在這個分類中，我們會探討一些與學(xué)習(xí)和工作生活等相關(guān)的新觀點(diǎn)和新趨勢。總結(jié)要有邏輯性，結(jié)構(gòu)清晰，避免信息混亂。以下是一些值得參考的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇一
高中信息技術(shù)課已經(jīng)開展好多年了，總的來說，越來越被教育部門重視了，從剛開始的僅僅要求學(xué)生認(rèn)識計(jì)算機(jī)，到學(xué)習(xí)一些簡單處理軟件，到把信息技術(shù)整合成一門象樣的完整體系，比如科學(xué)教育出版社的《高中信息技術(shù)》教材，拓展講述信息及信息技術(shù)的很多內(nèi)容：從信息技術(shù)與社會，到信息的獲取，到信息加工，信息的集成與交流，信息的資源管理?？梢娊滩膶π畔⒓靶畔⒓夹g(shù)的分析更具體化了，定義的更科學(xué)了，內(nèi)容更專業(yè)化了，信息技術(shù)學(xué)科逐步發(fā)展成一門有完整理論支持的學(xué)科了。與此同時，高中階段對學(xué)生的要求也高了，不僅僅要了解計(jì)算機(jī)的組成，還要從概念的角度理解計(jì)算機(jī)與信息及信息技術(shù)、社會的關(guān)系，體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的深度與廣度得到了挖掘。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的一大特色。此外在考查層面，不僅僅是象征性考查學(xué)生的掌握情況，而是改革成一年一度的學(xué)業(yè)水平測試?？梢娨灿型暾行У目疾轶w系來確保學(xué)生的掌握情況。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)教學(xué)要反映信息技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注信息技術(shù)與社會進(jìn)步的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會參與意識和社會責(zé)任感，促進(jìn)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。這也是學(xué)習(xí)息技術(shù)的最終目的。
（二）學(xué)生狀態(tài)的現(xiàn)狀
雖然信息技術(shù)課的地位有所提高，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度不端正，大多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是放松課，可以上網(wǎng)聊聊天、打打游戲來緩解一下學(xué)習(xí)壓力。其實(shí)并不然，21世紀(jì)人類步入信息化時代，信息能力已成為人才在信息社會中得以生存競爭的基本能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育是我國教育信息化建設(shè)的重要組成部分。信息技術(shù)課已經(jīng)定為學(xué)生的必修課。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一些網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等對中學(xué)生有極大的誘惑力，我記得有人說過：幾乎找不到不喜歡玩電腦的學(xué)生，但喜歡上信息技術(shù)課的學(xué)生卻為數(shù)不多?！皩W(xué)生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”已成了普遍現(xiàn)象。我們應(yīng)該認(rèn)真研究，采取措施，改變這一局面，真正發(fā)揮信息技術(shù)課的作用，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。
（三）考查形式的現(xiàn)狀
首先，從2017年江蘇省學(xué)業(yè)水平測試的要求來看，任務(wù)還是相當(dāng)?shù)钠D巨，學(xué)生必須測試合格才有資格填報(bào)高考志愿。考查范圍分為必修和選修兩大部分。必修部分涉及高一教材的基本理論以及信息獲取的一些基本技能，信息檢索的一些基本技能等等。學(xué)生如果還是浮于知識的表面，上課無所事事，不動腦子，那么考試當(dāng)中必然面臨很大的困難。比如2017年學(xué)業(yè)水平測試的部分操作題目，如果上課不認(rèn)真聽老師來講，那么想得到滿分是不可能的，這樣導(dǎo)致題題都扣分，最后極有可能會不及格。
另外，考試是在軟件環(huán)境里進(jìn)行的，需要對軟件的特點(diǎn)進(jìn)行研究，注意怎樣打開題目，怎樣瀏覽題目，怎樣答題，怎樣保存操作結(jié)果等等，都要老師的輔導(dǎo)。選修部分涉及高二教材的算法與程序設(shè)計(jì)，內(nèi)容有一定的難度，更要求學(xué)生要一點(diǎn)一滴的積累語法、思考算法、識記語句與函數(shù)等等。但是從以前的教學(xué)來看，凡是腳踏實(shí)地聽老師講課的生掌握的都很好，而開始就不重視的學(xué)生是一問三不知，考試的時候手忙腳亂。選修部分內(nèi)容繁多，知識點(diǎn)多，動腦的地方多，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生到最后什么都不懂。在以前監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就連一個簡單的vb表達(dá)式的結(jié)果也選不出來，一個簡單的vb程序也補(bǔ)充不完整。實(shí)在是令人擔(dān)心?？梢娦畔⒓夹g(shù)課的形式還是比較嚴(yán)峻，學(xué)生思想不重視，目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，最終沒有實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的，也沒能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生動手、動腦的能力。所以讓學(xué)生正確認(rèn)識開設(shè)信息技術(shù)課得初衷以及端正學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度已是迫在眉睫。
二、???????改變信息技術(shù)課現(xiàn)狀的策略
（一）正確認(rèn)識中學(xué)信息技術(shù)課的新課程目標(biāo)要求，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)由計(jì)算機(jī)知識與技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)是由兩方面因素促成的：首先，信息技術(shù)不等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)，前者包含后者。其次，人類步入信息時代之后，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，信息文化逐步走向繁榮，并成為信息社會的重要文化形態(tài)。也就是說，信息技術(shù)課程的目標(biāo)是由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三位一體構(gòu)成的，而知識與技能成為信息技術(shù)課程目標(biāo)是較為基礎(chǔ)的方面。信息技術(shù)課程以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo),既是信息社會的現(xiàn)實(shí)要求,也是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然,更是學(xué)生發(fā)展的需要。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇二
4、教師占有課堂時間多，每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)時間少；教師提出問題后便急于讓學(xué)生回答，由于學(xué)生思考的時間不足，無法對問題進(jìn)行深入的探究。也有的老師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多問題，但只是一問一答地解決，達(dá)不到引發(fā)悟性的目的；有時教師滔滔不絕地講，其間雖然也給學(xué)生參與提供了一定的機(jī)會，但是沒有給學(xué)生留足時間，這樣就達(dá)不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的目的。因此，在課堂上我們爭取多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，多給學(xué)生一些參與時間和思考的機(jī)會，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
5、師生一問一答活動多，師生、生生有效活動少；課堂教學(xué)方式、方法死板。
6、教師關(guān)注教案完成多，關(guān)注課堂教學(xué)動態(tài)變化少；
7、群體回答問題多，學(xué)生個體回答問題少；
8、不能把握“有效課堂”，更談不上“高效“”課堂。課改意識不濃，課改理念不新。
9、課標(biāo)要求教師不熟，不精，教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。
“自選動作”缺乏足夠的信心。
二、構(gòu)建新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀
1、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，開發(fā)育人功能
首先，要把小學(xué)數(shù)學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)的知識與小學(xué)生直接的日常生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)升華，感受從社會生活背景中抽象出的數(shù)學(xué)。其次，要提供學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題的機(jī)會，會學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)。再次，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，拓寬視野。能用數(shù)學(xué)的眼光重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知熟悉的生活世界。從而達(dá)到學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生知識獲得的過程體驗(yàn)，使學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動的參與，積極地探索，努力地動手實(shí)踐，在“做中學(xué)”。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，從這個意義上說，沒有思維要求的反復(fù)練習(xí)，不能算是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，尋找解決問題的方法，體現(xiàn)出“有方法、方法多、方法好、方法落實(shí)”的既保底又不封頂?shù)慕虒W(xué)層次，是不同層次的學(xué)生的潛能得以開發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維往深度發(fā)展。
4、數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的差異，開發(fā)學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高。
學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的資源，使課堂生活的共同創(chuàng)造
者。不同的學(xué)生有著不同的經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)的基礎(chǔ)性資源，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中形成的觀點(diǎn)，是教學(xué)的生成型資源。教師要學(xué)會關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，判斷學(xué)生，研究學(xué)生。
5、追求師生積極、有效、高質(zhì)量的.互動
變教學(xué)的超長穩(wěn)定性為教學(xué)的動態(tài)生成性。師生有效互動的結(jié)果，學(xué)生有高質(zhì)量的表現(xiàn)，動態(tài)生成出眾多的新問題、新思想、新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意這是課堂教學(xué)的最佳境界。
由于農(nóng)村高中招生的生源較差, 加之?dāng)U容，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)差異很大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極差，雖然教師和學(xué)生從高一到高三在數(shù)學(xué)上投入了大量的時間與精力，但學(xué)習(xí)效果不盡人意。具體分析主要存在以下幾方面的問題：1、學(xué)生在初中未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、高一新生數(shù)學(xué)思維能力較差，加之高一教材第一章進(jìn)入抽象的集合與簡易邏輯，然后再是抽象的函數(shù)，搞得學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)數(shù)學(xué)就不適應(yīng)。覺得學(xué)數(shù)學(xué)太難。外加部分高中數(shù)學(xué)教師處理不好從初中到高中階段的銜接問題，只知照本宣科，不能深入淺出，不知先慢后快。3、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的落差太大，銜接不好，加之高中數(shù)學(xué)教材章節(jié)之間的過渡性差，學(xué)生學(xué)起來很吃力。4、高中教師受于高考升學(xué)的壓力，不能關(guān)照每一個學(xué)生，只照顧班上高考有望的，因此多數(shù)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)無興趣，更談不上有激情了。5、高中學(xué)校和教研部分只認(rèn)定數(shù)學(xué)有效分，不認(rèn)可增長幅度，對教師的考評不公平。6、高中數(shù)學(xué)教師的負(fù)荷太重，一般都是兩個班的數(shù)學(xué)十六節(jié)正課，八節(jié)輔導(dǎo)，還要擔(dān)任一個班的班主任，周六還要上課。７、教螄對新課改精神理不到位等多因素。因此要大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要激發(fā)興趣，就必須要保證學(xué)生聽得懂，做得來，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有成就感。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使我們的教學(xué)適合每個學(xué)生，這就要求每個教師在教學(xué)中不斷分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，對癥下藥，使學(xué)生在有限的時間里全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，追求有效的教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇三
由于本科教育與?？平逃趯哟紊系牟顒e，使得本科教育廣受歡迎與重視。也使得高校教師的教學(xué)方法和教學(xué)思維形成了適應(yīng)本科教育的模式。但隨著近幾年，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率的提高，國家，社會都更為重視高職高專教育。這也使得社會各界，包括一線的各學(xué)科教師開始總結(jié)反思以此促進(jìn)高職高專教育質(zhì)量的提高和升華。
一、高職高專公共英語教學(xué)中存在的問題
（一）本科教育理念與高職高專教育理念的混淆
專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其它教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種和本科教育并行的教育類型（而不是本科教育的一個低級層次）。本科的英語教育重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，以及扎實(shí)的理論知識，為進(jìn)一步系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而高職高專英語教育要求遵循實(shí)用為主，夠用為度的標(biāo)準(zhǔn)，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力和適合職業(yè)發(fā)展的技能。然而目前很多高職院校、教師普遍缺乏對職業(yè)教育理念的最新認(rèn)識，無法在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，使高職教育仍處于本科教育的壓縮模式狀態(tài)。這種職業(yè)教育與本科教育概念的混淆投射到高職高專公共英語教學(xué)中就導(dǎo)致了高職英語教育無法擺脫普通高校英語基礎(chǔ)教學(xué)框架的束縛，幾乎全部是egp課程（english for general purpose），教學(xué)方法陳舊，仍以語言知識為主，聽說寫譯能力差，所學(xué)知識與將來工作崗位脫節(jié)。所培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然也通過了這樣那樣的考試，但是極度缺乏在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。
（二）課程設(shè)置不合理
目前，大多數(shù)高職院校公共英語課程的設(shè)置普遍是基礎(chǔ)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求合理的開設(shè)課程。而基礎(chǔ)英語教學(xué)環(huán)節(jié)只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)無法有效的支持英語實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)預(yù)期，對最為重要的英語聽說能力沒有予以足夠的重視和有效教學(xué)實(shí)施。而職場英語、行業(yè)英語的設(shè)置不足，又缺乏與基礎(chǔ)英語課程的有效銜接與過渡，在很大程度上弱化了學(xué)生在行業(yè)背景下的英語實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升。
（三）評價體系不夠完善
高職英語課程過分注重顯性能力的評價，應(yīng)試傾向嚴(yán)重。對學(xué)生的評價仍以語言知識習(xí)得的多少為標(biāo)準(zhǔn)，一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的考試模式仍在各高職院校廣泛應(yīng)用。評價體系只重視知識的量化，而忽視了知識的內(nèi)化。不合理的評價體系使教師異化為過級培訓(xùn)師，未能將英語學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合；學(xué)生異化為做題機(jī)器，過級靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極性不高，不能學(xué)以致用。然而社會對畢業(yè)生的`英語水平要求提高，而學(xué)生卻高分低能，不能直接上手。只有對社會需求與職業(yè)需求進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，才能制定出合理完善的評價體系，有效的促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展。
二、解決方案
目前高職高職教育倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的改革思路，將基于工作過程的內(nèi)容引入教學(xué)中來。高職高專公共英語教學(xué)也可嘗試基于工作導(dǎo)向的教學(xué)模式的應(yīng)用，以行動導(dǎo)向教學(xué)法為標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)際調(diào)查，改革創(chuàng)新，最大限度地體現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的一致性。從目前情況來看，高職院校主要還需完成以下幾方面的轉(zhuǎn)變：
（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，重視實(shí)踐教學(xué)
高職高專培養(yǎng)的人才是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。這就要求教師首先要明確學(xué)習(xí)高職高專的教育理念，并將這一理念貫穿到日常的公共英語教學(xué)中，積極探索創(chuàng)新，尋找適合高職教育的教學(xué)模式與教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，要將基于教育科學(xué)的教育學(xué)，教學(xué)論與基于職業(yè)科學(xué)的教育專業(yè)教學(xué)論相結(jié)合。將案例教學(xué)法，情景教學(xué)法，角色模擬法等教學(xué)方法引入到課堂中。充分利用實(shí)訓(xùn)室設(shè)備。大班授課與小班操練相結(jié)，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，多媒體光盤教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
（二）完善考核評價體系
毋庸置疑，考核評價模式對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的促進(jìn)與推動作用。以往的考核評價體系已不能有效的促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)際能力的促進(jìn)和提升，而在某種程度上阻礙的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)多元化的評價模式已是亟待解決的重要目標(biāo)之一。在日常評價中應(yīng)將終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合，適當(dāng)融入真實(shí)性評估的元素。鼓勵學(xué)生多多加入到社會實(shí)踐中去，并將學(xué)生定崗實(shí)行期間的表現(xiàn)也加入評價范疇。在水平考試中一定要改變目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在測試內(nèi)容上則要改測試語言知識為主為測試語言能力為主。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)方法
我國著名學(xué)者宇文森指出：主動性，是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。主動性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動性，獨(dú)立性。在高職高專公共英語的教學(xué)中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式已不能使用高職高專公共英語教學(xué)的基本要求，也無法得到學(xué)生的認(rèn)可與支持。檢驗(yàn)教學(xué)效果的好壞標(biāo)準(zhǔn)不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)了什么。因此，以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，啟發(fā)。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，應(yīng)成為高職高專公共英語教學(xué)組織過程的基本共識。在實(shí)際教學(xué)過程中，在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)聽、說、寫的能力、一定的英語學(xué)習(xí)策略、交際策略、跨文化交際能力和職業(yè)能力。
（四）逐步建立合理的課程體系
英語實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升是一個緩慢的過程，高職院校在組織教學(xué)安排時要合理設(shè)置課程和學(xué)時。事實(shí)上，英語能力只有在職場環(huán)境下才能充分發(fā)揮其最大的使用價值。因此，對于高職高專學(xué)生來說，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語是不夠的，也偏離了高職高專高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主旨。高職高職院校英語課程的設(shè)置可分為四個基本階段：即基礎(chǔ)英語（略帶一些職場英語）、職場英語、行業(yè)英語、和專業(yè)英語。課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法要重視“行動導(dǎo)向”。同時注重高職公共英語教學(xué)和高中階段的英語教學(xué)有機(jī)銜接，與本科英語教學(xué)等適當(dāng)協(xié)調(diào)，為高職學(xué)生選擇不同的職業(yè)路徑提供條件。
高職教育不是模具，而是平臺。這個平臺，時刻提醒高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師要考慮學(xué)生的職業(yè)能力與生涯發(fā)展。多年來，我國高職院校領(lǐng)導(dǎo)教師在探索“職業(yè)性、大眾化、開放式”辦學(xué)模式，構(gòu)建“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，付出了艱辛的努力。各學(xué)科各方面的每一次改進(jìn)和革新，都可能為高職高專教育帶來新的機(jī)遇。促進(jìn)我國高職教育的發(fā)展和進(jìn)步。
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初中歷史教學(xué)面臨著許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度不夠認(rèn)真。據(jù)筆者對本校1300多名初中一、二、三年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對歷史學(xué)習(xí)感興趣并認(rèn)真主動學(xué)習(xí)的人僅占10%左右；為了應(yīng)付考試不得不學(xué)的人占42%左右；偶爾學(xué)習(xí)的人占35%左右；完全不學(xué)的人占13%左右。從某縣中考成績看，近十年會考的總分值是60分，每年的會考成績都在30分左右，最低一年的成績是25分。從歷史學(xué)科的地位來看，學(xué)生、家長甚至老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把歷史看成是“豆芽科”和正科之間的學(xué)科。從教學(xué)改革方面看，歷史學(xué)科的教改努力明顯落后于其他學(xué)科……凡此種種說明初中歷史教學(xué)特別是農(nóng)村初中的歷史教學(xué)已經(jīng)面臨困境。筆者認(rèn)為分析其原因，對于改變初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)揮歷史教學(xué)應(yīng)有的作用是非常必要的。筆者通過觀察研究認(rèn)為，造成初中教學(xué)困境的主要因素有以下幾個方面。
一思想觀念的滯后是影響初中歷史教學(xué)的重要原因
1．歷史無用論思想嚴(yán)重
許多人對歷史在培養(yǎng)人方面的作用認(rèn)識膚淺，認(rèn)為歷史就是讓人記一些重大的歷史事件，掌握一些歷史知識，歷史教學(xué)就只是教會學(xué)生一些回答歷史的方法而已，他們不能理解歷史教學(xué)的三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感與價值）在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面起著重要作用；也不理解列寧所說的“忘記歷史就意味著背叛”的含義；更不能理解“以史為鏡”的含義即歷史經(jīng)驗(yàn)在解決現(xiàn)實(shí)問題的作用。當(dāng)今時代是以經(jīng)濟(jì)為中心的時代，是以金錢作為價值標(biāo)準(zhǔn)的時代，許多人認(rèn)為，歷史知識不能直接帶來經(jīng)濟(jì)效益，也不能培養(yǎng)學(xué)生求生掙錢的技能和本領(lǐng)，并且會考成績只占60分，與數(shù)、語、外等學(xué)科相比差距很大，因此，許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有多大用處，這種觀念直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，也影響到行政管理部門特別是學(xué)校管理者及教師對歷史教學(xué)的態(tài)度。
2．許多人存在學(xué)歷史非常容易的觀點(diǎn)
他們認(rèn)為只要認(rèn)識字就能學(xué)歷史甚至教好歷史；學(xué)歷史不外乎就是死記硬背一些事件、原因、意義等，更何況當(dāng)今信息時代人們可以通過多種媒介如電影、電視、電腦、課外書籍等獲取歷史知識，誠然通過這些渠道可以學(xué)好歷史，但是他們沒有認(rèn)識到通過歷史教學(xué)來學(xué)歷史的基礎(chǔ)作用，這種基礎(chǔ)作用體現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)方法的獲取，歷史思維能力的訓(xùn)練，歷史價值觀的培養(yǎng)和歷史知識的系統(tǒng)性等，這是通過其他渠道不能比擬和取代的，正因?yàn)橛辛藢W(xué)歷史非常容易的觀點(diǎn)，所以學(xué)生上課不認(rèn)真聽，不認(rèn)真思考，甚至有的老師也教學(xué)生“熱炒熱賣”的方法，而用不著平時去花時間和精力，從而使歷史教學(xué)流于形式。
二教學(xué)內(nèi)容的抽象性，教學(xué)方式和教學(xué)方法的落后是歷史教學(xué)陷入困境的根本原因
1．從教材的內(nèi)容看
初中歷史教師特別是農(nóng)村初中歷史教師采取的教學(xué)方式是以“講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，很少采用合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式。從教學(xué)方法上，主要采用講述、講解，很少采用直觀教具演示法、圖示法。有的專業(yè)素質(zhì)較高、語言功底較深、態(tài)度比較認(rèn)真的教師會“一講”到底，有時會旁征博引講一些故事，佐證一些資料，使課堂顯得有些生氣，學(xué)生獲益較多。而有些專業(yè)素養(yǎng)較差、工作態(tài)度不認(rèn)真的教師就是“勾”重、難點(diǎn)。這種方式和方法有利于對基本知識的掌握，但把學(xué)生當(dāng)成了裝知識的容器，不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，自然不能達(dá)到歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。而合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式及現(xiàn)代教學(xué)方法、如：講故事、資料研習(xí)法、問題探究法、歷史調(diào)查與訪談考案、歷史劇等http://基本沒采用，因此學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感到枯燥、無味和厭倦。
三初中歷史教學(xué)面臨的客觀條件制約著歷史教學(xué)的發(fā)展
1．從教師隊(duì)伍看
據(jù)調(diào)查，初中歷史教師特別是農(nóng)村初中歷史教師50%左右不是學(xué)歷史專業(yè)的，因此，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺。由于歷史在學(xué)科中地位較低，評優(yōu)晉級經(jīng)常處于劣勢，這影響著歷史教師的教學(xué)積極性和進(jìn)取心。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇五
語文教學(xué)中，作文教學(xué)是不可缺少的重要部分，它是語文水平和文化素養(yǎng)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。但在農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面原因，作文教學(xué)是語文教師的一塊心病，學(xué)生怕寫，老師怕改，學(xué)生習(xí)作水平與城市中學(xué)相比，相差甚遠(yuǎn)，這無疑在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，不利于教育的發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的提高。
為何農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長期從事農(nóng)村語文教學(xué)的我，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識和體會。
第一、狹窄的生活空間限制了學(xué)生的活躍思維。
相對城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生生活空間狹窄，接觸的新鮮事物要少的多。眼界狹小，可供閱讀的書籍貧乏，學(xué)生的知識面相應(yīng)的變小，學(xué)生作文是“無米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構(gòu)內(nèi)容，拔高立意的現(xiàn)象。再加上大多留守少年，回到家里，無人照看，無人關(guān)心，導(dǎo)致寫作興趣的丟失。因此，為了考試，學(xué)生就不得不憑空捏造，難以做到以情動人。
第二、應(yīng)試教育的樊籬禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
雖然在高喊推行素質(zhì)教育，但實(shí)際還在貫徹執(zhí)行應(yīng)試教育手段，作文教學(xué)也就表現(xiàn)出嚴(yán)重的功利性，家長，社會都把目光緊緊盯在升學(xué)的指標(biāo)上，語文教師也把心思只用在幾個升學(xué)有望的學(xué)生頭上，重點(diǎn)輔導(dǎo)。在這樣的環(huán)境下，“素質(zhì)教育”的呼聲也就顯得蒼白無力，教師把按教學(xué)計(jì)劃教完課本中規(guī)定要教的課文當(dāng)成教學(xué)的“硬任務(wù)”，而把作文教學(xué)視作“軟任務(wù)”，大量的精力投入到課文的教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題的演練上，對作文教學(xué)只要求學(xué)生多讀，多背，臨考時，就抓幾個作文典型題型強(qiáng)化訓(xùn)練，不管出什么題目，寫什么文體，只要學(xué)生設(shè)計(jì)好開頭和結(jié)尾，字?jǐn)?shù)符合要求，卷面整潔，總可以拿到一些分?jǐn)?shù)，正是這種功利性的驅(qū)使下，學(xué)生的習(xí)作水平是越走越低。
由于九年義務(wù)教育的普及，雖然說學(xué)生的高峰期即將過去，但超級大班現(xiàn)象任然嚴(yán)重，教師高壓負(fù)荷任然沒有得到緩解，對于語文教師來說，作文批改與講評就出現(xiàn)畸形狀態(tài)，選擇作文教學(xué)的方法也就陷入惡性循環(huán)的泥潭。課上，隨手拿來一個題目，零星講點(diǎn)作文技巧讓學(xué)生操練，大講如何開頭，過渡，結(jié)尾；如何審題，選材，立意，構(gòu)思；如何描寫，議論，抒情。依次對學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械訓(xùn)練，結(jié)果是給了學(xué)生一個錯覺，似乎寫作的秘訣就是掌握好寫作方法，殊不知讓學(xué)生走進(jìn)作文科學(xué)主義的怪圈，寫出的文章總?cè)狈ι幕盍?，?dú)特的個性沒有得到張揚(yáng)，千篇一律，就象一個窯子里燒出來的規(guī)格統(tǒng)一的紅磚。當(dāng)然，我這樣說，并不是講作文教學(xué)不需要技法，而是要求注意其靈活性和科學(xué)性，否則，學(xué)生作文就死搬硬套，缺乏張力。
打上幾個“神仙分”，寫上一個日期。日子久了，學(xué)生對老師的作文教學(xué)也就了無興趣。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇六
初中歷史教學(xué)面臨著許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度不夠認(rèn)真。從歷史學(xué)科的地位來看，學(xué)生、家長甚至老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把歷史看成是“豆芽科”和正科之間的學(xué)科。從教學(xué)改革方面看，歷史學(xué)科的教改努力明顯落后于其他學(xué)科凡此種種都說明初中歷史教學(xué)已經(jīng)面臨困境。筆者認(rèn)為分析其原因，對于改變初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)揮歷史教學(xué)應(yīng)有的作用是非常必要的。筆者認(rèn)為，造成初中教學(xué)困境的主要因素有以下幾個方面。
１ 思想觀念滯后是影響初中歷史教學(xué)的重要原因
1.1 歷史無用論思想嚴(yán)重。許多人對歷史在培養(yǎng)人才方面的作用認(rèn)識膚淺，認(rèn)為歷史就是讓人記一些重大的歷史事件，掌握一些歷史知識，歷史教學(xué)就只是教會學(xué)生一些回答歷史的方法而已，他們不能理解歷史教學(xué)的三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感與價值）在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面起著的重要作用；也不理解列寧所說的“忘記歷史就意味著背叛”的含義；更不能理解“以史為鏡”的含義即歷史經(jīng)驗(yàn)在解決現(xiàn)實(shí)問題中的作用。當(dāng)今時代是以經(jīng)濟(jì)為中心的時代，是以金錢作為價值標(biāo)準(zhǔn)的時代，許多人認(rèn)為，歷史知識不能直接帶來經(jīng)濟(jì)效益，也不能培養(yǎng)學(xué)生求生掙錢的技能和本領(lǐng)，與數(shù)、語、外等學(xué)科相比差距很大，因此，許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有多大用處，這種觀念直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，也影響到行政管理部門特別是學(xué)校管理者及教師對歷史教學(xué)的態(tài)度。
導(dǎo)致歷史教學(xué)流于形式。
２ 教學(xué)內(nèi)容的抽象性，教學(xué)方式和教學(xué)方法的落后是歷史教學(xué)陷入困境的根本原因
2.1 從教材的內(nèi)容看。過分強(qiáng)調(diào)政權(quán)的更替和政治制度的變化，并在表述語言上顯得過于抽象，而且與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活史、人物史內(nèi)容較少。以川教版歷史為例，中國從古代到現(xiàn)代史內(nèi)容的重點(diǎn)是政權(quán)的更替和制度變化，夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國、秦、漢、三國兩晉南北朝、隋唐、兩宋、元明清、民-國到中華人民共和國等，在表述制度和措施時語言過于抽象，如世襲制、分封制、土地私有、中央集權(quán)制、尊儒術(shù)興太學(xué)、科舉制、專制等，這些概念對于初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生來說學(xué)習(xí)有些吃力，因?yàn)椴贿m合他們的知識能力基礎(chǔ)和生理心理特點(diǎn)，同時地方教材因沒有列入考試范圍而沒有得到應(yīng)有的重視，因此，歷史在人們心中顯得非常遙遠(yuǎn)。
2.2 從教學(xué)方式和教學(xué)方法看。初中歷史教師特別是農(nóng)村初中歷史教師采取的教學(xué)方式是以“講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，很少采用合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式。從教學(xué)方法上，主要采用講述、講解，很少采用直觀教具演示法、圖示法。有的專業(yè)素質(zhì)較高、語言功底較深、態(tài)度比較認(rèn)真的教師會“一講到底”，有時會旁征博引講一些故事，佐證一些資料，使課堂顯得有些生氣，學(xué)生獲益較多。而有些專業(yè)素養(yǎng)較差、工作態(tài)度不認(rèn)真的教師就是“勾”重、難點(diǎn)，這種方式和方法有利于對基本知識的掌握，但把學(xué)生當(dāng)成了裝知識的容器，不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，自然不能達(dá)到歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。而合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式及現(xiàn)代教學(xué)方法，如：資料研習(xí)法、問題探究法、歷史調(diào)查與訪談考案、歷史劇等基本沒有采用，因此學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感到枯燥、無味和厭倦。
３ 初中歷史教學(xué)面臨的客觀條件制約著歷史教學(xué)的發(fā)展
3.1 從教師隊(duì)伍看。據(jù)調(diào)查，初中歷史教師，特別是農(nóng)村初中歷史教師50%左右不是學(xué)歷史專業(yè)的，因此，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺。由于歷史在眾學(xué)科中地位較低，評優(yōu)晉級經(jīng)常處于劣勢，這影響著歷史教師的教學(xué)積極性和進(jìn)取心。
史劇的編排就需要經(jīng)濟(jì)和時間來支撐，而在現(xiàn)實(shí)學(xué)校教學(xué)中這是受到很大限制和約束的，如時間不能任意調(diào)整、安全責(zé)任的承擔(dān)、資料的提供、資金的來源等，這就嚴(yán)重制約了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改變。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇七
我國的學(xué)校教育存在的一個嚴(yán)重的問題就是，片面追求升學(xué)率。目前，社會和政府對待教育的問題上有很大的差異。對廣大學(xué)生和家長來說，孩子能考上學(xué)（初中要考重點(diǎn)高中，高中要考好大學(xué)）是普遍的共同的愿望。鑒于這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師必須要迎合社會的這種需求，不得不追求升學(xué)率，否則學(xué)校的信譽(yù)和名聲會大打折扣。另一方面，政府教育部門雖然不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是由于沒有很好的衡量學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣的手段，所以在教學(xué)實(shí)踐中沒法真正實(shí)現(xiàn)這一目的。由此，簡單的分?jǐn)?shù)考試，就成了唯一可行的測量學(xué)習(xí)水平以及人才質(zhì)量的手段。這樣，對教師和學(xué)校來說為了贏得聲譽(yù)，只能迎合社會和有關(guān)部門的要求，只能大力追求分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率。
雖然追求升學(xué)率本身沒有錯，但是什么事情都有個度。正如偉人所說“真理和謬誤就差一步”，這種追求過強(qiáng)了，勢必影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而影響孩子們將來發(fā)展的潛質(zhì)的生成。我們知道，在教學(xué)實(shí)踐中，考試是判斷學(xué)生成績優(yōu)劣的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。但是，考試任何題目都有一個特點(diǎn)，就是同樣的題目只要是第二次出現(xiàn)，多么精妙的、本來具有的'考察高層次能力的功能也就會喪失，這個題目也就會自然變成是單單考察再認(rèn)再現(xiàn)這樣淺層的能力東西了。只要不是高考（高考體現(xiàn)考察高層能力的題目比較多，因?yàn)楦呖荚嚲硎切骂}），不論平時是哪個級別的考試，幾乎全都是舊有的題目的重新組合或者簡單的翻版而已，所以考察高層次能力的功能相當(dāng)差。用這樣的題目讓學(xué)生做，必然不能顯出或者促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。所以，考試結(jié)果也就理所當(dāng)然地不客觀。
而且此類題目做得越多，學(xué)生越是思維受到禁鋼，越受到麻醉，長期下去會使學(xué)生養(yǎng)成思維懶惰的習(xí)慣和毛病。由此也就會影響人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)不了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目的。這和目前我國對人才的需求是有很大差異的，因?yàn)槲覀冏钚枰氖莿?chuàng)新人才，而不是只知道舊知識的書呆子。那么改變這一狀況的方法是什么呢？那就是在平時的教學(xué)過程中設(shè)立多種評價方法，形成多樣性的評價體系。在這個評價體系中，把發(fā)展性評價放到突出的位置。當(dāng)然理論上的設(shè)計(jì)并不難，但實(shí)踐上綜合性多樣化科學(xué)的評價體系的建立并不是一項(xiàng)簡單的事。首先應(yīng)該和社會合拍，也就是把課本以外的東西引進(jìn)學(xué)校、課堂或者考場，比如對學(xué)生的非智力因素也要列入考察范圍之中。再者在學(xué)校要建立常設(shè)的評價機(jī)構(gòu)，教考分離，教評分離，評價機(jī)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、科學(xué)化。
教育的改革是個復(fù)雜的工程，教育現(xiàn)狀是經(jīng)過長期的積累形成的，所以改革的進(jìn)展不可能一蹴而就。但是隨著社會的發(fā)展，不斷改進(jìn)不斷更新教育的現(xiàn)狀，是可以逐漸跟上社會發(fā)展的步伐的。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇八
當(dāng)前的高中作文教學(xué),熱議紛紛,有關(guān)于作文知識重建的思考,有關(guān)于作文教學(xué)過程的探導(dǎo),有關(guān)于中外作文教學(xué)的比較……對高中作文教學(xué)的研究,已從“教學(xué)”層面深入到“課程”層面,力求從課程定位、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容(知識)等實(shí)質(zhì)層面對作文課程進(jìn)行“課程重建”。但只要高考依然存在,“指揮棒”的威力便仍舊強(qiáng)大,它對教學(xué)的強(qiáng)力干預(yù),不容規(guī)避。在應(yīng)試背景下,高中作文教學(xué)只能無奈地緊跟高考,不敢越雷池半步。
一位從高三回到高一任教的教師真誠地反思:“記得他們剛上高一時,有幾個學(xué)生的作文很有靈氣,我打心里喜愛和佩服?？墒窃谖业淖魑恼n堂上,學(xué)生經(jīng)我的高考模式作文的訓(xùn)練,開始小心翼翼,如履薄冰地作文,作文的風(fēng)格慢慢靠近我的訓(xùn)練模式了,考試的分?jǐn)?shù)也不斷在‘豐收’,但他們飛揚(yáng)的作文個性難得表現(xiàn)了,我心里有一種說不出的悲涼和歉疚?！弊魑慕虒W(xué)中的此類尷尬現(xiàn)狀,不能不引發(fā)我們的深度審視與冷靜思考。
教師推薦的美文、時文往往帶有隨機(jī)性,東挑一篇,西選一篇,缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃與系統(tǒng)的指導(dǎo)。在閱讀材料和《語文讀本》的使用上,大部分教師放手“無為”。學(xué)生對閱讀材料或熟視無睹或囫囤吞棗,缺乏良好的閱讀訓(xùn)練和閱讀習(xí)慣,停駐于淺顯的閱讀層面。
正如章熊所指出的:“研究解剖作者的思考,揣摩體味作者的語言運(yùn)用,培養(yǎng)語感,這種‘揣摩謀篇’的教學(xué)能夠有機(jī)地把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來,成為我國語文教學(xué)的特色,獨(dú)步于世界教壇?！睂ρa(bǔ)充材料的閱讀要引導(dǎo)學(xué)生“揣摩謀篇”、“把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來”,從而有效地提升語文素養(yǎng)。語文教育專家潘新和先生大力呼吁語文教學(xué)應(yīng)由“閱讀本位”過渡到“作文本位”,這是一個頗具顛覆性的觀點(diǎn),啟示我們:閱讀,以作文為基點(diǎn)和歸宿,可以更逼近語文素養(yǎng)的核心。
教材上的選文或印發(fā)的閱讀材料,都具有較高的作文指導(dǎo)價值,教師應(yīng)挖掘其隱性價值,為作文教學(xué)服務(wù)。比如在教學(xué)李密的《陳情表》時,可以補(bǔ)充兩則材料:(1)“晉武覽表,嘉其誠款,賜奴婢二人,使郡縣供祖母膳”;(2)李密的祖母去世后,李密即出任太子洗馬,后又任過溫縣令、漢中太守等職。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本及補(bǔ)充材料,運(yùn)用發(fā)散性思維,提煉諸多有意義的話題。如:
從晉武帝角度思考——“寬容的力量”、“氣度”、“尊重”……
從個體關(guān)系的角度思考——“帶著感恩上路”、“源泉”……
從整體角度思考——“補(bǔ)鈣”、“鏡子”……
教師再指導(dǎo)學(xué)生從中挑選話題,寫成片段或小型文章。這樣,既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,也深化了學(xué)生對文章的感知。從寫作的視角指導(dǎo)閱讀,閱讀便不會停步于浮光掠影的淺讀層面。
鄭桂華博士將中學(xué)作文課堂教學(xué)分為兩種基本流程:“一是四階段指導(dǎo)模式,即‘教師寫前指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改、評講——交流展示’;另一種為兩階段指導(dǎo)模式,即‘學(xué)生作文——教師批改’?！彼赋?“這兩種模式其實(shí)大同小異,即基本由學(xué)生獨(dú)立完成,學(xué)生在作文的.‘進(jìn)行時’里缺少必要的討論和具體的幫助,——比如用哪則材料更好一些?什么立意更有價值?如何在作文過程中及時修正,改進(jìn)表達(dá)?等等。即使以后學(xué)生可以通過評語、課堂講評甚至面批獲得教師的意見,但是學(xué)生當(dāng)時的作文情景已經(jīng)不可復(fù)現(xiàn),指導(dǎo)和訓(xùn)練都無法融為課程的有機(jī)部分?！编嵐鹑A博士指出了當(dāng)前中學(xué)作文指導(dǎo)課忽視了過程性的指導(dǎo),這是一個“理念”的問題。因?yàn)槲覀儗⒆魑囊暈橐淮涡曰顒?而“作文”其實(shí)是一個反復(fù)的動態(tài)系統(tǒng):“初稿——討論、修改——成稿”。因此,高中作文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生謀篇布局的構(gòu)思階段,并予以及時、必要的指導(dǎo)與幫助。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇九
《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！斌w育課程能增進(jìn)身體健康，提高心理健康水平，增進(jìn)社會適應(yīng)能力，獲得體育的健康知識和技能?？梢哉f，小學(xué)體育教學(xué)極為重要。我國目前的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對的一個問題，現(xiàn)針對本地實(shí)際情況，膚淺探究如下：
一、 普遍存在的問題：
1、教師自身的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，專業(yè)教師欠缺
農(nóng)村小學(xué)的體育教師基本都是兼職教師，他們?nèi)狈ψ罨镜捏w育理論知識及相應(yīng)的技能，而且這些教師都要承擔(dān)語文或數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這些學(xué)科是“應(yīng)試”科目，要參加一年一度的驗(yàn)收評比，因而體育課也就不那么重要了。即使想上好體育課，因?yàn)闆]有體育方面的專業(yè)知識，不懂得體育課的教學(xué)方法，也只能勉強(qiáng)上陣。
2、運(yùn)動場地、體育器材不能滿足體育教學(xué)要求
由于收費(fèi)限制，財(cái)政投入又不能滿足實(shí)際的需要，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)費(fèi)相當(dāng)緊張，有的學(xué)?；@球場已成草地，籃球架有架無板，什么乒乓球桌、鞍馬、鉛球、接力棒之類的體育器材少之又少，完全不能滿足學(xué)生體育活動的需要。
不到補(bǔ)充，破損的器材不能及時維修，給體育教學(xué)和課外活動留下嚴(yán)重的安全隱患。
3、教學(xué)方法趨于“自由渙散”，組織教學(xué)常見“放羊”型
這種教學(xué)模式的存在還是很具普遍性的。在指導(dǎo)思想上，老師認(rèn)為體育課就是讓學(xué)生放松一下，讓他們玩，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)好語文、數(shù)學(xué)。因此，對體育教學(xué)工作較不重視，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它課。即使“上”，也是讓學(xué)生自由活動。這種體育教學(xué)完全處于隨意“放羊”的狀態(tài)。在此情況下，由于無教師的指導(dǎo)及組織，學(xué)生只能漫無目的地活動，甚至聊天，久而久之，學(xué)生對體育的理解就是“玩”。
二、因地制宜，遴選教學(xué)內(nèi)容。
1、要善于簡化、整合教材
一是在具體的教材內(nèi)容上，簡化教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐步改變純競技式的、成人化的運(yùn)動項(xiàng)目，滲透一些與教材項(xiàng)目有關(guān)又能進(jìn)行游戲或比賽的內(nèi)容，如小學(xué)體育教材中蹲踞式跳遠(yuǎn)中的踏板起跳、空中技術(shù)就應(yīng)簡化，讓學(xué)生易于接受、樂于接受。二是根據(jù)學(xué)生的身心特征，抓住運(yùn)動中的主要因素簡化規(guī)則。如球類教材中，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內(nèi)容，可以簡化規(guī)則，從而簡化活動形式。
在教學(xué)內(nèi)容方面，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要，要知道大多數(shù)的學(xué)生不是運(yùn)動員，不能用訓(xùn)練運(yùn)動員的標(biāo)準(zhǔn)來對待體育課。如國外的一些體育課，小學(xué)生經(jīng)常是赤腳在不同的場地上練習(xí)跑，在嚴(yán)寒的冬季，穿著短衣短褲在外面跑，就是要適應(yīng)生活，適應(yīng)生存。這種對競技運(yùn)動項(xiàng)目內(nèi)容的改造，已經(jīng)為大家所公認(rèn)。
2、從生活實(shí)際中選取教材，挖掘校本教材
現(xiàn)代教育觀念告訴我們，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就越是容易接受。這不僅是語文、數(shù)學(xué)學(xué)科這樣，體育教學(xué)也是這樣。在學(xué)生的生活實(shí)際中，有著大量的體育素材可以供教學(xué)選取。例如我們經(jīng)?？梢栽诓賵錾峡吹綄W(xué)生在玩一些自編的游戲，女生的跳橡皮筋、跳格子、跳-樓梯，男生的奔跑追逐、騎馬打仗、斗雞等，學(xué)生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。這一類的游戲，有的是流傳下來的，有的是學(xué)生自己發(fā)明的，學(xué)生玩的是那么的高興，他們的身心在游戲中都獲得無比的愉悅，如果能引入課內(nèi)，必然會產(chǎn)生良好的效果。地方、民族與民間有著豐富多彩的體育活動內(nèi)容可供我們選擇，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，這些內(nèi)容沒有受到應(yīng)有的重視，而現(xiàn)在，我們可以較多地選取適合我們需要的內(nèi)容來充實(shí)教學(xué)，如滾鐵環(huán)、抽陀螺等。體育活動本來就是廣大民眾健身自衛(wèi)的重要手段，千百年來，祖祖輩輩流傳下來許多饒有興趣、行之有效的內(nèi)容就在我們的身邊，是體育課教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源，是我們教學(xué)內(nèi)容選擇的重要組成部分。
組織教學(xué)時，也要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，聯(lián)系生活，走進(jìn)大自然，從大自然中去體會運(yùn)動的樂趣。如在教學(xué)《立定跳遠(yuǎn)》一課時，當(dāng)你直接說出這個動作的術(shù)語時，很大部分的學(xué)生不知道做什么也不知道怎么做，那么就可以在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然中一些能跳的動物，并引導(dǎo)學(xué)生說一說、動一動、想一想，把自己了解到的，一一介紹給大家。這樣不僅貼近了生活，還使學(xué)生興趣盎然，便于對立定跳遠(yuǎn)方法的理解。因此我認(rèn)為在不影響適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動量及教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們可以改變常規(guī)，不依照常規(guī)或慣例來上課。這是“課程改革”賦予我們的大好空間。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十
新課標(biāo)的頒布，為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及有些教師對新課標(biāo)理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學(xué)中仍存在著較多認(rèn)識誤區(qū)和行為偏差。主要表現(xiàn)在三個方面：
一：
小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運(yùn)用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。
我們質(zhì)疑這種華而不實(shí)的小組討論，而真正有價值的小組討論要考慮到學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學(xué)生以充分的思考時間。切不可學(xué)生思路剛剛打開，情緒剛剛活躍，就草草收場。布置的討論題要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價值，反對難易失度、大小失當(dāng)?shù)臐M堂飛式的討論。討論并不在多，而在于精巧深。同時，對準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時表揚(yáng)激勵，對有明顯偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭論，也要防止無原則的肯定。
缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填的鴨子，成了知識的容器。這樣的教學(xué)有時還美其名曰“精講”。
在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的以教師越俎代皰講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。
閱讀題本來是對學(xué)生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)！
呂叔湘先生在《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題》一文中指出“十年上課總時數(shù)是9160課時，語文是2749課時，恰好是30%。十年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！這個問題是不是應(yīng)該引起大家的重視？”
面對現(xiàn)狀，各方人士都在積極探究解決問題的辦法。顧黃初老先生指出：“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。特級教師張孝純提出“大語文教育”的主張，他強(qiáng)調(diào)語文教育應(yīng)把視線擴(kuò)展到校內(nèi)外的語文課外活動與學(xué)校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境。湖北宜昌正在進(jìn)行“課內(nèi)外銜接實(shí)驗(yàn)”，山東高密一中正在進(jìn)行“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”……我和各方人士一樣，也在進(jìn)行思考與嘗試。
教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時也應(yīng)開發(fā)其他課程資源。對于課文，教師應(yīng)首先自己去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點(diǎn)水，無法深入；沒有心得，必然導(dǎo)致無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點(diǎn)。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學(xué)思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標(biāo)，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。
語文課程資源無處不在，無時不有。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文”。因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到閱讀中來；強(qiáng)化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中去；不忘通過和生活的對比，使學(xué)生加深對課文的理解。
《對中學(xué)語文閱讀與教學(xué)現(xiàn)狀的思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十一
作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。
為了克服這些弊病，小學(xué)語文教師在評改時構(gòu)建并運(yùn)行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動”模式有益于作文教學(xué)的效果。
所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動”評改模式勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！爆F(xiàn)今，很多小學(xué)語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”所以小學(xué)語文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。
結(jié)語：
作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語文教師對于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有個清醒的認(rèn)識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十二
民族聲樂教學(xué)是對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，其豐富的音樂形式以及特色鮮明的樂器，不僅能夠提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，還能夠在很大程度上推動國家文化軟實(shí)力建設(shè)，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)源源不斷的輸送高素質(zhì)聲樂人才，促進(jìn)全民藝術(shù)修養(yǎng)與文化底蘊(yùn)提升。從民族聲樂教育的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，明確其中存在的問題，并結(jié)合這些問題有計(jì)劃有目的的制定相關(guān)對策，成為了當(dāng)代高校民族聲樂教育工作者的重點(diǎn)工作內(nèi)容。
一、民族聲樂的存在意義分析。
（一）民樂包含的內(nèi)容分析。
民樂即中華民族特色音樂，由于我國擁有數(shù)量極多的少數(shù)民族，每一個民族都有極具鮮明特征的文化特色，故而我國的民樂內(nèi)涵非常豐富。而民族樂器的數(shù)量則更多，除了打擊樂器、拉弦樂器以外，還有吹管樂器、彈撥樂器等，二胡、古箏、嗩吶都是極具代表性的民族樂器。民樂的歷史可以追溯到我國的西周時期，現(xiàn)代的民樂大多經(jīng)過歷史的沉淀得到了進(jìn)一步的升華與創(chuàng)新。
（二）民樂的主要特點(diǎn)分析。
中國民樂區(qū)別于其他的音樂形式，其表現(xiàn)手法非常豐富，同時演奏的時候韻律感非常強(qiáng)，音色也有很大的區(qū)分與特色，而各民族藝術(shù)家在對其創(chuàng)作的時候，各個區(qū)域的背景、創(chuàng)作意圖也要較大的不同。通常情況下，我國北部的民樂大多較為粗獷有力，而南部的音樂相對更為柔和優(yōu)美。由于民族音樂不僅包含豐富的音樂特設(shè)，還獨(dú)具各民族的文化內(nèi)涵，因此我們可通過對民樂的分析，研究我國歷史與民族特色。
（三）民樂藝術(shù)傳承發(fā)展的時代價值分析。
在如今信息不斷發(fā)展的形勢下，我國人民群眾尤其是青年一代容易受到外來文化與外來音樂的沖擊，而我國的民樂藝術(shù)的生存空間被逐步壓縮。因此，政府各職能部門與藝術(shù)類院校需要在目前我國社會多元化文化背景下，做好民族音樂教育研究，更好地保護(hù)發(fā)揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。
（一）教學(xué)理念落后。
在新一輪教學(xué)改革背景下，高校教學(xué)環(huán)境與文化環(huán)境都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，高校聲樂教學(xué)理念也需要進(jìn)一步更新。但是，一些高校聲樂教學(xué)中教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中過度關(guān)注技術(shù)運(yùn)用與專業(yè)技能，教師依舊占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，這在很大程度上阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，不利于學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力以及欣賞水平等綜合素養(yǎng)的提升。
（二）教學(xué)方法單一。
目前民族聲樂教學(xué)中，教師通常會反復(fù)進(jìn)行樂理研究訓(xùn)練，或者糾正學(xué)生發(fā)音，課堂上學(xué)生之間的互動少，師生互動少，小組合作和集體活動少，單一的教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也會阻礙學(xué)生審美情感與想象力，這樣一來學(xué)生的綜合聲樂素養(yǎng)也無法得到全面發(fā)展。
（三）課程設(shè)置不合理。
從目前聲樂教學(xué)情況來看，課程設(shè)置的不合理，直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的重疊，反復(fù)的教學(xué)不僅消耗了大量時間和精力，增加了教師的工作量和工作壓力，還會浪費(fèi)很多優(yōu)秀的教育資源，增加學(xué)校的`經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)生總是學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，也會覺得乏味、枯燥，這樣一來會大大降低聲樂教學(xué)效率和質(zhì)量。
三、民族聲樂教學(xué)可行性優(yōu)化路徑。
（一）優(yōu)化民族聲樂教學(xué)觀念，并彰顯教學(xué)“藝術(shù)性”
隨著高校音樂教學(xué)改革的不斷深入，教師作為民族聲樂教學(xué)的主要參與者，首先需要更新自身的教學(xué)意識，完善教學(xué)理念，從而不斷建立起系統(tǒng)的、科學(xué)的、靈活的教學(xué)體系。具體來說，可以從兩個方面轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念：第一，增強(qiáng)對民族聲樂的重視程度，將民族聲樂和美聲唱法二者進(jìn)行良好的融合，也就是說，教師在著重教授美聲唱法的過程中，也不要忽視民族聲樂在藝術(shù)教學(xué)中的地位。這就需要教師在音樂教學(xué)過程中，將各種音樂類型的價值意義放置在平等的位置上，促使學(xué)生能夠全面的了解音樂藝術(shù)，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，為弘揚(yáng)民族音樂文化而努力，通過各種方式凸顯民族音樂的藝術(shù)性。我國的民族音樂中蘊(yùn)含著我國優(yōu)秀的文化內(nèi)涵和民族精神，教師在教學(xué)的過程中，從其背后的歷史背景、基本理論知識、演唱技巧等隱藏在民族音樂中的文化精髓為出發(fā)點(diǎn)。這就給教師提出了更高的要求，不僅需要其在音樂教學(xué)中有相當(dāng)高的造詣，對于演唱技巧和理論知識熟練掌握，同時還需要教師具有良好的文學(xué)素養(yǎng)，深刻地了解音樂相關(guān)文化知識?？偠灾?，教師更新自身的教學(xué)觀念，應(yīng)該具體體現(xiàn)在民族聲樂教學(xué)中的“民族性”和“藝術(shù)性”兩點(diǎn)。
（二）強(qiáng)化民族聲樂教材與課程建設(shè)，豐富師資力量。
首先，確保民族聲樂教材和課程的科學(xué)性和完善性。學(xué)校對于教材選擇要給予更多的重視。選擇教材時，在激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)之上，要更具有時代特征以及民族音樂特征。在情況允許的情況下，學(xué)校可以組織專業(yè)的教師隊(duì)伍，建設(shè)適合自身情況的民族聲樂教材，選一些優(yōu)秀的曲目，也可以將學(xué)校教師創(chuàng)作的，有學(xué)習(xí)意義的民族聲樂融合其中，并加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識和專業(yè)技巧的理論知識編寫。除此之外，了解人體發(fā)聲器官結(jié)構(gòu)，以及發(fā)聲原理等知識對于學(xué)生來說是很重要的，從而增強(qiáng)教材的全面性。針對課程建設(shè)方面，合理的調(diào)整必修課和選修課二者的課時組合，盡可能的增加學(xué)生感興趣的課程學(xué)時，從而在拓展學(xué)生知識范圍的同時，也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)出來。其次，不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，為高校聲樂學(xué)院的教師提供更多的提升自己專業(yè)技能的機(jī)會。音樂藝術(shù)隨著時代的發(fā)展具有不同程度的變化，這就需要聲樂教師不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)和理論知識體系，從而促使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量都能得到有效的提升。第二，學(xué)校加強(qiáng)對人才的引進(jìn)力度。高校對于聲樂學(xué)院教師的錄入標(biāo)準(zhǔn)具體分為以下幾個方面：掌握經(jīng)典的、原汁原味的民族音樂演唱技巧；文化素養(yǎng)高和經(jīng)驗(yàn)豐富的，從而促使民族聲樂教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)逐漸實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，完善化。
（三）完善民族聲樂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
良好的民族聲樂教學(xué)模式對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率具有很積極的作用。我國傳統(tǒng)的民族聲樂教學(xué)模式是“一對一”，即一個教師對一個學(xué)生進(jìn)行專門的教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然切實(shí)的遵守了“因材施教”的教學(xué)原則，但是對于學(xué)生來說，一直面對一個教師，難免會產(chǎn)生厭煩，疲憊的情緒。因此，教師在進(jìn)行“一對一”教學(xué)的同時，也可以適當(dāng)?shù)脑黾印凹w教學(xué)”，或者是“小組合作”等教學(xué)方式，促使各種教學(xué)模式相互配合，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)完美的配合。這樣不僅保證了因材施教的教學(xué)優(yōu)勢，同時也緩解了學(xué)生厭倦的情緒，并有效的激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)?？梢远ㄆ诘臑閷W(xué)生邀請一些著名的民間音樂表演藝術(shù)團(tuán)體來學(xué)校表演，鼓勵學(xué)生來參觀、學(xué)習(xí)。在表演結(jié)束之后，學(xué)生可以向民間藝人提出自己感興趣的問題，藝人們進(jìn)行解答。而這樣雙向式的教學(xué)模式，促使學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動出來。
（四）健全音樂學(xué)知識結(jié)構(gòu)。
演唱者要想通過優(yōu)美動聽的歌聲來感染聽眾，除了掌握高超的演唱技巧，還需要通過自己的演繹表現(xiàn)出音樂作品中的主題、內(nèi)涵、情感等。因此，民族聲樂學(xué)習(xí)者不僅要掌握正確科學(xué)的發(fā)聲技巧、呼吸方法、咬字吐字方法、共鳴方法等，還要深入了解各個民族的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。目前，我國大部分藝術(shù)高校的聲樂專業(yè)開設(shè)了民族聲樂課程，通過理論學(xué)習(xí)，學(xué)生能對民族音樂的概況有宏觀的把握。但多數(shù)學(xué)校和教師沒有對這門課引起足夠的重視，而是將重點(diǎn)放在了西方美聲唱法的教學(xué)上。事實(shí)上，民族聲樂和西方聲樂同等重要，教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生健全民族音樂的知識結(jié)構(gòu)。首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生模仿民間藝人演唱，強(qiáng)調(diào)原汁原味的風(fēng)格，教導(dǎo)學(xué)生在與風(fēng)格表達(dá)與技巧運(yùn)用上找契合點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的互動。其次，教師應(yīng)該在教學(xué)中大量補(bǔ)充民族聲樂教學(xué)理論，包括研究民族聲樂的歷史傳統(tǒng)，要求學(xué)生閱讀聲樂典籍文獻(xiàn)資料，如《曲律》《樂府傳聲》《唱論》，吸取曲藝表演藝術(shù)家積累的演唱經(jīng)驗(yàn)，了解民族戲曲的演唱傳統(tǒng)等，如此才可以拓寬民族聲樂教育理論的學(xué)術(shù)視野和加強(qiáng)民族聲樂體系的構(gòu)建。
四、結(jié)語。
通過對民樂的傳承價值、民樂教育中存在的問題以及解決對策的研究可以發(fā)現(xiàn)，民樂作為我國民族文化的一種藝術(shù)形式，其在民族文化融合與民族音樂發(fā)展中發(fā)揮著不可取代的作用。當(dāng)代教育應(yīng)該積極承擔(dān)起傳承民樂的偉大責(zé)任，通過優(yōu)化教學(xué)手段、更新教育理念等手段，促進(jìn)民族音樂在當(dāng)代的發(fā)展。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十三
作為一名大學(xué)生，有責(zé)任、義務(wù)去觀察中國社會現(xiàn)狀，并從中國社會現(xiàn)狀中得出一些思考。
首先，作為一名大學(xué)生，對大學(xué)的教育制度感觸更多，也更有發(fā)言權(quán)。中國學(xué)生生活在一個應(yīng)試教育時代，在初級教育時期完全是為了考試，在個人人生觀、價值觀方面的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我自己不排斥應(yīng)試教育，作為一個農(nóng)村出來的孩子，我首先得感謝應(yīng)試教育，畢竟這是個相對公平的體制。毫無疑問，大學(xué)也就成了培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價值觀的最重要的時期。但是，在我讀大學(xué)的這一年半中，我越發(fā)的感覺到，學(xué)校整體環(huán)境之腐敗，對學(xué)生誤導(dǎo)之深讓自己深惡痛絕。拿一個典型的例子——學(xué)生會。在大學(xué)，你隨便問一個大學(xué)生他對于學(xué)生會的態(tài)度，百分之八十的學(xué)生肯定會極為不滿意，在他們心中學(xué)生會很“黑”。我覺得學(xué)生會是一個孕育腐敗、滋生腐敗的組織。學(xué)生在里面學(xué)會了拉關(guān)系、請客吃飯、驕橫跋涉、甚至是貪污。教育頻道一檔招聘節(jié)目中的一個公司招聘人員如是評價學(xué)生會干部：我所招聘的學(xué)生會干部100%失敗，沒有一個成功例子。難道學(xué)校著力培養(yǎng)的干部就是這么一個結(jié)果嗎？我對學(xué)校的黨員選擇體制和培養(yǎng)體制感到極為不理解。我們班一共四個黨員，一個整天玩游戲、翹課；一個從大一開始一直掛科；一個雖然成績很好，但我對她的品質(zhì)持懷疑態(tài)度，她曾在班委選舉時私底下和同學(xué)如是說：人不為己，天誅地滅，這個時代的人就得自私，她自己父親是高級工程師卻還申請國家組學(xué)金。黨員代表著中國共產(chǎn)黨的形象，要是大學(xué)所培養(yǎng)的黨員都是這樣，我們黨的未來可想而知。中國共產(chǎn)黨要求的“三個代表”在這樣的成員下怎能體現(xiàn)？黨課期間同學(xué)大都睡覺，很少認(rèn)真聽課，黨?？荚嚫撬牟谎远?。黨如果沒有前仆后繼的堅(jiān)實(shí)繼任者，黨光明的未來，國家光明的未來何來之有？？？中國的社會情況不會是特例，一個情況的背后肯定有若干共性！
我的家鄉(xiāng)在云陽縣——國家級貧困縣，我不明白為什么一個國家級貧困縣會滿街的名車——奔馳、寶馬、奧迪……。我在回家的車上對司機(jī)這么感慨：我才上大學(xué)一年半，家鄉(xiāng)的變化真是大啊，到處都是名車。司機(jī)不滿的說：都是些領(lǐng)導(dǎo)的，一個二個都貪的漏油，還不遵守交通規(guī)則，馬路都被他們給占滿了。不論其說的車都屬于領(lǐng)導(dǎo)這句話的正確性，但這確是一個普普通通的中國公民對地方政府的態(tài)度，如果這是個悲哀，悲哀的過于讓人心寒。如果車不是領(lǐng)導(dǎo)的，反映了在這個國家級貧困縣，財(cái)富分配極度不均，社會財(cái)富被極少數(shù)人獲得，社會主義社會的本質(zhì)——共同富裕，難道僅僅是一句響亮的口號嗎？另一個層面，少數(shù)人斂財(cái)?shù)倪^程必然涉及政府腐敗。如果名車是政府領(lǐng)導(dǎo)的，國家級貧困縣和名車能夠畫上一個等號嗎？在就我家所在的雙土鎮(zhèn)看一下腐敗問題，可以這么形容腐敗無處不在，無孔不入，由上而下無人不貪。首先說說鎮(zhèn)政府，政府領(lǐng)導(dǎo)借建設(shè)社會主義新農(nóng)村之際，用自家親戚的名義獲得開發(fā)建筑的權(quán)利，收受開發(fā)商紅包，大肆斂財(cái)，一個鎮(zhèn)長都能有好車洋房。一個普普通通的管土地開放批準(zhǔn)的官員居然能在縣城買三、四十來萬的套房。我一個同學(xué)父親是南溪鎮(zhèn)的副鎮(zhèn)長，其在縣城有一套雙層套房，在重慶市區(qū)有三室一廳的套房。其父親在該鎮(zhèn)有轉(zhuǎn)廠、煤窯，有學(xué)校食堂承包權(quán)……這兩個例子分別代表著鎮(zhèn)府最底層和高層官員的腐敗情況。再看看我們村情況，某個村支部書記把低保戶名額給了自己的母親，但是據(jù)我所知，他本人擁有一個磚廠和其他生意，家里有車有房；我家所在白楊村，一個人為了能當(dāng)上村支部書記，選舉前夕大肆請客吃飯，可知這個位置可能給他帶來的收入；舉個發(fā)生在我家身上的例子，我家年均收入8萬左右，但是卻能動用關(guān)系得到貧困家庭和低保戶的證明，要知道，很多農(nóng)村的農(nóng)民到鎮(zhèn)街上買東西連一碗四、五元的面都舍不得吃?。ㄎ壹议_的面館）！??！中國七億農(nóng)民，國家給農(nóng)民的補(bǔ)貼，被各級官員一層一層剝削，最后落在農(nóng)民手上的真的是很少很少，落在真正急需的農(nóng)民手上的就更少了。在我家吃面條的農(nóng)民經(jīng)常這么感嘆：國家的政策確實(shí)不錯，不過這些政策卻便宜了這些當(dāng)官的，大頭錢都落在了他們腰包，我們并沒有得到多少實(shí)惠勒！一個國家就好比一棵樹，縣級別及其下面的就好比這棵樹的跟，要是根壞了，這棵樹還能正常生長嗎？腐敗在中國真的是到了不得不下大力氣來治理的地步了，腐敗不除黨、國危在旦夕?。。?！
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十四
“凡是值得思考的事情，沒有不是被人思考過的，我們必須做的只是試圖重新加以思考而已。”（歌德語）改革的春風(fēng)早已吹綠了中國大地，小學(xué)教學(xué)的改革也在蓬蓬火火的進(jìn)行中，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深化，研究成果不斷涌現(xiàn)，但改革的成效如何，現(xiàn)在誰也無法下定論。
長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)與我們學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生很少有自己獨(dú)到的見解，全是老師給你的標(biāo)準(zhǔn)“答案”。在這樣的情況下我們的閱讀能力不可能有所進(jìn)步；在作文教學(xué)過程中，很少有學(xué)生在作文中體現(xiàn)真情實(shí)感。有的學(xué)生會照老師的要求去思考，或按照許多作文書上寫的內(nèi)容去編造一篇。這樣下去，學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到限制。美國教育家尼爾普斯特曼說“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時像個問號，而離開學(xué)校時像個句號”——這是學(xué)校教育的悲哀。但是我們也欣喜地看到當(dāng)前在我們語文教學(xué)中也出現(xiàn)了以下可喜的現(xiàn)象：
1、重視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂。
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，這就必須使學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)具有自覺的意識和反應(yīng)。
2、重視從學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)采用適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得。
教育報(bào)上有一段關(guān)于教育的精辟論述：教育的最高境界不是讓學(xué)生失去自我，而是讓學(xué)生擁有自我。失去自我是容易做到的，那就是使用“教育”的強(qiáng)制力，把學(xué)生的自主意識壓制到最低程度；擁有自我是不容易做到的，它不但需要教育者的寬容和理性，更需要教育者的虔誠和睿智。
讓學(xué)生擁有自我的方向努力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣、體驗(yàn)情感、掌握知識、提高能力。孩子們在這一學(xué)習(xí)過程中擁有了自我，沒有強(qiáng)制的約束，沒有什么“不準(zhǔn)”“必須”而是寬松自由充滿樂趣。
3、語文教學(xué)的基本理念有所體現(xiàn)。
“關(guān)注人”“關(guān)注每一個學(xué)生”是課程改革的核心理念。但語文學(xué)科有它自身的理念。前者是共性，后者是個性。語文教學(xué)的基本理念有四點(diǎn)，即全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。它不僅含蓋了“八字憲法”的內(nèi)容，而且還進(jìn)一步開發(fā)語文教育在實(shí)用之外的功能，重視語文實(shí)施課程中增強(qiáng)底蘊(yùn)，提高修養(yǎng)的功夫。
4、語文課的人文性引起了重視。
過去語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性、思想性，因而在實(shí)踐中出現(xiàn)了某些偏向，如一味注重知識教學(xué)技能訓(xùn)練，尤其是為了加強(qiáng)思想性。過分強(qiáng)調(diào)對課文的分析，形成了課文分析是教學(xué)的重頭戲的現(xiàn)象。課改對于語文教學(xué)性質(zhì)的定性可說是語教學(xué)的一次撥亂反正、正本清源、反樸歸真。語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，人文性著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的功能和課程所具有的人文科學(xué)的特點(diǎn)。人文性的提出無疑給語文教學(xué)注入了活力。
針對當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，我個人談幾點(diǎn)建議：
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》深入領(lǐng)會課改理念，精神和要求。這些書，大多數(shù)老師學(xué)了，考了，也聽了有關(guān)講座，但在實(shí)踐中往往出現(xiàn)一些偏頗。語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。過去對工具性很重視，對人文性較忽視，而現(xiàn)在相當(dāng)?shù)恼n上卻出現(xiàn)了不同程度的忽視工具性的現(xiàn)象。具體地說，就是對字詞句篇的積累不夠重視。我們認(rèn)為人文性不是空洞的，不是外加的，而是以語言文字為依托，通過字詞句篇的學(xué)習(xí)，尤其是通過對一些重要的詞語、句子的理解來領(lǐng)悟的，切不可忽視這點(diǎn)。我們要重視字詞句篇的積累，重視詞語教學(xué)，這是一個實(shí)不實(shí)的問題。
2、關(guān)于學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)在課堂氣氛比過去活躍多了，但這是個現(xiàn)象。問題是運(yùn)用怎樣的學(xué)習(xí)方式使氣氛活躍起來。課改的要求是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一要求有兩點(diǎn)要注意，一是“積極倡導(dǎo)”，要有個過程，不能一蹴而就，二是要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，不能一刀切，全面開花。是否可以從教師自身的性格、風(fēng)格、修養(yǎng)等特點(diǎn)出發(fā)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)就“自主、合作、探究”中的一種進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐形成某種特色。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十五
農(nóng)村財(cái)務(wù)管理涉及農(nóng)民切身利益，事關(guān)農(nóng)村發(fā)展和社會穩(wěn)定，是加強(qiáng)農(nóng)村黨風(fēng)廉政建設(shè)、完善村務(wù)公開、規(guī)范村民自治的重要內(nèi)容。筆者通過對四川省遂寧市農(nóng)村集體財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀調(diào)查，對當(dāng)前農(nóng)村財(cái)務(wù)管理工作的特點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行了分析和思考。
遂寧市從2001年開始推行農(nóng)村財(cái)務(wù)“村賬鎮(zhèn)管”模式，通過采取建立機(jī)構(gòu)、健全制度、集中辦公、統(tǒng)一流程、規(guī)范核算、加強(qiáng)監(jiān)督、強(qiáng)化審計(jì)等措施，農(nóng)村財(cái)務(wù)“村帳鎮(zhèn)管”工作取得了明顯成效。據(jù)市農(nóng)經(jīng)站統(tǒng)計(jì)，在全市105個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2076個村中，實(shí)行農(nóng)村財(cái)務(wù)“村帳鎮(zhèn)管”的有91個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉及1757個村，實(shí)行會計(jì)電算化的有399個村，全市農(nóng)村財(cái)務(wù)管理工作日趨規(guī)范。主要有以下幾個特點(diǎn)：
---管理體系逐步健全。全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都成立了以鄉(xiāng)鎮(zhèn)長為組長，分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長，相關(guān)部門負(fù)責(zé)人為成員的農(nóng)村財(cái)務(wù)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，在機(jī)構(gòu)改革中普遍保留了村賬鎮(zhèn)管辦公機(jī)構(gòu)和辦公場所以及必要的辦公設(shè)施，落實(shí)了專門人員負(fù)責(zé)村級財(cái)務(wù)管理工作。該市蓬溪縣從1998年開始試點(diǎn)“村帳鎮(zhèn)管”方式，目前基本形成了以縣農(nóng)業(yè)局農(nóng)經(jīng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府村賬代理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)日常工作、村代理會計(jì)負(fù)責(zé)具體業(yè)務(wù)的農(nóng)村財(cái)務(wù)管理體系，全縣31個鄉(xiāng)鎮(zhèn)整體實(shí)現(xiàn)村級資金、帳務(wù)“雙代管”，村級財(cái)務(wù)統(tǒng)一由鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理，既降低了財(cái)務(wù)管理成本，又規(guī)范了財(cái)務(wù)管理。
(七)財(cái)務(wù)隊(duì)伍不穩(wěn)定。鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)改革后，包括農(nóng)村財(cái)務(wù)管理在內(nèi)的農(nóng)經(jīng)工作行政管理職能劃歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府后，農(nóng)經(jīng)人員流動性大，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有落實(shí)農(nóng)經(jīng)工作崗位，個別地方出現(xiàn)無人管理、無人做賬的問題，甚至出現(xiàn)“包包賬”、“斷頭帳”的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該市105個鄉(xiāng)鎮(zhèn)共有在編農(nóng)經(jīng)人員267人，其中有39人不在崗，目前僅有228人在崗，同時還要兼做綜合統(tǒng)計(jì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他工作。由于農(nóng)經(jīng)專業(yè)人員缺乏，管理人員五花八門，有的是指定鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他人員臨時兼任，有的是抽派大學(xué)生村官臨時負(fù)責(zé)，加之，近些年，各級都沒有安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對人員進(jìn)行培訓(xùn)，農(nóng)村財(cái)會人員普遍存在業(yè)務(wù)素質(zhì)差，責(zé)任心不強(qiáng)的情況，不能對農(nóng)村財(cái)務(wù)實(shí)行有農(nóng)村財(cái)務(wù)管理是集體資產(chǎn)管理、土地承包管理、農(nóng)民負(fù)擔(dān)管理等工作的基礎(chǔ)，涉及農(nóng)民切身利益，歷來受到各級黨委政府的高度重視和農(nóng)民群眾的廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)農(nóng)村財(cái)務(wù)管理必須建立健全規(guī)范的監(jiān)督管理體系，夯實(shí)管理基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)農(nóng)民群眾的主體地位，切實(shí)維護(hù)集體經(jīng)濟(jì)組織和農(nóng)民自身的合法權(quán)益，當(dāng)前迫切需要做好以下幾方面工作。
(一)進(jìn)一步提高認(rèn)識，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)和規(guī)范農(nóng)村財(cái)務(wù)管理，是發(fā)展農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)、推進(jìn)農(nóng)村民主管理和基層黨風(fēng)廉政建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，是推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容。各級黨委政府和有關(guān)部門應(yīng)高度重視，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，理順管理體制，妥善解決村級財(cái)務(wù)代理機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)等具體問題。各級財(cái)政應(yīng)將村帳鎮(zhèn)管工作經(jīng)費(fèi)及其代理會計(jì)人員工資報(bào)酬列入財(cái)政預(yù)算，將財(cái)政轉(zhuǎn)移支付村級辦公費(fèi)總額的30%，安排用于村級財(cái)務(wù)管理，保證農(nóng)村財(cái)務(wù)管理工作正常運(yùn)行。
(二)完善村賬鎮(zhèn)管制度，全面推行委托代理制。實(shí)踐證明，實(shí)行村級財(cái)務(wù)委托代理制，是新形勢下規(guī)范村級財(cái)務(wù)管理的有效辦法，有利于促進(jìn)農(nóng)村財(cái)務(wù)管理規(guī)范化、制度化，有利于從源頭上預(yù)防和控制村級腐敗行為，促進(jìn)農(nóng)村基層黨風(fēng)廉政建設(shè)。各級政府主管部門要進(jìn)一步完善農(nóng)村財(cái)務(wù)村賬鎮(zhèn)管辦法，健全各項(xiàng)規(guī)章制度和工作職責(zé)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)要建立健全農(nóng)村財(cái)務(wù)委托代理機(jī)構(gòu)，設(shè)置會計(jì)、出納、審核崗位，并按管轄村組數(shù)量和業(yè)務(wù)量情況配齊代理會計(jì)。村組集體資金和帳務(wù)在確保所有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)、審批權(quán)不變的前提下，委托鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)代理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)要在銀行開設(shè)村級集體資金帳戶，分村建立會計(jì)帳簿，分別核算財(cái)務(wù)收支，銀行帳戶實(shí)行雙方印鑒管理，互相監(jiān)督、共同負(fù)責(zé)。
(三)加強(qiáng)集體資金管理，切實(shí)規(guī)范財(cái)務(wù)收支行為。村集體收取的各項(xiàng)資金必須全部存入鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一開設(shè)的村級資金專戶，嚴(yán)禁坐支、挪用和私設(shè)小金庫、帳外帳。農(nóng)村信用社應(yīng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)開設(shè)“農(nóng)村集體資金專戶”提供方便，各級財(cái)政和有關(guān)部門在撥付村級資金過程中，應(yīng)通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體資金專戶進(jìn)行結(jié)算。任何單位和個人不得以任何方式和理由平調(diào)、挪用或代扣、代繳農(nóng)村集體資金，或?qū)⑵渥鳛轭A(yù)算外資金納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政。同時，要嚴(yán)格控制村級費(fèi)用支出，嚴(yán)禁新增債務(wù)發(fā)生。(四)加強(qiáng)財(cái)務(wù)公開，健全監(jiān)督機(jī)制。村級應(yīng)建立健全由村支書任組長，由村民代表大會選舉5-7名村民組成的民主理財(cái)小組，對村級財(cái)務(wù)收支情況進(jìn)行監(jiān)督。村級財(cái)務(wù)應(yīng)堅(jiān)持按月結(jié)帳，按季度公布和報(bào)表的制度，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)要在每月10日前結(jié)出當(dāng)月的帳目，并在每季度次月的10日前將各村會計(jì)報(bào)表分發(fā)到村，經(jīng)村主任、民主理財(cái)小組組長審核后，按《村級財(cái)務(wù)收支公布表》內(nèi)容在村務(wù)公開欄公布，接受群眾監(jiān)督，《村級財(cái)務(wù)收支公布表》等公開資料鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村應(yīng)存檔備查。各級農(nóng)經(jīng)機(jī)構(gòu)要切實(shí)加大農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)審計(jì)工作力度，完善審計(jì)程序，重點(diǎn)圍繞村級財(cái)務(wù)收支、土地征用補(bǔ)償、村級重大項(xiàng)目建設(shè)的審計(jì)和村干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任、信訪問題專項(xiàng)審計(jì)等，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村集體財(cái)務(wù)“三年一輪審”工作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正和查處。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十六
十指有長短粗細(xì)之分，人的天資也各有不同。不管你是否承認(rèn)，它就擺在那兒，日復(fù)一日，年復(fù)一年，點(diǎn)滴累積著各自不同的人生。
教書十余載，送走無數(shù)學(xué)生，每屆都會遇到這樣一些孩子：他們記憶力不好，新知忘得快，舊知記不牢；他們接受能力不好，即使老師深入淺出，嘮叨千百遍，他們也一臉懵懂；他們自制能力不好，無法約束自己的頭手腰腳固定在桌椅上，非得老師一遍遍軟硬兼施，才能熬完一節(jié)課。
讀一二年級的他們，寫字認(rèn)字實(shí)在是件費(fèi)力的事兒。識字過目就忘是常態(tài)，張冠李戴、指鹿為馬并非他們所愿，只感嘆“它認(rèn)識我，我不認(rèn)識它”；寫字短橫少豎不自知，寫啥像啥，寫啥又不像啥，甚而完全無從下筆。往中高年級走，理解課文就是最頭疼的事兒。寫作手法攪成一鍋粥，情感表達(dá)愣沒體會出來，啃爛筆頭揉碎試卷作不出個答。至于寫作文，那可是為難他們，也難為老師，滿紙紅色似滴滴血淚。 于是乎，順理成章地，他們的學(xué)業(yè)成績總是玩尾巴，多則及格線下徘徊，少則手指腳趾夠數(shù)。你正為他們的學(xué)習(xí)焦慮不安時，他們卻一臉樂天安命，下課照樣活蹦亂跳，上課照樣自得其樂。
對于這一群體，教育界曾多次修改過對他們的稱呼，從“差生”，到“后進(jìn)生”“學(xué)困生”，再到“潛能生”，就像把60分以下叫做“待合格”一樣，換湯不換藥的中國式稱呼光鮮其表，能給他們一定的心理慰藉，實(shí)質(zhì)卻沒變。
我常想，判定一個孩子是否為所謂“學(xué)困生”“潛能生”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？恐怕只有一個——學(xué)習(xí)成績。這個標(biāo)準(zhǔn)卻不是掌握在老師們手中，而是全社會共同鑄就的一把架在孩子、家長、老師頭上的大標(biāo)尺。孩子的前程靠它丈量，老師的水平靠它丈量，家庭的幸福指數(shù)靠它丈量。這一尺子下來，無數(shù)人為之折腰。 曾經(jīng)有個女孩就在此群體之列，數(shù)學(xué)成績屈指可數(shù)，其父找老師找校長找領(lǐng)導(dǎo)，層層問責(zé)：怎么沒教好我的孩子？老師只有一句話：“我盡力了?！蹦愣腵。 著名教育家陳鶴琴老先生說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！蔽也恢浪窃谑裁刺囟ǖ臈l件和情境下說出來的，也不知道他說謂的“好”究竟指什么好、好到什么程度，我只知道若要我把所有孩子教成一個樣，就像要求車床里生產(chǎn)出來的東西沒有次品一樣，我承認(rèn)我做不到。我若能做到，個個考研讀博成大家，社會上很多人就失業(yè)了。
調(diào)侃至此，心有凄凄。親愛的孩子啊，若沒有那
把架在我們頭上的大尺子，我們的生活會不會兩個樣？你不必為那苦學(xué)不會的知識糾纏，我不必為你掛滿紅燈的試卷煩惱。我愿用牽著蝸牛散步的速度陪你走過春夏秋冬——我會告訴你別人學(xué)習(xí)二年級的知識，你就學(xué)一年級的，咱慢慢來；我會告訴你多讀書吧，教育家蘇霍姆林斯基說它會讓你明白自己的不足進(jìn)而尋求突破；我會告訴你跳舞、畫畫、做手工都是不錯的選擇，它會讓你將來找到謀生的手段；我會告訴你快樂就好，不管你成績?nèi)绾危阏諛訒L大；我還會告訴你，講禮貌的你讓我多么喜歡！
孩子，我是如此地愛你，可愛你，不容易。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十七
真正實(shí)現(xiàn)教育公平，均衡發(fā)展。從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強(qiáng)村小內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施理念帶動，科研聯(lián)動，教研互動，蹲點(diǎn)促動，督導(dǎo)推動戰(zhàn)略。健全學(xué)校和教師工作業(yè)績的評估和獎懲制度，增強(qiáng)其公平性和科學(xué)性。
2.2創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境。
有良好風(fēng)氣的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要關(guān)鍵。有著教師在工作的環(huán)境、在教學(xué)方面提供的設(shè)備、還有也是在班級學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛，是創(chuàng)造美好教學(xué)環(huán)境的重要保障。若是在上述中的都有著好的狀態(tài)，依據(jù)些有保障的做法，就我國一些小城鎮(zhèn)的實(shí)際條件而言，在學(xué)校中的管理人員，應(yīng)該精力集中的努力的為學(xué)校多爭取能夠?yàn)榻虒W(xué)人員創(chuàng)建出一個不受外界條件擾亂的環(huán)境，要添加學(xué)習(xí)設(shè)備和項(xiàng)目充分的利用在教學(xué)的輔助作用，設(shè)備是必不可缺的。設(shè)備的精心配制，讓教學(xué)設(shè)備彰顯辦學(xué)；精心使用，讓教學(xué)設(shè)備促進(jìn)學(xué)生成長；精心管理，讓教學(xué)設(shè)備服務(wù)長足發(fā)展。教學(xué)特色在班級學(xué)習(xí)當(dāng)中的`學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛對學(xué)生有著很大的推動作用。教師套具有崇高的愛崗敬業(yè)精神和真摯的教學(xué)情感；要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)；要博采眾長，要有特新意識。形成的班風(fēng)有利于學(xué)生健康成長也是尤為重要，能給學(xué)生創(chuàng)造出一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境。要創(chuàng)建和諧校園氛圍，改變只用學(xué)生分?jǐn)?shù)評價教師工作業(yè)績的觀念，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部管理水平，提高教師專業(yè)素質(zhì)。作為教師，要實(shí)現(xiàn)自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，整合團(tuán)隊(duì)智慧，學(xué)會系統(tǒng)思考。要搞好“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之問的聯(lián)系，有利于學(xué)生的成長。教育是人類智慧的偉大傳承，而小學(xué)教育是未來一切教育的根基，我們只有在錯誤中成長，持續(xù)研究，糾正不當(dāng)?shù)膯栴}，才能走出現(xiàn)狀、打牢根基，使小學(xué)教育更加合乎兒童教育的發(fā)展方向，我想這將是教育工作者一項(xiàng)重大而艱巨的課題。
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