對(duì)應(yīng)的，不只是語(yǔ)文的一塊小小區(qū)域，而是整個(gè)人生。如果兒童只能在一個(gè)逼仄狹隘的所謂的“語(yǔ)文味”的空間里學(xué)習(xí)童話，那么他們一定會(huì)抵抗的――他們身上有一種奇異的不知道疲倦的充盈與豐富，誰(shuí)和他們的這種天性作對(duì)，他們絕不會(huì)輕易就范。
沒(méi)有“現(xiàn)在”的兒童，是不可能擁有美好的“將來(lái)”的。因此，對(duì)于今天的教育者而言，充分認(rèn)識(shí)到童話的意義和功能，恢復(fù)其柔軟性，確立童話教育的文學(xué)地位，捍衛(wèi)兒童生命中珍貴的“歡樂(lè)時(shí)光”，應(yīng)該成為我們時(shí)刻的牽掛和一生的信仰――童話，應(yīng)該成為小學(xué)的一門重要課程，而不是低段兒童識(shí)字寫字或者練習(xí)句式的一種材料。
從課程的角度看，首先要彌補(bǔ)的是教材的不足。教材受篇幅的限制，長(zhǎng)篇的優(yōu)秀童話無(wú)法進(jìn)入；即便進(jìn)入，也常常是縮略版、刪改版。教師要從世界童話的版圖上，尋找經(jīng)典的童話作品，把他們帶到兒童的面前。貝洛時(shí)期、格林時(shí)期、安徒生時(shí)期、愛(ài)麗絲時(shí)期、匹諾曹時(shí)期、彼得？潘時(shí)期、溫尼？菩時(shí)期、林格倫時(shí)期，童話在不斷地發(fā)展，不斷地探究新路，每個(gè)時(shí)期，都有優(yōu)秀的代表作品。
尋找優(yōu)秀的童話，是否有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？如果有，對(duì)于兒童而言，那么有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值得一提：極清淺又極深刻。比如貝洛的童話。那些故事如此智慧優(yōu)雅，它們充滿了細(xì)節(jié)，真實(shí)有力地帶你走進(jìn)靈魂深處。比如，《小拇指》，“她雖然貧窮，可她依然是他們的母親?！薄斑@個(gè)皮耶羅是她的長(zhǎng)子，她對(duì)他的喜歡，超過(guò)了其他幾個(gè)孩子。因?yàn)樗念^發(fā)有那么點(diǎn)紅紅的，而她的頭發(fā)也是紅紅的?！北热纭端廊恕?，沉睡了一百年的公主，醒來(lái)后看見(jiàn)眼前英俊的王子，說(shuō)的第一句話是：“您是我的王子嗎？您的等待是有意義的?！?/p>
優(yōu)秀的童話，它承認(rèn)游戲是重要的，它滿足了兒童的好奇心，又保護(hù)著兒童的想象力和自由意識(shí)，甚至一點(diǎn)也不拒絕荒誕與夸張。如同仙女懂鳥(niǎo)兒的語(yǔ)言一樣，在荒誕與夸張里，兒童那樣的“輕車熟路”，行走在一個(gè)個(gè)未知的奇妙的世界里，延伸著神奇的體驗(yàn)。比如《愛(ài)麗絲漫游奇境記》，那種“有意思的沒(méi)意思”“沒(méi)意思的有意思”是如此優(yōu)秀。愛(ài)麗絲跟著一只兔子鉆進(jìn)了一個(gè)洞，然后一路滑到深不見(jiàn)底的`未知世界。她喝下了一瓶“把我喝掉”的液體，吃下一塊“把我吃掉”的蛋糕，她因此一會(huì)兒變小，一會(huì)兒變大。睡鼠、瘋帽子、假甲魚(yú)、紅心皇后……靈光四射的想象力，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)開(kāi)心符號(hào)，無(wú)疑是給兒童的心智放一個(gè)愉快的“假期”。然而，優(yōu)秀的童話從來(lái)不會(huì)迷失在想象的云朵里。它保持自己的精確和清晰，擁有自洽圓滿的想象世界。兒童喜歡這樣的故事，因?yàn)閮和约杭瓤梢允切“?，又可以是巨人：在大人和嘈雜的世界那里，他是小矮人；在玩具和打呼嚕的喵咪那里，他又是巨人。
童話又有深刻的一面。童話里并不全是公主和王子，童話里也有危機(jī)、恐怖、死亡等黑暗元素，比如大灰狼，殺人的繼母，兄弟的背叛……這是童話直面人生真相的一部分，但與此同時(shí)，童話又通過(guò)魔法和幻想為讀者（聽(tīng)者）提供了一個(gè)安全的出口：手砍掉了可以重新裝回去；孩子的喉嚨可以被割開(kāi)，也可以因?yàn)檠蹨I的灌溉而復(fù)活……這些奇妙的命運(yùn)逆轉(zhuǎn)，包含著人類對(duì)一些基本價(jià)值觀的肯定。
把優(yōu)秀的童話被帶到兒童面前，我相信，養(yǎng)育孩子的，不僅僅是想象力。
童話，以文學(xué)的方式教童話，那么，故事里面的字會(huì)不會(huì)寫，這段話圍繞哪個(gè)意思展開(kāi)……這些都不太重要了，甚至應(yīng)該刻意地讓這些東西退到幕后。對(duì)于童話而言，重要的是在時(shí)間和空間里，不斷地被重新講述。在聽(tīng)與講的過(guò)程中，我們回到了童話原初的樣子。瓦爾特？本雅明在《講故事的人》（1936年）一文中說(shuō)，“如果睡眠是肢體松弛的頂點(diǎn)，百無(wú)聊賴則是精神松懈的巔峰。百無(wú)聊賴是孵化經(jīng)驗(yàn)之卵的夢(mèng)幻之鳥(niǎo)，枝葉婆娑之聲會(huì)把它驚走。它的巢穴是與百無(wú)聊賴休戚相關(guān)的無(wú)所為而為……”“無(wú)所為而為”，這也許應(yīng)該成為童話講述的一個(gè)宗旨。孩子需要一種安靜的講述，一種不被“學(xué)習(xí)目標(biāo)”所打擾的干干凈凈的講述，然后在聆聽(tīng)中，他們可以讓一個(gè)個(gè)音節(jié)在眼睛里創(chuàng)造奇跡。
其次，就是表演，使兒童置身于童話中，成為其中的一員，甚至是創(chuàng)作童話劇。表演使童話和兒童身上的幻想精神、游戲精神得以雙重釋放。這種表演，可以是一種再創(chuàng)作。事實(shí)上，童話故事的魅力之一就在于它有不斷變形的能力：故事因?yàn)橛辛俗x者的參與而變得更加有厚度。把這種創(chuàng)造性的緯度帶進(jìn)來(lái)，故事便有了新的生命力。
再有，便是依托故事展開(kāi)對(duì)話，使故事包孕的豐富意味凸顯出來(lái)，使學(xué)生享受豐富的情感體驗(yàn)。網(wǎng)上廣為傳播的美國(guó)老師的一堂《灰姑娘》課，可以給我們一些啟發(fā)。
童話就應(yīng)該是這樣，童話課就應(yīng)該是這樣：把我們帶到動(dòng)物和花草會(huì)說(shuō)話的年代，帶到了靈魂會(huì)突然與身體分離的夜晚，帶著我們藏身于一朵花，一棵樹(shù)，揮舞著魔法棒，把各種物件隨心所欲地變化著模樣，自由地變換著強(qiáng)大與弱小，甚至讓死去的又得到重生。一切，包括閱讀者自己，都在童話中擁有了神秘的力量。
也許有人會(huì)說(shuō)，你把童話課想得太浪漫了。難道，童話不應(yīng)該如此浪漫么？
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇十
（一）舞蹈教育的美育功能。
舞蹈藝術(shù)不同于普通意義上的文化教育，它通過(guò)韻律和節(jié)奏動(dòng)作等帶給人一種精神的愉悅和審美的享受。舞者用身體語(yǔ)言傳遞精神主旨，從而起到凈化心靈的功效。舞蹈藝術(shù)具備一定的審美價(jià)值，可以說(shuō)，舞蹈能夠超越表層的藝術(shù)美感，幫助人們體悟內(nèi)在的藝術(shù)魅力，所以舞蹈教育本身具有一定的美育功能。舞蹈教育通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生肢體動(dòng)作的表達(dá)，達(dá)到強(qiáng)健體魄、培養(yǎng)動(dòng)律感的教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中，不可忽視常規(guī)的形體訓(xùn)練，形體訓(xùn)練能協(xié)調(diào)好力量和肢體在平衡性上的關(guān)系。在跳舞過(guò)程中，舞者的心靈與行動(dòng)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進(jìn)而展現(xiàn)內(nèi)心世界。舞蹈在強(qiáng)健身體的同時(shí)，能夠激發(fā)舞者的藝術(shù)創(chuàng)新思維。跳舞伴隨著有節(jié)奏感的音樂(lè)，舞者在感受音樂(lè)的同時(shí)激發(fā)自身的藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力，做出與音樂(lè)情節(jié)相契合的舞蹈動(dòng)作。舞者在跳舞過(guò)程中不單單要表現(xiàn)美，更要締造美。
（二）舞蹈教育的創(chuàng)新功能。
“往往最自由的身體表現(xiàn)出的是最高度的智慧”，在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中，需要肢體動(dòng)作和大腦思維之間的相互協(xié)作，學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)作的把控和節(jié)奏的感悟，使整個(gè)大腦思維得到訓(xùn)練。同時(shí)，舞蹈能夠觸發(fā)學(xué)生的想象空間，舞蹈的本質(zhì)就是在音樂(lè)中完成人的大腦與身、心靈之間的統(tǒng)一行動(dòng)，并且要用舞蹈這一藝術(shù)形式去啟發(fā)智力、拓展思維。
（三）舞蹈教育的`社會(huì)化功能。
舞蹈教育是素質(zhì)教育中占有重要分量的一部分，是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的路徑之一。舞蹈教育有助于大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。在舞蹈中練就不怕困難的意志品質(zhì)，有助于大學(xué)生心理承受能力的提升。良好的人際關(guān)系和人際環(huán)境能夠幫助大學(xué)生提升自信度，學(xué)生在表演時(shí)如果得到他人的認(rèn)可，能夠極大地提升其自信心；在集體舞的排練中能夠鍛煉和同伴之間的合作能力，有助于鍛煉大學(xué)生人際交往的能力。舞蹈教育能夠幫助大學(xué)生盡早地意識(shí)到自己的社會(huì)角色，這無(wú)疑是有助于大學(xué)生形成一種心理范式，潛移默化地影響大學(xué)生社會(huì)角色的形成，舞蹈教育有助于縮短大學(xué)生社會(huì)角色轉(zhuǎn)化的周期。
（一）舞蹈教育完善人的品格。
審美教育中蘊(yùn)藏著人類最本質(zhì)的對(duì)真、善、美的渴望，審美教育在潛移默化地影響著學(xué)生的思維范式、道德追求、價(jià)值觀的同時(shí)也陶冶著學(xué)生的情操。舞蹈的審美活動(dòng)在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，并且無(wú)形中引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入更加高尚的審美境界，從而完成對(duì)人的品格的塑造。對(duì)優(yōu)秀舞蹈作品的鑒賞能夠影響學(xué)生品格的塑造。學(xué)生通過(guò)鑒賞和了解優(yōu)秀舞蹈作品的歷史背景、文化內(nèi)涵獲得道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而區(qū)分善、惡、美、丑。在領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化階段，學(xué)生將舞蹈作品中正義、美好的思想轉(zhuǎn)化為激勵(lì)自己的能量，參考作品中高尚的人物形象來(lái)對(duì)自己的言行舉止加以剖析，逐漸塑造、完善自身的品格。
舞蹈本身就是一門源于“情”的藝術(shù)表達(dá)。舞蹈作為一種特殊的藝術(shù)形式，能夠讓學(xué)生獲得內(nèi)心深處的愉悅，陶冶學(xué)生的情操。在舞蹈訓(xùn)練課上，教師可選取大量的與舞蹈主體、風(fēng)格以及動(dòng)作樣式相匹配的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生感受樂(lè)曲與動(dòng)作相配合的美感，從而讓學(xué)生有意識(shí)的領(lǐng)悟無(wú)論在舞蹈訓(xùn)練還是表演中，某個(gè)舞蹈動(dòng)作或組合要想完美發(fā)揮，重要的是找對(duì)曲目的曲風(fēng)、節(jié)奏、韻律。舞蹈教學(xué)實(shí)踐證明，與動(dòng)作組合相統(tǒng)一的風(fēng)格音樂(lè)能充分抒發(fā)與之相應(yīng)的思想情感，這樣的樂(lè)曲能更好地觸動(dòng)學(xué)生的感情。
三、審美教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的重要性。
（一）審美教育豐富大學(xué)生的文化知識(shí)。
舞蹈是一種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它是力量與柔和、動(dòng)作與內(nèi)涵緊密結(jié)合的藝術(shù)。在舞蹈教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講授基本的動(dòng)作要領(lǐng)、技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生體悟每個(gè)動(dòng)作，體會(huì)動(dòng)作原始發(fā)生的初源，體會(huì)舞蹈音樂(lè)發(fā)生的背景、描摹的狀態(tài)環(huán)境，這樣才能賦予舞蹈動(dòng)作以生命和靈性。審美教育不是簡(jiǎn)單的教師教授知識(shí)、指導(dǎo)動(dòng)作技巧、提供某種行為規(guī)范，而是作為一種行動(dòng)和思想指南，指引學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去渴求知識(shí)，武裝并充實(shí)自己，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中令自己的知識(shí)更加飽滿。同時(shí)，基于一定審美基礎(chǔ)上的探索也會(huì)增加學(xué)生對(duì)自己人生坐標(biāo)的拷問(wèn)，在關(guān)照客觀事物的同時(shí)，將思索的重心轉(zhuǎn)向自己，從而發(fā)現(xiàn)并提出各種問(wèn)題，而對(duì)這些問(wèn)題的回答和解決又需要學(xué)生進(jìn)一步的探索和追尋。
（二）審美教育提升大學(xué)生的審美能力。
舞蹈是一門綜合性藝術(shù)，它將多門學(xué)科融合在一起，是一個(gè)民族精神和文化的具體體現(xiàn)。我們強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，而舞蹈教學(xué)正是開(kāi)展美育教學(xué)的很好途徑。以審美教育為基礎(chǔ)的舞蹈教學(xué)作為開(kāi)展美育的重要形式，其效果是顯而易見(jiàn)的。舞蹈藝術(shù)的審美過(guò)程是以舞蹈動(dòng)作為媒介展開(kāi)的，通過(guò)對(duì)這個(gè)媒介的審視和細(xì)讀，會(huì)喚起學(xué)生更多的藝術(shù)靈感，使學(xué)生渴望通過(guò)了解并掌握更多的舞蹈知識(shí)來(lái)回應(yīng)自己所欣賞的舞蹈，以求心靈和精神上的共鳴，進(jìn)而獲取關(guān)于審美的獨(dú)特領(lǐng)悟，提高審美能力。舞蹈教學(xué)中開(kāi)展的審美教育不僅僅是簡(jiǎn)單地增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、擴(kuò)大學(xué)生視野，更重要的是促進(jìn)學(xué)生建立自己的審美價(jià)值觀，提升學(xué)生的審美能力，使舞蹈教學(xué)的發(fā)展具有更深層次的意義。審美教育激發(fā)學(xué)生尋找屬于自己的審美體驗(yàn)，在這種新的認(rèn)識(shí)中重新審視自己，提升自己的生命體驗(yàn)和境界，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高，乃至人格的完善具有重要作用。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇十一
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大部分學(xué)生都是喜歡一些具有趣味性的、情節(jié)性較強(qiáng)且篇幅不太長(zhǎng)的故事，因此，就學(xué)生的興趣，我選擇了《短篇童話精選》。書中的童話雖然短小，但給人留下的思緒卻是綿長(zhǎng)的。
一、過(guò)程回顧。
整節(jié)課，我設(shè)下的目標(biāo)主要有三：
1、通過(guò)課外閱讀的交流，提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
2、在活動(dòng)中，潛移默化地進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力。
3、在閱讀的過(guò)程中讓孩子體會(huì)到讀書的快樂(lè)，閱讀的樂(lè)趣。并用“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念來(lái)引導(dǎo)他們閱讀的習(xí)慣和方法。
為實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，我通過(guò)如下幾個(gè)步驟來(lái)達(dá)成：我先從名人名言中引出“書”的重要性，并通過(guò)學(xué)生平時(shí)讀書的收獲進(jìn)行交流，以小榜樣促讀書，提高課外閱讀的興趣。然后引入書目《短篇童話精選》，在這里，我教會(huì)學(xué)生看一本書并不單單只看書的內(nèi)容，其實(shí)書的封面、目錄同樣能讓我們有所獲。接著，結(jié)合平時(shí)我們學(xué)習(xí)課文所學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中，留下時(shí)間讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自讀，并讓學(xué)生交流自己的所獲，體現(xiàn)閱讀帶給自己的`樂(lè)趣與成功。然后在獎(jiǎng)勵(lì)中聽(tīng)故事，同時(shí)留下結(jié)尾讓學(xué)生想辦法，提高學(xué)生查找資料的能力，也再一次激起學(xué)生讀書的欲望。在拓展延伸中，在愉悅的音樂(lè)聲中，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，并強(qiáng)調(diào)課外書需在什么時(shí)間進(jìn)行閱讀才是最佳的。
二、行為反思。
這堂課課堂層次清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)到。但在精讀故事《狼和狐貍》，學(xué)生的閱讀速度較慢，所寫的感受也是比較表面與顯淺的，這還需要學(xué)生在不斷的閱讀與實(shí)踐中去學(xué)習(xí)與積累。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇十二
近幾年，科技技術(shù)發(fā)展日新月異，很多領(lǐng)域的研究都離不開(kāi)化學(xué)的貢獻(xiàn)，古話說(shuō)學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕，可見(jiàn)化學(xué)在學(xué)習(xí)中的重要程度。隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體對(duì)于高考狀元等的報(bào)道，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加重視。當(dāng)代，為了讓學(xué)生考上一所理想的大學(xué)，高中化學(xué)的教學(xué)仍然存在應(yīng)試教育、單一化教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)等一系列不好的現(xiàn)象。在新時(shí)代背景下為了從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學(xué)方式，進(jìn)行化學(xué)方面的教學(xué)。本文就主題式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效應(yīng)用探析進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討和分析。
1．1課堂教學(xué)目的過(guò)于功利化：在當(dāng)代教學(xué)環(huán)境中，雖然素質(zhì)教育很重要，但是仍然存在部分家長(zhǎng)和老師只在乎學(xué)生的期末期中的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及課堂質(zhì)量的提高缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，其認(rèn)為成績(jī)才是硬道理，能考上好的大學(xué)才是對(duì)學(xué)生有用的教育。這就導(dǎo)致老師只顧著學(xué)生的成績(jī)，一直采用單一傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識(shí)傳輸，而不是對(duì)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課下布置大量的作業(yè)，對(duì)課堂上學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的方式不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。為了提高學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力就要對(duì)學(xué)生采用多樣化的教學(xué)，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1．2對(duì)主題式教學(xué)模式不予重視：很多教師在高中化學(xué)的教學(xué)的過(guò)程中對(duì)化學(xué)主題式教學(xué)不加重視，很多教師只是上課的時(shí)候按時(shí)間上課，在課堂上講解一些課本上的學(xué)應(yīng)用題解題策略，很少應(yīng)用主題式情景進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)用相關(guān)題目的時(shí)候缺乏興趣，對(duì)該部分內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該擺正心態(tài)，不要對(duì)化學(xué)主題式情景教學(xué)不加重視，現(xiàn)在國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合實(shí)力，學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究對(duì)其以后各個(gè)方面的發(fā)展都用很大的作用。主題式教學(xué)不僅僅可以鍛煉學(xué)生大腦的抽象思維能力更可以培養(yǎng)學(xué)生在日程生活中解決問(wèn)題，面對(duì)困難時(shí)的思維運(yùn)算能力，進(jìn)而可以為學(xué)生以后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇十三
我選擇這樣的材料主要基于這么幾點(diǎn)考慮：
一是學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的需要。學(xué)生讀童話往往注重的就是故事情節(jié)，讀一遍，知道說(shuō)了什么故事就算讀完了，至于童話所揭示的'深刻道理，卻很少沉下心來(lái)深入思考，所以我選擇了學(xué)生熟知的、喜歡的《安徒生童話》這本書，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立：一本好書要反復(fù)讀、讀一次有一次的新感受，并交給孩子再次閱讀的方法。
二是課堂實(shí)際的需要。面對(duì)陌生的老師、陌生的環(huán)境、陌生的課型，學(xué)生的情緒是緊張的，情緒是復(fù)雜的，為了師生盡快融合，提高課堂效率，實(shí)施有效的閱讀指導(dǎo)，我采取了聊天似的談話方式，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，采取的指導(dǎo)方法是自主閱讀、匯報(bào)提升的形式，促使個(gè)性閱讀和合作閱讀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀的廣度和深度，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的層次。
三是發(fā)展的需要。閱讀是獲取信息的主要途徑，更是提高表達(dá)能力的有效途徑，“厚積薄發(fā)”，為了讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他作者的童話，逐漸實(shí)現(xiàn)從閱讀一本書到閱讀一系列書，直至引導(dǎo)學(xué)生博覽群書。
1、培養(yǎng)課外閱讀興趣，增加閱讀積淀。
2、提升課外閱讀認(rèn)識(shí)，形成好書自待反復(fù)讀的意念。
3、了解閱讀童話的方法，嘗試用老師提示的方法閱讀童話。
4、拓展閱讀一系列童話。
教學(xué)過(guò)程的主要思路是：
一、回顧課本并導(dǎo)入本課。
這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)對(duì)五年級(jí)課本第一單元的回顧，把學(xué)生順利地引入本課的課外閱讀教學(xué)，因?yàn)檫@一單元的兩篇精讀課文和兩篇略讀課文都是圍繞讀書展開(kāi)的，這對(duì)建立本課的學(xué)情基礎(chǔ)是有利的。
二、呈現(xiàn)閱讀材料。
這一環(huán)節(jié)主要分作兩個(gè)部分：呈現(xiàn)和初讀。尤其在初讀部分，我特別強(qiáng)調(diào)了書要有選擇的來(lái)讀、要讀好書、要讀出新東西、要反復(fù)讀這幾個(gè)概念，希望通過(guò)這些讓孩子們對(duì)“好書不厭百次讀”這句話產(chǎn)生積極的認(rèn)同心理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的閱讀習(xí)慣加以指導(dǎo)。
三、在教師引導(dǎo)下閱讀《安徒生童話》。
主要完成兩項(xiàng)內(nèi)容，一是了解學(xué)生自讀安徒生童話的經(jīng)驗(yàn)，二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到《安徒生童話》是值得讀的好書，從而強(qiáng)化學(xué)生深入閱讀、反復(fù)閱讀的意識(shí)。
四、再讀，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)安徒生童話的魅力。
這一環(huán)節(jié)，主要是想通過(guò)指導(dǎo)閱讀《皇帝的新裝》，并指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)安徒生童話的影響、魅力進(jìn)行漫談，教給學(xué)生一些閱讀童話的方法，讓學(xué)生有能力嘗試用老師提示的方法閱讀童話，讓學(xué)生能夠從閱讀一個(gè)童話、一本童話書到閱讀一系列童話。
四、閱讀拓展：格林童話及其他童話作品。
童話教學(xué)的論文童話教學(xué)的概念篇十四
2．1通過(guò)童話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力：童話是作者在想象的基礎(chǔ)上，通過(guò)擬人、夸張的方式，將人類各種美好的理想寄托于童話人物當(dāng)中的一種文學(xué)形式，童話故事生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，往往能引起小學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也與這一年齡段學(xué)生的問(wèn)題思考方式相匹配。在童話故事當(dāng)中，不管是動(dòng)物還是植物，都擁有人類的思維，而教師往往需要憑借這些事務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展童話教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自身想象能力。例如，在針對(duì)《狼和小羊》這篇童話故事進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，向?qū)W生提出了這樣的一道問(wèn)題，即“陰險(xiǎn)兇惡的狼看到看見(jiàn)美味的小羊垂涎三尺，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，如果現(xiàn)在你是那只狼，遇見(jiàn)了一只小羊，你再腦海中會(huì)想到什么？你能想出什么辦法讓這只羊成為你的美餐？”教師通過(guò)這一問(wèn)題，有效引起了學(xué)生的興趣，并激發(fā)了學(xué)生的想象能力，學(xué)生在思考這一問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)想方設(shè)法把狼想要吃羊的意圖進(jìn)行表達(dá)。接下來(lái)，教師可以趁熱打鐵，再向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，“在同學(xué)們的日常生活當(dāng)中，也有像狼一樣的壞人，如果大家遇到了這樣的人，會(huì)怎么辦呢？”這一問(wèn)題有效地將學(xué)生的思維引導(dǎo)至現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生深層次的想象能力得到激發(fā)，并能夠得到更好的教學(xué)效果。
2．2通過(guò)表演正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：因?yàn)閮和男睦戆l(fā)育特征，在對(duì)童話故事進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)表演或模仿的想法，導(dǎo)致這一想象的原因是因?yàn)橥捜宋锸乾F(xiàn)實(shí)的映射，故事情節(jié)和學(xué)生思維相一致。所以教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過(guò)程中，需要合理使用表演的方式，憑借科學(xué)的辦法構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍，令學(xué)生來(lái)扮演童話故事當(dāng)中的各個(gè)角色，讓學(xué)生能夠?qū)ν捁适滦蜗笥懈泳_的理解，并對(duì)童話故事的核心思想有深入的體會(huì)，并強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演組織的過(guò)程中，需要盡可能的引起全班的關(guān)注，并在學(xué)生進(jìn)行表演的過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。例如，在針對(duì)童話故事《小稻秧脫險(xiǎn)記》進(jìn)行表演的過(guò)程中。教師可以讓學(xué)生分批次的.來(lái)表演“懦弱”的小稻秧、“蠻橫”的野草以及“厲害”的噴霧器大夫。在學(xué)生表演完畢之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并選出最接近與文章角色形象的學(xué)生。通過(guò)這樣一種形式，學(xué)生必定會(huì)更加認(rèn)真地揣摩童話故事角色形象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。
2．3通關(guān)朗讀來(lái)提高學(xué)生的情感表達(dá)能力：在童話故事當(dāng)中，故事人物形象往往是非常迎合小學(xué)生的性格特點(diǎn)的，小學(xué)生在閱讀童話的過(guò)程中，往往會(huì)被童話世界的內(nèi)心情感所震動(dòng)，被童話當(dāng)中生動(dòng)、鮮活的角色所感動(dòng)。并且對(duì)所描繪的場(chǎng)景也會(huì)產(chǎn)生向往之情?；诖?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的情感來(lái)對(duì)童話故事進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠更好地感受故事的深層含義。例如，在針對(duì)童話《一路花香》進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在學(xué)生能夠熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，為了可以使學(xué)生精確的對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行了解，首先讓學(xué)生就故事中的兩大主要角色“好水罐”和“破水罐”的性格特征進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)分析后，得出好水罐驕傲，破水罐自卑懦弱的性格特征。在學(xué)生掌握這兩個(gè)主要角色的性格特征之后，便可以讓學(xué)生通過(guò)帶感情朗讀，彰顯出這兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到顯著的強(qiáng)化。
3結(jié)束語(yǔ)。
整體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)還存在有很多的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不佳。基于這一現(xiàn)狀，教師需要致力于進(jìn)行教學(xué)方式的大力改進(jìn)，只有這樣，才能讓學(xué)生在接受童話教學(xué)的過(guò)程中達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)。
［2］張靜．淺談小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)［j］．學(xué)周刊，2016，（05）：148。
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