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我的伯父魯迅先生 教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計及設計意圖篇一
1.知識目標：學習本課生字、新詞，能結(jié)合上下文正確理解下列詞語：追悼、吊唁、張冠李戴、恍然大悟、深奧等。
2.能力目標：
(1)練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關(guān)系。
(2)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
(3)有感情地朗讀課文。
3.情感目標：理解課文的內(nèi)容，懂得魯迅先生是一位關(guān)心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關(guān)心他人，愛憎分明的高尚品質(zhì)。
二、教學重點
1.理解課文內(nèi)容，學習魯迅先生關(guān)心他人，愛憎分明的高尚品質(zhì)。
2.給課文各段加小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關(guān)系。
三、教學難點理解含義深刻的句子，概括中心思想。
四、教學準備
多媒體課件。
五、教學流程
1.導入：
你對魯迅先生了解多少?能給我們大家介紹一下嗎?或者，如果你讀過他的作品也可以說說你的感受?(生介紹魯迅的生平和讀他作品的感受)既然大家對魯迅先生有了一定的了解，那么這節(jié)課我們來學習《我的伯父魯迅先生》(板書課題)，看看作者是怎樣看待魯迅先生的。
2.讀文：
同學們讀課文，思考文章講了哪幾件事情?(悼念伯父、談《水滸傳》、談“碰壁”、救護車夫、關(guān)心女傭。)
3.學文：
(1)學第一個故事：悼念伯父。
①抓住致敬，痛哭，送挽聯(lián)，送花圈這些追悼的具體內(nèi)容。通過這些方式表達對死者的懷念。
②所有的人都是懷著沉痛的心情來悼念魯迅先生的。作為魯迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能體會到這種情感嗎?(投影出示句子，引導學生回答。)
(2)學習第二個故事：談《水滸傳》。
①魯迅先生是怎樣“愛撫”周嘩的?相信同學們讀了第二個故事以后一定會明白的。
②這一段出現(xiàn)幾個四字詞語，你能把它挑出來，推薦給我們大家積累嗎?(貼詞卡。)
③面對“我”的這種讀書態(tài)度，伯父沒有批評“我”，只是夸他自己記憶好，為什么“我”卻“又羞愧，又悔恨”呢?(表面夸自己記憶好，實際上是批評周曄讀書不認真。)
④這種委婉的批評正體現(xiàn)了伯父對我的——愛撫?？墒遣溉ナ帕?，周曄也得不到這種愛撫了，讓我們再來體會讀這句話?
(3)小組合作學習后三個故事：“談碰壁”。理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
①小組同學談體會。
②全班同學互相補充。
③資料補充。
④教師總結(jié)：魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，為了在報上登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個假名字，可見當時社會的黑暗。但魯迅先生毫不畏懼，用筆桿子當武器，同敵人作斗爭。可是，伯父去逝了，周曄再也聽不到他那風趣、幽默的聲音了。讓我們再一次體會周曄的情感。
(4)學習第四個故事：“救護車夫”。
①找同學大聲朗讀。請其他同學談談體會。
②學生自由朗讀相關(guān)內(nèi)容，談自己的感受，教師從旁指導。
③教師小結(jié)：魯迅先生表情上嚴肅、沉默，讓我們感受到的卻是他內(nèi)心的痛苦和憤恨。如今，這樣一位對勞動人民富有同情心的伯父去逝了，周曄再也見不到他慈祥的面容了，讓我們和周曄一起體驗這悲痛。
(5)學習第五個故事：“關(guān)心女傭”。
①“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這里的別人單單指的是“阿三”嗎?
②你有資料補充說明魯迅對別人的關(guān)心嗎?
③課文前面提到魯迅送給周曄的兩本書：一本是《表》，它是蘇聯(lián)作家寫的小說；另一本《小約翰》是荷蘭作家寫的童話。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關(guān)心的只是周曄嗎?——是全國的青少年。
4.總結(jié)：
同學們，魯迅先生的一生就是這樣：“為自己想得少，為別人想得多”。他的一生可以用一句話來概括“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。
[教學反思]
《我的伯父魯迅先生》，是周曄悼念她的伯父魯迅的一篇文章。由于魯迅的生活時代和學生的年代相距較遠，再加上魯迅的文章處于舊文化向新文化轉(zhuǎn)型的時期，所以，學生無論是理解這篇文章，還是理解魯迅的文章都有很大的難度。因此，課前我布置學生收集了很多關(guān)于魯迅的資料。
導入的環(huán)節(jié)，我首先讓學生說說你對魯迅了解多少?？梢越Y(jié)合查找的資料和你所接觸的魯迅的作品來談。學生提到了魯迅的原名、作品等方面，還有的學生談到了《狂人日記》。我很高興的是，四年級的孩子已經(jīng)開始接觸名著，盡管學生說“那里面寫滿了‘吃人’，我讀不懂”。其實，我認為他們這個年齡無須讀懂，最起碼，孩子們開始觸摸名著，如果他們5年以后，10年以后再捧起這本書的時候，一定會有更深的感悟。
5個故事的處理，我采用的是教師和學生共同學兩個故事，學生小組合作學3個故事。在學前兩個故事的時候，我重點向?qū)W生滲透理解詞語的方法。比如課堂上我引導孩子“字不離詞，詞不離句”的讀書，在書中找到答案。通過讀書，學生發(fā)現(xiàn)，原來“致敬”、“痛哭”、“送挽聯(lián)”、“送花圈”這些都是 “追悼”的具體內(nèi)容，人們通過這些方式表達對逝者的懷念。在學習“吊唁”一詞時，我引導學生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表達對死者的懷念外，還有另一層意思你知道嗎?學生不知道，那怎么辦呢?查字典解決。學生通過查字典知道了“吊唁”的另一層意思是對死者的親屬表示安慰。在處理第二個故事中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”的意思時，我讓學生按照剛才的讀書方法，自己理解這兩個詞的意思，學生很快在書中找到了答案。這兩段的學習中，重點幫助學生理解詞語的目的是教會學生解詞的方法，那么今后學生在沒有老師指導的情況下，也會自己學習。我們教師教學生的目的，是為了有一天能夠不教。
后3個故事讓學生以小組為單位，選擇其中的一段進行學習，教師在適當?shù)臅r候進行指導。在“救護車夫”這個故事中，我引導他們談談這一部分最后一段的體會，感覺學生理解得不是很到位。我想這大概有幾方面的原因：首先，魯迅生活的年代離學生很遠；其次，在第一課時，我介紹時代背景不夠充分；再次，學生的認識水平有限。所以，我在今后的課堂教學中，還要加強對學生理解的深度的訓練。
我力求讓學生通過后面4個故事的學習，一步步、層層遞進地理解魯迅的逝世給人們以及周曄帶來的悲痛。所以每一個故事結(jié)束后，我都試圖用一段激情的過渡語，引導學生反復誦讀“我呆呆地望著……淚珠就一滴一滴地掉下來”這句話，課堂上隨著學生對魯迅這個人物越來越深刻的認識和了解，學生的朗讀越來越震撼人心，達到了以情促讀，以情激學的目的。
我的伯父魯迅先生 教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計及設計意圖篇二
《我的伯父魯迅先生》教學反思
浙江省杭州市長壽橋小學 鄭錦杭
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：
1、教學應當是“預設與生成相益得彰”的：
但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。
2、“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。
因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學預設，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學是一門藝術(shù)，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學反思
浙江省溫州市蒼南縣巴曹鎮(zhèn)第二小學 林圣雷
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
首先，在第二課時的教學中，因為沒有研透教材，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導學生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進行體會理解。表現(xiàn)為：教師的點撥過于直接，講得過多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長遠的發(fā)展：另外，問題的設置也不夠細致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習慣，因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。
今后，要改變對答式的課堂教學模式，多引導學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學生之間開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。
《我的伯父魯迅先生》教學反思
福建省三明市三元區(qū)白沙小學 黃自生
本課的講授有以下幾個反思：
1、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥?，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
2、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流” “滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
3、創(chuàng)設情境，豐富想象：
創(chuàng)設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是：
1、運用插圖，啟發(fā)想象；
2、結(jié)合課文、展開想象；
3、延伸情節(jié)，豐富想象。
在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教后反思
新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第十小學 仙冬玲
通過執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課，現(xiàn)將教后反思如下：
1、 我在授課時由于心情過于著急，因而給學生提問不夠清楚，致使學生回答問題不到位；
2、 我本來是想采取“先扶后放”的方法來學習本課，但是在我扶的過程中，卻把學習第一件事的方法一同打包撂給學生，從而使每步學習方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當中，為學生學習下文沒有良好的示范作用。
3、 上完本課，我發(fā)現(xiàn)我自己過于粗線條，對學生回答問題時的錯字沒有及時指出，還如對學生回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的評價。
總之，上完這節(jié)課，我對自己也有了新的認識和評價，在今后的工作學習中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。
我的伯父魯迅先生 教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計及設計意圖篇三
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
在“救助車夫”這一部分當中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的“跪”字。這個字能否理解得透，直接關(guān)系到學生是否能夠理解當時的社會狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。在執(zhí)教這一部分時，我讓學生先讀本部分，然后找出怦然心動的語句，學生很容易就找到了這一個詞。究竟為何怦然心動，學生先對“跪”的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的身份進行了比較，結(jié)果顯而易見。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學生談出自己的怦然心動，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。
通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
1、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學生們應學到什么？
講了這節(jié)課，再結(jié)合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學生所學到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標準所提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求相差深遠。
2、如何做到使學生在整堂課中都保持良好的學習狀態(tài)，樂于學，想辦法學？
一堂課上，只有半數(shù)學生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己還是跟本不動腦坐在那只顧自由的活動呢？有時老師為了完成教學任務顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學生在積極思考、活躍氣氛中學習，而且一直努力去做。
既要春風化“語”，更要疾風驟“語”──《我的伯父魯迅先生》教學片斷及反思
四川省成都市龍泉外國語實驗學校小學部 楊元建
對學困生進行課堂評價，應主要運用激勵性的評價語言。德國民主主義教育家第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對學困生更是如此。但是，學困生常常激而不“勵”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對學困生進行激勵性的課堂評價呢？筆者在對學困生進行課堂評價的研究中，遇到了這樣一個案例。
在教學《我的伯父魯迅先生》時，我先叫學生交流關(guān)于魯迅的資料。這時小皓同學出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語文學習成績最差的學生，上課常常走神，更少主動舉手發(fā)言。他還有一個最大的毛病就是作業(yè)速度慢得出奇，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當時的教學實錄：
小皓：魯迅是中國文學家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……
（小皓同學津津有味地交流起來，看來他真是有備而來。）
我（打斷了他的介紹）：小浩同學，你可以暫時停一停嗎？
小浩：（點了點頭。）
我：小浩同學昨天晚上回家認真查閱了資料，他這種認真學習的精神值得大家學習。（教室里響起了一陣掌聲。）請接著介紹吧。
小浩：1918年5月開始以“魯迅”為筆名在《新青年》發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說《狂人日記》。
我（再次打斷了他的介紹）：魯迅到底姓什么？
小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。
我：看來，你還是個魯迅愛好者呢！那他為什么叫魯迅呢？
（我想考考他。）
小浩：魯迅是他的筆名。
我：沒想到你還是個“魯迅通”呢！他為什么給自己取這個筆名？
（小浩搖搖頭，全班同學也面面相覷。）
我：“魯迅”這個筆名，歷來有兩種解釋：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家；另一種解釋是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思?！?/p>
（小浩和全班同學饒有興趣地傾聽著。）
我（繼續(xù)補充）：其實魯迅并不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。他倒是一個非常迅速的人。他在自己短短的一生中寫下許多不朽的篇章。有人說他是天才，他說：哪里有什么天才！……
學生（齊）：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。
（學生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。）
我：小浩同學，你那么喜歡魯迅，我就給你取個筆名叫“李迅”吧。
（全班同學哈哈大笑。）
我：這個筆名不好嗎？
生：這個筆名很好，可以起到激勵小浩同學的作用。
生：這個筆名要求小浩以魯迅為學習的榜樣。
我：小浩同學，你覺得這個名字怎么樣？
小浩（興奮地回答）：可以。
我：那我今后就叫你李迅了？
小浩（興奮地回答）：可以。
（全班同學又哈哈大笑起來。）
我：好，李迅同學，你接著介紹。
小浩：1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》……
【課后反思】
這是一個出人意料的案例，一個相當有意思的案例，一個做夢都沒有想到的案例，一個精彩生成的案例。
小浩同學是我最為擔心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經(jīng)讓家長和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執(zhí)筆姿勢的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學習基礎差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在為他的漫不經(jīng)心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、迅速起來的辦法啊！沒想到，在這堂課上，在這個天賜的良機中，我把“魯迅”的“迅”與他聯(lián)系了起來，順理成章地給他起了個“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。老師給一個學生起筆名，并且那個名字與他最喜歡的偉人有關(guān)，這是一個多么讓人怦然心動的事情?。∥蚁嘈?，今后的小浩一定會以魯迅為榜樣，做事迅速起來。我將以此為契機，提高他做事的效率。
教育好學困生很難，因為他們一般對自己抱著一種固定的、悲觀的看法。春風化雨似的評價語言對于他們也許會收到一定的效果，但隨著他們再次遇到學習的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們再次跌入學習的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強烈的震撼呢？這既要靠老師把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機，更要在評價語言上下功夫。只有那種具有力量的、有強烈沖擊力的疾風驟雨似的評價語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發(fā)他們心靈中那顆快要發(fā)霉的種子，使他們再次揚帆啟航，使他們得到激勵，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語的應有之義。
總之，老師既要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”，用春風化雨般的語言讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力外，更要善于把握激勵的時機，用疾風驟雨般的語言去觸動他們的心弦，使他們激動，使他們振奮，教師的課堂評價語言才會煥發(fā)出生命的力量！
我的伯父魯迅先生 教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計及設計意圖篇四
《我的伯父魯迅先生》教學反思
《新課程語文課程標準》要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個“導”字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復制給學生的人，而是主客體相互作用的促進者。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學時要注意點撥學生理解。
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
為了幫助學生理解這個重點句的含義，我主要采用了讓學生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動的教學方法，來幫助學生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。
1、先讓學生說說體會，然后引導咀嚼兩個“清清楚楚”：? 這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）
2、還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴肅了呢？（學生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？
生：這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。
生：這都是社會的黑暗造成的。
生：現(xiàn)在的社會怎么這么黑暗呢？
生：現(xiàn)在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？
從學生的回答中，不難看出，學生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當?shù)狞c撥，學生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？
生：他是一位戰(zhàn)士。
生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。
師：對。他是一個積極斗爭的。即使“碰壁”了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？
學生再思考，再發(fā)言。
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
我的伯父魯迅先生 教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計及設計意圖篇五
魯迅先生逝世于1936年10月19日，距離今天已有72年了，魯迅的文化、魯迅的精神值得我們?nèi)ケ?，人教版和浙教版都安排了這篇課文。由于時間的距離，時代的變遷，給學生走進文本，走進魯迅先生設置了重重困難。于是我課前為學生準備了一些有關(guān)魯迅先生的資料，讓學生通過資料的學習，對魯迅是個怎樣的人有了一點印象。那文章怎樣切入，成了關(guān)鍵。在本堂課的教學中，主要體現(xiàn)以下幾點：
一、以學定教，處理教材
課文一共寫了魯迅四件事，笑談《水滸》，教育青少年養(yǎng)成讀書的好習慣。談“碰壁”，看到先生為人民群眾的解放進行不屈不撓的斗爭。這兩件事都有含義深刻的句子，而后兩件事表達的是同一個主題：表達先生對勞動人民的同情和深沉的愛。根據(jù)學生由易到難，有理性到感性的認知規(guī)律。第一課時就安排學生學習后兩件事。抓重點句子進行閱讀感悟，入情入境地進行朗讀。
第二課時，我是這樣安排的：第一個環(huán)節(jié)繼續(xù)學習另外兩件事，通過第一堂課的學習，學生對先生又有了進一步的了解。第二個環(huán)節(jié)鏈接臧克家為紀念魯迅而寫的《有的人》這首詩，通過朗讀讓學生明白只有像魯迅那樣心懷人民，心懷祖國的人，人民永遠懷念他。第三個環(huán)節(jié)，學習本文的寫作特點。這是一篇采用多件事寫人的好例文，而且全文采用倒敘的手法和果因的段落結(jié)構(gòu)來布局謀篇，值得我們學習和借鑒。最后落實練筆。
二、以情切入，感悟魯迅先生的博愛
課文是周曄在魯迅逝世9周年時寫的一篇感情真摯的文章，以周曄的淚切入，通過抓重點句的閱讀感悟，感受到魯迅先生的博愛，從而引出車夫、阿三的淚，再通過鏈接巴金的《永遠不能忘記的事情》，引出千千萬萬勞苦大眾失去深愛的魯迅先生的淚，最后感化為我們的淚。讓學生很自然地走進文本，走進魯迅先生。
三、引導讀書，扎扎實實
1、引導學生根據(jù)段意抓主要事件來概括小標題的方法，用這種方法去閱讀把握篇幅較長文章的主要內(nèi)容。
2、聯(lián)系上下文、插圖和各種背景資料加深對句子的理解。
3、閱讀寫人的文章，可以抓人物的神態(tài)、動作來揣摩人物的內(nèi)心。
4、引導學生寫批注等讀書方法。
教后反思：
回顧整堂課的教學過程，有幾處細節(jié)沒有處理好。如閱讀感悟救助車夫的感人情境時，預設讓學生聯(lián)系上下文和插圖，通過天氣的描寫和時間的變化，進一步感受先生對勞動人民的關(guān)愛，但走進文本過于膚淺。應讓學生明白環(huán)境的描寫也可以烘托人物的思想品質(zhì)。
課堂教學是一個遺憾的教學藝術(shù)，聆聽了學校語文教師們中肯的點評，作為執(zhí)教老師獲益匪淺。認識到只有在課堂這塊教學的沃土上，教師的教學水平和駕馭課堂的能力才能得以更快地提高。
我的伯父魯迅先生 教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計及設計意圖篇六
【教學實錄】
學校里開展評教評學活動，我決定教學《我的伯父魯迅先生》一文；第二課時，我先作適當?shù)囊龑В缓筮M行救護車夫這一事件的教學。我要求學生先讀一讀這件事，并叫學生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子，且思考是什么觸動了你的心靈？
下面是教學實錄：
師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生：讀句子。
（他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）
師：你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎？
生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂的精神。
師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢？請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎？
生：再讀這兩句話。
師：你們看課文的插圖。
（周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。）
師：魯迅哪個動作最讓你感動？
生：半跪著。
師：你們大家都贊同嗎？
生：贊同。
師：誰來做一做“半跪”的動作。
生：一個學生上講臺做了一個半跪的動作。
師：你覺得半跪著有什么感覺？
生：有點吃力。
師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間？
生：朗讀與思考。
生：魯迅為了一個車夫在北風怒號的條件下跪了很長時間。
師：一下子就能找出“北風怒號”這一關(guān)鍵性的詞語，你真了不起。
生：魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結(jié)束時已是天黑了。
師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。
生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時間。
師：說得多好哇，多會動腦子的一個孩子呀。請你來讀一讀這兩句話，其他同學閉目想象一下這一幫扶的過程。
生：一生讀句子，其余學生閉目想象幫扶過程。
師：是啊，就這樣在凄風冷雨中跪著的可是當代的大文豪，一代名流魯迅先生呀！你覺得這一跪，跪出了什么？
生：跪出了他對車夫的關(guān)心。
生：跪出了他對勞動人民的關(guān)愛。
生：跪出了他對貧苦農(nóng)民的同情。
生：跪出了他助人為樂的精神。
生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。
生：學生深情地齊讀這兩句話。
【教學反思】
一、片段人文性的追求
這一片段的教學中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學生更深刻地認識魯迅，走進魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學生一定會記住這一經(jīng)典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學生成長。這就是育人，也可謂語文教學的人文性。
有位教育專家說：什么是教育，只有當學生什么都忘了的時候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學目標達到了這一育人的效果。我的學生一定會記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子?！本?。
二、語文工具性的實現(xiàn)
語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學，老師讓學生反復地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實踐了語文閱讀教學“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進教學理念，促進了學生對課文的理解，促進了學生語言的積累，學生語文素養(yǎng)得到了進一步地提高。
三、能力與習慣的培養(yǎng)
“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動了你的心靈？”這一問題的設計從思維與情感兩個角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學生認真讀書，認真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設計不僅能提高學生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學生情感的細膩性，豐富學生的情感。
“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間？”這一問題的設計目的在于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓學生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點詞句，與文本進行深入的對話，這勢必要認真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習慣的開始。
從本片段的教學效果來看，能力與習慣的培養(yǎng)這兩個目標都得以很好的實現(xiàn)了。
我的伯父魯迅先生 教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計及設計意圖篇七
案例:
師:同學們,這節(jié)我們繼續(xù)學習《我的伯父魯迅先生》.上節(jié)課我們學習了課文的第一段,知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父,由此產(chǎn)生了一個疑問,為什么伯父會得到那么多人的愛戴 (板書:為什么得到愛戴 )
帶著這個問題,各小組討論學習.先學習課文第一個故事,從中可以看出魯迅先生是個怎么樣的人
生:從中可以看出先生關(guān)心青少年
師:說說我們是用什么方法讀懂的
生歸納學習方法
讀書找疑→提出問題→合作解疑
……
師:上節(jié)課我們用以上方法進行學習,同學們學得很好.這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@一方法學習,深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴.請同學們輕聲讀伯父和"我"談碰壁的故事,一邊讀一邊劃出不理解的問題.
(學生讀書找疑,用筆勾畫,教師巡視,了解學生質(zhì)疑情況,指導學生篩選出有價值的問題.)
師:同學們在讀書時找到不理解的問題,現(xiàn)在請你們把不同的問題提出來.
生:1."那怎么……"一句中的破折號表示什么意思
2."恍然大悟"是什么意思
3."四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎"這句話什么意思
反思:
課堂伊始,教師就明確交待了本節(jié)課繼續(xù)"自讀自悟"的學習方法,這既體現(xiàn)了教師的主導作用,又教給了學生自己讀書的方法.學法指導的指導,對小學生是十分重要的,有利于提高學生的自學能力.老師充分相信學生,讓孩子們在班級中展示自己的聰明才智,問題由學生提出,能充分調(diào)動學生學習的積極性.老師也參加與到學生的學習中去,體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系.
我的伯父魯迅先生 教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計及設計意圖篇八
教學內(nèi)容《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
教學目標
1.感受“救護車夫”和“關(guān)心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅博愛的胸懷；
2.在反復的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言；
3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
教學過程
一、復習導入，再次感受幽默的“愛”
1.今天，就讓我們繼續(xù)走近魯迅先生，走進先生的內(nèi)心世界。通過上節(jié)課的學習，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”，他給你留下了怎樣的印象？
2.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，怎能不叫她悲痛萬分呢？
二、救護車夫，感受深沉的“愛”
1.除了周曄，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的這份愛？請自由讀讀第四個個小故事“救助車夫”。放開聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動你心弦的句子，也就是讀到那兒你的心會輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。好嗎？（學生讀課文，邊讀邊劃）
2.有的同學劃了一處，有的同學劃了好幾處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最能撥動你心弦的句子，把這句讀給大家聽，好嗎？
（1）讓學生說說體會。
（2）教師小結(jié)。
三、關(guān)心女傭，為 “愛” 感動
1.感謝剛才幾位發(fā)言的同學，他們讓我們把目光聚集在伯父身上、周曄身上和車夫的身上。在“關(guān)心女傭”中，同樣也有撥動你心弦的句子，指名說。
a、交流，說體會。（為誰而寫文章？）
b、他在為勞苦大眾寫文章。當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章，工作那么辛苦卻還時時想著關(guān)心她，她感激地對周曄說——齊讀女傭的話。
2、的確，伯父就是這樣的一個人，他為——自己想得少，為別人想得多。
“別人”僅僅指周曄、車夫、女傭嗎？板書：孩子、青年、老人
小結(jié)：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示“我呆呆地……”
四、拓展延伸，豐滿“愛”
總結(jié)：我們感受了魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。讓我們永遠記住他，愛的大使——魯迅先生！
板書：我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》? “哈哈，還是我的記性好！”
講“碰壁”???? “四周黑洞洞的，還不容易碰壁？”
我的伯父???? 救護車夫??????? 扶、拿、洗、敷、扎
魯迅先生???? 關(guān)心女傭??????? 不讓干重活
為自己想得少，為別人想得多！
《我的伯父魯迅先生》教學反思
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。 教學時抓住情感主線，反復朗讀，激發(fā)學生對魯迅的懷念之情。在復習回顧中，我反復用飽含深情的語調(diào)導讀：這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“笑談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！通過反復朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗感情，在反復品讀中流露真情。十分注重學生入情朗讀，讀出自己的體會與理解。學生讀得比較到位。
我的伯父魯迅先生 教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計及設計意圖篇九
第一課時
一、預習環(huán)節(jié)：
（一）預習目標：
1、通過預習，學習本課生字、詞語；自讀自悟，了解課文內(nèi)容。
2、整體感知課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習給各部分加小標題，探究第一部分與后面幾部分的關(guān)系。
3、有感情地朗讀課文，了解魯迅先生為自己想的少，為別人想的多的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學生自讀自悟、主動探究、綜合概括的學習能力。
（二）預習重點：整體感知課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習給各部分加小標題，了解魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優(yōu)秀品質(zhì)。
（三）預習難點：? 練習給各部分加小標題，探究第一部分與后面幾部分的關(guān)系。
（四）預習提綱：
1、用序號標出自然段，根據(jù)課題質(zhì)疑。
2、自讀課文，讀準字音，讀通句子，帶拼音的字詞和難讀的句子多讀幾遍；畫出生字對應的詞語，試著找出根據(jù)課題質(zhì)疑的答案，積累好詞、佳句。
3、利用工具書解決不認識的字、不理解的詞，不懂的問題記在文中。
4、自學生字，采用查字典的方式寫出來。
如：棗（z? zǎo）(一?? 7畫)（囫圇吞棗）
5、結(jié)合生字找形近字，并組詞。
如：悼（???? ）嗽（????? ）搞（???? ）詳（??? ）……
掉（???? ）漱（????? ）槁（???? ）? （??? ）……
6、找本課中一字多音或容易讀錯的多音字，并注音組詞。
如：
zhā
扎? zhá
zā
7、速讀課文，按空行標志理清文章的條理 。
8、默讀課文，完成問題：作者回憶了魯迅先生生前的四件事分別是：????????????????? 、???????????????? 、???????????? 、
說明魯迅先生是一個????????????????
的人 。
9、我給各部分加的小標題是：???????? 、???????? 、???????? 、
、??????????? ，第一部分與后面幾部分的關(guān)系是：
。
（設計意圖：本課是在課堂上預習的，教師巡視指導，根據(jù)學生預習情況，發(fā)現(xiàn)學生預習結(jié)果是本課需要學生掌握的知識，教師引導學生隨時在小黑板上展示，為其他學生繼續(xù)做好預習起到了拋磚引玉的作用。）
二、展示交流環(huán)節(jié)：
1、開火車讀文，糾正字音，指導難讀的詞、句，讀后全班交流根據(jù)課題提出的問題及答案，交流好詞、佳句。
2、全班交流預習提綱中的4、5、6題，同桌互查，部分疑難問題可以問老師。
3、小組探究交流預習提綱中的7、8、9題，教師巡視指導，然后全班展示交流，學生相互補充，教師點撥指導。
4、交流解答不懂的問題，為制定下節(jié)課學習目標，學習重難點做鋪墊。
第二課時
一、預習（此預習環(huán)節(jié)作為家庭作業(yè)）
（一）、預習目標：
1、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
3、培養(yǎng)學生自讀自悟、主動探究、品詞析句、理解句子的學習能力。
（二）、預習提綱：
1、搜集有關(guān)魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的一些情況介紹，當時的社會背景，別人寫的有關(guān)魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等等。
2、分組重點研讀，深入感悟。
（1）研讀“深受愛戴”部分，畫出魯迅先生深受愛戴的語句，采用抓重點詞，結(jié)合本單元的學習，結(jié)合搜集的資料，聯(lián)系上下文寫出自己的體會和感受。
（2）研讀魯迅先生生前的四件事部分，聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子。采用以下方式研讀：
我研讀的是?????????????? 這件事，表現(xiàn)了魯迅????????????
的品質(zhì)。我是從課文中?????????????????
這句話體會到的，這句話是對魯迅的??????
的描寫，我抓的重點詞是????????????????????? 。我的感受是?????????????????????????????????????????????????????
，我是采用?????????????????????????????
方法體會到的。
3、提出自己不懂的問題記在文中。
二、展示交流環(huán)節(jié)：
（一）、展示目標：
1、聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
3、培養(yǎng)學生合作探究、品詞析句、展示交流的學習能力。
（二）展示過程和內(nèi)容：
1、小組根據(jù)交流要求展示交流，教師巡視指導。
提出交流要求：
(1)、小組探究交流本組預習的內(nèi)容，相互學習，完善自己預習的內(nèi)容。
(2)、討論怎樣讀才能讀出情感，并練習朗讀。
(3)、討論小組匯報的方式。
(4)、合作解決不懂的問題
(5)、交流時要認真傾聽，能聽出好在哪里，哪地方說得不夠完美，能夠補充。
2、全班展示交流，教師點撥、指導。
（1）、展示交流“談《水滸傳》”部分。（二組同學匯報）
學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生動作、語言的句子來品味魯迅特點的。
教師點撥指導學生理解：教師引導學生結(jié)合自己如果讀書張冠李戴亂說一氣，我們的家長會怎樣說，怎樣做來理解魯迅先生風趣、幽默，教子有方的特點。
（2）、展示交流“笑談碰壁” 部分。（三組同學匯報）
學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生語言的句子，抓重點詞“四周黑洞洞、碰壁”來品味魯迅品質(zhì)的。
教師點撥指導學生理解：教師補充介紹時代背景，引導學生理解“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義，從而理解魯迅先生痛恨抨擊舊社會的品質(zhì)。
課件出示參考資料：（當時社會黑暗，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了很多文章，用筆猛烈抨擊國民黨反對派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反對派極度恐慌，他們千方百計的查封魯迅的作品，不允許發(fā)表。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。
（3）、展示交流“救護車夫” 部分。（四組同學匯報）
學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生動作的詞來品味魯迅對勞動人民的深切同情和關(guān)心的品質(zhì)的。
教師點撥指導學生理解：
a、師引導學生結(jié)合17課中魯迅家庭出身進一步理解魯迅對人民的愛。
b、指導理解：這時候，我清清楚楚地看到，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。
師：救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？他在為誰嘆息？這時候魯迅可能在想些什么？使學生進一步感悟魯迅憂國憂民的可貴品質(zhì)。
（4）、展示交流“關(guān)心女傭” 部分。 （五組同學匯報)
學生展示匯報：學生是通過抓描寫女傭的語言品味魯迅關(guān)心別人勝過自己的崇高品質(zhì)。其他組同學補充了魯迅逝世前忙于工作的資料，為學生理解降低了難度。
教師點撥指導學生理解：教師引導學生理解請保姆的目的，結(jié)合現(xiàn)在有些家庭是怎樣用保姆的事例理解魯迅關(guān)心別人勝過自己的崇高品質(zhì)。
（5）、師生共同總結(jié)：伯父就是這樣一個人，他愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多。
（6）、展示交流“深受愛戴” 部分。（一組同學匯報)
教師語言過渡：就是這樣一個人，在1936年10月19日 病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上海上萬名民眾自發(fā)前來吊唁和送葬。讓我們同一組同學一起回顧那萬人同悲的場面——
學生展示匯報：學生是通過抓重點句，重點詞來理解魯迅先生深受人民愛戴的。
教師點撥指導學生理解：
a、教師補充資料：著名作家巴金當時還是一個青年，他親眼目睹這
一切，現(xiàn)在透過他的文字來看看當時的情景。
教師隨即出示：巴金《永遠不能忘記的事情》片斷
b、教師引導學生抓住空白處想象理解：同學們想象一下前來吊唁的人還會有哪些人？按職業(yè)分會有：??? 按年齡分會有：?? 此時此刻他們會想些什么？會說些什么？
（三）拓展延伸：
1、魯迅先生離開我們已經(jīng)70多年了，一個偉大的身影越去越遠，但他留給我們的又太多太多。他給我們留下了什么？
2、同學們，此時此刻，你們最想對魯迅說什么？選擇你喜歡的方式贊美魯迅，可以是一首小詩，一段感悟，一首歌曲，一段小快板……
教學反思
這是我第一次正式嘗試杜郎口的“20+20”的教學模式，給我總的感覺是比預想的要好，教完本節(jié)課后，細細反思，我有以下幾點體會：
1、長此下去，能夠培養(yǎng)學生良好的學習語文的習慣，如：查字典的習慣，勾畫、批注的習慣，獨立思考、查閱資料的習慣等。
2、能夠培養(yǎng)學生搜集資料、自讀自悟、綜合概括、合作探究、品詞析句、展示交流的學習能力
3、真正的把學習自主權(quán)交給了學生，在教師的點撥、引導下，課文由學生自主探究理解，問題由學生提出和解答，規(guī)律由學生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，學生在充分地展示、交流學習成果中，真正獲得自主學習的成功樂趣，提高獨立閱讀能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發(fā)展的目的。
發(fā)現(xiàn)的問題及改進措施：
1、由于學生差距太大，預習時完成情況參差不齊，好學生預習得又快又好，差學生這一節(jié)課只完成了一小部分預習內(nèi)容，造成交流時差學生還是在被動地接受，所以我認為還應加強預習的指導，預習提綱內(nèi)容應有彈性，使不同層次的學生都能品嘗到跳一跳就能摘到果子的快樂。
2、由于課文離現(xiàn)在時間較遠，再加上學生手頭資料和家里電腦上網(wǎng)的局限，本節(jié)課中學生搜集的資料還比較貧乏，所以，學生理解課文還是有一定的難度。我想，今后教學中，教師還要做好充分地備課，是應該把搜集好的資料發(fā)放到學生各組當中，使學生更輕松地理解課文內(nèi)容。
3、展示交流時學生匯報形式還是比較單一，今后還應加強匯報交流的指導。
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