人生如夢,歲月如梭,總結(jié)是我們對時光流轉(zhuǎn)的一種回望。寫總結(jié)時要注意避免空泛和籠統(tǒng)的描述,應該結(jié)合具體的事例和數(shù)據(jù)進行分析。希望大家可以從這些范文中學到一些寫好總結(jié)的技巧和方法,提升自己的寫作水平。
Unit教學設計篇一
3月30日我在七年級一班上了一節(jié)賽教復賽課。有成也有敗,但收獲和感受很多。
一、關于備課。
我很看重這節(jié)課。把課上好一直是我的追求,這次賽課是展示自我的機會;而且如果能夠脫穎而出的話,便能參加縣級甚至是更高一級的比賽,這對我來說是個挑戰(zhàn)。
其實時刻做著準備。平時能夠認真做好自己的常規(guī)工作。用心編寫教案,有效課堂教學,堅持課后反思。無形之中感覺對工作越來越有熱情,課堂上越來越有激情,與學生相處越來越具友情,日子過得也越來越有心情。
拿本次上的這節(jié)課來說,備課時我是花費了一番心思的。從一幅幅圖片的搜索,到一個個單詞的敲擊;從引課照片的選擇到歌曲小結(jié)的創(chuàng)意;從知識的拓展到小組的實踐活動;從課件背景的選擇到字體的設置。無不是經(jīng)過反復推敲的`。此外,想像孩子們在課堂上將會出現(xiàn)的表現(xiàn),以及錄音機的調(diào)試,還考慮到了意外情況的出現(xiàn)(沒電用不成幻燈片)。總之,準備得充分且細致。
二、關于上課。
不足在于課堂話語不精煉。使得設計的小組活動沒有時間做。在播放錄音時,學生也聽得似懂非懂。這是我的短板,以后的課堂應努力在此方面改進。
三、關于反思。
40分鐘過后,心中除了無比的輕松還有滿滿的思考。教學真是一門藝術(shù)。它可以使我們沉浸在輕松的喜悅中,陶醉在與學生交往的快樂中;同時教學也是一門遺憾的藝術(shù)。其中的不足之處促使我們深深思考并想辦法改進。就拿本節(jié)課來說,我的成功之處在創(chuàng)新性的教學設計。既有知識的呈現(xiàn),又有技能的提升,還有思維的拓展。而失敗之處也在教學設計,在重點部分的操練顯得十分混亂,學生越練越不會。
設計只是技術(shù)層面的事。要想真正把課上得有效,還得注重學生真正意義上對知識的掌握和運用。以后的課堂應努力朝有效方面發(fā)展,首先必須要改的是利用好每一分鐘教學時間,不讓廢話有立足之地。而且內(nèi)容設計應力求簡單。
仔細想想,公開課真是一個提升自己的好機會,就拿我個人做準備的充足程度來說,在平時是花不了這么多心思的??晌覀儾荒苤荒眠@種態(tài)度對待公開課,在平時的課堂教學中也應該如此用心,那樣的話不愁自己沒有進步。
Unit教學設計篇二
《鴻門宴》教學詳案教案教學設計(人教版高一上冊)。
一、教學目標。
1、積累重要文言字詞等文言知識,培養(yǎng)文言文理解能力;
2、結(jié)合背景分析人物形象,吸取歷史教訓。
4、分析項羽悲劇的原因,站在歷史的高度,個性化的人物分析。
二、教學重點:學習重要的詞語及句子,學會一分為二的人物形象分析。
三、教學難點:學習創(chuàng)造性閱讀,進行創(chuàng)造性思維訓練。
四、教學方法:朗讀、引導、講授、討論。
第一課時。
1、導入。
生:項羽:少年英雄,力拔山兮氣蓋世,巨鹿之戰(zhàn),破釜沉舟,名揚天下。劉邦:登高一呼,天下云集而景從,發(fā)兵沛縣。
師:但是,同學們有沒有想過,同樣的兩個英雄人物,為什么一個被圍垓下,梟雄末路,悲歌別姬,最后烏江自刎。而另一個卻能成就千秋霸業(yè),建立大漢王朝呢?讓我們一起走進《鴻門宴》,解決我們心中的疑惑。
2、作者簡介。
司馬遷(前145-前90?):字子長,西漢夏陽人,中國古代偉大的史學家、思想家、文學家,被后人尊稱為“史圣”。他最大的貢獻是創(chuàng)造了中國第一部紀傳體通史《史記》,包括:本紀、世家、列傳、書、表五個部分,被魯迅評價為“史家之絕唱,無韻之離騷”。
3、寫作背景。
“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前2)。陳勝起義后,各地云起響應,其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄,有農(nóng)民出身的劉邦。陳勝失敗后,項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王,劉邦也投靠了項梁。公元前2,項梁戰(zhàn)死,懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國,同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時,懷王與諸將約定,誰先入關,便封為關中王。項羽在巨鹿(今在河北)大敗秦軍,消滅了秦軍的主力。同時,劉邦從黃河以南打進武關,攻下咸陽,秦王子嬰投降劉邦與當?shù)馗咐霞s法三章,廢除秦苛法,準備在關中稱王,后來在謀士勸說下,退出咸陽,還軍霸上,派兵把守函谷關,以防諸侯軍入境。項羽大破秦軍后,聽說劉邦已出咸陽,非常惱火,就攻破函谷關,直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王,項羽聽了,更加惱怒,決定第二天發(fā)兵攻打劉邦,劉邦面臨危急的情況,在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中,產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。
4、情節(jié)脈絡。
全文故事可分為三段:宴會前、宴會中、宴會后。
宴會前(第一、二段):這是故事的開端、發(fā)展部分。第一件事是沛公左司馬曹無傷告密激怒項羽;第二件事是相遇的主要謀士范增進言,使矛盾激化,祈禱推波助瀾的作用情節(jié)迅速發(fā)展;第三件事是項伯夜告張良被利用;第四件事是張良獻計,使項羽中計,為后文埋下伏筆。
宴會中(第三、四段):這是故事的高潮部分,也是全文的主體。寫了劉項雙方的明爭暗斗,劍拔弩張的緊張局面。作者寫了劉邦謝罪、范增舉i,項莊舞劍、樊噲闖宴四件事。其中樊噲闖宴,氣懾項王,是故事情節(jié)發(fā)展的高潮點。這部分顯示了項羽內(nèi)部的意見分歧和情勢急轉(zhuǎn)直下,項羽走向被動的形勢。
宴會后(第五-七段):這是故事的結(jié)局,寫劉邦安然脫身的經(jīng)過。劉邦回霸上“立誅殺曹無傷”,消除隱患,是故事的尾聲。
5、歸納知識點。
a、朗讀課文,正音:
王關中(wang4)說項羽(shui4)。
好美姬(hao4)為擊破沛公軍(wei4)。
b、解釋重點字詞句。
(1)詞類活用。
沛公軍霸上,軍:名詞作動詞,駐軍。
沛公欲王關中,王:名詞作動詞,稱王。
旦日饗士卒,饗:名詞作動詞,犒勞。
素善留侯張良,善:形容詞作動詞,與、、、、、、交好。
臣活之,活:使動用法,使、、、、、、活。
吾得兄事之,兄:名詞作狀語,像對待兄長一樣。
籍吏民,封府庫,籍:名詞作動詞,編造名冊。
不義也,義:名詞作動詞,合于義。
(2)古今異義。
“當時是”“是”:古,這;今,判斷詞。
“沛公居山東”“山東”:古,崤山以東;今,山東省。
“欲呼張良與俱去”“去”:古,離開;今,到、、、、、、去。
“亡去不義”“亡”:古,逃跑;今,死亡。
“備他盜之出入與非常也”“非?!保汗?,意外的變故;今,程度副詞,作狀語。
(3)通假字。
“距關,毋內(nèi)諸侯”“距”通“拒”;“內(nèi)”通“納”
“要項伯”“要”通“邀”
“愿伯具言臣之不敢倍德也”“倍”通“背”
“旦日不可不蚤自來謝項王”“蚤”通“早”
(4)特殊句式。
“具告以事”即“以事具告”,狀語后置;
“與俱去”、“毋毋從俱死也”,介詞“與”、“從”后面的賓語省略;
“誰為大王此計者”疑問句,即“為大王此計者誰”,主語跟謂語倒置;
“孰與君少長”疑問句,賓語疑問代詞前置;
“所以遣將守關者,備他盜之出入與非常也”,判斷句,“者、、、、、、也”
6、課文討論。
a、項羽決定進攻劉邦的原因是什么?項羽的主要謀士范增對此持什么態(tài)度?
提示:“沛公欲王關中,使子嬰為相,珍寶盡有之”;“此其志不在小”、“急擊勿失”
b、劉邦是怎么樣得知這件事的?又采取了什么對策?項伯給他提出了怎樣的建議?
提示:“良乃入,具告沛公”、“請往謂項伯,言沛公不敢背項王也”、“旦日不可不蚤自來謝項王”
c、課文第2段寫了那幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?
提示:第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信,目的在于報答當年救命之恩,但被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯,言沛公不敢倍項王也”,劉邦則一點就通,不但“兄事之”更“奉之卮酒為壽,約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,由聯(lián)絡感情進而自我辯解,終于使項伯受其蒙蔽,導致項羽上當。
“張良獻計”是情節(jié)變化的關鍵,劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動,項羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實施等,都有此而生。
提示:項羽優(yōu)柔寡斷,缺乏政治遠見;項伯重義而不分敵我,迂腐。
提示:古人認為“義”就是“宜”?!抖Y記*中庸》說:“義者宜也”。韓愈在《原道》中則進一步解釋:“行而宜之謂之義也”。也就是說,認得言行符合一定的道德規(guī)范就可以稱之為“義”,反之則“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密,項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”,范增以下犯上可以說都是“不義”。項伯給張良通風報信,“常以身翼蔽沛公”,樊噲闖帳護主等,都可以稱之為義。項伯救護劉邦可以稱之為義,這一行為卻違背了楚王的根本利益,則又可以稱之為不義。可見義是相對的,如同“骨氣”一樣,不同的時代,不同哦階級,道德標準不同,義的內(nèi)涵也不一樣,我們不能以抽象的義作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
7、課堂總結(jié)。
課文第一、二段記敘了“鴻門宴”發(fā)生前的幾件事,由矛盾的挑起,形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機,游項羽“大怒”到項伯言之產(chǎn)生效果,故事情節(jié)逐步展開,并為后來事態(tài)的演變做了必要的鋪墊,留下了必要的伏筆。那么劉邦到底是怎樣去赴項羽的宴的,事態(tài)又是怎樣發(fā)展的呢?我們下節(jié)課再接著討論。
第二課時。
1、導入。
我們上節(jié)課講了鴻門宴發(fā)生前的一系列事情,并且為接下來的宴會打下了基礎,那宴會中究竟事態(tài)是怎樣發(fā)展的呢?我們接著往下看。
2、課文解析。
(1)朗讀課文,正音。
s(xi4)數(shù)目項王(shuo4)玉i(jue2)不者(fou4)。
目眥(zi4)跽(ji4)參乘(sheng4)刀俎(zu3)。
(2)解釋重點字詞。
a、古今異義。
河北/南:古,黃河以北/南;今,河北/南省。
b、通假字。
s:通隙,隔閡。
c、詞類活用。
沛公旦日從百余騎來見項王:動詞的使動用法,使、、、、、、跟從。
數(shù)目:名詞做動詞,使眼色、瞪。
翼:名詞作狀語,像翅膀一樣。
刑人如恐不勝:名詞作動詞,施加肉刑道芷陽:名詞作動詞,取道。
頭發(fā)上指:名詞作狀語,向上。
d、特殊句式。
判斷句:亞父者,范增也。
奪項王天下者必沛公也。
被動句:不者,若屬皆且為所虜。
吾屬今為之虜。
e、固定搭配。
奈何:奈,動詞,何,疑問代詞,譯為“如何”,“怎樣”如“為之奈何”孰與:與……相比,誰……表示比較,如“孰與君少長”所以:“……的原因”或“……的方法”,如“所以遣將守關者”“事知所以距子也”為……所:被……,表被動,如“若屬皆且為所虜”無以(無……以……)沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”何……為:表反問,為:用在反問句尾的語氣詞,如“何辭為”。
(3)古代座次問題。
賓主之間宴席的四面座位,以東向最尊,次為南向,再次為北向,西向為侍坐。鴻門宴上,項王、項伯東向座,亞父南向座,沛公北向座,張良西向座。項王、項伯是首席,范增是第二位,再次是劉邦,張良則為侍坐。
官職:古代以右為尊,“位在廉頗之右”車騎:由以左為尊,“信陵君虛左以待侯生”“坐定,公子從車騎,虛左”室內(nèi):西為賓,長,貴;東為主,幼,賤。堂上座位:北為帝(尊),南為臣(卑),左為貴,右為輕。
(4)藝術(shù)特色:運用對照手法烘托人物形象人物結(jié)構(gòu):兩峰并峙,雙水分流。項羽集團:項羽范增項伯項莊劉邦集團:劉邦張良曹無傷樊噲對比照應,互相輝映,相得益彰,孰是孰非,孰勝孰負,不問自明。
3、課堂總結(jié)。
我們這節(jié)課將課文進行了整體的翻譯和梳理,也體會了宴會中的殺機重重、驚心動魄的場面,請同學們下去好好的整理筆記,理解課文中重點字詞句知識。
第三課時。
1、導入。
生:不是。
師:那好,我們就來分析一下項羽、劉邦還有他們身邊人物的性格特征,看看究竟是什么造成了他們不同的命運、不同的結(jié)局。
2、結(jié)合文章分析人物形象。
(1)項羽。
有“力拔山兮氣蓋世“的英雄氣概,驕矜自負,聽到“沛公欲王關中”的密報,大怒曰“旦日饗士卒,為擊破沛公軍!”項伯斡旋泄露軍機,項羽麻痹不問,項伯說項羽“今人有大功而擊之,不義也”,項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語,竟使項羽不好意思,暴露了曹無傷,說明他無知而愚蠢。范增多次目示,舉i,“項王默然不應”,“項莊拔劍起舞”,項伯“翼蔽沛公”,聽之任之,說明項羽不聽人言,猶豫不決,舉棋不定,優(yōu)柔寡斷,坐失良機。樊噲闖宴,威懾項羽,慷慨陳詞,指斥項羽,項羽沽名釣譽,不但不怒,反而大加贊賞,賜坐。劉邦逃跑,項羽受璧,無可奈何,缺乏深謀遠慮。聽曹無傷言(大怒)決意伐劉--受項伯說(許諾)答應善遇--受劉謝罪(留飲)自愧設宴--見增舉佩(默然)縱容劉邦--見項伯護劉(不應)繼續(xù)縱容--樊噲闖斥(稱贊)賜坐賜酒--張良留謝(不追)安然受璧性格特點:唯我獨尊,光明磊落,寬宏大量,“仁義”皆施,直率魯莽,沽名釣譽,輕敵自大,寡謀輕信,優(yōu)柔寡斷,眼見不遠,不善用人。
(2)劉邦。
根據(jù)劉邦入關前后的變化,透過現(xiàn)象看到了本質(zhì),提出了策略,“急擊勿失”。鴻門宴上,數(shù)次目示,舉i擊殺劉邦,項王不應.出召項莊,說“君王為人不忍”,說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后,范增指桑罵槐說:“唉!豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”爾后的歷史證實了這一點??梢姺对鲇羞h見卓識,老謀深算,但處事浮躁,不該把矛盾暴露給敵方,其后果被劉邦利用,他不能準確把握項羽的思想動態(tài),一味將自己的意見強加于他,一方面由于他年齡地位,一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。老謀深算:奪天下者必沛公也!洞察敏銳:力促擊劉,舉佩示意,出召項王。驕橫浮躁:拔劍擊斗,斥罵項羽。
(4)張良。
(5)項伯講哥們義氣,為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏,竟然做了劉邦的內(nèi)奸?!芭婀幌绕脐P中,公豈敢入乎”這有什么不敢的呢,簡直是長劉邦的志氣,滅項羽的威風,這完全是替劉邦說話?!敖袢擞写蠊Χ鴵糁?,不義也?!备菍罡韫灥?,對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候,項伯“常以身翼蔽沛公”,使“莊不得擊”。謀略周密:夜訪張良,極力勸羽,翼蔽沛公,宴上東向坐。
(6)曹無傷項強劉弱,密報項王,暗中投托,“欲以求封”,投機未成丟了小命。魯莽、草率:使人告密,激化矛盾,宴后被誅。(7)項莊沒有頭腦,劍術(shù)不佳,刺殺劉邦未成,笨拙無能。有勇無謀,被動。(8)樊噲忠誠:知道今日之事甚急,立即表示“此迫矣!臣請入,與之同命”。勇武:“噲即帶劍擁盾入軍門,交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi),樊噲側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地,噲遂入,披帷西向立,目真目視項王,頭發(fā)上指,目眥盡裂?!币粋€威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”,驚呼:“壯士!”大斗飲酒,大塊吃肉,粗獷,真乃英雄本色。
有勇有謀:能言善辯,慷慨陳詞,痛責項王,說來頭頭是道。罵得項羽,,“未有以應”,只好賜坐;有勇有謀,粗中有細,主動請戰(zhàn)。
3、課堂討論。
賞析不同人物對項羽的不同看法:
夏日絕句(李清照)。
生當做人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。
題烏江亭(杜牧)。
勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
烏江亭(王安石)。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢難回。江東子弟今雖在,肯為君王卷土來!
賞析這幾首詩,請同學們談談你們對項羽、劉邦的性格特點的看法,從中學到了什么?
4、課后作業(yè)。
(1)、發(fā)揮想象,描寫《鴻門宴》中范增的心里活動(300字)。
(2)、以“我最喜歡-----”或“我最討厭-----”為題,寫一篇議論文。
要求:
a、標題橫線上填寫《鴻門宴》中的人物名字。
b、論點鮮明,論據(jù)充足,自圓其說。
c、800字左右。
5、板書設計。
人物結(jié)構(gòu)兩峰并峙、雙水分流。
項羽集團項羽、范增、項伯、項莊。
劉邦集團劉邦、張良、曹無傷、樊噲。
人物。
項羽。
劉邦。
人物性格特點。
結(jié)局。
悲歌別姬、烏江自刎。
建立漢朝、成就霸業(yè)。
朱靜。
Unit教學設計篇三
9加幾是20以內(nèi)進位加法的第一課。它是在學生學習了11―20各數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識,可以為后進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎。根據(jù)《標準》的基本理念及學生已有的經(jīng)驗,在本節(jié)課的教學中,我力爭體現(xiàn)一下幾點:
一、創(chuàng)設富有兒童情趣的活動情景,以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。
新課開始,根據(jù)一年級兒童的特點,創(chuàng)設情境,以學生熟悉的場景為切入點,目的是為了激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生學習的積極性,并使學生體驗到生活中處處有數(shù)學,感受數(shù)學與生活的密切關系。
二、計算教學體現(xiàn)算法多樣化,允許學生采用自己認為合適的方法進行計算提倡算法多樣化《標準》關于計算教學的基本理念之一。
《標準》認為:“由于學生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提供算法多樣化。”根據(jù)這一理念,在教學時我注意了讓學生有自己發(fā)現(xiàn)的機會,充分尊重學生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇,學生可能會想出三種以上的計算方法,先讓學生把自己的方法在同組內(nèi)進行交流,再讓學生在班內(nèi)交流自己的算法和想法。只提問:“你喜歡哪一種方法?”不急于評價每一個種方法的優(yōu)劣,同時利用多媒體展示學生的各種方法,通過同學的相互交流,讓學生了解計算的多種方法。
三、充分利用教材資源,初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。
解決問題的能力時教學目標的重要組成部分,本節(jié)教材為我們提供了豐富的資源。由于一年級學生年齡小,自己提出問題有一定的難度,因此,教材應引導學生充分利用這些資源,從中選擇信息,提出簡單的數(shù)學問題,并加以抽象,列出算式,選擇自己喜歡的方法計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié),使學生從中體會到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,逐步學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物,使其數(shù)學能力、意識與人合作交流的意識都得到培養(yǎng)和發(fā)展。
四、動手操作,體會“湊十法”。
“湊十法”是一種簡捷的計算方法,本節(jié)課的'教學并不要求學生必須用“湊十法”進行計算,但是學生應該會“湊十”的計算方法。因此,我們先借助例1,在學習9+4時引導學生用小棒擺一擺,在學習9+6時再讓學生自己擺一擺。通過讓學生動手操作,初步掌握“湊十”的計算方法?!白鲆蛔觥睍r再通過圈一圈、看圖計算和算一算,讓學生進一步體驗“湊十”的過程。充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生自己做數(shù)學。
本節(jié)課我們將例1、例2融為一體,從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式,并引導學生擺一擺、算一算,使知識的過程呈現(xiàn)得很自然。這樣處理,完成了教學的必要環(huán)節(jié),但又不拘泥于教材,而是對教材進行了再加工、再創(chuàng)造。
【教學中應注意的幾個問題】。
1、本節(jié)課的教學是9加幾的計算方法,應使學生明確“湊十法”是一種計算方法,同時也比較簡便,允許學生并鼓勵學生用不同的方法進行計算,體現(xiàn)算法的多樣性。
2、“湊十法”的思維過程不要求學生必須死記,只要學生能夠理解就可以了。
3、本節(jié)課是9加幾的第一節(jié)課,只要求學生能正確口算就可以了,不要求學生口算得又對又快。
Unit教學設計篇四
這節(jié)課主要是以開展活動為主,讓學生把第1~2天的學習成果展現(xiàn)出來,本節(jié)課按照教學設計的過程順利完成教學任務,可能是獎品的誘惑,因為孩子們都知道今天要周評了,所以課堂上孩子們都發(fā)揮出自己的最棒的水平,課堂表現(xiàn)也不錯,非常積極地投入到課堂中,踴躍地舉手發(fā)言、上齤臺表演、展示,我為孩子們的表現(xiàn)感到自豪。在教學本課的過程中也有不足的地方:根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容,我安排了小組評價的形式對學生學習進行評價。由于內(nèi)容多,時間安排緊,在時間控制方面,前部分掌握的不夠好,如果把獎勵獎章、獎品的時間放在課后效果會更好,也節(jié)約了時間。如果控制好時間那么就可以再多請出一組孩子表演展示,同時,日常英語展示的環(huán)節(jié)還不夠豐富,雖然孩子們也已經(jīng)結(jié)合晨間英語進行了替換,但是孩子對:doyoulikesome……?”的掌握還是不夠好,需要加強。在開展groupwork的時候還是有點亂,雖然我已經(jīng)請一個學生上齤臺跟我做示范,然后再讓孩子們做小組對話活動,但還有幾位學生沒反應過來,所以今后還要多培養(yǎng)孩子的合作能力,教師還要做到能收能放,收放自如,這樣就更好了,今后會更加努力,不斷更新,快樂實驗,不斷地提升自我。
作為一名教師,要想使自己獲得更好的'專業(yè)發(fā)展,就必須重視教學反思。上完一節(jié)課后,我們應對實際教學過程中教學目標的明確性,教材處理的合適性,教學方法的針對性,教學手段的有效性等方面作客觀的評價,對教學重點是否突出,教學難點是否突破,教學容量是否適度,教學效果是否明顯等方面作準確分析,才能使自己的教學水平不斷提高,從而形成自己獨特的教學風格。
教學反思是以達到總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,提高教學水平為最終目的的,因此我們在記教學反思時要隨時記,要趁熱打鐵;要恒久記,養(yǎng)成堅持不懈的習慣,才能對自己教學水平的提高產(chǎn)生良好的催化和促進作用,長此以往,我們的教學經(jīng)驗才會越來越豐富,教學方法才可能越來越靈活,教學能力才會得到更大的提高,為我們由目前的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W者型”、“專家型”的教師奠定堅實的基礎。
正如孔子所說的“吾日三省吾身”。我們只有不斷地深入學習,冷靜地思考,不斷地反思,才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程。我們要像啄木鳥為大樹治病一樣,用教學反思為我們的語文課治病,讓語文課改的道路越走越寬廣。
Unit教學設計篇五
學生畫畫用的紙張和彩色筆;課文中的生字卡片。
【多媒體】。
制作課件,課件內(nèi)容為:
第一部分:《一去二三里》《詠鵝》《畫》《靜夜思》《春曉》《村居》《所見》《小池》《山行》等所學過的古詩的意境圖(可以是教材中課文的插圖)依次出現(xiàn)。
第二部分:廬山瀑布的實景錄像,如沒有,可用精美的課文意境圖代替;在畫面上點擊可出現(xiàn)課文的字幕。
第三部分:《絕句》的詩歌意境圖,畫面上有課文字幕。
【教學目標】。
1、認識本課9個生字,會寫本課要求寫的12個字。
2、有感情地誦讀詩詞,體會作者的情感變化,感受大自然的瑰麗神奇。
3、背誦課文積累古詩詞佳句,有誦讀古詩的興趣和愿望。
【教學過程】。
第一課時。
環(huán)節(jié)教師活動學生活動說明。
一、營造古詩學習情境,體會詩情畫意。
1、你們會背古詩嗎?把你最喜歡的一首背給大家聽聽好嗎?
自由展示:背誦自己最喜歡的一首古詩。
看著圖畫,朗誦與畫面內(nèi)容相符的古詩。
出現(xiàn)“展示臺”的動畫滾動條。
課件出示已學古詩《一去二三里》《詠鵝》《畫》《靜夜思》《春曉》《村居》《所見》《小池》《山行》的課文插圖。
二、朗讀感悟。
1、欣賞了這么多圖畫,讓我們來看一段著名的廬山瀑布的錄像吧!
2、小朋友,這段錄像給你留下什么樣的印象呢?
3、大詩人李白寫了一首詩“望廬山瀑布”,描繪的就是廬山瀑布的情景。你會讀嗎?試試看。如果遇到不認識的字請拼音來幫忙。
4、出示字卡:“瀑”,這就是瀑布的瀑字,你怎樣記住它?
5、這首詩里有兩個生字讀音相同,誰說說是哪兩個字?
6、還有一個生字,誰能找出來讀給大家聽聽?
7、好,我們來認讀一下這幾個字,再讀一讀生字卡片后面的詞語。
8、(指名朗讀)從她的朗讀中,你們聽出了什么?
9、小朋友,請你再讀讀這首古詩,說說你讀懂了哪些呢?
10、瀑布就像是銀河從天上落下來,多么壯觀!自己讀一讀這兩行,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。(指導讀書)。
11、不錯,銀河從九天上落下來,多么壯觀。這里,詩人為什么用上了“疑”字呢?
12、這神話般的想象,正是李白詩詞特有的風格。我們也來想象這景象,再帶著感情讀一讀這句話。
13、小朋友,學到這里,你還有什么不明白的嗎?
14、隨著想象,這一道奔騰直下的瀑布仿佛就出現(xiàn)在我們眼前。小朋友,你們想不想做一回詩人,也來吟誦一下這壯觀的景象呢?你們可以加上適當?shù)膭幼鱽硪髡b,能背下來的同學還可以背一背。
看錄像。
交流自己看到的畫面內(nèi)容。
自由朗讀課文。
左邊是三點水,右邊是“暴風雨”的“暴”。
“廬山”的“廬”,“香爐”的“爐”。
“疑是銀河落九天”的疑。
讀生字。
我聽出了瀑布很美。
我聽出了瀑布很有氣勢。
我聽出了作者很喜歡這瀑布。
我讀懂了“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!笔钦f瀑布從很高的山上飛快地流下來,就像銀河從天的最高處落了下來一樣。
自由練讀,指名讀,老師范讀,學生再次練讀。
不是真有銀河從九天上落下來,而是詩人想象出來的,所以用了“疑”字。
有感情地朗讀。
“日照香爐生紫煙”是什么意思呢?為什么“生紫煙”的“生”不用升起的'“升”呢?
有感情地朗誦或吟誦詩歌。
課件出示廬山瀑布實景錄像。
課件上出現(xiàn)課文字幕。
課件再次出現(xiàn)瀑布的畫面,配上優(yōu)美的古曲音樂。師生一起吟誦。
三、指導寫字。
1、古詩讀得很好,背得也不錯,我們來看看這一課要寫的字。
2、出示:爐、銀、煙、流:
說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
范寫“流”。
3、在自己的練習本上練習寫這幾個字。都是左窄右寬的字。
爐和煙都是火字旁。
“流”右半邊上面不是“亡”,下面不是“兒”。
第二課時。
環(huán)節(jié)教師活動學生活動說明。
一、朗讀感悟。
1、上一節(jié)課,通過學習《望廬山瀑布》,我們欣賞到了一幅壯美的圖畫。這一節(jié)課,杜甫的《絕句》又將把我們帶入到另一番美麗的景象當中。請大家先自己讀讀詩句吧。
2、是嗎?你背給大家聽一聽吧。
你背得很正確,就是缺乏感情。請你們一邊看課文插圖一邊聽老師把這首詩朗讀一遍。
3、齊讀古詩。
4、同學們,你們可以用自己喜歡的方式來學習這首詩。比如可用自己的話說說詩句描繪的景象,喜歡朗讀的同學可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。
5、匯報學習結(jié)果:
說的真好!這說明你已經(jīng)讀懂這首詩的意思了。
那詩人在哪兒呢?
詩人站在窗前干什么呢?
(滿意地點頭)看來,你真正理解了“窗含”的意思。
(出示學生畫的一幅畫)如果我們給這幅畫添上色彩,可以加上哪些顏色呢?
千萬種顏色都畫得出來,你們再看詩句,詩中有什么是畫不出來的呢?
7、詩人不是畫家,但僅僅用了二十八個字,就描繪出了一幅有動有靜,有聲有色,絢麗多彩的圖畫,這就是詩歌能喚起人們的想象。你愿意把這么美的詩背下來嗎?自由讀課文。
生:老師,這首詩我早就會背了。(背詩)。
聽老師范讀。
自由選擇學習方式自學:說一說、讀一讀、畫一畫。(教師巡視指導)。
匯報學習結(jié)果:
生1:我特別喜歡這一句,我來讀一讀吧。
生2:我能看著書上的插圖說幾句話:
兩只黃鸝在青翠的柳枝上鳴叫,一行白鷺飛上了藍藍的天空。從窗口望去,遠處的西嶺上有一年到頭不化的積雪,門前停泊著要到東吳去的大船。
生:我還能看著圖畫把這首古詩背出來呢。
詩人在房子里。
在望著窗外的景象做詩。所以才是“窗含西嶺千秋雪”呢。
生1:柳樹可以添上綠色。
生2:黃鸝可以加上黃色。
生3:天要畫成藍色,白鷺和積雪是白色的。
生4:船是土黃色的。房子……。
生1:黃鸝的叫聲畫不出來!
生2:“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
引導學生看著圖畫,練習背誦。
課件出示課文意境圖。
課件出示:《絕句》意境圖,學生看著畫面練習背誦。
二、指導寫字。
1、這首詩有幾個生字?你們讀,老師把它貼出來。
2、上節(jié)課學的四個生字還記得嗎?(貼示)。
3、把生字認讀一遍,跳讀一遍。
4、范寫:吳、含、鳴。(口用紅筆標出)。
小朋友,你發(fā)現(xiàn)這三個字的特點了嗎?這三個字都有“口”,寫起來可不一樣:.“口”在左邊高又小,“口”在上下小而扁。請你練習寫一寫。
5、范寫:柳、嶺。很多生字是由熟字組成的,但熟字做了偏旁,寫法就不一樣了:“火、木”在左捺變點,“山”做偏旁豎折斜。
6、出示:銀、泊、流、絕。這是四個左窄右寬的字,你能寫好它嗎?
7、范寫:窗。這個字字形復雜,請小朋友跟著老師一起寫。注意別漏掉了這一小撇。
8、我們學會了寫這一課的字,現(xiàn)在看看這幾行詩句,你能把它填寫完整嗎?
書空、練寫。
練習寫字。
填字:
飛()直下三千尺,疑是()河落九天。
Unit教學設計篇六
教學目標:
1.使學生充分認識時間一去不復返的特點,激發(fā)愛惜時間的情感。
2.學生自主學習生字,自主正音,積累疊詞。
3.引導學生從課題想開去,整體把握課文內(nèi)容,借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
教學重難點:
1.重點:正確理解含義深刻的句子。
2.難點:學生能夠借助資料,豐富自己的理解。
教學過程。
一、從課題入手,引導學生統(tǒng)覽全文。
首先,讓學生談一談“匆匆”是什么意思,生活語言中什么時候用到“匆匆”一詞;然后,引導學生初步讀課文,體會作者所說的“匆匆”指什么,從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”,并交流對課文內(nèi)容的理解。
二、有感情地朗讀課文,體會作者情感。
根據(jù)課文語言流暢上口和情感表達直白濃烈的特點,重點指導學生有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟,重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流,真正達到有感情朗讀的要求。
在學生朗讀的基礎上,引導學生背誦感受深的段落。
三、激發(fā)興趣,為文配畫。
1.激發(fā)興趣,提出要求。
朱自清的散文成就很高,因為他的文不僅僅是文,還是畫,更是詩,詩情畫意,讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文mtv,請大家賞美畫,聽美文??赐辍逗商猎律泛螅僖龑W生為《匆匆》一文拍電視散文mtv。
2.再讀課文,感悟散文意境,為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎。
3.小組合作,構(gòu)思畫面,畫外配音。
這一環(huán)節(jié),請小組同學合作,共同創(chuàng)作一兩段內(nèi)容,要求有朗讀,有畫中景的描述,舉例如下(第一自然段)。
生(甲):(描述場面)一望無際的田野,金黃一片,豐收在望,一派秋天的景象。高高的天空,燕子們呼朋喚友,相約一起飛向南方。春染大地時,它們又飛到了這去年住過的地方。
生(乙):(朗讀)燕子去了,有再來的時候。
生(丙):(描述場面)燕子飛過青青的柳梢,飛過鮮艷的花朵,好一派迷人的春色……。
生(乙):(朗讀)楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。但是……。
4.交流展示。
小組學習后,充分展示他們的學習成果,相機評價、鼓勵。
四、動手實踐,擴展學習。
讀好課文后,布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現(xiàn)代詩歌、古代詩詞、名言警句、故事等,辦專題手抄報。手抄報辦好后,開展手抄報一周展活動。在展出期間,學生可以觀摩閱讀,可以相互比較,還可以交流經(jīng)驗,進行口語交際。展出結(jié)束,從材料掌握、書寫、版面設計等方面評出優(yōu)秀小報。
Unit教學設計篇七
要求學生勾畫閱讀提示的要點,明確學習《陋室銘》的素質(zhì)教育目標。
師生討論,逐條板書或投影顯示本節(jié)課素質(zhì)教育目標。
(二)整體感知。
1.教師引導:要準確地理解作品的思想感情,就要對作品的時代背景、作家的身世、處境作一些了解。讓我們先復習有關劉禹錫的生平,了解他為什么要寫這篇“銘文”。
劉禹錫,字夢得,唐朝人,自幼好學,21歲中進士,官至監(jiān)察御史。“窮則獨善其身,達則兼濟天下”,是中國古代知識分子調(diào)整仕途得失的一條基本心理原則。劉禹錫是中唐時期政治上的激進派,主張改革,但是遭到保守派的排擠,一再被貶,因而作此銘文,自剖肝膽,表達了自己處陋居窮而不改人格與德操的信念。
2.結(jié)合注釋學習“銘”,讓學生當堂記憶。教師當堂抽查。
銘,古代刻在器物上用來警戒自己或稱述功德的文字,后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
3.指名學生朗讀,教師訂正讀音及節(jié)奏,全班學生齊讀。
(三)教學過程。
1.學生對照注釋自讀,疏通文字,時間為四分鐘,教師巡視,個別解答學生的疑問。
2.教師結(jié)合課后練習及預習提示的問題向?qū)W生提問,檢查自學情況。
(1)這篇文章中的哪句話能提獎全篇大意?是什么意思?
“斯是陋室,惟吾德馨。”“德馨”指的是品德高尚,說明“陋室”值得銘頌,不在其陋,而在身居“陋室”的人品德高尚。
(2)文章頭兩句有何作用?
寫有仙之山,有龍之水,是設喻引題,頌揚陋室。
(3)文中怎樣描寫陋室環(huán)境的?請用文中原話回答,再談自己的理解。
“苔痕上階綠,草色入簾青?!弊髡叩穆抑笆乔逵牡?,苔薛青草,登階入室,并無荒蕪之感,倒有一股生氣。
(4)要求學生背誦并默寫這兩句。
(5)文中是怎樣描寫居室主人的生活情景的?先找出文中原話,再談自己的理解。
教師與學生邊討論邊明確:“談笑有鴻儒……無案牘之勞形?!弊髡叩穆页錆M文化氣氛,來客全是飽學之士,與主人興致盎然地談古論今,可以想見其妙語連珠。意趣橫生的場面??腿巳ズ?,主人焚香彈琴,或翻閱經(jīng)書,參悟妙理,可以想見其安逸瀟灑之風度。居住在陋室,遠離塵囂紛爭,心情平靜清暢,不受官場羈絆,免于勞體傷神,落個心靜體閑。
(6)要求學生在兩分鐘之內(nèi)背誦,教師當堂抽查,對背得又快又好的同學給予表揚。
(7)是不是劉禹錫真到了道家所言“清靜無為”的境界呢?
不是。
(8)從哪里看出來的?
“南陽諸葛廬,西蜀子云亭?!彼弥T葛亮和楊雄的故事,暗示自己不會永遠深居陋室,有朝一日定能施展才華,兼濟天下。
作者一方面是向朝中當權(quán)的保守派顯示自己并沒有遭受打擊郁悶寡歡;另一方面,是等待時機,再圖報效國家。
(10)為什么結(jié)尾說“何陋之有”?
“何陋之有?”即“有何陋”。這是個文言倒裝句式,“之”起連接作用,無實義,意思是“有什么簡陋的呢?”篇末以圣賢之語自勉,而且呼應開頭。意味無窮,是畫龍點睛之筆。
(l)全班齊讀(齊誦),再次體會文意。
(四)總結(jié)、擴展。
古人作文很講究韻律美,駢散句結(jié)合,講究押韻,如本文押的就是“ing”韻,而且水火構(gòu)思精巧,立意鮮明,文句精美而又朗朗上口,成為古代散文中的名篇。
2.什么是駢句呢?看課后練習第三題。通過這道題的練習,讓我們了解駢句的知識。
(五)布置作業(yè)。
1.仿照《陋室銘》寫《某某銘》,長短不限,把握《陋室銘》的精髓并有所體現(xiàn)即可。
2.背誦并默寫《陋室銘》。
3.預習《愛蓮說》,要求熟讀并完成有關練習。
第二課時。
(-)明確目標。
教師板書或投影顯示素質(zhì)教育目標。
(二)整體感知。
l.請同學朗讀自己的“銘”文,常見內(nèi)容如《教室銘》、《作業(yè)銘》……進一步激發(fā)學生學習的熱情,鍛煉和提高學生寫作能力??陬^表達能力,豐富教學內(nèi)容,以此活躍課堂氣氛。
2.利用投影學習字詞,教師出示內(nèi)容,請同學判斷,集體訂正。
3.結(jié)合注釋了解作者。
4.教師引導,“說”是古代文體的一種,可以直接說明事物,闡明事物,也可以通過寫人、狀物來講道理?!稅凵徴f》是一篇情致飽滿的“托物言志”的散文小品,文章通過傳神之筆,精妙細致地描繪了一幅生動、可愛的蓮花寫生圖。請同學們看大屏幕,這是一株蓮花,發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象,描述一下蓮花的姿態(tài)。
學生暢所欲言,教師適當加以點評。
(三)教學過程。
l.教師引導;周敦頤筆下的蓮花又是怎樣的呢?請同學們聽錄音,邊聽邊用筆作勾畫。
2.請一名同學朗讀,同學作點評,然后全班齊讀。
3.請同學找出直接描寫蓮花外部特征及內(nèi)在氣質(zhì)的句子,并結(jié)合注釋分析作者從哪幾個角度來描寫蓮花的。
“予獨愛蓮之出淤泥而不染……而不可褻玩焉?!睆纳L環(huán)境來看,寫她“出淤泥而不染”的高潔,“濯清蓮而不妖”的質(zhì)樸;從體態(tài)香氣方面,寫她“中通外直,不蔓不枝”的`正直,寫她“香遠益清”的芳香;從風度方面,寫她“亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩”的清高。
4.請同學在2分鐘內(nèi)背誦“予獨愛……不可褻玩焉?!辈⑶耶斕媚瑢?。
5.對照注釋自讀第二段,請同學翻譯第二段。
6.本文以“愛”為意脈,寫出了對蓮花的喜愛,為何還要寫菊花和牡丹?
提示:反襯手法。
7.作者賦予它們怎樣的品格?
作者連用三個擬人,把菊花比做“隱逸者”,用它的抗霜表現(xiàn)人的孤傲,呼應文章開頭“晉陶淵明獨愛菊”,這是正村;作者把牡丹比做“富貴者”,用它的富麗濃艷表現(xiàn)世人的庸俗,這是反襯。
8.從以上分析,我們不難發(fā)現(xiàn),作者描寫蓮花的文字,是和“君子”的性格特征渾然熔鑄在一起的,作者名為寫物實則寫人的方法就是“托物言志”,其科學的定義是:抽取事物的某種特征,以表達作者自己的思想感情、理想志愿,叫做“托物言志”或“詠物抒情”(投影定義內(nèi)容)。
9.你怎樣理解“蓮之愛,同予者何人”?
這是一個反問句。一方面照應上文“予獨愛蓮”,另一方面也透露出對人生世事的慨嘆,慨嘆當時與作者志同道合的人少,能做到品行高潔的人少。
10.“牡丹之愛,宜乎眾矣。”表達了作者怎樣的感情?
這個感嘆句,是作者對那時一些士大夫追名逐利、求取富貴的處世態(tài)度的強烈諷刺。
11.到這里我們不難發(fā)現(xiàn)作者的生活態(tài)度,請同學們總結(jié)一下。
把蓮花比做“君子”,用它的清逸,表現(xiàn)人的高潔,作者刻畫蓮花,寄予了自己的理想、情志和人格操守,表達自己鄙棄追求名利的士大夫的表現(xiàn),歌頌德行高尚的君子行為。
(四)總結(jié)、擴展。
1.本文記敘、抒情、議論相結(jié)合,全班齊讀,再次體會文意。
2.再放“蓮花”幻燈片或投影,想象像蓮花一樣的“君子”是什么形象?可以聯(lián)系實際來談。
(五)布置作業(yè)。
1.背誦并默寫兩篇短文。
2.預習下一課。
Unit教學設計篇八
《現(xiàn)在進行時》。
教
學
設
計
肥城市桃園鎮(zhèn)初級中學。
李緯緯?篇三:現(xiàn)在進行時教學案例。
現(xiàn)在進行時教學案例。
【教案背景】現(xiàn)在進行時外研社七年級下冊modules1-2的語法項目,該語法既是本冊書的重點與法之一,也是難點之一。
【教學方法】自主互助、合作學習。
【教后感】通過執(zhí)教本節(jié)課,我深知培養(yǎng)學生自主學習、歸納總結(jié)能力的重要性、因此,在教案設計中,我設計了很多例句,讓學生通過合作學習,進行歸納總結(jié),以加深學習的印象。在練習題的設計上,注重“小步子,密臺階、勤反饋”,通過分散知識點、強化訓練點、層層深入等措施讓學生進行了充分的訓練。
Unit教學設計篇九
一、銜接上文:
1、接題:這節(jié)課我們一起來繼續(xù)學習16課《只有一個地球》。
2、回憶:上節(jié)課你都了解了哪些知識?
課文圍繞只有一個地球這條主線,從四個方面選擇了材料:一是人類活動范圍小。二是生態(tài)資源是有限的。三是不能移居到別的星球。四是精心保護地球。
第一方面:通過具體數(shù)字說明,地球上人類活動范圍很小。盡管如此,人類還是把地球比作一位和藹可親的母親。
第二方面:我們知道了地球上的資源是有限的,如果人類不節(jié)制的開采,地球的礦物資源會越來越少。地球上有些可再生的資源由于人類的隨意破壞及濫用化學品,它們也不能再生,還會給人類帶來災難。
小結(jié):你能結(jié)合實際說說人類的哪些做法給自身的生存環(huán)境帶來威脅嗎?
[1]、生活中人們隨意排放污水,造成飲用水污染,魚蝦死亡、動物滅絕,直接威脅著人類生存。
[2]、生活中為了方便購物,我們經(jīng)常使用的塑料袋、一次性飯盒等。造成的白色污染。
[3]、人類發(fā)明了電池,一節(jié)一號電池埋在地下,可使方圓10米內(nèi)土地幾年寸草不生,也可使600平方米的魚塘中的魚全部死亡。
[4]、現(xiàn)在我們?nèi)祟惤?jīng)常遭到沙塵暴的襲擊,那是人類濫砍濫伐造成水土流失的結(jié)果。
二、導入新課:
現(xiàn)在地球給人類生活帶來許多災難,作為地球上的一員你能為人類出個好點子嗎?
小結(jié):你們的辦法可行嗎?看書,相信你們一定能從書中找到答案。
要點:至少在以地球為中心的40萬億公里范圍內(nèi),沒有適合人類居住的第二個星球,人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。
組織匯報:你說到別的星球上去,可行嗎?從哪看出來的?指導朗讀找出來的句子。
小結(jié):移到別的星球居住,這個想法將來隨著科學的發(fā)展,人類可能實現(xiàn),但是現(xiàn)在是不可能的。人類只有一條路可走--那就是保護地球。
三、全文回讀[指名朗讀]。
四、暢談感受:
1、完這篇課文,你想不想對同學說些什么?
2、你能用你喜歡的方式表達出來嗎?
五、全課總結(jié):
同學們都認識到地球的重要,用自己不同的方式表達了自己對地球的愛,相信同學們一定能從現(xiàn)在起做一個環(huán)保的小公民。
Unit教學設計篇十
《小松樹和大松樹》教學設計思路說明。
本課是一則寓言故事。這是學生學習的第一篇寓言。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得高,因而看不起山下的大松樹,批評了小松樹缺乏自知之明,驕傲自大的行為。全文共的四個自然段。
本節(jié)課上的是第二教時,主要的教學任務一方面是學習第一教時余下的幾個生字,另一方面是在深入理解感情課文的基礎上有感情地朗讀課文。
這節(jié)課的設計思路是:采用自主合作的學習方式,讓學生就教師所提供的話題,對課文進行深入的探究研讀,從而完成教學任務。
《課程標準》指出:“學生是學習和發(fā)展的主體”、“學生是語文學習的主人”,同時也指出:“教師是學習活動的組織者和引導者”。主體地位和主導作用二者的結(jié)合點在哪里?本節(jié)課的設計,就試圖用教師所提供的話題來體現(xiàn)二者的結(jié)合點。
為什么這樣說從課文中找出理由來。讓學生采用小組合作的方式來進一步深入自主探究課文。教師在學生已有的對課文的理解的基礎上,對課文中的重點語句加以點撥,使學生通過朗讀對小松樹的驕傲自大有進一步的體會。
在總結(jié)階段,我讓學生還用“小松樹-------”的句式來說學習課文后的感受,來強化對課文的認識。
在教材的處理方面,本節(jié)課對風伯伯的話有意進行淡化處理。主要的原因和理由是:1、風伯伯的話可謂語重心長,完全是一個長者口吻,對于一年級的學生要體會到這一層,我覺得實在太困難;2、風伯伯的話只要大致了解了意思,并不妨礙學生理解全文。3、這篇課文的主要人物很明顯是小松樹。對風伯伯的話進行淡化處理所節(jié)省的時間和精力可用在反復研讀體味小松樹這一形象上。即所謂“寧掘一口井,不開一條溝”。這一設想和做法是否可行,還要請各位點評。
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Unit教學設計篇十一
教學目標:。
(一)知識目標:
認識13個生字:“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、季”
(二)技能目標:
1、正確、流利地朗讀課文。
2、正確、規(guī)范、美觀地書寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。
(三)情感目標:
通過正確書寫生字感受漢字的結(jié)構(gòu)美。
教學重、難點:
1、識字、寫字,重點指導“為、光”。
2、初步正確地朗讀課文。
教學準備:
圖片、生字卡片、課件。
教學過程:
一、導入新課。
1、出示圖片,同學們跟你們平時見到的太陽有什么不同?
2、板書課題:《四個太陽》齊讀課題。
二、初讀課文,認識生字。
1、隨著音樂自由讀課文,標出自然段序號,畫出不認識的生字。
2、老師隨著音樂泛讀課文。
3、課件出示生字,檢查生字讀音。
(1)指名認讀。
(2)找小老師帶讀。
(3)自由練讀。
(4)出示不帶拼音的生字,隨機抽讀。
(5)指名擴詞、說話練習。
4、記憶字形。
(1)你記住了哪些生字?是怎么記住的?
(2)自愿回答,獎勵生字、笑臉。
三、再讀課文。
1、自讀課文,說說“我”畫了四個什么樣的太陽?(根據(jù)回答貼太陽圖)。
2、你最喜歡哪個太陽?(自由回答)。
3、自己喜歡哪個太陽就讀哪一段。(自由練讀)。
4、喜歡四個不同太陽的同學合作把課文連起來讀一讀。
四、指導書寫。
1、師范寫易錯的生字:園、因、為、光。
2、學生練習生字。
3、展示學生作品。
4、評出最佳作品,頒發(fā)獎品。
五、作業(yè)。
課后把課文有感情地讀熟。
附:板書設計:
18、四個太陽。
紅太陽綠太陽黃太陽彩色太陽。
為:光:
園:因:
【【推薦】教學設計方案模板匯編七篇】。
Unit教學設計篇十二
一、復習詞語。
二、聽錄音,學習第二自然段。
1、出示烏鴉站在樹上的插圖,聽課文錄音。
2、聽了故事以后,你覺得圖中還缺什么?(缺一片肉)。
3、烏鴉得到肉后,心里怎樣?(高興)。
4、用高興的語氣讀讀第二小節(jié)。(朗讀指導)。
三、學習第三自然段。
1、正當烏鴉高興的時候,狐貍也出來了,同學們讀讀第三小節(jié),圈出表示狐貍動作的詞。
2、根據(jù)狐貍的動作給狐貍擺位置。
3、教師在狐貍嘴邊畫一兩滴口水,問:這樣是直流口水嗎?(學生:應把口水畫得多一些)。
4、把狐貍饞的樣子讀出來。
四、學習47小節(jié)。
1、這時狐貍想出了什么辦法?
2、讀課文,想想狐貍對烏鴉說了幾句話?讀狐貍的話。
3、學習第一次對話。
(1)出示狐貍和烏鴉的話。
(2)假如你是狐貍,你是怎樣說的?
(3)狐貍說這句話時表情是怎樣的?(朗讀指導)。
(4)這么親切,烏鴉為什么不作聲?
狐貍又想出了一句話,我們來看看狐貍怎么說。烏鴉怎么做?
4、學習第二次對話。
(1)出示狐貍的話和烏鴉表現(xiàn)的句子。
(2)讀狐貍的話。(朗讀指導,讀出親切)。
(4)狐貍兩次問候行不通,這時狐貍心里是怎樣想?
5、學習第三次對話。
(1)出示狐貍的話。
(2)哪個地方,你覺得烏鴉聽了很舒服?
(3)這句話該怎樣讀呢,同學們先練一練。
(4)指名朗讀,指導。
6、學生分別當狐貍和烏鴉分角色朗讀。
7、誰來當大法官,說說狐貍的話是不是真的?
五、想象說話。
1、這時烏鴉心里是怎么想的?
2、聽錄音(烏鴉心里說的話)。
【【必備】教學設計方案模板集錦七篇】。
Unit教學設計篇十三
教材分析:
本單元的主題是“快與慢”?!翱炫c慢”是對立統(tǒng)一的關系,“快”是相對于“慢”而言,“慢”是相對于“快”而言,主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾,應從主觀上努力:一是要樹立時間意識;二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的,方法不當會適得其反。
本課中還出現(xiàn)了一些難字、詞,如:“晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭”,啟發(fā)學生在預習課文時通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預習時有解決不了的問題,就放在理解課文時,通過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。
教學目標:
1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、熟讀譯文、古文,并通過學習譯文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一對一的直譯,以學習現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)。
3、通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊涵的深刻含義。
教學時間:
2課時。
教學過程:
一、組織辯論,引出課題并解題。
師:同學們,現(xiàn)在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”?舉個例子說一說,也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學生分成兩大組)。
生1:“快好”,可以節(jié)省不浪費時間,做題時快點做就能多做幾道。
生2:“慢好”,這樣能使事情做得好,俗話說:慢工出細活。
生3:我認為“快好”,一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰,所以我們應該抓緊時間。
(學生的回答,可能多種多樣,鼓勵學生自由發(fā)表自己的看法。)。
師:同學們說得都很好,其實無論是快還是慢,我們都要用辯證的觀點來看,要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。
師出示:欲速,則不達;見小利,則大事不成。dd《論語》。
師:這是《論語》當中的一句話,你們能試著說說這句話是什么意思嗎?
(學生稍做說明即可,在學習課文時再深刻理解。)。
師:關于“欲速則不達”還有一則小故事呢,你們想知道嗎?生:(齊)想。
師:(師板書課題)請大家看課題,從課題中你知道了什么?想提出什么問題嗎?
(引導學生解題,著重點“欲”、“則”、“達”。)。
二、初讀課文,理解字詞。
1、范讀(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠,根據(jù)這種情況,所以教師先范讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現(xiàn)的`問題。比如:預習當中讀不準的字音,讀不通順的語句等。)。
2、(對于在預習過程中沒有解決的詞語,可以先讓學生交流一下,教師給予認定或做適當?shù)难a充,允許學生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學習。)。
三、精讀課文,指導朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師:同學們,通過讀課文,你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎?
2、師:對于景公的做法,你想發(fā)表一下意見嗎?
設想1:學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領學生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子,然后進一步加深理解。
師:請同學們默讀課文,畫出反映景公心急的詞句。
生:默讀課文,邊讀邊畫。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚……)。
(教師引導學生在具體的語境中體味,讀一讀、悟一悟,重點指導讀的聲音、表情。)。
設想2:也可能有的學生從主公關心丞相的角度,說明景公心急情有可原,以至亂了分寸。針對這種情況,教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結(jié)論:我們遇事要冷靜思考,選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文,探究道理。
1、指名讀全文。
師:通過學習你們還有什么問題要提出來嗎?(學生可能從詞、句、篇的角度來提問題)。
2、教師把問題歸類:(1)課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。(2)不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。(3)學生能獨立完成的留成作業(yè)。
4、聯(lián)系實際談談,自己對“欲速則不達”的理解,可以舉生活中的例子說明自己的看法。
5、補充練習:下面這些做法你贊成嗎?為什么?
事件看法理由。
挑山工走折尺形路線上山。
平時玩得多了,快考試了,趕緊晚睡早起的學吧!
父母為了讓我早日成材,讓我跳級上學,從一年級跳到三年級,然后五年級……。
我要做一個和時間賽跑的人。
五、古文、譯文對照,理解古文文意。
師:這是這篇古文的譯文,同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?
1、范讀古文。學生體會古文的語調(diào)和韻味。
2、讀一讀“金鑰匙”,了解一些學習古文的方法。
3、自由練習讀古文,對照譯文,試著說一說古文的文意。
六、拓展延伸,培養(yǎng)能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?
2、如果你是齊景公身邊的一個侍從,當看到齊景公嫌馬跑得不努力,自己下車步行時,你打算怎樣說服他回到馬車上去?(答案是多元的)。
七、作業(yè)布置。
1、書面:把口語訓練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理:搜集短小精悍的文言文試讀,不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。
教學反思:
這節(jié)課我著重設計了三個環(huán)節(jié)。一個是導入環(huán)節(jié),結(jié)合本單元的主題和學過的兩篇課文,談一談對“快”與“慢”的認識和理解,學生說法不一,但都頭頭是道,各有各的見解,理由也很充分,課堂氣氛熱烈異常,然后通過老師的小結(jié)引導,很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié),為了讓學生更好地理解“欲速則不達”,我除了讓他們結(jié)合實際談外,還用表格的形式補充了幾個練習,目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間,也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點,學生不僅發(fā)表了看法,也充分說明了自己的理由,因為設計教學時,我結(jié)合了前兩篇課文,所以使得單元教學緊密相聯(lián)。三是拓展延伸,培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間,讓學生對景公的做法發(fā)表自己的意見,并說明理由,通過此項訓練,學生不僅更深刻地理解了課題,而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練,給學生拓展了學習空間,讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上,這樣學生可以充分發(fā)揮想象,采取不同的方式來表達自己的想法,有的學生邊演邊說,課堂氣氛活躍,掀起了陣陣高潮。
Unit教學設計篇十四
教學目標:
1、理解孩子們情緒的變化,懂得關心別人。
2、體會沉默的可貴。懂得愛自己的父母是一種美德,懂得回報他人。
教材分析:
重點:理解孩子們情緒的變化。
難點:體會沉默的可貴。
教具:ppt。
授課步驟:
一、復習導入。
二、精讀課文,體會思想。
三、朗讀感悟。
四、演讀感悟。
五、拓展延伸。
六、總結(jié)全文1、聽寫生字詞。
出示自讀要求:
1、孩子是在什么情況下沉默的?
1、范讀。
2、引讀。
讓學生明確演讀要求。
讀了課文,你現(xiàn)在心里想些什么?能告訴大家嗎?
根據(jù)板書談話總結(jié)。
1、聽寫生字詞并訂正。
2、說說課文的主要內(nèi)容。
1、生自由讀課文,邊讀邊想。
2、小組內(nèi)讀畫出的句子,,把自己的感受說給小組內(nèi)的同學聽一聽。
3、班級交流讀書感受。
學生結(jié)合文中重點語句并聯(lián)系生活實際,談自己的感受。
1、自由練讀。
2、讀自己感受深刻的語句。
1、分小組演一演。
2、推薦小組演一演,進一步加深對孔子、老子的印象。
學生自由回答。
暢談本節(jié)課的收獲。
作業(yè)布置:
1、把這個故事講給別人聽。
2、把自己喜歡的句子抄下來。
板書設計:
17、可貴的沉默。
自己的生日(舉手熱鬧)。
回報父母。
記住父母的生日(沉默熱鬧)。
教學后記:《可貴的沉默》這篇課文所描述的內(nèi)容與學生的生活實際很接近,學生理解起來沒有難度,在課堂上,我指導學生通過抓住重點詞句理解課文,并讓學生通過展開進一步的思考,自己提出一些問題,再聯(lián)系生活實際和課外資料理解一些詞語和句子,更注重了朗讀的指導,學生學得比較輕松愉快,能和文本融為一體。
Unit教學設計篇十五
1、認識20個生字,學會其中的14個,正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語,《釣魚的啟示》教學設計與說明。
2、朗讀與默讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德,做誠實守紀的人。
教學重點。
抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點。
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示。
教具準備。
多媒體課件。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、談話導入,揭示課題。
1、導語:知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師,他為我國廣大讀者所了解,不是因為他的建筑成就,而是他寫的一篇短文,叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——。
二、初步了解課文。
(一)學習生字詞。
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串,請自己讀一讀。
(課件顯示)。
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。
乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量。
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字,指導學生學習,初中三年級語文教案《釣魚的啟示》教學設計與說明》。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語,有什么不明白的,請?zhí)岢鰜怼?/p>
(重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)。
2、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家:課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?(別急,再看看課文才回答)。
(板書:釣魚放魚啟示)。
三、深入體驗課文情感。
1、初步了解情感。
從對課文內(nèi)容的了解可以看出,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文,一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問,隨機指導,擇要板書(如:得意依依不舍感激)。
(對獲得啟示以后感激的情感的`體會很難,學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后,可以暗示:明白了所發(fā)生的事情的意義后,我對父親是什么情感啊?)。
(二)深入體驗“我”的情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的,釣到大鱸魚時;把魚放回湖里時,,得到啟示是。請再次默讀課文,找出有關描寫“我”的情感變化的語句,并用表示。
2、指導與交流。
(1)出示語句。
師:課文哪些語句,寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?
(學生說完,課件顯示有關語句)。
(2)釣到大魚時的心情。
指導:在朗讀種體會,聯(lián)系《江上漁者》體會。
(語句:??!這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)。
(3)把魚放回湖里時的心情。
指導:逐句指導,在朗讀種體會,在想象中體會。
(語句:
“爸爸!為什么?”我急切地問道。
(當父親再次要我把魚放回湖里時)。
“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著,竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時,我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回到湖里去。)。
(三)父親的情感。
1、自讀。
2、交流與指導。
(1)把釣到的大鱸魚放回湖里,父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機顯示有關語句)。
2、逐句指導:
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